kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочая программа по внеурочной деятельности по информатике к учебнику Горячева 1 класс

Нажмите, чтобы узнать подробности

В данной работе представлена рабочая программа по внеурочной деятельности (кружок) "Информатика в играх и задачах" к учебно-методическом комплекту Горячева А.В. для 1 классов по ФГОС. Программа вкдючает в себя пояснительную записку, основное содержание предмета изучения, требования к уровню подготовки учеников, тематическое и календарно-тематическое планирование в соответствии с новыми Федеральными стандартами образования. Данная программа модифицирована с учетом того, что используется во внеурочное время, и поэтому не содержит таких тем, как  "Подготовка к контрольной работе""Контрольная работа", "Анализ контрольной работы".

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по внеурочной деятельности по информатике к учебнику Горячева 1 класс »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая учебная программа дополнительного образования для кружка «Информатика в играх и задачах» разра­ботана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе авторской программы А. В. Горячева, ориентированная на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

В данной учебной программе учтены основные тенденции и подходы в преподавании учебного предмета «Информатика» в начальной школе, а также современные требования к разработке учебной рабочей программы по предмету.

При разработке учебной рабочей программы, учитывались следующие документы:

-примерная программа по учебному предмету начального общего образования «Ин­форматика»;

- планируемые результаты НОО;

- авторская программа А. В. Горячева


Предлагаемая рабочая программа отражает:

1) Основное содержание учебного предмета «Информатика» для учащихся 1 класса. При его разработке учитывался обязательный минимум содержания образова­тельных программ ГОС. Все дидактические единицы примерной программы нашли отраже­ние в данной программе и конкретизированы в соответствии с авторской программой А. В. Горячева.

2) Требования к уровню подготовки учащихся, в которых отражаются: перечень умений и навыков, способов деятельности; перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет. Требования полностью соответствуют сформули­рованным в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

3) Календарно-тематическое планирование, в котором отражены темы курса и отдель­ных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение. В разделе календарно-тематического планирования «Элементы содержания образования» отражен программный материал и раскрыты методические формы и приемы, которыми можно пользоваться, на уроке, в частности, это дидактиче­ские игры, используемые на уроках информатики.

Перспективам в развитии учащихся способствует и раздел календарно-тематического планирования «Планируемые результаты. Освоение предметных знаний. Универсальные учебные действия».

Федеральный государствен­ный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве глав­ных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способ­ность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных дей­ствий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Таким образом, программа обеспечивает определение тех зна­ний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными; выделяет не только содержание, но и виды учебной деятельности, а также способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. При переходе к стандартам нового поколения необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностную парадигму образования, что предполагает включение в тематическое планирование специальной структурной единицы - характеристики деятельности учащихся. Деятельность младшего школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образова­ния, что и определяет новизну и современность образования.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт), основной образовательной программой начального общего образования (далее - ООП), а также на основе авторской программы А. В. Горячева и ориентирована на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

Данный курс является пропедевтическим и рассчитан на изучение учащимися 1 класса в течение 33 учебных часов из расчета 1 час в неделю.

Курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

В курсе выделяются следующие разделы:

Раздел 1 - «Предмет»:

- Цвет предметов.

- Форма предметов.

- Размер предметов.

- Названия предметов.

- Признаки предметов.

- Состав предметов.

Раздел 2 - «Действия предметов»:

- Понятия «равно», «не равно».

- Отношения «больше» и «меньше».

- Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

- Действия предметов.

- Последовательность событий.

- Порядок действий.

Раздел 3 - «Множество. Кодирование»:

- Цифры.

- Возрастание, убывание.

- Множество и его элементы.

- Способы задания множеств.

- Сравнение множеств.

- Отображение множеств.

- Кодирование.

- Симметрия фигур.

Раздел 4 - «Высказывание. Графы»:

- Отрицание.

- Понятия «истина» и «ложь».

- Понятие «дерево».

- Графы.

- Комбинаторика.


Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Главная цель данного курса информатики и ИКТ - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фунда­ментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на пер­вое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

• формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

• знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;

• приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;

• формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении различных практических задач;

• формирование системно-информационной картины мира в процессе создания текстов, рисунков, схем;

• формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе;

• формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, органи­зации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и биб­лиотеках.

В ходе обучения информатике по данной программе с использованием рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя решаются следующие задачи:

• развивать общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, то есть умения работать с информацией (правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией между собой);

• формировать умения описывать объекты реальной действительности, то есть представ­лять информацию о них различными способами;

• сформировать начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, мо­торике и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образова­ния, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих способность к самостоя­тельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трех групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с инфор­мацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентно-emu (далее - ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предмет­ных результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапредметных, то есть они становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изу­чаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значи­тельный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно боль­шим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс ин­форматики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.


Общая характеристика курса

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объек­та по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

основные информационные методы (метод перебора, полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную дея­тельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее опти­мальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный под­ход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.


Описание ценностных ориентиров содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе явля­ется формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продол­жения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в сред­нем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение осно­вами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с ал­горитмом и строить простейшие алгоритмы;

основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различ­ных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наи­более активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.


Планируемые результаты освоения содержания курса

В итоге работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю­щемся мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информаци­онной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед­ливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

метапредметные:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации для созда­ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникаци­онных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организа­ции, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познава­тельными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, ви­део- и графическим сопровождением;

6) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуника­ции и составление текстов в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.


Требования к уровню подготовки обучающихся (предметные)

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• называть признаки (цвет, форма, размер, названия) предметов и состав предметов;

• ориентироваться в пространстве;

• выявлять закономерности в чередовании фигур различных цветов, форм, размеров;

• обобщать и классифицировать предметы по общему признаку;

• описывать и определять предметы через их признаки, составные части и действия;

• разбивать предложенное множество на два подмножества по значениям разных при­знаков;

• называть последовательность простых действий;

• находить пропущенное действие в заданной последовательности;

• выделять истинные и ложные высказывания;

• решать некоторые задачи с помощью графов.


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяет­ся программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях, вы­ставляется отметка:

• «5» ставится при выполнении всех заданий полностью;

• за каждое невыполненное задание оценка снижается на полбалла;

• «3» и «2» не ставится, так как ученик не справился с контрольной работой (выполнил половину (или меньше) заданий).

Оценка устных ответов учащихся:

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами; -продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформиро-

ванность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выклад­ках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправлен­ные по замечанию учителя;

- допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметки «3» и «2» не ставятся.


Основное содержание программы


№ п/п

Наименование темы

Количество часов

1

Предмет

9

2

Действия предметов

8

3

Множество. кодирование

11

4

Высказывания. Графы

5

Перечень учебно-методического обеспечения

I. Учебно-методический комплект:

1. Горячев, А. В. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник : в 2 ч! / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. - М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Информатика. 1 класс («Информатика в играх и задачах») : методические рекоменда­ции для учителя по курсу информатики и по курсу математики с элементами информатики / А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина. - М. : Баласс, 2011.

3. Информатика. 1 класс : комлект наглядных пособий : в 2 ч. / сост. Т. О. Волкова. - М. : Баласс, 2005.

II. Компьютерная поддержка:

1. Программа «Страна «Фантазия».

2. Программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия - 1-2-й годы обучения.

III. Технические средства обучения:

1. Компьютер.

2. Проектор.

3. Принтер.

4. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса.

5. Сканер.








КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Номера уроков

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика(на уровне учебных действий) по теме

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки

прохождения


1.Предмет




1

Цвет предметов

Предметные: определяют цвет предметов;

классифицируют предметы по их цвету; вы-

являют закономерности в чередовании цветов.

Личностные: оценивают простые ситуации

и однозначные поступки как хорошие или

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметпые:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя;

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



2

Форма предметов

Предметные: определяют форму предметов;

классифицируют предметы по форме; выявляют закономерности в чередовании фигур

различной формы.

Личностные: оценивают простые ситуации

и однозначные поступки как хорошие или

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя; находят закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



3

Размер предметов

Предметные: знакомятся с понятием размера

предмета: большой, маленький, средний;

сравнивают и классифицируют предметы

по их размеру; закрепляют навыки выявления

закономерности в чередовании предметов.

Личностные: оценивают простые ситуации

и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя; находят закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



4

Названия предметов

Предметные: знакомятся с понятием «общее

название для группы предметов»; обобщают

и классифицируют предметы по их общему

названию.

Личностные: оценивают простые ситуации

и однозначные поступки как хорошие или

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя;

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



5

Признаки предметов

Предметные: знакомятся с понятиями признаков предметов (цвет, форма, размер, название и т. п.); описывают и определяют

предметы через их признаки; обобщают и классифицируют предметы по какому-либо общему признаку.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметн ые:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя;

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



6

Состав предметов

Предметные: знакомятся с понятием составных частей предметов; описывают и определяют предметы через их составные части.

Личностные: оценивают простые ситуации

и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя



7

Игра «Бывает-не бывает»

Предметные: находят особенные черты в группе предметов с общим названием;

применяют на практике знания, полученные на уроках 1-6.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса

на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)



8

Нарисуй то, чего не бывает. Игра «Назови пару»

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках; работают в компьютерной среде: осваивают способы решения задач творческого характера (построение

объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)



9

Повторение по теме «Предмет»




Итого

9 часов




2.Действия предметов.




10

Понятия «равно» и «не равно»

Предметные: знакомятся с понятиями

«столько же», «равно», «не равно»; сравнивают группы предметов по количеству.

Личностные: объясняют себе, какие собственные привычки нравятся и не нравятся

Метапредметные:

• регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение (версию);

• познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

• коммуникативные: слушают и понимают речь других



11

Отношения «больше» и «меньше»




12

Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево»

Предметные: изучают понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево»; закрепляют умение пользоваться понятиями «вверх», «вниз», «вправо», «влево»; учатся ориентироваться

на листке бумаги.

Личностные: объясняют себе, какие собственные привычки нравятся и не нравятся (личные качества).

Метапредметные:

•регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке;

• познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



13

Действия предметов

Предметные: определяют и называют действия предметов; обобщают и классифицируют предметы по их действиям; описывают и определяют предметы через их признаки, со-

ставные части и действия.

Личностные: объясняют себе, какие собственные привычки нравятся и не нравятся (личные качества).

Метапредметные:

• регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке;

• познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); называют последовательность простых знакомых действий; находят пропущенное действие

в знакомой последовательности;

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



14

Последовательность событий

Предметные: готовятся к введению понятия «алгоритм»; определяют последовательность событий.

Личностные: объясняют себе, что делают с удовольствием, а что нет (мотивы).

Метапредметные:

• регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке;

• познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); называют последовательность простых знакомых действий; находят пропущенное действие

в знакомой последовательности;

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



15

Порядок действий

Предметные: готовятся к введению понятия «алгоритм»; определяют порядок действий; на практике применяют знания, полученные на уроках 10-14.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)



16

Проект «Новогодняя открытка»

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках; работают в компьютерной среде: осваивают способы решения задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)



17

Проект «Новогодняя открытка»




Итого

8 часов




3.Множество. Кодирование




18

Цифры

Предметные: знакомятся с порядком следования чисел натурального ряда; знакомятся с порядковыми числительными; учатся сравнивать числа.

Личностные: объясняют себе, что делают с удовольствием, а что нет (мотивы).

Метапредметные:

• регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке;

• познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



19

Возрастание, убывание

Предметные: закрепляют умение сравнивать числа; записывают числа в порядке возрастания и убывания.

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

• познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса;

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



20

Множество и его элементы



21

Способы задания множеств



22

Сравнение множеств



23

Отображение множеств

Предметные: знакомятся с понятием «отображение множеств»; ставят в соответствие элементам одного множества элемент другого множества.

Личностные: осознают себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

• познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса;

• коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



24

Кодирование

Предметные: знакомятся с понятиями «кодирование» и «декодирование»; ставят в соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.

Личностные: осознают себя ценной частью большого, разнообразного мира (природы и общества).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

• познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса;

• коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следовании им



25

Кодирование



26

Симметрия фигур

Предметные: знакомятся с понятиями симметричности фигур, оси симметрии; находят ось симметрии некоторых фигур. Личностные: осознают себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся работать по предложенному плану;

• познавательные: находят закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

• коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следовании им



27

Симметрия фигур



28

Проект «Сказочный зоопарк»

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках; работают в компьютерной среде: осваивают способы решения задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста




Итого

11 часов




4.Высказывания. Графы




29

Отрицание

Предметные: знакомятся с понятием «отрицание», «истина», «ложь», «дерево»; учатся отрицанию некоторого свойства с помощью частицы «не»; классифицируют предметы по одному свойству.

Личностные: осознают себя ценной частью большого, разнообразного мира (природы и общества).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся работать по предложенному плану;

• познавательные: называют последовательность простых знакомых действий; находят пропущенное действие в знакомой последовательности;

• коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следовании им



30

Понятия «истина» и «ложь»



31

Понятие «дерево»



32

Граф

Предметные: знакомятся с понятием «граф»; решают некоторые задачи с помощью графов.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т. п. (ценностей).

Метапредметные:

• регулятивные: учатся работать по предложенному плану;

• познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последовательности;

• коммуникативные: учатся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)



33

Комбинаторика

Предметные: решают некоторые задачи комбинаторного типа; применяют на практике знания, полученные на уроках 29-33.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

• регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

• познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)




Итого

5 часов










№ п/п

Раздел. Тема

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания образования

Планируемые результаты.

Освоение предметных знаний.

Универсальные учебные действия

Формы органи­зации учебной деятель­ности

Формы диагно­стики и контроля познава­тельных УУД


1

2

3

4

5

6

7

8


Предмет (9 ч)




1

Цвет

1

Откры-

Понятие о правилах игры.

Предметные: определяют цвет предметов;

Орга-

Личные



предметов


тие

Правила работы с учебником-тетрадью. Техника

классифицируют предметы по их цвету; вы-

низация

наблю-





новых

безопасности и гигиена при работе с компьютером.

являют закономерности в чередовании цветов.

совме-

дения





знаний

Правила работы на уроках с использованием ком пьютера.-


стной

учителя,







Личностные: оценивают простые ситуации

учебной

дневники






Задание «Назови цвет».

и однозначные поступки как хорошие или

деятель-

достиже-






Учитель показывает детям предметы или картинки с предметами, ученики называют цвет. Можно ис­пользовать предметы в классе. Игра «Назови цвет» (с мячом). Учитель называет предмет, бросая мяч ученику. Ученик возвращает мяч учителю с ответом, какого цвета названный предмет. Игра «Что такого цвета?».

Учитель загадывает классу любой цвет и предлагает детям назвать как можно больше предметов этого цвета.

Игра «Бывает - не бывает» (физпауза). Учитель называет предмет из окружающего мира и цвет (например, фиолетовый арбуз, голубое не­бо и т. д.). Если предмета такого цвета в окружаю­щем мире не бывает, ученики хлопают в ладоши. Загадки. Загадки-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обуче­ния - «Правила поведения в кабинете информатики»



плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметпые:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;

познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя;

коммуникативные: слушают и понимают речь других

ности

нии, отве­ты на во­просы


1

2

3

4

5

6

7

8

2

Форма

1

Урок

Повторение.

Предметные: определяют форму предметов;

Коллек-

Личные


предметов


изу-

Любая игра из предыдущего урока на выбор учите-

классифицируют предметы по форме; выяв-

тивная,

наблю-




чения

ля или учеников.

ляют закономерности в чередовании фигур

груп-

дения




и за­креп-

- На прошлом уроке изучали цвета предметов. Каждый предмет имеет свою форму.

различной формы.

повая

учителя, дневники




ления

Задание «Нарисуй фигуру».

Личностные: оценивают простые ситуации


достиже-




новых

Учитель поочередно вызывает учеников к доске,

и однозначные поступки как хорошие или


ний, отве-




знаний

и каждый из них рисует одну геометрическую фи­гуру, которой еще нет на доске, и называет ее. За­канчивается игра в тот момент, когда на доске со­берутся основные геометрические фигуры. Дети запоминают эти фигуры. Игра «Назови форму» (с мячом). Учитель называет предмет, бросая мяч ученику. Ученик возвращает мяч учителю с ответом, какой формы названный предмет. Игра «Что такой формы?».

Учитель загадывает классу любую форму и предла­гает детям назвать как можно больше предметов этой формы.

Игра «Бывает - не бывает» (физпауза). Учитель называет предмет из окружающего мира и цвет (например, фиолетовый арбуз, голубое не­бо и т. д.).

Если предмета такого цвета в окружающем мире не бывает, ученики хлопают в ладоши. Работа с палочками. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Применение компьютеров»

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;

познавательные: отличают новое от уже из­вестного с помощью учителя; находят зако­номерности в расположении фигур по значе­нию одного признака;

коммуникативные: слушают и понимают речь других


ты на во­просы





1

2

3

4

5

6

7

8

3

Размер

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятием размера

Колек-

Личные


предметов


изу-

Любая игра по предыдущей теме. Каждый предмет

предмета: большой, маленький, средний;

тивная,

наблю-




чения

имеет цвет и форму, а также свой размер.

сравнивают и классифицируют предметы

груп-

дения




и за-

Игра «Кто большой?».

по их размеру; закрепляют навыки выявления

повая

учителя,




креп­ления

Дети должны на слух решить, какое животное явля­ется большим, а какое - маленьким. Учитель назы-

закономерности в чередовании предметов.


дневники достиже-




новых

вает различных животных, а дети хлопают в ладо-

Личностные: оценивают простые ситуации


ний, отве-




знаний

ши, если животное большое, и не хлопают, если оно маленькое.

Задание «Вставь пропущенные слова». Учитель говорит классу различные предложения, а дети хором вставляют пропущенные слова «большой» или «маленький». Игра «Карлики - великаны» (физпауза). По команде «карлики» дети приседают, по команде «великаны» - встают. Команды даются вразбивку и в разном темпе.

Игра «Говори наоборот» (с мячом). Учитель кидает ученику мяч, называя какой-либо параметр размера, ученик возвращает его учителю с противоположным ответом. Загадки. Задачи-шутки. Пословицы. Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия -1-й год обуче­ния - «Компьютер и его основные устройства»

и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;

познавательные: отличают новое от уже из­вестного с помощью учителя; находят зако­номерности в расположении фигур по значе­нию одного признака;

коммуникативные: слушают и понимают речь других


ты на во­просы

4

Названия

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятием «общее

Колек-

Личные


предметов


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

название для группы предметов»; обобщают

тивная,

наблю-




ния

Мы изучили цвет, форму и размер предметов.

и классифицируют предметы по их общему

груп-

дения




и за­креп-

Каждый предмет еще имеет свое название. Игра «Дай название предмету».

названию.

повая

учителя, дневники




ления

Учитель показывает предмет, а дети дают ему на-

Личностные: оценивают простые ситуации


достиже-




новых

звание.

и однозначные поступки как хорошие или


ний, отве-




знаний

Предмет может иметь общее название, которое обо­значает целую группу предметов.

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.


ты на во­просы





1

2

3

4

5

ь

7

8





Игра «Рыба, птица, зверь...».

Учитель ходит с мячом по классу и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...». На последнем слове он бросает ученику мяч (или указывает на какого-либо ученика), а ученик должен быстро назвать животное (в данном случае какую-либо птицу). Названия животных не должны повторять­ся. Затем считалка возобновляется: рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь... Ученик называет ка­кого-либо зверя и т. д. Игра «Цветок, дерево, фрукт, овощ...». Проводится аналогично предыдущей игре. Игра «Найди лишнее» (физпауза). Учитель договаривается с классом, какие предметы он будет перечислять (например, овощи). Если учи­тель называет правильный предмет, дети сидят спо­койно, и хлопают в ладоши, если предмет назван неправильно. Задание «Дай общее название».

1. Учитель показывает картинки с однородными предметами. Дети дают этим предметам общее на­звание.

2. Учитель находит в классе группу однородных предметов и указывает на них. Дети должны дать им общее название.

3. Учитель устно перечисляет однородные предме­ты, а ученики быстро придумывают обобщенное название.

Задание «Продолжи ряд».

Учитель называет ряд однородных предметов. Дети определяют их общее название, дополняют этот ряд предметами, соответствующими общему названию. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия -1-й год обуче­ния - «Клавиатура, работа на клавиатуре»

Метапредметные:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;

познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя;

коммуникативные: слушают и понимают речь других





1

2

3

4

5

6

7

s

5

Признаки

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятиями при-

Колек-

Личные


предметов


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

знаков предметов (цвет, форма, размер, на-

тивная,

наблю-




ния

Задание «Опиши предмет».

звание и т. п.); описывают и определяют

груп-

дения




и за-

Учитель показывает детям различные предметы,

предметы через их признаки; обобщают

повая

учителя,




креп-

а дети самостоятельно описывают признаки пред-

и классифицируют предметы по какому-либо


дневники




ления

метов.

общему признаку.


достиже-




новых

Задание «Сравни предметы».

Личностные: оценивают простые ситуации


ний, отве-




знаний

Дети сравнивают какие-либо предметы, отличаю­щиеся двумя или большим количеством признаков. Игра «Угадай предмет» (физпауза: кто первый угадал - встает).

Учитель подробно описывает какой-либо предмет (только признаками), а ученики отгадывают его. Игра «Бывает - не бывает» (физпауза). Учитель называет предмет из окружающего мира и цвет (например, фиолетовый арбуз, голубое не­бо и т. д.).

Если предмета такого цвета в окружающем мире не бывает, ученики хлопают в ладоши. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия -1-й год обуче­ния - «Графика»

и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика. Метапредметн ые:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;

познавательные: отличают новое от уже из­вестного с помощью учителя;

коммуникативные: слушают и понимают речь других


ты на во­просы

6

Состав

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятием состав-

Колек-

Ответы


предметов


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

ных частей предметов; описывают и опреде-

тивная,

на вопро-




ния

- Мы рассматривали различные предметы и описы-

ляют предметы через их составные части.

груп-

сы, ре-




и за-

вали их признаки. Теперь будем говорить о том,

Личностные: оценивают простые ситуации

повая

зульта-




креп-

из чего состоит предмет (называть его составные

и однозначные поступки как хорошие или


тивность




ления

части).

плохие с позиции важности исполнения роли


решения




новых знаний

Есть предметы простые, а есть сложные, у них много составных частей.

Будем описывать и определять предметы через их составные части.

хорошего ученика. Метапредметные:

регулятивные: определяют цель деятель­ности на уроке с помощью учителя;


задач



1

2

3

4

5

6

7

8





Задание «Из чего состоит предмет».

1. Учитель показывает предмет, а ученики перечис­ляют, из чего он состоит.

2. Дети представляют себе называемый предмет и перечисляют его составные части.

Игра «Угадай предмет» (физпауза: кто первый угадал - встает).

Учитель подробно описывает какой-либо предмет (перечисляя признаки и составные части), а учени­ки отгадывают его. Игра «Найди отличия».

Учитель задает пару предметов с общим названием, дети находят между ними отличия. Загадки. Задачи-шутки

познавательные: отличают новое от уже из­вестного с помощью учителя;

коммуникативные: слушают и понимают речь других



7

Контроль-

1

Урок

Предмет.

Предметные: находят особенные черты

Само-

Кон-


ная ра-


кон-

Цвет предметов.

в группе предметов с общим названием;

стоя-

трольная


бота 1 -


троля

Форма предметов.

применяют на практике знания, полученные

тельная

работа 1 -


«Предмет»


знаний

Размер предметов.

на уроках 1-6.


«Предмет»




уча-

Названия предметов.

Личностные: оценивают простые ситуации


(бланк




щихся

Признаки предметов.

Игра «Бывает - не бывает» (физпауза).

Учитель называет предмет из окружающего мира и цвет (например, фиолетовый арбуз, голубое не­бо и т. д.).

Если предмета такого цвета в окружающем мире не бывает, ученики хлопают в ладоши.

и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика. Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмо­циональную оценку деятельности класса

на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)


контроль­ной ра­боты 1 в середине тетради)





1

2

3

4

5

6

7

8

8-9

Разбор

2

Урок

Подведение итогов контрольной работы 1.

Предметные: закрепляют знания, получен-

Колек-

Ответы


контроль-


коррек-

Любая любимая детьми игра по предыдущим

ные на предыдущих уроках; работают в ком-

тивная,

на вопро-


ной рабо-


ции

темам.

пьютерной среде: осваивают способы реше-

груп-

сы, ре-


ты. По-


и оцен-

Выполнение заданий в тетради.

ния задач творческого характера (построение

повая

зульта-


вторение


ки зна-

Задание «Нарисуй то, чего не бывает».

объекта с учетом готовых элементов).


тивность




ний

На чистых листах бумаги, дети рисуют всевозмож­ные небылицы, то, чего на свете не бывает. Игра «Назови пару» (с мячом). Учитель бросает ученику мяч, называя животного, а ученик возвращает учителю мяч, называя пару для этого животного. Загадки. Задачи-шутки. Проект «Осенний дворик».

Изготовление графического изображения (осенней картины) с использованием набора готовых изо­бражений средствами стандартного графического редактора

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты). Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмо­циональную оценку деятельности класса

на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)


решения задач

Действия предметов (8 ч)



10

Понятия

1

Откры-

Учитель на наглядном материале объясняет поня-

Предметные: знакомятся с понятиями

Орга-

Личные


«равно»,


тие

тия «столько же», «равно», «не равно».

«столько же», «равно», «не равно»; сравнива-

низация

наблю-


«не равно»


новых

Игра «Покажем столько же».

ют группы предметов по количеству.

совме-

дения




знаний

Учитель показывает различное число карандашей,

Личностные: объясняют себе, какие собст-

стной

учителя,





а дети называют столько же счетных палочек.

венные привычки нравятся и не нравятся

учебной

дневники





Игра «Ночь».

(личные качества).

деятель-

достиже-





Дети закрывают глаза, опускают голову на руку, лежащую на парте. Вторая рука поднята вверх. Учитель хлопает в ладоши несколько раз. Дети, не открывая глаз и не поднимая головы, должны показать на пальцах, сколько раз хлопнул учитель. Игра «Прыгни столько же» (физпауза). Учитель предлагает всем детям встать и прыгнуть столько же раз:

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке; учатся высказы­вать свое предположение (версию);

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

коммуникативные: слушают и понимают речь других

ности

нии, отве­ты на во­просы



1

2

3

4

5

6

7

8





- сколько хвостов у кота;

- сколько рук у человека и т. п. Задачи. Загадки. Задачи-шутки. Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Раскрашивание компьютерных рисунков»




11

Отно-

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятиями

Колек-

Личные


шения


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

«больше» и «меньше»; сравнивают группы

тивная,

наблю-


«больше»


ния

Учитель на наглядном материале объясняет понятия

предметов по количеству.

груп-

дения


и «меньше»


и за-

«больше» и «меньше».


повая

учителя,




креп-

Игра «Прыгни больше (меньше)» (физпауза).

Личностные: объясняют себе, какие собст-


дневники




ления

Ученики встают, и учитель предлагает всем прыг-

венные привычки нравятся и не нравятся


достиже-




новых знаний

нуть больше трех раз. После того как все ученики попрыгают, выясняют, кто сколько раз прыгнул. Учитель объясняет, почему нельзя было прыгнуть 1, 2, 3 раза. Игра повторяется с разными заданиями. Игра «Угадай-ка».

Учитель задумывает число. Вызванный ученик го­ворит (предполагает), какое число задумано. Учи­тель отвечает, что его число больше (или меньше) названного. Игра повторяется, пока дети не отгада­ют число.

Задание «Закончи предложение». Учитель читает предложение, а ученики хором его заканчивают.

(Например: Маше 6 лет, а Мише 7 лет, значит, Ма­ше лет .. .(меньше) и т. п.). Задачи. Загадки. Задачи-шутки. Пословицы и поговорки

(личные качества).

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке;

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

коммуникативные: слушают и понимают речь других


ний, отве­ты на во­просы



1

2

3

4

5

6

7

8

12

Понятия

1

Урок

Повторение.

Предметные: изучают понятия «вверх»,

Колек-

Личные


«вверх»,


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

«вниз», «вправо», «влево»; закрепляют уме-

тивная,

наблю-


«вниз»,


ния

Игра «Зарядка» (физпауза).

ние пользоваться понятиями «вверх», «вниз»,

груп-

дения


«вправо»,


и за-

Учитель просит детей встать и выполнить те уп-

«вправо», «влево»; учатся ориентироваться

повая

учителя,


«влево»


креп­ления

ражнения, которые он попросит. Эти упражнения должны содержать слова «вверх», «вниз», «влево»,

на листке бумаги.


дневники достиже-




новых

«вправо» и т. п.

Личностные: объясняют себе, какие собст-


ний, отве-




знаний

Задания:

1. «Нарисуй сверху (снизу)».

Классная доска делится пополам горизонтальной линией на 2 части: верхнюю и нижнюю. Ученики, вызванные по очереди, рисуют простей­шие предметы, задаваемые учителем сверху (или снизу) от этой линии.

2. «Нарисуй справа (слева)».

Классная доска делится пополам вертикальной ли­нией на 2 части: правую и левую. Ученики, вызванные по очереди, рисуют простей­шие предметы, задаваемые учителем, справа (или слева) от этой линии. Игра «Назови соседа» (с мячом). Учитель кидает ученику мяч, произнося слово «сле­ва» (или «справа»), а ученик возвращает учителю мяч, называя своего соседа (слева или справа). Игра должна происходить в быстром темпе. Упражнения со счетными палочками. Изучение римских цифр. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия -1-й год обу­чения - «Конструирование»

венные привычки нравятся и не нравятся (личные качества).

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке;

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


ты на во­просы





1

2

3

4

5

6

7

8

13

Действия

1

Урок

Повторение.

Предметные: определяют и называют дейст-

Колек-

Личные


предметов


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

вия предметов; обобщают и классифицируют

тивная,

наблю-




ния

- Мы рассматривали различные предметы, изучали их

предметы по их действиям; описывают и оп-

груп-

дения




и за-

признаки (свойства), их составные части; описывали

ределяют предметы через их признаки, со-

повая

учителя,




креп­ления

предметы, объясняя, какой это предмет и из чего он состоит. Будем изучать действия предметов (что они

ставные части и действия.


дневники достиже-




новых

умеют делать или что с ними можно делать).

Личностные: объясняют себе, какие собст-


ний, отве-




знаний

Игра «Назови действия» (с мячом).

Учитель кидает ученику мяч, называя предмет, а ученик возвращает учителю мяч, называя одно действие предмета (что он сам делает, или то, что с ним делают).

Игра «Бывает - не бывает» (физпауза). Учитель задает предмет и его действие. Ученики сидят, если такое бывает, и хлопают в ладоши, если такого не бывает. Задание «Опиши предмет». Учитель показывает детям предметы (или их изо­бражение на картинках), а дети описывают предмет по плану:

1. Какой он: его признаки, свойства (какого цвета, формы, размера, материала, веса, вкуса, запаха и т. п.).

2. Из чего состоит: его составные части.

3. Его действия - что он делает или что с ним делают. Задание «Угадай предмет».

Учитель описывает предмет по предыдущему пла­ну, а дети угадывает его. Игра «Лишнее действие» (физпауза). Учитель называет предмет (или живое существо) и начинает перечислять его действия. Если предмет это действие выполняет, ученики сидят спокойно, если не выполняет - хлопают в ладоши. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддеру/ска: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Раскрашивание компьютерных рисунков»

венные привычки нравятся и не нравятся (личные качества).

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке;

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); назы­вают последовательность простых знакомых действий; находят пропущенное действие

в знакомой последовательности;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


ты на во­просы





I

2

3

4

5

6

7

8

14

Последо-

1

Урок

Повторение.

Предметные: готовятся к введению понятия

Колек-

Ответы


ватель-


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

«алгоритм»; определяют последовательность

тивная,

на вопро-


ность


ния

Игра «Кем (чем) будет?».

событий.

груп-

сы, ре-


событий


и за-

Игра заключается в том, чтобы ответить на вопрос,


повая

зульта-




креп-

кем (чем) будет предмет. Важно подчеркнуть невоз-

Личностные: объясняют себе, что делают


тивность




ления новых знаний

можность обратного превращения. Игра «Кем (чем) был?».

Игра заключается в том, чтобы ответить на вопрос, кем (чем) был предмет раньше. Задание «Придумай продолжение». Учитель говорит предложение, описывающее какое-либо событие, а дети придумывают предложение, ко­торое описывает следующее событие (продолжение). Действия должны вытекать одно из другого. Задание «Расскажи сказку». Учитель предлагает детям вспомнить и рассказать сказки: «Курочка Ряба», «Красная шапочка», «Три поросенка». Каждый ученик произносит 1-2 пред­ложения, далее продолжает следующий ученик. Игра «Ухо - нос».

По команде «ухо» дети берутся за свое ухо, по ко­манде «нос» - за нос. Учитель тоже выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время начинает «делать ошибки». Команды даются вразбивку и в разном темпе. Загадки. Задачи-шутки

с удовольствием, а что нет (мотивы).

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке;

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); назы­вают последовательность простых знакомых действий; находят пропущенное действие

в знакомой последовательности;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


решения задач

15

Порядок

1

Урок

Повторение.

Предметные: готовятся к введению понятия

Само-

Контроль-


действий.


кон-

Любая игра по предыдущей теме.

«алгоритм»; определяют порядок действий;

стоя-

ная рабо-


Контроль-


троля

Игра «Выполни задание» («Робот»).

на практике применяют знания, полученные

тельная

та 2 (бланк


ная рабо-


знаний

Действия предметов.

на уроках 10-14.


контроль-


та 2-«Дей-


уча-

Понятия «равно», «не равно». Отношения «больше» и «меньше».

Личностные: оценивают простые ситуации


ной рабо­ты 2 в се-


ствия


щихся

Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

и однозначные поступки как хорошие или


редине


предме­тов»



Действия предметов. Последовательность событий. Порядок действий

плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.


тетради)



1

2

3

4

5

6

7

8






Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)



16-

Разбор

2

Урок

Подведение итогов контрольной работы 2.

Предметные: закрепляют знания, получен-

Колек-

Ответы

17

контроль-


кор-

Любая любимая детьми игра по предыдущим

ные на предыдущих уроках; работают в ком-

тивная,

на вопро-


ной рабо­ты. По­вторение


рекции и оцен­ки зна­ний

темам.

Выполнение заданий в тетради.

Игра «Зарядка» (физпауза).

Учитель просит детей встать и выполнять те уп­ражнения, которые он попросит. Эти упражнения должны содержать слова «вверх», «вниз», «влево», «вправо» и т. п.

Проект «Новогодняя открытка». Изготовление графического изображения (новогод­ней открытки) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графическо­го редактора.

Игра «Бывает - не бывает» (физпауза). Учитель назывет предмет и его действие. Ученики сидят, если такое бывает, и хлопают в ладоши, если такого не бывает. Загадки. Задачи-шутки

пьютерной среде: осваивают способы реше­ния задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: объясняют себе, что получает­ся хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)

групп-повая

сы, ре­зульта­тивность решения задач







1 | 2 | 3 | 4 | 5

6

7 | 8

Множество. Кодирование (11 ч)


18

Цифры

1

Откры

Задание «Придумай пример».

Предметные: знакомятся с порядком следо-

Орга-

Личные




тие

На каждую цифру от 0 до 9 ученики придумывают

вания чисел натурального ряда; знакомятся

низация

наблю-




новых

пример: чего на свете 0, 1, 2, и т. д.

с порядковыми числительными; учатся срав-

совме-

дения




зна-

Игра «Убираем цифры».

нивать числа.

стной

учителя,




ний

Учитель задает задачу про цифры от 0 до 9, напи-


учебной

дневники





санные на доске, а каждый вызванный ученик сти-

Личностные: объясняют себе, что делают

деятель-

достиже-





рает с доски ту цифру, о которой идет речь. Игра «Следующее число» (с мячом). Следующее число - это число, стоящее сразу за на­званным, оно больше заданного числа на 1. Учитель кидает ученику мяч, называя какое-либо число. Ученик возвращает мяч учителю и называет следующее число.

Игра «Предыдущее число» (с мячом). Предыдущее число - это число, которое стоит перед названным числом, оно меньше заданного числа на 1. Учитель кидает ученику мяч, называя какое-либо число. Ученик возвращает мяч учителю и называет предыдущее число.

Игра «Прыгни больше (меньше)» (физпауза). Ученики встают, а учитель предлагает всем ученикам прыгнуть больше трех раз. После того как все учени­ки попрыгают, выясняют, кто сколько раз прыгнул. Учитель объясняет, почему нельзя было прыгнуть 1,2,3 раза. Игра повторяется с разными заданиями. Игра «Угадай-ка» (от 0 до 9). Учитель задумывает число. Вызванный ученик гово­рит (предполагает), какое число задумано. Учитель отвечает, что его число больше (или меньше) назван­ного. Игра повторяется, пока дети не отгадают заду­манное число. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Раскрашивание компьютерных рисунков»

с удовольствием, а что нет (мотивы).

Метапредметные:

регулятивные: проговаривают последова­тельность действий на уроке;

познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни

ности

нии, отве­ты на во­просы





1

2

3

4

5

6

7

8

19

Возраста-

1

Урок

Повторение.

Предметные: закрепляют умение сравнивать

Колек-

Личные


ние, убы-


изуче-

Любая игра по предыдущей теме.

числа; записывают числа в порядке возраста-

тивная,

наблю-


вание


ния

Игра «Убираем цифры».

ния и убывания.

груп-

дения




и за-

Учитель дает задачу про цифры от 0 до 9, написан-


повая

учителя,




креп-

ные на доске, а каждый вызванный ученик стирает

Личностные: объясняют себе, что получает-


дневники




ления новых

с доски ту цифру, о которой идет речь. Игра «Расставь по возрастанию».

ся хорошо, а что нет (результаты).


достиже­ний, отве-




знаний

Возрастание - это когда на первом месте стоит са­мая маленькая цифра, а затем больше, потом еще больше и т. д.

Учитель вызывает к доске учеников и раздает им цифры (от 0 до 9) в произвольном порядке, а учени­ки встают в порядке их возрастания. Игра «Расставь по убыванию». Убывание - это когда на первом месте стоит самая большая цифра, а затем - меньше, потом еще мень­ше и т. д.

Учитель вызывает к доске учеников и раздает им цифры (от 0 до 9) в произвольном порядке, а учени­ки встают в порядке их убывания. Игра «Расставь по росту».

Учитель просит детей расставить игрушки по росту. Игра «Прыгни больше..., но меньше...» (фюпауза).

Ученики встают, а учитель предлагает всем учени­кам прыгнуть больше 3 раз, но меньше 7. После то­го как все ученики попрыгают, выясняет, кто сколь­ко раз прыгнул. Учитель объясняет, почему нельзя было прыгнуть 1, 2, 3 и 7, 8 раз и т. д. Игра повто­ряется с разными заданиями. Игра «Угадай-ка» (от 0 до 9). Загадки. Задачи-шутки

Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


ты на во­просы





1

2

3

4

5

6

7

8

20

Множест-

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятием «мно-

Колек-

Личные


во и его


изуче-

Любая игра из предыдущего урока.

жество»; знакомятся с понятием «элемент

тивная,

наблю-


элементы


ния

Игра «Рыба, птица, зверь...».

множества»; определяют принадлежность

груп-

дения




и за-

Учитель ходит с мячом по классу и произносит:

элемента множеству.

повая

учителя,




креп­ления новых знаний

«Рыба, птица, зверь, рыба, птица...». На последнем слове он бросает ученику мяч (или указывает на ка­кого-либо ученика), а ученик должен быстро назвать животное (в данном случае какую-либо птицу). Названия не должны повторяться. Затем считалка возобновляется: рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь... Ученик называет какого-либо зверя и т. д. После этой игры учитель рисует на доске мешочек и записывает всех названных зверей в него. В математике такую группу предметов (или живых существ) с общим названием и собранных вместе называют множеством. Все предметы из этого мно­жества называют элементами этого множества. Можно собрать множества «Птицы», «Рыбы» и т. п. Игра «Назови множество». Учитель перечисляет ряд предметов, а ученики придумывают название этому множеству. Игра «Язнаю...».

Учитель говорит фразу «Я знаю... (например, пять деревьев)». Вызванный ученик перечисляет пять деревьев и т. д.

Игра «Найди лишнее» (физпауза). Учитель называет какое-либо множество и начинает перечислять его элементы. Ученики хлопают в ладоши, если какой-либо названный предмет не является элементом заданного множества. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обу­чения - «Множества»

Личностные: объясняют себе, что получает­ся хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы







1

2

3

4

5

6

7

8

21

Способы

1

Урок

Повторение.

Предметные: закрепляют знание понятий

Колек-

Личные


задания


изуче-

Любая игра из предыдущего урока.

«множество» и «элементы множества»; изу-

тивная,

наблю-


множеств


ния

Множество является заданным (известным), если

чают различные способы заданий множеств:

груп-

дения




и за­креп­ления новых знаний

известны его элементы. Чтобы задать множество, можно просто перечислить все его элементы. Задание «Перечисли элементы множества». Учитель задает детям название множества, а учени­ки по очереди перечисляют его элементы. Учитель выбирает только множества с небольшим количест­вом элементов. Игра «Язнаю...». Игра «Назови множество». Учитель перечисляет ряд предметов, а ученики придумывают название этому множеству. Игра «Съедобное - несъедобное» (физпауза). Ученик ловит мяч, если названный учителем предмет съедобен, и не ловит - если предмет несъедобен. Игра «Найди лишнее» (физпауза). Учитель называет какое-либо множество и начинает перечислять его элементы. Ученики хлопают в ла­доши, если какой-либо названный предмет не явля­ется элементом заданного множества. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обу­чения - «Графика»

пересечение и задание общего свойства его элементов.

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни

повая

учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы

22

Сравне-

1

Урок

Повторение.

Предметные: сравнивают множества по чис-

Колек-

Личные


ние мно-


изуче-

Любая игра из предыдущего урока.

лу элементов в них; знакомятся с понятием

тивная,

наблю-


жеств


ния

Игра «Прыгни больше (меньше)» (физпауза).

равенства множеств.

груп-

дения




и за-

Ученики встают, а учитель предлагает всем учени-

Личностные: объясняют себе, что получает-

повая

учителя,




креп­ления новых знаний

кам прыгнуть больше 3 раз. После того как все уче­ники попрыгают, выясняют, кто сколько раз прыг­нул. Учитель объясняет, почему нельзя было прыг­нуть 1, 2, 3 раза. Игра повторяется с разными зада­ниями.

ся хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое

предположение (версию);


дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы





Продолжение табл.


1

2

3

4

5

6

7

8





Задание «Сравни множества».

Учитель называет или показывает два множества, ученики называют, какое множество больше. Задание «Равны пи множества?». Равными называются множества, состоящие из одинакового числа одинаковых элементов. Загадки. Задачи-шутки

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни



23

Отобра-

1

Урок

Повторение.

Предметные: знакомятся с понятием «ото-

Колек-

Личные


жение


изуче-

Любая игра из предыдущего урока.

бражение множеств»; ставят в соответствие

тивная,

наблю-


множеств


ния

Игра «Назови букву» (с мячом) (физпауза).

элементам одного множества элемент другого

груп-

дения




и за­креп-

Учитель кидает ученику мяч, называя какое-либо слово, а ученик возвращает учителю мяч, называя

множества.

повая

учителя, дневники




ления

первую букву этого слова.

Личностные: осознают себя ценной частью


достиже-




новых

Игра «Слово на букву...».

большого разнообразного мира (природы


нии, отве-




знаний

Учитель из набора карточек со всеми буквами ал­фавита достает произвольно очередную букву, а дети придумывают слова, начинающиеся на эту букву. (Сделать вывод, что на буквы ы, ъ, ь нет слов.) Не всегда для каждого элемента одного множества можно подобрать соответствующий элемент друго­го множества. Игра «Слово, соберись».

Учитель раздает детям карточки с буквами алфави­та и называет слово, например, «стол». Дети выхо­дят к доске и собирают это слово. Если заменить букву «о» на букву «у», получится слово «стул». Учитель дает различные пары слов для сравнения. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Конструирование»

и общества).

Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни


ты на во­просы





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

24

Кодиро­вание

1

Урок изуче­ния и за­креп­ления новых знаний

Повторение.

Любая игра из предыдущего урока. Диктант по клеточкам.

Игра «Выбираем капитана» (кодирование дейст­вий предметами) (физпауза).

Корабль готов к отплытию, но надо выбрать капитана. Учитель договаривается с детьми о том, какое дей­ствие означает каждый из предлагаемых предметов. После этого дети встают и выполняют упражнения. Кто ошибается - садится на место. В конце игры остается один ученик, он и становится капитаном (а все остальные тоже «идут с ним в плавание»). Игра «Слово на букву...».

Учитель показывает произвольную букву из алфа­вита, а дети на эту букву называют морские пред­меты (или явления). Загадки. Задачи-шутки

Предметные: знакомятся с понятиями «ко­дирование» и «декодирование»; ставят в со­ответствие предметам или действиям другие предметы или действия. Личностные: осознают себя ценной частью большого, разнообразного мира (природы и общества). Метапредметные:

регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию);

познавательные: делают выводы в результа­те совместной работы всего класса;

коммуникативные: совместно договарива­ются о правилах общения и поведения в шко­ле и следовании им

Колек-тивная, груп­повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы

25

Симмет­рия фигур

1

Урок изуче­ния и за­креп­ления новых знаний

Повторение.

Любая игра из предыдущего урока. Игра «Зеркало» (физпауза).

Ученики встают и повторяют все движения учителя в зеркальном отражении. Учитель напоминает де­тям, что в зеркале все становится «наоборот». Задание «Нарисуй симметричные фигуры» (на доске).

Учитель слева рисует на доске «зеркало» (верти­кальную прямую АБ), а затем поочередно рисует любые фигуры. Ученик справа рисует отраженную фигуру (если на доске нет клеточек, то расстояние определяется приблизительно). Учитель подводит итог, изменились лив зеркале фигуры. Игра «Делай наоборот» (физпауза). Учитель дает различные задания, а дети выполняют «отраженные» действия.

Предметные: знакомятся с понятиями сим­метричности фигур, оси симметрии; находят ось симметрии некоторых фигур. Личностные: осознают себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Метапредметн ые:

регулятивные: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: находят закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

коммуникативные: совместно договарива­ются о правилах общения и поведения в шко­ле и следовании им

Колек-тивная, груп­повая

Ответы на вопро­сы, ре­зульта­тивность решения задач





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8





Задание «Есть ли ось симметрии?..».

Учитель показывает фигуру, а ученики предпола­гают (верно или неверно) наличие у нее оси сим­метрии горизонтальной или вертикальной. Затем учитель проверяет их предположения, пытаясь сло­жить фигуру по предполагаемой оси. (Подвести итог, что не каждая фигура имеет ось симметрии.) Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обу­чения - «Графика»




26

Контроль­ная ра­бота 3 -«Множе­ство. Ко­диро­вание»

1

Урок кон­троля знаний уча­щихся

Множество. Кодирование.

Цифры.

Возрастание, убывание. Множество и его элементы. Способы задания множеств. Сравнение множеств. Отображение множеств. Кодирование. Симметрия фигур.

Задание «Сколько осей симметрии?». Учитель показывает фигуру, а ученики предпола­гают количество осей симметрии в ней. Затем учи­тель проверяет их предположения складыванием фигур по разным направлениям. (Подвести итог, что фигура может иметь 2 и больше осей симметрии.) Домашнее задание.

Сделать из бумаги фигуру, которая будет иметь 2 или больше осей симметрии

Предметные: на практике применяют зна­ния, полученные на уроках 18-25.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмо­циональную оценку деятельности класса

на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)

Само­стоя­тельная

Кон­трольная работа 3 -«Множе­ство. Ко­диро­вание» (бланк контроль­ной ра­боты 3 в сере­дине тетради)





Продолжение табл.

1

2

з-

4

5

6

7

8

27-28

Разбор контроль­ной рабо­ты. По­вторение

2

Урок кор­рекции и оцен­ки зна­ний

Подведение итогов контрольной работы 3. Выполнение заданий в тетради. Проект «Сказочный зоопарк».

Изготовление графического изображения (сказоч­ного зоопарка) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графическо­го редактора.

Игра «Следующее (предыдущее) число» (с мячом). Учитель кидает ученику мяч, называя какое-либо число. Ученик возвращает учителю мяч и называет следующее (предыдущее) число. Игра «Расставь по возрастанию (убыванию)». Учитель вызывает к доске учеников и раздает им цифры (от 0 до 9) в произвольном порядке, а учени­ки встают в порядке их возрастания (убывания). Задание «Вычеркни лишнее слово». Учитель выписывает на доске ряд слов, а ученики находят лишнее и объясняют причину, по которой слово является лишним. Игра «Зеркало». Игра «Слово на букву...». Загадки. Задачи-шутки

Предметные: закрепляют знания, получен­ные на предыдущих уроках; работают в ком­пьютерной среде: осваивают способы реше­ния задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: объясняют себе, что получает­ся хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)

Колек-тивная, груп­повая

Ответы на вопро­сы, ре­зульта­тивность решения задач

Высказывание. Графы (8 ч)

29

Отри­цание

1

Откры тие новых зна­ний

- Мы изучили свойства предметов, научились опре­делять их и называть. Теперь для каждого свойства будем находить противоположное (или обратное) ему свойство.

Игра «Говори наоборот» (с мячом). Учитель предлагает ученикам говорить «все наобо­рот». Учитель кидает мяч и называет какое-нибудь свойство, а ученик возвращает учителю мяч и назы­вает противоположное свойство.

Предметные: знакомятся с понятием «отри­цание»; учатся отрицанию некоторого свойст­ва с помощью частицы «не»; классифицируют предметы по одному свойству.

Личностные: осознают себя ценной частью большого, разнообразного мира (природы и общества).

Орга­низация совме­стной учебной деятель­ности

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8





Задание «Найди противоположные свойства».

Учитель показывает детям картинки с любыми предметами. Ученики определяют какое-либо свой­ство этого предмета и называют противоположное ему свойство. Игра «Сделай наоборот». Учитель на доске рисует различные предметы и просит учеников нарисовать такие же, только ко­роче или длиннее, больше или меньше. Но вызы­ваемый ученик делает все наоборот. Игра «Говори наоборот».

Ученики учатся использовать частицу «не». Учи­тель использует слова, для которых нельзя подоб­рать отрицание, не используя эту частицу. Игра «Съедобное - несъедобное» (физпауза). Дети спокойно сидят, если учитель называет съе­добный предмет, и хлопают в ладоши, если назван­ный учителем предмет - несъедобный. Игра «Найди себя».

Учитель рисует на доске волшебный мешок. Загадки. Задачи-шутки

Метапредметные:

регулятивные: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: называют последователь­ность простых знакомых действий; находят пропущенное действие в знакомой последова­тельности;

коммуникативные: совместно договарива­ются о правилах общения и поведения в шко­ле и следовании им



30

Понятия «истина» и «ложь»

1

Урок изуче­ния и за­креп­ления новых знаний

Повторение.

Любая игра из предыдущего урока. Учитель показывает какой-либо предмет и называет любое его свойство, а ученики говорят, правду или неправду сказал учитель. «Правда» в математике называется «истина», а «неправда» - «ложь». Игра «Исправь ошибку».

Учитель показывает детям картинки с изображе­ниями различных предметов и дает им названия. Если название истинно, то ученики сидят спокойно, а если ложно - поднимают руку и дают истинное название.

Предметные: знакомятся с понятиями «ис­тина» и «ложь»; оценивают простейшие вы­сказывания с точки зрения истинности или ложности.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции общепринятых нравствен­ных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т. п. (ценностей).

Колек-тивная, груп­повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8





Игра «Дай истинное название».

Учитель кидает мяч ученику и задает любые вопро­сы, а дети возвращают мяч учителю и дают на них правильные ответы. Игра «Истина - ложь». Учитель говорит ученикам предложения. Если то, о чем идет речь, - истина, то дети остаются си­деть за партами. Если данное предложение - ложь, дети встают со своих мест. Учитель чередует ис­тинные и ложные предложения. Задание «Говори истину».

Каждый ученик придумывает истинное высказывание. Задание «Говори ложь».

Каждый ученик придумывает ложное высказывание. Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир инфор­матики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обучения -«Элементы логики. Суждение: истинное и ложное»

Метапредметн ые:

регулятивные: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: называют последователь­ность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последова­тельности;

коммуникативные: совместно договарива­ются о правилах общения и поведения в шко­ле и следовании им



31

Понятие «дерево»

1

Урок изуче­ния и за­креп­ления новых знаний

Повторение.

Любая игра из предыдущего урока. Игра «Выращивание дерева». В математике схема, где начальная точка называет­ся корнем, веточки, которые идут от него, называ­ются ребрами, а точки на схеме - вершинами, назы­вается деревом. Игра «Найди на дереве...».

Игра проводится на трех деревьях. Учитель называет предмет, описывая его свойства (отмеченные на де­ревьях), а вызванный ученик находит его и обводит. Задание «Составь вопрос, требующий ответа «да» или «нет»».

Учитель объясняет детям, что есть вопросы, на ко­торые достаточно ответить только «да» или «нет».

Предметные: знакомятся с понятием «дере­во»; классифицируют предметы по несколь­ким свойствам; учатся узнавать предметы по нескольким свойствам (с помощью дерева).

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции общепринятых нравствен­ных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т. п. (ценностей).

Метапредметн ые:

регулятивтте: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: называют последователь­ность простых знакомых действий; находят

Колек-тивная, груп­повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8





Учитель задает детям вопросы, а вызванные учени­ки на них отвечают.

Задание «Составь вопрос, па который нельзя от­ветить «да» или «нет»».

Учитель объясняет детям, что есть вопросы, на ко­торые нельзя ответить «да» или «нет». Учитель за­дает детям вопросы, а вызванные ученики на них отвечают.

Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1 -й год обу­чения - «Раскрашивание компьютерных рисунков»

пропущенное действие в знакомой последова­тельности;

коммуникативные: учатся выполнять раз­личные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)



32

Графы

1

Урок изуче­ния и за­креп­ления новых знаний

Повторение.

Любая игра из предыдущего урока. - Будем изучать еще один вид схем, который назы­вается графом. Граф имеет вершины (точки), со­единенные ребрами (отрезками, линиями), и две вершины могут быть соединены несколькими ребрами.

Задание «Сосчитай пути». Игра «Сколько путей?». Игра «Составь меню». Загадки. Задачи-шутки

Предметные: знакомятся с понятием «граф»; решают некоторые задачи с помощью графов.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции общепринятых нравствен­ных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т. п. (ценностей).

Метапредметные:

регулятивные: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: называют последователь­ность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последова­тельности;

коммуникативные: учатся выполнять раз­личные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Колек-тивная, груп­повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, отве­ты на во­просы





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

33

Комбина­торика. Контроль­ная ра­бота 4 -«Выска­зывание. Графы»

1

Урок кон­троля знаний уча­щихся

Высказывание. Графы.

Отрицание.

Понятия «истина» и «ложь».

Понятие «дерево».

Графы.

Комбинаторика.

Игра «Угадай, сколько фишек в каждой руке?».

Игра «Займи домик»

Предметные: решают некоторые задачи ком­бинаторного типа; применяют на практике знания, полученные на уроках 29-33.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции важности исполнения роли хорошего ученика.

Метапредметные:

регулятивные: учатся совместно давать эмо­циональную оценку деятельности класса

на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)

Само­стоя­тельная

Контроль­ная рабо­та 4-«Выска-зывание. Графы» (бланк конт­рольной работы 4 в сере­дине тетради)

34

Разбор конт­рольной работы

1

Урок кор­рекции и оцен­ки зна­ний

Подведение итогов контрольной работы 4.

Выполнение заданий в тетради.

Игра «Угадай, сколько фишек в каждой руке?».

Загадки. Задачи-шутки.

Проект «Ура, каникулы!».

Изготовление при помощи компьютерного ресурса

изображения фантазий на тему предстоящих летних

каникул составлением его из готовых частей

Предметные: закрепляют знания, получен­ные на предыдущих уроках; работают в ком­пьютерной адаптированной среде: собирают с помощью инструмента «лапка» изображе­ние фантазий на тему предстоящих летних каникул.

Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).

Метапредметн ые:

регулятивные: учатся совместно давать эмо­циональную оценку деятельности класса

Колек-тивная, груп­повая

Ответы на вопро­сы, ре­зульта­тивность решения задач





Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8






на уроке; учатся отличать верно выполненное задание от неверного;

познавательные: находят ответы на вопро­сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одно­го предложения или небольшого текста)



35-36

Логиче­ские зада­чи. По­вторение

2

Урок обоб­щения и за­креп­ления знаний

Старинная народная задача «Галки и палки». Игра «Рыба, птица, зверь...». Задача «Кто старше?». Игра «Карлики - великаны» (физпауза). Игра «Угадай предмет». Игра «Найди лишнее» (физпауза). Игра «Бывает - не бывает». Игра «Следующее (предыдущее) число». Игра «Зеркало» (физпауза). Загадки. Задачи-шутки.

Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия - 1-й год обу­чения - «Конструирование»

Предметные: решают некоторые задачи ком­бинаторного типа; закрепляют навыки реше­ния логических задач.

Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как хорошие или плохие с позиции общепринятых нравствен­ных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т. п. (ценностей).

Метапредметные:

регулятивные: учатся работать по предло­женному плану;

познавательные: называют последователь­ность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последова­тельности;

коммуникативные: учатся выполнять раз­личные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Колек-тивная, груп­повая

Ответы на вопро­сы, ре­зульта­тивность решения задач







ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьева, Е. Г. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр [Текст] / Е. Г. Ананьева [и др.]. - М., 1991.

2. Анисимов, О. С. Игровой тренинг мыслительной деятельности [Текст] : учебное посо­бие / О. С. Анисимов, Т. П. Данько. - М., 1992.

3. Антипов, И. Н. Играем и программируем [Текст] / И. Н. Антипов // Начальная школа. -1992.-№5,6.

4. Антипов, И. Н. О преподавании информатики в младших классах [Текст] / И. Н. Ан­типов, О. А. Боковнев, М. Е. Степанов // Информатика и образование. - 1993. - № 5.

5. Болотянский, В. Г. Игровые компьютерные среды учебного назначения [Текст] / В. Г. Болотянский, В. Е. Рубцов // Информатика и образование. - 1990. - № 5.

6. Брыксина, О. Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе [Текст] / О. Ф. Брыксина // Информатика. - 2000. - № 6.

7. Введение информатики в начальную школу [Текст] // Материалы Международной на­учно-методической конференции «Информатизация образования-2006» : в 3 т. Т. 3. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. - С. 115-119.

8. Вербитский, А. А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр [Текст] / А. А. Вербитский, Н. В. Борисова. - М., 1990.

9. Горячев, А. В. Все по полочкам : методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников [Текст] / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - М.: Баласс, 1999.

10. Горячев, А. В. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. - М. : Баласс : Школьный дом, 2012. - 64 с. : ил. - (Образовательная система «Школа 2100»).

11. Дубинина, В. В. Информатика для малышей [Текст] / В. В. Дубинина. - Казань, 1998.

12. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст] / А. 3. Зак. -М. : Просвещение, 1994.

13. Информатика. 1 класс («Информатика в играх и задачах») : методические рекомен­дации для учителя по курсу информатики и по курсу математики с элементами информатики [Текст] / А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина. - М. : Баласс, 2011.

14. Информационная культура : основные идеи регионального образования [Текст]. - Ту­ла : ИПКиППРОТО, 2000. - С. 48-49.

15. Как можно преподавать информатику [Текст] // Тульская школа. - 1997. - № 3. -Тула : ТОИРО, 1997.-С. 19-21.

Хв.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от дейст­вия к мысли [Текст] : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

17. Компьютер без затей для маленьких детей [Текст]. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. - 14 с.

18. Компьютер для малышей [Текст] // Информатика в школе. - 2005. - № 4. - С. 84-89.

36'19. Компьютер в начальной школе [Текст] // Информатика и образование. - 2003. - № 9. -С. 94-96.

20. Компьютер в школе: на пути ко «второй» грамотности [Текст] // Эффективная педагоги­ка. -2006. -№ 1 (10). - Тула : Главное управление образования, ИПКиППРОТО. - С. 43-46.

21. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе [Текст] // Информатика и образование. - 2002. - № 3. - С. 2-7.

22. Методика преподавания информатики [Текст] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хен-нер. - М. : Академия, 2003.

23. Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе (материалы I Международной научно-практической конференции) [Текст]. - Орехово-Зуево : МГОПИ, 2002. - С. 97-98.

24. Образность и деятельностный подход в учебниках информатики для начальной шко­лы [Текст] // Материалы Международной научно-методической конференции «Модерниза­ция начального образования: проблемы и перспективы». - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 250-254.

25. Общеобразовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный обра­зовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа [Текст] : в 2 кн. Кн. 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / под ред. Д. И. Фельд-штейна. - М. : Баласс, 2011.

26. Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: материалы ре­гиональной педагогической мастерской [Текст]. - Тула: ИПКиППРОТО, 2002. - С. 162-169.

27. Специфика начального этапа пропедевтического курса информатики [Текст] // Мате­риалы Международной научно-методической конференции «Информатизация учебного про­цесса и управления образованием; сетевые и интернет-технологии». - Воронеж, 2005. -С. 50-54.

28. Специфика начального этапа пропедевтического курса информатики [Текст] // Ин­форматика : прил. к газ. «1 сентября». - 2006. - № 9. - С. 34-36.

29. Первин, Ю. А. Зимние вечера. Информатика для начинающих [Текст] / Ю. А. Первин // Информатика. - 2001. - № 1.

30. Петрушинский, Е. В. Игры для интенсивного обучения [Текст] / Е. В. Петрушинский. -М. : Прометей, 1991.

31. Пропедевтический курс информатики в школе [Текст] // Материалы Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» : в 3 ч. Ч. 1. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 69-72.

32. Удалое, С. Р. Педагогическая информатика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ву­зов / С. Р. Удалов. - Омск : Академия, 2004.

33. Учебные стихи по информатике // Информатика : прил. к газ. «1 сентября». - 2006. -№13.-С. 26-31.

34. Хуторской, А. В. Эвристический подход к обучению информатике [Текст] / А. В. Ху­торской, О. Н. Галкина // Информатика и образование. - 1996. - № 6.

35. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх [Текст] : сб. ролевых игр / Р. Г. Чуракова. - М., 1991.

37

Электронные ресурсы:

1. Инновации в воспитании и обучении детей. Эволюция подходов к детскому обучению. -Режим доступа: http://kidevo.ru/?q=node

2. Компьютер в начальной школе - проблемы, поиски, решения // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2006). - Режим доступа : http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-Q-piont.html

3. «Методисты». Профессиональное сообщество педагогов. - Режим доступа : http://

metodisty.ru

4. Научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образования». -Режим доступа: http://wvvw.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key:=332

5. О специфике преподавания информатики в начальной школе //Телеконференция «Ин­формационно-коммуникационные технологии в школе». Новосибирская открытая образова­тельная сеть, 2004. - Режим доступа: http://www.websib.ru/ites/2003/01-04

6. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. - Режим доступа : http://www. openclass.ru/node/142284

38


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Информатика

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 1 класс.
Урок соответствует ФГОС

Автор: Шнырина Елена Валентиновна

Дата: 15.10.2014

Номер свидетельства: 119177

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства