kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Календарно-тематические планы для 6 классов

Нажмите, чтобы узнать подробности

Урок

 

Тема

 

§ учебника

 

1

 

Техника безопасности и организация рабочего места

 

1

 

2

 

Информационная картина мира

 

2

 

3

 

Свойства информации

 

3

 

4

 

Защита информации. Антивирусные программы

 

4

 

5

 

Сжатие информации. Программы-архиваторы

 

5

 

6

 

История развития вычислительной техники. Поколения компьютера

 

6

 

7

 

Современные тенденции развития архитектуры ПК

 

7

 

8

 

Алгоритмы и их исполнители

 

8

 

9

 

Формы записи алгоритмов

 

9

Урок 1. Техника безопасности и организация рабочего места

Цель урока:

      научить соблюдению правил техники безопасности при работе с компьютерной  тех-

никой.

Учащиеся должны знатъ: правила техники безопасности; упражнения для глаз.

Учащиеся должны уметь: соблюдать правила техники безопасности; выполнять гим-настику для глаз.

Ход урока

I    Организационный момент

II   Постановка целей и задач урока

III Техника безопасности

Учитель задает вопросы классу:

- Какую опасность представляют компьютеры для человека?

- Как необходимо вести себя в кабинете информатики, чтобы не случилось беды? Ученики отвечают, а преподаватель дополняет и углубляет ответы учащихся. В процессе беседы учитель подводит учащихся к формулировке основных правил поведения в ка-бинете.

IV Подведение итогов

Предложить учащимся ответить на вопрос: «Что нового вы сегодня узнали?». .... Выставление оценок за тестирование.

Заполнение журнала по технике безопасности.

V   Домашнее задание Прочитать § 1 учебника.

Творческое задание - подготовить иллюстрации по ТБ (плакат, буклет, презентацию и т.п., из которых организовать выставку, использовать при оформлении кабинета).

Урок 2. Информационная картина мира

Цель урока:

•     развить представление учащихся об информационной картине мира.

Учащиеся должны знатъ: понятие «информационный процесс»; виды информационных процессов.

Учащиеся должны уметь: приводить примеры протекания информационных процессов в жизни человека, в обществе, в технике.

Ход урока

I     Организационный момент

II   Постановка целей и задач урока

III Изучение нового материала

Вещественно-энергетическая картина мира начала складываться еще за два века до нашей эры (в античной философии). Физика, химия, биология и другие науки исследовали строение и функционирование сложных систем, которое оказалось невозможно объяс-нить без рассмотрения информационных процессов. К концу XX века стала складываться информационная картина мира.

Отбор, правильное восприятие, анализ, применение информации - важные составляю-щие жизни человека, которые формируют представление об окружающем мире, иначе говоря, формируют информационную картину мира.

Окружающий мир можно представить в виде взаимосвязи систем: микромир, макромир, мегамир. Из мелких частиц образуются сложные, более крупные объекты. Все объекты взаимодействуют. В жизни постоянно встречаются вещество, энергия, информация. По-лучение, обработка и хранение информации являются условиями жизни любого организма (примеры). Все живое постоянно «питается» информацией. Количество информации постоянно растет. Рассмотретъ вопросы:

•     Информационные процессы, виды.

•     Человек в мире информации.

•     Информация в обществе.

•     Информационные процессы в технике.

•     Информация и прогресс.

IV Закрепление изученного материала

Упражнение 1. Людям каких профессий оплачивают хранение, передачу, обработку ин-

формации?

Учитель, фотограф, композитор, хирург, фотомодель, бухгалтер, директор, парикмахер, про-

граммист, дизайнер, архитектор, художник, телеведущий, столяр, доярка, дворник, сцена-

рист, поэт, переводчик, шофер, повар, библиотекарь, продавец, машинист, балерина, пастух.

Упражнение 2. Заполнить таблицу:

Просмотр содержимого документа
«Календарно-тематические планы для 6 классов »

Информатика 6 Жуманбаева Р.К. школа№45

I ЧЕТВЕРТЬ (9 УРОКОВ)

Урок


Тема


§ учебника


1


Техника безопасности и организация рабочего места


1


2


Информационная картина мира


2


3


Свойства информации


3


4


Защита информации. Антивирусные программы


4


5


Сжатие информации. Программы-архиваторы


5


6


История развития вычислительной техники. Поколения компьютера


6


7


Современные тенденции развития архитектуры ПК


7


8


Алгоритмы и их исполнители


8


9


Формы записи алгоритмов


9


Урок 1. Техника безопасности и организация рабочего места

Цель урока:

научить соблюдению правил техники безопасности при работе с компьютерной тех-

никой.

Учащиеся должны знатъ: правила техники безопасности; упражнения для глаз.

Учащиеся должны уметь: соблюдать правила техники безопасности; выполнять гим-настику для глаз.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Техника безопасности

Учитель задает вопросы классу:

- Какую опасность представляют компьютеры для человека?

- Как необходимо вести себя в кабинете информатики, чтобы не случилось беды? Ученики отвечают, а преподаватель дополняет и углубляет ответы учащихся. В процессе беседы учитель подводит учащихся к формулировке основных правил поведения в ка-бинете.

IV Подведение итогов

Предложить учащимся ответить на вопрос: «Что нового вы сегодня узнали?». .... Выставление оценок за тестирование.

Заполнение журнала по технике безопасности.

V Домашнее задание Прочитать § 1 учебника.

Творческое задание - подготовить иллюстрации по ТБ (плакат, буклет, презентацию и т.п., из которых организовать выставку, использовать при оформлении кабинета).

Урок 2. Информационная картина мира

Цель урока:

• развить представление учащихся об информационной картине мира.

Учащиеся должны знатъ: понятие «информационный процесс»; виды информационных процессов.

Учащиеся должны уметь: приводить примеры протекания информационных процессов в жизни человека, в обществе, в технике.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Изучение нового материала

Вещественно-энергетическая картина мира начала складываться еще за два века до нашей эры (в античной философии). Физика, химия, биология и другие науки исследовали строение и функционирование сложных систем, которое оказалось невозможно объяс-нить без рассмотрения информационных процессов. К концу XX века стала складываться информационная картина мира.

Отбор, правильное восприятие, анализ, применение информации - важные составляю-щие жизни человека, которые формируют представление об окружающем мире, иначе говоря, формируют информационную картину мира.

Окружающий мир можно представить в виде взаимосвязи систем: микромир, макромир, мегамир. Из мелких частиц образуются сложные, более крупные объекты. Все объекты взаимодействуют. В жизни постоянно встречаются вещество, энергия, информация. По-лучение, обработка и хранение информации являются условиями жизни любого организма (примеры). Все живое постоянно «питается» информацией. Количество информации постоянно растет. Рассмотретъ вопросы:

• Информационные процессы, виды.

• Человек в мире информации.

• Информация в обществе.

• Информационные процессы в технике.

• Информация и прогресс.

IV Закрепление изученного материала

Упражнение 1. Людям каких профессий оплачивают хранение, передачу, обработку ин-

формации?

Учитель, фотограф, композитор, хирург, фотомодель, бухгалтер, директор, парикмахер, про-

граммист, дизайнер, архитектор, художник, телеведущий, столяр, доярка, дворник, сцена-

рист, поэт, переводчик, шофер, повар, библиотекарь, продавец, машинист, балерина, пастух.

Упражнение 2. Заполнить таблицу:


Процесс


В - вещество Э - энергия И - информация


П - передача X - хранение О - обработка


П - природа О - общество Т - техника





Идет снег


В


П


П





На складе находится запас продуктов














Процесс


В - вещество Э - энергия И - информация


П - передача X - хранение О - обработка


П - природа О - общество Т - техника





В автомобиле заполнен бак с топливом














Лиса роет нору














Автомат упаковывает в пакеты муку














Работает телевизионная антенна














Чайник закипает и остается горячим некоторое время














В мобильном телефоне заряжается аккумулятор














Экскурсовод проводит экскурсию














Идет популярная телепрограмма














В библиотеку сдают учебники














На жестком диске компьютера размещены сведения об успеваемости уча-щихся школы














Хамелеон маскируется под окружающие цвета














Переводчик работает на переговорах














Идет прием факса











V Проверка понимания нового материала

Выполнить задания 12-15 из раздела «Контрольные вопросы и задания» к §2 в учебнике.

VI Подведение итогов

Предложить учащимся ответить на вопросы.

- Что нового вы сегодня узнали?

- Какие вопросы появились или остались непонятными? Оценивание и выставление оценок за выполненные упражнения. УП Домашнее задание

Прочитать §2 учебника, ответить на контрольные вопросы 1-11.







Урок 3. Свойства информации

Цель урока:

• сформировать представление о свойствах информации.

Учащиеся должны знать: свойства информации - объективность, полнота, достовер-ность, актуальность, ценность.

Учащиеся должны уметь: оценивать значения свойств информации; приводить при-меры ситуаций, когда полученная информация обладает определенным набором свойств.

Ход урока

I Организационный момент

II Актуализация знаний

Провести игру «Угадай героя». Один из учащихся (или учитель) загадывает сказочного героя, остальные, опираясь на подсказки (например, изображения персонажей из той же сказки, песня из мультфильма и т.п.), пытаются его угадать.

Вопросы:

- Какие виды информации вы получали из подсказок?

- С помощью каких органов чувств вы получали информацию?

- Была ли полученная информация полезна?

- Какие еще свойства информации вы можете назвать?

III Постановка целей и задач урока

- Сегодня мы с вами продолжим изучать свойства информации и их значение при ис-пользовании информации для достижения поставленной цели. Научимся определять в разных ситуациях, как изменяются свойства одной и той же информации.

IV Изучение нового материала

Рассмотреть несколько ситуаций, для которых надо оценить свойства получаемой ин-

формации.

Например, вы идете по улице и к вам обращается человек на непонятном для вас языке:«Теге! Каз убйе оеШа, Кшёаз зааёа Ьо1е1Н?» (Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как пройти до гостиницы? (Перевод с эстонского языка.)). Какая это для вас информация?

Рассмотреть ситуации, когда информация была ценной, но устарела.

V Закрепление изученного материала

1. Определите полную информацию:

- В сутках 24 часа.

- Самолет прилетает в 5 часов утра.

- В этом месяце 30 дней.

- У меня в палитре 6 цветов.

- В году 12 месяцев.

2. Определите достоверную информацию:

- Каждый урок длится по 30 минут.

- У всех растений листья зеленого цвета.

- В кабинете информатики установлены компьютеры.

- У кресла две ножки.

- Окна школы всегда открыты во время уроков.

3. Определите понятную информацию:



Вопросы:

- Какие виды информации вы получали из подсказок?

- С помощью каких органов чувств вы получали информацию?

- Была ли полученная информация полезна?

- Какие еще свойства информации вы можете назвать?

III Постановка целей и задач урока

- Сегодня мы с вами продолжим изучать свойства информации и их значение при использовании информации для достижения поставленной цели. Научимся определять в разных ситуациях, как изменяются свойства одной и той же информации.

IV Изучение нового материала

Рассмотреть несколько ситуаций, для которых надо оценить свойства получаемой ин-

формации.

Например, вы идете по улице и к вам обращается человек на непонятном для вас языке:

«Теге! Каз убйе оеШа, Кшёаз зааёа Ьо1е1Н?» (Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как

пройти до гостиницы? (Перевод с эстонского языка.)). Какая это для вас информация?

Рассмотреть ситуации, когда информация была ценной, но устарела.

V Закрепление изученного материала

1. Определите полную информацию:

- В сутках 24 часа.

- Самолет прилетает в 5 часов утра.

- В этом месяце 30 дней.

- У меня в палитре 6 цветов.

- В году 12 месяцев.

2. Определите достоверную информацию:

- Каждый урок длится по 30 минут.

- У всех растений листья зеленого цвета.

- В кабинете информатики установлены компьютеры.

- У кресла две ножки.

- Окна школы всегда открыты во время уроков.

3. Определите понятную информацию:





VI Подведение итогов

Оценить работу на уроке.

VII Домашнее задание

Прочитать §3 учебника, ответить на контрольные вопросы.




Урок 4. Защита информации. Антивирусные программы

Цель урока:

научить защищать информацию.



Учащиеся должны знать: что такое вирус, антивирус; признаки заражения компьютера; правила антивирусной безопасности.

Учащиеся должныуметь: производить проверку указанного объекта имеющимся анти-вирусом.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

В 1988 году Американская ассоциация компьютерного оборудования объявила 30 ноября

Международным днем защиты информации (Сотри1ег Зесигйу Вау). Целью Дня являехся

напоминание пользователям о необходимости защиты их компьютеров и всей хранимой

в них информации.

Провозглашая День, Ассоциация намеревалась напомнить всем о необходимости защиты

компьютерной информации и обратить внимание производителей и пользователей

оборудования и программных средств на проблемы безопасности.

1988 год не случайно стал родоначальником праздника, именно в этот год была зафикси-

рована первая массовая эпидемия «червя», получившего название по имени своего созда-

теля - Морриса. Именно тогда специалисты задумались о необходимости комплексного

подхода к обеспечению информационной безопасности. Но прототип первого компью-

терного вируса появился уже в 1983 году.

С тех пор в этот день по инициативе Ассоциации компьютерного оборудования прово-

дятся международные конференции по защите информации, сопровождаемые массой

интересных и полезных мероприятий.

В частности, сообщается о размере ущерба, получаемого незащищенным оборудованием.

Например, ущерб от компьютерного вируса «1ЬОУЕУО11», запущенного в 2000 году,

составил только в Северной Америке миллиард долларов.

Ежегодно День проводится под определенным девизом, который помещается на плакаты

и другую печатную продукцию, выпускаемую к празднику. На протяжении нескольких

лет основной идеей всех проводимых мероприятий стало напоминание, что каждый поль-

зователь должен лично обеспечивать и поддерживать защиту информационных активов

и ресурсов.

Защита информации подразумевает:

• установку антивирусных программ;

• установку межсетевых экранов (Таге^аПз);

• использование трудно определимых паролей;

• физическую защиту информационных ресурсов и активов.

• Сегодня на уроке мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Что такое компьютерные вирусы?

2. Признаки проявления вирусов.

3. Программы борьбы с компьютерными вирусами.

4. Как защитить компьютер от вирусов?

Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать учебные цели урока.

III Изучение нового материала Обсудить вопросы:

1. Как вы понимаете, что такое компьютерный вирус?

2. Был ли ваш домашний компьютер заражен вирусом?



. Какие признаки заражения вы можете назвать?

4. Какие способы заражения вы можете назвать?

5. Что делать при наличии признаков заражения?

6. Как вы выбирали антивирусную программу для своего компьютера? Какие действия с ней вам уже приходилось выполнять?

Обратить внимание, что антивирусные программы - только одно из средств защиты информации. Современные антивирусные программы могут обнаруживать сотни тысяч вирусов, но ни одна из них не даст 100% защиты.

IV Демонстрация работы имеющейся антивирусной программы

V Работа в группах

Предложить сформулировать правила профилактики заражения компьютера. Афиширование и обсуждение предложенных правил.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение практической работы за компьютером по выбранному уровню.

VII Подведение итогов

Учитель оценивает домашнюю работу, выполнение практических заданий за компью-

тером. \ШДомашнее задание

Изучить материал §4, ответить на контрольные вопросы.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §4:

1.В


2.А


3. С


4.В


5. С




Урок 5. Сжатие информации. Программы-архиваторы

Цель урока:

• научить использовать программу-архиватор.

Учащиеся должны знатъ: понятия «архивный файл», «самораспаковывающийся архив».

Учащиеся должны уметь: создавать архив.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Изучение нового материала Вопросы для обсуждения:

1. В каких случаях может понадобиться сжатие (то есть уменьшение объема) файла?

2. Алгоритмы создания архива.

3. Состав архивного файла.

4. В чем разница между обычным архивом и самораспаковывающимся?

5. Насколько сжимаются файлы разных типов?



Рассмотреть окно имеющейся программы-архиватора. Процесс сжатия файлов демонст-рируется с учетом технических возможностей на интерактивной доске, по сети и т.п.

V Закрепление изученного материала

Выполнение практической работы за компьютером по выбранному уровню.

VI Подведение итогов

Учитель оценивает домашнюю работу, работу во время обсуждения, выполнение практи-

ческих заданий за компьютером. УП Домашнее задание

Изучить материал §5, ответить на контрольные вопросы.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §5:

1.С


2.А


З.В


4.В




Урок 6. История развития вычислительной техники. Поколения компьютера

Цель урока:

• формировать знания учащихся по истории развития вычислительной техники, эволюции

компьютера.

Учащиеся должны знатъ: историю развития вычислительных устройств; основные даты и достижения электронного этапа развития ВТ; поколения ЭВМ, их характеристики и элементную базу.

Учащиеся должны уметь: определять соответствие элементов аналитической машины устройствам современного компьютера; приводить примеры ЭВМ разных поколений, харак-теризовать их.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Актуализация знаний

- Какие устройства для вычислений вам известны?

- Кого раньше называли компьютерами?

- Как назывался первый электронный компьютер?

На два последних вопроса ученики не знают ответа. Выводится тема урока «Поколения

компьютера».

IV Изучение нового материала

- Как вы думаете, что появилось раньше - компьютер или слово, обозначающее это

устройство?

Изначально компьютером называли людей, которые проводили вычисления. И лишь

после появления настоящего компьютера это слово стало ассоциироваться только

с устройством, а не с человеком.

- Пока не был создан компьютер, древние люди искали способы облегчения расчетов. Появлялись такие учетные устройства, как абак, счеты, соробан (демонстрация иллюстраций и объяснение принципов счета).

Фактически при использовании счетов или абака человек считал сам. Отнести абак и счеты к вычислительной технике нельзя.

• В 1822 году конструктор Чарльз Томас создал первый механический калькулятор -арифмометр.

• В 1833 году английский математик Чарльз Бэббидж начал создание аналитической машины. Ее считают прообразом современных компьютеров.

• Машина должна состоять из пяти устройств: арифметического устройства, запоми-нающего устройства, устройства управления, устройств ввода и вывода. Структура аналитической машины до сих пор используется как основа современных компью-теров. Программу для аналитической машины написала Ада Лавлейс.

• В 1890 году для ускорения обработки результатов переписи населения американец Герман Холлерит создал табулятор. В 1924 году на базе предприятия, производив-шего электромеханические машины Холлерита, была создана фирма 1ВМ.

• В 1937 году заработала машина 2/1 - дипломный проект немецкого студента Конрада Цузе. Создана она была полностью на механической основе, работала по программе. 21 обрабатывала 22-значные, двоичные числа.

Работа в группах.

Ученики делятся на пять групп - по количеству поколений компьютера (существующих

и будущих).

В каждой группе находится по ученику, подготовившему рассказ о компьютерах одного

из поколений.

Дополнительно ученики в сети Интернет проводят поиск и отбор информации о своем

поколении компьютера.

По мере изучения материала каждая группа заполняет таблицу (по своему поколению).

Поколение (год)


Основа ЭВМ


Размеры ЭВМ


Скорость работы


Возможность программироваиия


Применение




















Если ученики владеют навыками работы с электронными документами, то заполнение

таблицы проводится в компьютерной программе. В противном случае ученики запол-

няют бумажный вариант.

Афиширование (по одному представителю от группы).

Закрепление изученного материала

Учащиеся продолжают исследовательскую работу. Для закрепления используются зада-

ния из раздела учебника «Практическая работа за компьютером». Ученики, выполняющие

задания Уровней А и В, изучают информацию по теме урока, создают электронный

конспект или конспект в рабочей тетради. Так как материала по данной теме в сети

Интернет очень много, учителю целесообразно следить за тем, чтобы во время работы

ученики не распылялись, а работали с 2-3 источниками.

Результатом выполнения задания Уровня С становится информационный продукт, кото-

рый ученики презентуют всему классу. Это послужит хорошим стимулом для выбора

учащимися более сложных практических заданий и стремления к созданию собственных

программных продуктов (начало проектной деятельности).



VI Подведение итогов

Ученики демонстрируют свои программные продукты, делается краткий обзор поколе-ний компьютера.

Учитель оценивает домашнюю работу (индивидуальное задание), работу в группах, выполнение практических заданий за компьютером (оценок может быть три).

VII Домашнее задание

Изучить текст §6, ответить на контрольные вопросы и выполнить задания. Задание 12 (Опишите, каким будет компьютер V поколения.) предполагает возможность творческого решения - создание рисунка, написание эссе и т.п. Для самопроверки ответить на вопросы теста. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §6:

1.С


2.В


з.с


4.А


5. В


6.А


7.В


8/-ч . \^


9.А


10. С










Урок 7. Современные тенденции развития архитектуры ПК

Цель урока:

• сформировать представление об архитектуре компьютера;

• продолжить изучение принципов функционирования и характеристик основных компо-

нентов компьютера.

Учащиеся должны знать: что такое конфигурация, архитектура компьютера; принципы архитектуры фон Неймана.

Учащиеся должныуметь: называть и объяснять различие видов архитектур; объяснять принцип шинной архитектуры, преимущества шины О8В; называть две основные микро-схемы материнской платы и пояснять их функции, используя рисунок.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний

1. Назовите основные блоки компьютера.

2. Какие вы знаете устройства, входящие в состав аппаратных средств (находятся в системном блоке)?

3. Какая программа управляет работой любого устройства?

4. Какие устройства компьютера являются внешними, а какие - внутренними?

5. Перечислите известные вам виды памяти компьютера.

V Изучение нового материала

Желательно продемонстрировать материнскую плату и обсудить расположение и порядок взаимодействия устройств, сравнивая реальную плату со схемой на рисунке в учебнике.

VI Закрепление изученного материала Задание 1

В состав любого ПК входят отдельные взаимозаменяемые компоненты, каждый из кото-рых может изготавливаться, тестироваться и эксплуатироваться независимо от других. Состав компонентов компьютера называется его ___________________.





с


Конфигурация компьютера

Задание 2

Архитектура - это


Архитектуры бывают

Выполнение практической работы за компьютером по выбранному уровню. Подведение итогов

Учитель оценивает домашнюю работу, вьшолнение практических заданий за компьютером. УШДомашнее задание

Изучить материал §7, ответить на контрольные вопросы.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §7:

7. В


1.А


2. С


3. В


4. А


5. В


6.А


Урок 8. Алгоритмы и их исполнители

Цель урока:

• ввести понятия «алгоритм» и «исполнитель алгоритма».

Учащиеся должны знать: понятия «алгоритм», «исполнитель алгоритма». Учащиеся должны уметъ: строить алгоритмы линейной структуры в словесной форме.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний Учителъ:

- Человек в своей жизни выполняет множество действий. Выполняя эти действия, он достигает определенного результата. Например, чтобы получать знания, вы выполняете действия: проснутъся, встать, одеться, позавтракать, пойти в школу, учиться и т.п. Эти дей-ствия повторяются на протяжении нескольких лет. Для того чтобы достичь цели, человеку необходимо выполнять цепочки действий. Такие цепочки называются алгоритмами.

V Изучение нового материала

- Тема сегодняшнего занятия: алгоритмы.

Игра «Робот».

Один из учеников назначается роботом. Учитель предлагает задание. Например, надо

написать на доске сегодняшнее число. Ученики дают команды роботу так, чтобы задание

было им выполнено.

При проведении игры особое внимание уделяется точности и понятности команд. Цель

игры: подвести учащихся к пониманию определения алгоритма как точного и понятного

исполнителю описания последовательности действий (шагов).

Исполнителем алгоритма может быть человек, робот и компьютер. В алгоритме действия

превращаются в команды.

Для того чтобы контролировать процесс выполнения алгоритма, создают специальные

таблицы, которые называются таблицами исполнения.

Учитель разбирает вместе с учениками таблицы исполнения по учебнику.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение заданий 4, 5, 6 из раздела «Контрольные вопросы и задания». УП Подведение итогов

Оценить работу на уроке. Домашнее задание

Изучить содержание §8 учебника, ответить на вопросы, выполнить задание 7 из раздела

«Контрольные вопросы и задания».

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §8:

1.С


2. В


З.А


4. В


Урок 9. Формы записи алгоритмов

Цель урока:

• научить записывать алгоритм в словесной и графической формах.

Учащиеся должны знатъ: формы записи алгоритма; назначение блок-схем; соответ-ствие графических элементов блок-схемы алгоритма командам в словесной форме записи.

Учащиеся должны уметь: строить блок-схемы алгоритма линейной структуры.

Ход урока

I Организационный момент

П Постановка целей и задач урока

Ш Проверка домашнего задания по контрольным вопросам к §8.

IV Актуализация знаний

V Изучение нового материала

Учитель перечисляет формы записи алгоритма, делается акцент на то, что в 6 классе ученики знакомятся только со словесной и графической формами представления алгоритма. На данном занятии даются не все элементы блок-схемы алгоритма, а только те, которые используются в линейном алгоритме. Это связано с тем, что ученики еще не знакомы со структурами ветвления и циклами. Элементы условия и цикла будут изучены на следующих занятиях.

По рисунку блок-схемы алгоритма сложения двух чисел рассматривается применение

блок-схемы как графической формы записи алгоритма.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение заданий 4-9 из раздела «Контрольные вопросы и задания». Те задания, которые ученики выполнить не успели, остаются для выполнения дома.

Ответ к заданию 4: рисунок спирали: Ш Ш 2В 2Л ЗН ЗП 4В 4Л 5Н 4П.

Ответ к заданию 5 показан на рис. 1.

Решение для задания 8.

Разбор задачи. Вопросы: В чем особенность пассажиров? Почему их нельзя оставить без присмотра? За сколько рейсов их можно перевезти?

В первом рейсе старик берет с собой козу, оставляя на левом берегу волка и капусту. Переехав на правый берец старик оставляет там козу и возвращается на левый берег. Во втором рейсе старик берет с собой волка, оставляя на левом берегу капусту. Переехав на правый берег, старик оставляет там волка, забирает с собой козу и возвращается на левый берег. В третьем рейсе он берет с собой капусту, оставляя на левом берегу козу. Переехав на правый берег, оставляет там капусту и возвращается на левый берег. В четвертом рейсе перевозит с левого берега на правый козу. Для простоты записи в задании вводятся команды. Запись решения: Алгоритм «Переправа» Начало

Перевезти козу

Переправиться

Перевезти волка

Перевезти козу

Перевезти капусту

Переправиться

Перевезти козу /
Конец
УП Подведение итогов

Оценить работу на уроке.

УШ Домашнее задание

Изучить содержание §9 учебника, ответить на вопросы. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §9:

1.В


2. В


З.В


4.А


















II ЧЕТВЕРТЬ (7 УРОКОВ)

Урок


Тема


§ v чебника


10


Типы алгоритмов


10


11


Циклические алгоритмы


11


12


Практикум по составлению алгоритмов


12


13


Модель и моделирование


13


14


Виды моделей


14


15


Практикум по моделированию


15


16


Общие сведения о текстовом процессоре. Интерфейс программы


16


Урок 10. Типы алгоритмов

Цель урока:

• познакомить с типами алгоритма;

• научить построению ветвящихся алгоритмов.

Учащиеся должны знатъ: типы алгоритмов; определения «линейный алгоритм», «разветвляющийся алгоритм»; элемент блок-схемы для определения условия в алгоритме ветвления; блок-схемы полной и неполной структур ветвления.

Учащиеся должныуметь: строить блок-схемы алгоритма линейной структуры и струк-туры ветвления.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

По контрольным вопросам к §9.

IV Актуализация знаний

V Изучение нового материала

Алгоритм ветвления «Рассказ учителя» может быть таким. Предыдущий алгоритм был легким: последовательность команд четкая, без каких-либо неясностей. Однако часто приходится решать более сложные задачи, в которых осуществление команды может меняться в зависимости от поставленных условий. Если условие соблюдено (Да), выполняются одни действия, иначе (Нет) - выполняются другие. Вы знаете, что на улицах города встречается дорожный знак ограничения скорости. Автоинспектор следит за соблюдением правил дорожного движения. В чем заключаются правила? Кто является исполнителем алгоритма в этом примере? Ответьте, проанализировав алго-ритм. Самостоятельно сформулируйте определение алгоритма ветвления и сверьтесь с текстом учебника. Блок-схема алгоритма ветвления разбирается по рисунку в учебнике.

VI Закрепление изученного материала

Выполенение заданий 4, 5 из раздела «Контрольные вопросы и задания».



Ответы: Задание4


8 + 23 + 35-27 = 39

39 10 (да)

39 + 5 = 44

44 четное? (да)

44:2 = 22 Ответ: 22

5 + 23 + 35-27 = 36

36 10 (да)

36 + 5 = 41

41 четное? (нет)

41 * 2 = 82 Ответ: 82

Задание5

Правило о правописании безударных гласных е, и, о, а в корне слова: Есл'

гласная в корне слова, то найди проверочное слово, в котором гласный сто!

нием. Если слово найти не удалось, посмотри в словарь и запомни это словVII Подведение итогов УШДомашнее задание

Изучить содержание §10 учебника, ответить на вопросы.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §10:

2. В


З.В


1.А


4. С


Урок 11. Циклические алгоритмы

Цель урока:

• ввести понятие «циклический алгоритм»;

• научить составлению блок-схемы циклических структур.

Учащиеся должны знать: назначение циклического алгоритма; элеме] для цикла.

Учащиеся должныуметь: определять алгоритмы разных структур; стро! алгоритма циклической структуры.

* Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания По контрольным вопросам к §10.

IV Актуализация знаний

V Изучение нового материала

Введение понятия «циклический алгоритм» строится на разборе

туфельки для Золушки.

Учитель предлагает ученикам самостоятельно составить такой алгоритм.

никают вопросы: Скольким девушкам надо примерить туфельку? Как за

которые будут постоянно повторяться?

Учитель вводит понятие «цикл». Разбирается блок-схема алгоритма по рис

VI Закрепление изученного материала

Выполнение заданий 4-6 из раздела «Контрольные вопросы и задания» Задание4 10 + 5 = 15



15*2 = 30

30 * 2 = 60

60*2 = 120

120 + 3 = 123

123 не меныне 130 (нет)

123-5 = 118 Ответ: 118


УП Подведение итогов
УШДомашнее задание

Изучить содержание § 11 учебника, ответить на вопросы, выполнить задания 7, 8 из раз-

дела «Контрольные вопросы и задания».

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §11:

2. А


1.В


З.В


Урок 12. Практикум по составлению алгоритмов

Цель урока:

• отработать навыки составления линейных, ветвящихся, циклических алгоритмов, блок-схем. Учащиеся должны знатъ: алгоритмические структуры.

Учащиеся должны уметъ: строить блок-схемы алгоритма разных структур.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Практикум

Ученикам предлагается набор задач для решения. Задания решаются по порядку разме-
щения их в учебнике. Если ученики не успевают выполнить все задания, то оставшиеся
из них будут выполнять в качестве домашнего задания.
Задание 1 ;
Любишь кататься - люби и саночки возить.
Назвался груздем - полезай в кузов.
Долог день до вечера, коли делать нечего.

,Можно использовать и другие пословицы для выполнения этого задания. Задание2

Исполнитель окажется на том же месте, откуда и начал движение, потому что четыре такие команды приводят его на то же место.

Решения заданий 3-5 могут быть различными, все зависит от степени детализации алго-
ритма.
Задание 6
72 + 21-75 = 18
1818-2=16 Ответ: 16

IV Подведение итогов

Учитель выставляет оценки за решение задач практикума.

V Домашнее задание

Выполнить задания практикума, которые не были разобраны на занятии.











Урок 13. Модель и моделирование

Цель урока:

• рассмотреть понятия «модель» и «моделирование».

Учащиеся должны знать: что такое модель, моделирование; основные этапы модели-рования, их характеристики; две группы, на которые можно разделитъ все задачи; возможные цели моделирования.

Учащиеся должны уметь: определять модель объекта; приводить примеры моделей.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Изучение нового материала

Вопросы, рассматриваемые на уроке:

- Что такое модель и моделирование?

- Зачем создавать модели?

- Схема исследования объекта.

Моделирование является одним из ключевых видов деятельности человека. Моделиро-вание всегда в той или иной форме предшествует любому делу. Понятие «модель» для учащихся не является новым, поэтому они приводят свои примеры моделей для разных объектов и делают вывод о том, что модель - это упрощенное представление об объекте, процессе или явлении.

Моделирование - построение модели для исследования и изучения объектов, процессов, явлений.

Продемонстрировать компьютерные модели.

Рассматриваются вопросы по теме в ходе эвристической беседы (отвечая на вопросы

в тексте параграфа).

Основной акцент при рассмотрении основных этапов моделирования ставится на то, что

этап анализа результатов моделирования предназначен для выявления ошибок, допущен-

ных на предыдущих этапах. После анализа можно вернуться к любому из этапов модели-

рования, в зависимости от того, какие ошибки были выявлены при анализе.

IV Закрепление изученного материала

Возможно организовать выполнение упражнений всех трех уровней последовательно всеми учащимися или по группам с афишированием результатов работы.

V Подведение итогов

Оценить результаты работы над упражнениями.

VI Домашнее задание

Ответить на контрольные вопросы к §13.

Урок 14. Виды моделей

Цель урока:

• рассмотреть четыре этапа моделирования



Учащиеся должны знать: схему исследования объекта, классификацию моделей; понятия «информационная модель», «компьютерная модель».

Учащиеся должны уметь: проводить классификацию моделей; выполнять моделирова-ние и оформлять задачу в соответствии с определенными этапами.

Ходурока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний

V Изучение нового материала

1. Существование множества моделей для одних и тех же объектов, процессов и явлений.

2. Классификация моделей по разным признакам.

3. «Первичность» информационной модели.

4. Необходимость соответствующих инструментов для проведения компьютерного эксперимента.

VI Подведение итогов

Выставление оценок за практическую работу.

VII Домашнее задание

Изучить содержание §14, ответить на контрольные вопросы. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §14:

1.С


2.В


З.В


4. С


5.В




Урок 15. Практикум по моделированию

Цель урока:

отработать навыки по моделированию.

Учащиеся должны знать: этапы моделирования.

Учащиеся должны уметь: составлять компьютерные модели.



Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Практикум

Учащиеся строят компьютерные модели по заданиям, предложенным в учебнике. Для задания Уровня А в учебнике уже расписано компьютерное моделирование по этапам. Учащимся достаточно только воспроизвести действия, описанные в содержании задания Уровня А. Поэтому данное задание можно использовать в качестве примера для совмест-ного решения данной задачи со всем классом (если это необходимо в данном классе). Для выполнения заданий Уровней В и С ученики сами описывают этапы моделирования и проводят компьютерный эксперимент.

IV Подведение итогов

Выставление оценок за практикум.

Домашнее задание

Повторить назначение клавиш клавиатуры при работе в текстовом редакторе, приемы

работ в стандартном текстовом редакторе по редактированию и форматированию текста.



Урок 16. Общие сведения о текстовом процессоре. Интерфейс программы

Цель урока:

• познакомить с возможностями текстового процессора Мюгозой ^огё.

Учащиеся должны знать: понятие «текстовый процессор»; отличие текстового редак-тора от текстового процессора; элементы экрана Мюгозой \Уоп! и их назначение; приемы сохранения документа.

Учащиеся должны уметь: читать информацию в строке состояния; определять на-значение элементов окна процессора; переключаться между открытыми окнами; изменять масштаб просмотра документа; открывать и сохранять документы.





Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Предварительная подготовка

Учитель готовит распечатки документов, показывающих возможности процессора, а также распечатки экранов редактора с указанием названий основных элементов.

Количество распечаток должно быть равно количеству возможных рабочих групп в классе. Также необходимо приготовить такое же количество таблиц.

V Изучение нового материала

Назначение текстовых процессоров

Необходимо акцентировать внимание на двух понятиях: текстовый редактор и текстовый

процессор, а также на их отличиях.

Ученики уже знакомы со многими возможностями текстовых процессоров, такими как

набор и распечатка документов, редактирование, добавление рисунков из графических

процессоров.

Учитель показывает распечатки со всевозможными документами (документы с внедрен-

ными картинками, схемами; документы, содержащие многоколоночный текст и т.д.).

Учителю необходимо подготовить распечатки так, чтобы максимально отобразить все

возможности процессора

Учителъ:

- Ребята! Вы просмотрели документы, созданные в текстовом процессоре

В течение этого учебного года вы будете учиться самостоятельно создавать документы такого

вида. Вообще процессор М8 \\Ъгс1 обладает огромными возможностями. Именно поэтому

процессор завоевал такую популярность среди пользователей персональных компьютеров.

Вместе с тем процессор прост в использовании. Дпя любой операции можно выбрать один из

нескольких способов. Кроме того, процессор включает в себя болыпую справочную систему,

где можно найти любую информацию по интересующим вас вопросам.

Работа в малых группах. Выбираются два человека из класса (обычно наиболее сильные ученики), которые будут экспертами. Оставшаяся часть класса делится на группы. Каждой группе раздаются листы с распечаткой экрана текстового процессора Такие же листы выдаются экспертам. Ученики открывают учебник с рисунком структуры окна Дополнительно учителю надо подготовить листы с экспертной таблицей.


«Пропавшие» элементы


Изменившиеся элементы


Учитель дает несколько минут для того, чтобы учащиеся в группах провели сравнитель-ный анализ двух экранов. Главные задачи проведения анализа:

1) найти одинаковые элементы;

2) найти новые элементы на экране

3) найти «пропавшие» элементы;

4) найти изменившиеся элементы.

Каждая группа зачитывает результаты из экспертной таблицы. После этого эксперт-

ная группа подводит итоги. На основании полученных результатов учитель делает

общие выводы. Если в классе одной из групп сделан верный анализ, результаты анализа

(таблицу) можно раздать учащимся для вклеивания в рабочую тетрадь.

Сохранение документа

Изучение проводится по материалу учебника.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в текстовом процессоре по уровням.

Выполнение заданий Уровня А способствует формированию навыков набора текста, ра-боты в разных режимах, окрашивания текста, получения информации со строки состоя-ния, сохранения документа.

Уровенъ В более сложный как для набора текста, так и для выполнения заданий. Задания Уровня С не требуют набора текста, но позволяют сформировать навыки созда ния документа из разных источников и оформления его.

VII Подведение итогов Учителъ:

- Сегодня вы познакомились с новой программой - текстовым процессором, начали работу в ней.

- Какие особенности работы вам встретились?

- Что было неудобно?

- Какие преимущества у этой программы перед теми, в которых вы работали раныпе?

- Что вы еще хотели бы узнать об этой программе?

VIII Домашнее задание

Изучить материал §16, ответить на контрольные вопросы. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §16:

1.С


2.В


З.В


4. А


5.А


6.В


3 ЧЕТВЕРТЬ (10 УРОКОВ)

Урок


Тема


§ учебника


17


Основные приемы форматирования текста


17


18


Абзацы, отступы и интервалы


18


19


Нумерованный и маркированный списки


19


20


Колонки


20


21


Параметры страницы, поля. Печать документа


21


22


Таблицы. Создание таблиц


22


23


Редактирование таблиц


23


24


Форматирование таблиц


24


25


Вставка графических объектов и декоративных надписей


25


26


Форматирование надписей и рисунков


26


Урок 17. Основные приемы форматирования текста

Цель урока:

• повторить и обобщить знания учащихся по набору, редактированию и форматированию текстового документа;

• познакомить с новыми возможностями по вставке символов в текст, оформлению текста.

Учащиеся должны знать: приемы вставки в текст символов, которых нет на клавиатуре; приемы оформления текста шрифтами с использованием возможностей изменения регистра.

Учащиеся должны уметь: набирать текст с включенными символами, которых нет на клавиатуре; оформлять текст с применением всех возможностей процессора.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Предварительная подготовка

Подготовить распечатки экранов процессора Мs Word (рис.2) с пустыми выносками для проверки знаний учащихся.

Содержательное наполнение данного урока достаточно объемно, большая часть его - это повторение, но есть моменты, которые являются для учащихся новым материалом. Задача учителя - построить урок так, чтобы повторить и обобщить ранее изученный материал и органично ввести новый.

V Проверка знаний

Учитель раздает учащимся листы, на которых изображен экран Мs Word. На распечатке экрана выноски должны быть пустыми для того, чтобы учащиеся заполнили их содержимым. Время на выполнение задания: 5-7 минут.

VI Актуализация знаний

Учитель предлагает объяснить назначение клавиш на клавиатуре. Можно организоватъ соревнование такого типа: первый ученик называет одну клавишу, второй ученик объясняет ее назначение. Затем ученики меняются ролями. Следующая пара учеников помогает вспомнить назначение еще двух клавиш. Таким образом вспоминают назначение всех клавиш.


Ученикам необходимо выполнить практическое задание: написать свое любимое четверо-

стишие так, чтобы все строки отличались друт от друга видом шрифта, его размером

и начертанием (полужирный, курсив, подчеркивание и т.д.).

Во время выполнения задания учитель делает вывод о том, как учащиеся владеют навы-

ками по редактированию и форматированию текста, объявляет тему урока.

УП Изучение нового материала

На следующем этапе ученики просматривают текст параграфа и определяют, что нового

они узнали.

Все возможности изменения шрифта и форматирования абзацев ученики реализуют на

своих компьютерах.

УШЗакрепление изученного материала

Ученики выполняют задания согаасно выбранному уровню.

Ответ к заданию Уровня С: 38 * 203 -75 = 7639

Учитель подводит итог:

- Ребята! Сегодня мы повторили многое из ранее изученного вами, а именно - как нужно

грамотно набрать текст, как его редактировать и форматировать. Познакомились с новыми

приемами работы в текстовом процессоре (Учителъ предлагает ученикам снова назвать, , что они узнали на уроке.).

Учитель объявляет оценки учащихся.



X Домашнее задание

Закончить работу, начатую в классе; изучить содержание §17 учебника, ответить на

контрольные вопросы.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §17:

6. В


1.В


З.С


4. В


5.В


9. В


2.А


10. В


7. С


Урок 18. Абзацы, отступы и интервалы

Цель урока:

• повторить и обобщить знания учащихся по форматированию абзаца;

• познакомить с новыми возможностями по форматированию абзаца. Учащиеся должны знать: приемы форматирования абзацев. Учащиеся должны уметь: форматировать абзацы любой степени сложности.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

Проводится по материалу теста раздела «Проверь себя» к §17.

IV Изучение нового материала

Ученики уже знают приемы форматирования абзаца при помощи линейки форматирова-

ния. Необходимо повторить этот материал.

Вводится новый материал - использование диалогового окна Абзац для форматирования

документа.

V Закрепление изученного материала

Ученики выполняют задания согласно выбранному уровню.

VI Подведение итогов

VII Домашнее задание

Изучить содержание §18 учебника, ответить на контрольные вопросы. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §18:

10. В


З.А


4. А


5.В


6. В


7. В


9.А


2. В


1.А


Урок 19. Нумерованный и маркированный списки

Цель урока:

• показать основные приемы по созданию списков в текстовом процессоре Мs Word;

• закрепить умения и навыки работы с нумерованными и маркированными списками.

Учащиеся должны знать: понятие «список»; виды списков (нумерованный, марки-рованный); способы создания нумерованного и маркированного списков.

Учащиеся должны уметь: создавать нумерованный и маркированный списки разными способами; форматировать номер (маркер) и текст списка.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка знаний

Ученики открывают на своих компьютерах файлы с заданиями, предложенные учителем. Карточка 1

1. Отредактируйте текст.

Вотличие от текстовых редакторов которые поволяют только набирать и редактировать

текст (например, текстовый редактор блокнот), текстовые процессоры обладают боль-

шими возможностями форматирования текста, могут добавлять в документ различные

рисунки,графики,схемы,таблицы. Разныепроцесоры обладают разным набором функций

по работе с текстом.

Место для первой копии текста (текст должен начатъся со следующей строки):

2. Создайте две копии этого текста и поместите их на указанное место на странице.

3. Настройте параметры абзаца: интервал - полуторный; красная строка - 1 см; вырав-нивание - по левому краю.

4. Сохраните файл в своей папке, назвав его своим именем и фамилией.

5. Поместите ярлык для этого файла на рабочий стол.

Место для второй копии текста (текст должен начатъся со следующей строки):

Карточка 2

1. Найдите, объясните и исправьте ошибки, допущенные при наборе текста. Вставьте

названия пропущенных команд.

Таблица символов вызвается командой. Для изменения шрифта используют вкладку ленты или команду контекстного меню _.Для набора текстов с математическими выражениями применяют эффекты верхнего и нижнего индексов.

Форматировать текст можно по линейке форматирования,при помощи команд вкладки ленты _ или диалогового окна каманды______.

2. Выполните проверку орфографии (правописания) отредактированного текста.

3. Поменяйте местами первый и второй абзацы этого текста (сделайте перестановку фрагментов).

4. Сохраните документ в своей папке под именем Редактирование.

Задания выполняются непосредственно в данных файлах. Эти задания предназначены для проверки следующих навыков учащихся: редактирование документа; проверка орфогра-фии; работа с фрагментами текста.

IV Актуализация знаний

- Что такое список?

- С какими списками вы знакомы?

V Изучение нового материала

Учитель вводит понятие «список». Приводит пример нумерованного и маркированного списков.

- С маркированными списками вы встречались и создавали их сами. Вспомните, какая

кнопка включает маркированный список.

Маркированный список

Ученики рассказывают алгоритм создания маркированного списка.

Учитель дополняет ответы и просит найти на экране кнопку маркированного списка.

Особый интерес ученики проявляют к возможностям изменения вида маркера, поэтому

объяснение следует начать именно с этого момента, чтобы вызвать интерес учащихся

к дальнейшему восприятию материала.

Учитель предлагает создать маркированный список имен своих друзей.

В качестве маркера ученики выбирают любой маркер.

Нумерованный список

Затем учитель переходит к объяснению алгоритма создания нумерованного списка.

Восприятие алгоритма не вызывает трудностей, потому что он подобен алгоритму созда-

ния маркированного списка, который только что отработан учащимися.

Подробный разбор элементов диалогового окна Изменение нумерованного списка

можно доверить учащимся в качестве объекта исследования. Учитель дает несколько

минут на самостоятельное исследование. Затем один ученик рассказывает о своих

результатах. Остальные ученики дополняют его ответ. В результате должна получиться

полная картина, тщательно разобранная и исследованная самими учениками.

Как известно, материал запоминается и понимается лучше, если его сначала «почувство-

вали», а затем «услышали».

При подведении итогов исследования учитель делает акцент на порядке настройки

списка: сначала выбирают нумерацию, затем формат номера. При этом нумерацию не

удаляют и не набирают, а только добавляют нужный формат.

Заполнение списка

После появления первого номера первого уровня списка ученики набирают текст и нажи-

мают на Еп1ег. Появляется второй номер списка. Важно обратить внимание учеников на

то, что клавишей Васsрасе заканчивают список. Для того чтобы номер появился снова,

необходимо установить курсор на конец первой строки и опять нажать на Еп1ег.

VI Закрепление изученного материала

Ученики приобретают навыки работы со списками, выполняя практическую работу за

компьютером по уровням.

Для выполнения задания Уровня С необходимо применение многоуровневого списка.

УП Подведение итогов

Учитель выставляет оценки за выполнение практического задания.

УШДомашнее задание

Изучить содержание §19 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» пбсле §19:

4. В


6. А


1.А


2. А


З.В


5.С


3. А


9. В


10. В


7. С


Урок 20. Колонки

Цель урока:

• научить оформлять текст в несколько колонок, используя различные инструменты М8 МУогй;

• развивать творческую фантазию учащихся.

Учащиеся должны знать: примеры размещения текста в колонках, возможности про-цессора по созданию колонок, приемы размещения готового текста по колонкам и набора текста в колонках.

Учащиеся должны уметь: размещать готовый текст в заданное количество колонок; изменять ширину колонок; настраивать параметры форматирования текста в колонках; наби-рать текст в готовую разметку документа по колонкам.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Предварительная подготовка

Распечатать документ с расположением текста в несколько колонок с разделителем и без. Использовать при создании такого документа колонки разной ширины. Подготовить газеты и журналы с текстом, расположенным в несколько колонок.

V Проверка знаний

Теоретический материал можно проверить в виде игры.

Правила игры

Учащихся делят на две команды. Учитель предлагает первому игроку каждой команды

вытянуть листок. Всего предлагается два листка. На одном написано «маркированный

список», на втором - «нумерованный список». На каждом листке также находится пере-

чень вопросов.

Количество вопросов должно соответствовать количеству игроков в каждой команде, но

не болыпе 4—5.

Примерные вопросы:

• Определение списка.

• Команда вкладки ленты.

• Алгоритм создания.

• Порядок настройки.

Каждый игрок отвечает на один вопрос и передает право ответа следующему игроьсу.

Сначала заслушивают игроков первой команды, затем - второй команды.

Каждый правильный ответ приносит команде одно очко. За неточный ответ присуж-

дается 0,5 очка.

Выигрывает команда, которая наберет большее количество очков. Оценки выставляются

каждому ученику индивидуально.

В результате игры учитель за короткий промежуток времени проверяет знания практи-

••чески всех учеников группы. Ученики заинтересованы в более быстрой и правильной подаче ответа на поставленный вопрос.

Время проведения игры - 10 минут. Время на подготовку учащимся не дается. Можно выбрать двух-трех учеников в качестве членов жюри. Если учеников для жюри нет, учитель судит игру сам.

VI Актуализация знаний

Учитель показывает на примерах возможности процессора по созданию многоколоноч-ного текста. Выводится тема урока, ставятся цели урока.

VII Изучение нового материала

Учитель настраивает учеников на серьезность темы урока.

Обычно создание многоколоночного текста представляет для учеников наиболыпую трудность среди всех тем, изучаемых в курсе 6 класса. При объяснении этого материала от учителя требуются неторопливость и тщательное разъяснение всех вопросов.

В окно Мs Word загружают любой текст. Учитель предлагает ученикам разделить его на две колонки при помощи кнопки вкладки ленты Разметка страницы. Кнопку можно предложить учащимся найти самостоятельно. Ученики делят текст. Учителъ:

• Хорошо. Теперь попробуем снова объединить текст, то есть сделать из двух колонок

одну. Для этого необходимо выделить текст и снова нажать на кнопку. Затем выбрать

одну колонку.

Учитель обращает особое внимание на внешний вид линейки форматирования, когда

в окне находится многоколоночный текст. Необходимо показать ученикам, что параметры

абзаца настраиваются в каждой колонке отдельно.

Затем учитель объясняет функции команды Разметка страницы = Колонки = Дру-

гие колонки. При этом ученикам сообщается, что перед выбором этой команды на

экране должен быть выделен фрагмент, который необходимо делить на колонки.

В противном случае будет разделен текущий текст, то есть текст, который ученики

будут набирать. Вообще лучше приучить учеников сначала выделять фрагмент,

а затем выбирать какие-либо команды, применимые к этому фрагменту. При объяс-

нении диалогового окна команды Разметка страницы = Колонки = Другие колон-

ки ученикам можно предложить сначала самостоятельно разобраться в настройках,

а затем поспрашивать их мнение, обсудить, и только потом делать выводы самому

учителю.

После объяснения этой части материала учитель дает время ученикам на отработку

новых приобретенных навыков работы. Можно предложить какой-нибудь текст и пред-

ложить к нему задания. Например:

• поделите при помощи кнопки первый абзац текста на три колонки;

• объедините три колонки в одну;

• при помощи команды (команду не называть) разделите весь текст на две колонки раз-ной ширины;

• установите вертикальную черту между колонками;

• измените ширину первой колонки по линейке форматирования;

• перераспределите текст из двух колонок в три.

В процессе выполнения этих заданий учитель дает время на каждое задание.

Если ученики работают с очень разной скоростью, можно предварительно посадить уче-

ника с высокой скоростью работы рядом с учеником, который работает медленно. Тогда

более сильный ученик после выполнения своего задания сможет консультировать более

слабого ученика. Таким образом, сработает механизм работы в паре, что будет на пользу

как для сильного ученика, так и для слабого.

На следующем этапе объяснения нового материала учитель демонстрирует алгоритм

работы, когда сначала документ делится на колонки, а затем в готовые колонки впеча-

тывается текст. При этом вводится понятие разрыва.

УШ Закрепление изученного материала Выполнение заданий по уровням.

Задание Уровня С требует болыпого количества времени на выполнение и дополнитель-ной подготовки (материал для газеты и иллюстрации), поэтому выполнение этого зада-ния ученики могут закончить дома.

IX Подведение итогов

Домашнее задание '

Изучить содержание §20 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §20:

1.В


2. А


З.В


4. В


5.А


6. С


Урок 21. Параметры страницы, поля. Печать документа

Цель урока:

• познакомить с возможностями процессора по подготовке документа к печати и настрой-

ки печати.

Учащиеся должны знать: возможности настройки параметров страницы, проверки орфографии, назначение команд Предварительный просмотр и Печать; возможности настройки параметров печати.

Учащиеся должны уметь: настраивать параметры страницы; проверять орфографию; просматривать документ через окно Предварительный просмотр; настраивать параметры печати документа.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний

V Изучение нового материала

На вкладке ленты Разметка страницы ученики знакомятся с функциями кнопок:

Настройка полей, Ориентация и Размер страницы.

Проверка орфографии

Учитель спрашивает, как определить, что в тексте есть ошибки. (По подчеркиваниям.)

Ученики изучают команду комплексной проверки орфографии.

Распределение текста на странице

- Для чего нужна команда Предварительный просмотр?

- Почему сразу после набора и оформления документ не распечатывают на принтере?

Ученики отвечают.

~ Документ может быть некрасиво расположен на странице. Например, занимать

только часть страницы, или одна строка текста будет «оторвана» от всего документа

(будет находиться на новой странице). В процессе работы на экране можно этого не

заметить даже в режиме Разметка страницы, тем более в Режиме чтения. А при

Предварительном просмотре хорошо заметны дефекты распределения документа

по страницам.

Учитель предлагает ученикам просмотреть любой документ при помощи команды Пред-

варительный просмотр.

Для этой цели можно специально подготовить несколько документов с дефектным рас-

пределением по страницам.

После просмотра учителъ спрашивает:

- Как можно перераспределить документ по странице так, чтобы он выглядел наилуч-

шим образом? Например, если документ занимает часть страницы, а вам необходимо

«растянуть» его на целую страницу.

Ученики могут предложить варианты увеличения шрифта, изменения полей страницы.

Учитель дополняет ответы учеников: увеличение межсимвольного или межстрочного

интервалов, добавление пустых строк между заголовками или абзацами.

Учитель предлагает учащимся просмотреть особенности диалогового окна команды

Главная = Печать.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение заданий из учебника по уровням.

В задании Уровня

УП Подведение итогов

УШ Домашнее задание

Изучить содержание §21 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §21:

1.А


2. С


4.А


5. А


6.В


7.А


9. В


10. В 11. В


3. С


Урок 22. Таблицы. Создание таблиц

Цель урока:

• познакомить учащихся с таблицами и правилами их создания средствами текстового про-

цессора.

Учащиеся должны знать: способы создания таблиц, клавиши перемещения по таблице.

Учащиеся должны уметь: создавать таблицы простой структуры; заполнять таблицы; работать с готовыми таблицами.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний

- Раныше в других текстовых редакторах вы могли создавать тексты, но не могли добав-лять в них таблицы. Тема сегодняшнего урока: создание таблиц.

V Изучение нового материала Создание таблицы

Учитель рассказывает ученикам о возможностях процессора по созданию таблиц разных структур. Рекомендуется показать несколько структур на примерах.

- Сегодня мы будем учиться создавать и заполнять простые таблицы. Для создания таблицы можно использовать несколько способов. Самый простой - это команда Встав-ка = Таблица = Вставить таблицу. В диалоговом окне остается указать количество строк и столбцов таблицы и... таблица готова. Просто, не правда ли?



Учитель показывает приемы заполнения таблицы данными и клавиши перемещения по

ячейкам таблицы. По сути, ученикам следует запомнить только назначение клавиши ТаЬ

и сочетания клавиш ТаЬ.

Учитель переходит к показу кнопки, которая открывает ниспадающее окно для закра-

шивания необходимого количества ячеек вновь создаваемой таблицы, затем - к способу

рисования таблиц.

Не следует нарушать этот порядок объяснения, потому что ученикам обычно нравится

рисовать таблицу, а не создавать.

При рисовании часто ячейки получаются неровными, в процессе рисования перегородок

образуется новая таблица. Лучше приучать учеников создавать таблицу командой пункта

меню, а рисованием пользоваться только для редактирования таблицы.

Учитель предлагает ученикам построить на экране таблицу, содержащую четыре строки

и пять столбцов.

Способ построения: команда пункта меню или кнопка. Рисовать таблицу не разрешается.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение практических заданий за компьютером по уровням.

VII Подведение итогов

VIII Домашнее задание

Изучить материал §22 учебника, выполнить практическое задание. Подберите данные для таблицы и заполните ее самостоятельно.


Название материка


Площадь материка


Характеристика материка














Ответить на контрольные вопросы, ответить на вопросы теста. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §22:

1.А


2.В


З.А


4. В


5. С


Урок 23. Редактирование таблиц

Цель урока:

• привить навыки редактирования таблиц и изменения макета таблицы.

Учащиеся должны знать: способы изменения макета таблицы.

Учащиеся должны уметь: создавать таблицы любой структуры; настраивать их макет.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Проверка знаний По материалу к §22.

V Изучение нового материала Учитель:

- Всегда ли нужна таблица, которая имеет столбцы одинаковой ширины? Конечно, нет. Ширину столбцов и высоту строк таблицы легко изменить. Высота строк изменяется автоматически по мере заполнения ячейки.

Учитель на примере построенной учениками таблицы объясняет способ изменения ширины столбца. Учитель показывает оба способа изменения ширины столбца (между столбцами и по линейке форматирования) и предлагает ученикам самим определить отличие между этими способами. Если ученики не замечают отличий, учитель подталкивает учеников к правильному выводу:

- Попробуйте увеличивать ширину второго столбца, взявшись мышью за разделитель между столбцами, и следите за соседними столбцами. Теперь то же проделайте по линейке форматирования. Во время изменения смотрите, что происходит с третьим столбцом и со всей таблицей.

Ученики должны сами увидеть, что оставшаяся правее часть таблицы двигается при изменении ширины по линейке форматирования. Если изменять ширину, взявшись за разделитель между столбцами, то оставшаяся часть таблицы остается неизменной, но ширина соседнего столбца изменяется. Учитель рисует на доске таблицу такого вида:




Линейка форматирования


Внутри таблицы


Положение оставшейся части таблицы








Ширина соседнего столбца








Учитель вызывает к доске ученика, который заполняет таблицу. Заполненная таблица имеет такой вид:




Линейка форматирования


Внутри таблицы


Положение оставшейся части таблицы


Двигается


Не двигается


Ширина соседнего столбца


Не изменяется


Изменяется


В таблице есть спрятанные части, которые не всегда показываются. Попробуйте

поводить указателем мыши по таблице. Самый внимательный эти спрятанные элементы

может обнаружить.

Ученики должны увидеть квадраты в верхнем левом углу таблицы и в нижнем правом

углу. Учитель предлагает ученикам взяться указателем мыши за один из этих квадратов

и, удерживая нажатой левую кнопку, подвигать мышь. Ученики сами делают выводы

относительно применения этих квадратов. Учитель подводит итог.

Выделение элементов таблицы

Учитель предлагает ученикам создать таблицу, состоящую из 10 столбцов и 30 строк,

затем выделить всю таблицу.

Ученики начинают выделять таблицу, проводя по ячейкам мышью. При этом у кого-то

получается, у кого-то - нет.

Учитель предлагает ученикам вспомнить одну «секретную» кнопку на экране, которая вы-

деляет всю таблицу целиком (в верхнем левом углу таблицы находится квадрат с крестом).

- Есть еще один способ, при помощи которого можно выделить всю таблицу. Этот способ - команда Выделить таблицу вкладки ленты Макет.

Учитель просит учащихся поискать еще «секретные указатели» на экране, поводив указателем мыши по краям таблицы. Ученики замечают маленькие черные стрелки,

в которые превращается указатель мыши, если подвести его к началу строки или

столбца.

Учителъ:

- Щелкните мышью в начале строки или столбца, когда указатель мыши превратится

в маленькую черную стрелку. Что произошло?

Ученики отвечают, что выделилась целая строка или столбец.

Учитель предлагает выделить таким способом второй столбец, а затем, удерживая кла-

Вишу , выделить пятый столбец таблицы. На экране выделяются столбцы со второго

по пятый.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение практических заданий за компьютером по уровням.

УП Подведение итогов УШДомашнее задание

Изучить материал §23 учебника, выполнить практическое задание.

Ответить на контрольные вопросы, ответить на вопросы теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §23:

1.В


З.А


4.В


5.В


2.В


Урок 24. Форматирование таблиц

Цель урока:

• привить навыки форматирования таблиц.

Учащиеся должны знать: способы форматирования таблицы.

Учащиеся должны уметь: оформлять таблицы с применением стиля и самостоятельно.

Ход урока

I Организационный момент

П Постановка целей и задач урока

Ш Проверка домашнего задания

IV Проверка знаний

V Актуализация знаний

VI Изучение нового материала

Обрамление и заливка ячеек таблицы

Учитель переходит к рассмотрению возможностей обрамления и заливки выделен-
ной части таблицы. Подробно на примере созданной таблицы учитель показывает все
возможности группы кнопок из вкладки ленты Конструктор по работе с таблицами.
Учитель предоставляет максимально возможную свободу ученикам для определения
назначения кнопок из этой группы. Рассматриваются кнопки: «Стиль пера», «Толщина
пера», «Цвет пера», «Цвет заливки», «Обрамление».
Наиболее активным ученикам учитель выставляет оценки.

VII Закрепление изученного материала

Выполнение практических заданий за компьютером по уровням. Подведение итогов

IX Домашнее задание

Изучить материал §24 учебника, выполнить практическое задание.

Ответить на контрольные вопросы, ответить на вопросы теста. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §24:

5.Б


З.В


4. В


2. А


1.В


Урок 25. Вставка графических объектов и декоративных надписей

Цель урока:

• способствовать выработке навыков создания документов с добавлением растровых изображений;

• способствовать выработке навыков построения схем и работе с векторными графи-

ческими изображениями.

Учащиеся должны знать: виды объектов, которые позволяет вставлять текстовый про-цессор; Мs Word команды по добавлению различных объектов.

Учащиеся должны уметъ: добавлять в текстовый документ рисунок из графического редактора, объект, клип, рисунок из файла; строить схемы.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Проверка знаний Игра с карточками Целъ игры:

• проверить знания учащихся, быстроту реакции;

• способствовать выработке навыков учащихся быстро реагировать на поставлен-ную задачу;

• заинтересовать максимально возможное количество учеников в классе.

Правила игры

Учитель задает ученикам вопросы, которые не требуют длинного объяснения. Право

ответа получает ученик, быстрее всех поднявший руку.

За правильный ответ ученик получает красную карточку, за неполный ответ или ответ

с ошибкой - зеленую карточку.

Для игры готовят 10-15 вопросов.

При опросе учитель старается распределить право ответа так, чтобы все ученики при-

няли участие в игре.

Если в классе в процессе игры наметился лидер, который отвечает на болыпое коли-

чество вопросов, его можно отстранить от дальнейшего участия в игре (как победившего)

и назначить «экспертом». Тогда появится возможность вовлечь в игру наиболее медли-

тельных учеников и активизировать работу лидеров.

На некоторые вопросы ученики отвечают устно, некоторые же вопросы представляют

собой практические задания.

Вопросы к игре

1. Назвать все способы создания таблицы. (Выполнить устно.)

• Заливка, цвет линии; (Назначение этих кнопок учитель показывал на прошлом занятии. Данные кнопки для изучения можно предложить слабым ученикам.)

• Цветтекста;

• Создание тени и объема.

Если количество компьютеров в классе меньше 11, можно исключить из списка пункт 11,

а пункты 2 и 3 объединить в один. Также можно объединить пункты 5 и 6, потому что

назначение этих кнопок подобно.

Ученикам дается 2-3 минуты на изучение назначения этих кнопок, затем каждый ученик

рассказывает и показывает другим ученикам назначение каждой кнопки.

Обычно ученики хорошо справляются с поставленной задачей, проявляют интерес и чув-

ствуют удовлетворение от урока.

Учитель дополняет неполные ответы.

УП Закрепление изученного материала

Ученики выполняют задания по уровням. \

Ш Подведение итогов

Выставление оценок за игру и практическую работу за компьютером.

IX Домашнее задание

Изучить содержание §25 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §25:

2. В


4. А


5. С


6. В


1.А


З.В


Уроки 26. Форматирование надписей и рисунков

Цель урока:

• способствовать выработке навыков форматирования добавленных надписей и рисунков.

Учащиеся должны знать: операции, производимые над объектами.

Учащиеся должны уметь: группировать (разгруппировывать) объекты; изменять порядок расположения объектов друг относительно друга; изменять обтекание объекта текстом.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Изучение нового материала

Учитель дает задание: добавить рисунок из коллекции с изображением любого животного.

Щелкнуть по нему мышью и рассказать, что ученик видит на экране.

Учитель предлагает провести эксперимент и перенести рисунок, изменить его размеры,

напечатать рядом текст.

Учитель спрашивает, какие из предложенных операций получились, а какие - нет.

Ученики знают, что рисунок можно располагать рядом с текстом, тем не менее у них не

получается эта операция.

Учитель объясняет, что это происходит, потому что рисунок добавляется в текст как сим-

вол, то есть воспринимается процессором, как буква или цифра. Для того чтобы можно

было рядом печатать текст, необходимо изменить обтекание через контекстное меню.

Учитель объясняет различные виды обтекания рисунка текстом.

Учитель предлагает ученикам сформулировать основные операции, которые можно

производить с рисованными объектами. Затем ученики зачитывают все операции из §26

учебника.

V Работа с объектами

Учитель предлагает добавить в документ три любых рисунка и наложить их друг на

друга.

Ученики добавляют и отмечают, что рисунки невозможно наложить друг на друга.

- Почему рисунки не хотят совмещаться? Как можно исправить создавшееся положение?

Ученики догадываются, что все дело в положении рисунков, и изменяют обтекание

рисунка текстом.

Учитель на практике показывает ученикам назначение каждого порядка: на передний

план, на задний план, переместить назад, переместить вперед, за текстом и перед текстом.

В качестве закрепления ученики пробуют снова добавить несколько рисунков и порабо-

тать над изменением порядка распределения рисунков друг относительно друга.

VI Закрепление изученного материала

Ученики выполняют задания по уровням.

Задание Уровня С (создание буклета) ученики заканчивают дома.

VII Подведение итогов

Учитель еще раз спрашивает учеников о положении рисунка в тексте и способах наложе-ния нескольких графических объектов друг на друга.

VIII Домашнее задание
Изучить содержание §26 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста.
Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §26:

IV ЧЕТВЕРТЬ (8 УРОКОВ)

Урок


Тема


§ учебника


27


Общие сведения о презентации


27


28


Оформление слайда


28


29


Вставка объектов в компьютерную презентацию


29


30


Анимация и демонстрация презентации


30


31


Основные виды компьютерных сетей. Интернет


31


32


Поиск информации в сети Интернет. Электронная почта


32


33-34


Работа над проектом


33-34


Урок 27. Общие сведения о презентации

Цель урока:

• познакомить учащихся с понятием «компьютерная презентация», со способами пред-ставления мультимедийной информации на компьютере, с интерфейсом программы Мs РоwегРоint

• способствовать приобретению практических навыков использования разметки слайда

при создании компьютерной презентации.

Учащиеся должны знать: понятие «презентация», элементы окна программы создания презентации Мs РоwегРоint, способы создания презентации.

Учащиеся должны уметь: сохранять готовую презентацию; создавать, дублировать и удалять слайды,

Предварителъная подготовка

Учитель готовит презентации, фрагменты видеофильмов, фрагменты звуковых записей, анимации, показывающие возможности компьютерной техники для представления мультимедийной информации.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка знаний

Учащиеся уже знакомы со многими возможностями персональных компьютеров, таких как набор и распечатка документов, редактирование, добавление рисунков из графических редакторов, использование в качестве проигрывателя аудио- и видеороликов и т.д. Учитель демонстрирует мультимедийные возможности (короткими фрагментами) так, чтобы максимально отобразить все возможности компьютерной техники для представления мультимедийной информации, параллельно указывая достоинства и недостатки каждого способа отображения информации.

Далее учащимся рассказывается о том, как можно запустить программу М8 Ро\уегРот1:, подчеркивается похожесть интерфейса М8 \Уогс1 и М8 Ро\уегРот1;. Рассказывается, как происходит сохранение файлов, открытие ранее созданной презентации. При этом постоянно указывается на совпадение алгоритмов действий с ранее изученными программами

Особое внимание следует обратить на режимы работы с презентацией. Каждый режим

учитель показывает отдельно, поясняя его назначение.

Для режима показа дополнительно называется функциональная клавиша.

IV Изучение нового материала

Учитель сопровождает объяснение параллельным показом. Особое внимание обра-щается на работу с сортировщиком слайдов. Обычно ученики данный режим используют редко, стараются все действия со слайдами производить в обычном режиме. Задача учителя - показать преимущества режима Сортировщик для выделения группы слайдов (как смежных, так и несмежных) и дальнейшей работы с ними (удаление, копирование, перенос и т.д.).

V Выполнение практической работы

Основное время урока следует отвести для практической работы над проектами. Темы проектов были предложены ученикам в качестве домашнего задания. Может быть, кто-то из учеников уже начал работу над проектом, остальные начинают ее на данном уроке.

VI Подведение итогов Домашнее задание

В качестве домашнего задания целесообразно предложить темы мини-проектов (созда-

ние компьютерных презентаций), которые учащиеся будут защищать в конце изучения

темы «Презентации». Над этими презентациями учащиеся будут работать в течение

следующих занятий непосредственно на уроках и дома.

Изучитъ содержание §27 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы

теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §27:

1.0


2.А


З.В


4. В


5. А


6.А


10. А


7. В


9. С














Урок 28. Оформление слайда

Цель урока:
• способствовать приобретению практических навыков использования шаблонов оформ-

ления при создании компьютерной презентации.

Учащиеся должны знать: способы оформления слайда.

Учащиеся должныуметь: оформлять слайды.

Предварительная подготовка

Для объяснения нового материала учителю необходимо подготовить презентацию со слайдами различного фона, в том числе ошибочно подобранного.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

Ответы учителя на вопросы учащихся, возникшие в ходе подготовки домашнего задания.

III Актуализация знаний

Просмотр презентации «Требования к созданию презентаций».

IV Изучение нового материала

Тему «Оформление слайда» можно предложить ученикам для самостоятельного раз-

бора и демонстрации результатов исследования одним или несколькими учащимися для

остальной части класса.

Работа с фоном

Отработку фона следует построить на исследовании слайдов с разным цветом фона,

типами и способами заливки.

V Выполнение практической работы

По заданиям в учебнике.

VI Домашнее задание

Продолжить работу над проектом, подготовиться к тесту по содержанию параграфа. Изучить содержание §28 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы теста. Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §28:

4. В


2. А


З.В


1.С




Урок 29. Вставка объектов в компьютерную презентацию

Цель урока:

• познакомить учащихся с типами объектов, которые можно использовать в слайдах пре-зентации;

• повторить и обобщить сведения о возможности вставки таблиц, диаграмм, аудио-

и мультимедиаклипов.

Учащиеся должны знать: возможности программы по добавлению различных объектов в презентацию.

Учащиеся должны уметь: вставлять в компьютерную презентацию рисунки, звук и видео.

Предварителъная подготовка

Можно подготовить несколько небольших видеофайлов для вставки в презентацию.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка знаний

По тесту к §28.

IV Изучение нового материала

Учитель рассказывает, какие объекты можно вставить в компьютерную презентацию. Затем, проводя параллель сMS Word, рассказывает о вставке и оформлении таблиц, диаграмм и фигур. Постоянное сравнение возможности вставки объектов в и Мs РоwегРоint; позволит учащимся более четко увидеть связь внутри пакета, быстрее получить навыки владения новым продуктом и предоставит возможность начать или продолжить дальнейшее самостоятельное овладение разнообразными программными продуктами.

Затем учащимся предлагается оживить свою презентацию, добавив звук и видео. На эту ма-ленькую исследовательскую работу (поиск способа вставки звука и клипов в презентацию) можно отвести до трех минут, а затем, если никто не нашел решения, рассказать о вставке звука и клипов. Если же решение было найдено учащимися, самому подготовленному из них предложить продемонстрировать, как это делается и прокомментировать его действия. Далее учитель подробно поясняет создание презентации «Знакомимся с компьютером» (см. таблицу 1). Совместно создаются три первых слайда. Во время создания обсуждаются все манипуляции, рассмотренные в учебнике. После создания слайдов просматривается презентация.



Таблица 1. Стпруктпура презенпгации «Знакомимся с компъюпгером»

№ слайда


Название слайда


Структурные элементы слайда


1


Знакомимся с компьютером


Художественный заголовок \Уогс1Аг1, картинка


2


Структурная схема компьютера


Художественный заголовок \Уогс1Аг1:, схема из графических примитивов с панели Рисование


3


Долговременная память


Художественный заголовок АМэгйАй, таблица, картинки, звук


4


Устройства ввода


Художественный заголовок \Уогс1Аг1, маркирован-ный список, картинки





№ слайда


Название слайда


Структурные элементы слайда


5


Устройства вывода


Художественный заголовок \Уогс1Аг1:, маркирован-ный список, картиньси, диаграмма


6


Сетевые устройства


Художественный заголовок \^огйАг1, схема из графических примитивов с панели Рисование, картинки


7


Вот и познакомились


Художественный заголовок \^огс!Аг1;, текст


V Выполнение практической работы

Для выполнения задания 1 учителю надо подготовить файлы с рисунками, показанными в учебнике. Рисунки могут быть другие, но должен сохраняться смысл задания (группи-ровки, копирования и т.д. объектов). В каждом задании уровней содержится по две работы, необязательно учащимся выполнять обе, можно предоставить ученикам работу на выбор.

Согласно заданию 2 ученики продолжают работу над проектом, добавляя различные объекты, изученные на уроке.

VI Подведение итогов

VII Домашнее задание

Изучить содержание §29 учебника, ответить на контрольные вопросы, вопросы

теста.

Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §29:

1.С


2.В


З.В


4.А


Урок 30. Анимация и демонстрация презентации

Цель урока:

• научить настройке анимационных эффектов;

• познакомить учащихся с режимами демонстрации слайдов и их настройкой.

Учащиеся должны знать: анимацию, настройку режима смены слайдов; как запустить презентацию для демонстрации.

Учащиеся должны уметъ: подготовить презентацию для демонстрации, используя воз-можности анимации; демонстрировать презентацию.

Предварительная подготовка

Распечатать листы, на которых изображен экран редактора Мs РоwегРоint с указанием названий основных элементов. Количество распечаток должно быть равно количеству учащихся в классе.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка знаний

Для проверки знаний по подготовке домашнего задания можно провести письменный ;. опрос с раздачей карточек.

Задание Укажите соответствие между изображениями кнопок, панелей инструментов и их описа-ниями.

1





Направление текста


2





Разбить ячейки


3





Выровнять по левому краю


4





Поля ячейки


5





Удалить


6





Объединить ячейки


7





Выровнять по нижнему краю


IV Актуализация знаний

Ученики отвечают на вопросы:

1. Что вы понимаете под компьютерной графикой?

2. Как запустить редактор презентаций?

3. Назовите основные элементы редактора презентаций. • 4. Как создать новый слайд презентации?

5. Как выбрать макет оформления слайда (слайдов)?

6. Расскажите о дизайне слайдов.

7. Как открыть существующую презентацию для редактирования?

8. Как вставить в презентацию графические изображения?

9. Назовите, какие еще возможности имеет редактор презентаций.

V Изучение нового махериала Настройка анимации

Анимационные эффекты принято использовать для привлечения внимания к определен-ным фрагментам презентации. Поэтому учащиеся должны четко понимать, что приме-нение эффектов ради эффектов нецелесообразно и будет только раздражать и отвлекать пользователя. Также следует обратить внимание на то, что, кроме эффектов входа и выхода объекта на слайд, для привлечения внимания можно использовать эффекты выделения и пути перемещения. Также следует рассказать о том, что всю презентацию благодаря эффектам входа/выхода (при автоматическом показе) можно выполнить на одном слайде.

Настройка режима смены слайдов

После того как будут рассмотрены эффекты, применяемые к объектам слайда, следует продемонстрировать эффекты смены слайдов, как в режиме сортировщика слайдов, так и в обычном режиме. Управляющие кнопки

Для изучения возможности гиперссылок и управляющих кнопок рекомендуется проде-монстрировать учащимся заготовленную презентацию, в которой при щелчке кнопкой мыши по какому-либо элементу происходит переход к слайду. Возврат происходит по нажатию на соответствующую управляющую кнопку. Настройка режима демонстрации компьютерной презентации Опираясь на знания, полученные на прошлых уроках, учитель подводит учащихся к мысли о возможности демонстрации презентации в разных режимах. После этого показывает,

как можно настроить тот или иной режим, используя диалоговое окно Настройка демонстрации. Помимо этого, обязательно следует остановиться на панели Репетиция.

VI Выполнение практической работы

Ученики заканчивают работу над проектом, добавляя в него управляющие кнопки, гиперссылки. Настраивают презентацию для показа. Выполняют задания в соответствии с требованиями практической работы после параграфа учебника. На этом этапе проекты учащихся должны быть подведены к завершению.

УП Подведение итогов

Проводится защита проектов-презентаций, оценивание.

УШДомашнее задание

Изучить материал §30, ответить на вопросы.









Урок 31. Основные виды компьютерных сетей. Интернет

Цель урока:

• познакомить с компьютерными сетями, некоторыми службами сети Интернет.

Учащиеся должны знатъ: назначение сетевой карты, модема, браузера; основные правила безопасности при работе в сети Интернет; назначение Журнала, папки Избранное, браузера; понятие «службы сети», назначение

Учащиеся должны уметъ: проверяхь наличие подключения к локальной сети класса, к сети Интернет; запускать браузер; использовать при работе элементы управления окном; изменять кодировку страницы; выполнять настройку отображения звука, видео, рисунков; настраивать домашнюю страницу браузера.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

IV Актуализация знаний

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «сеть»? Т

- Не секрет, что компьютеры объединяют в сети для ... (предложить продолжить фразу).

- Преимуществ работы в сети мы можем назвать множество. А есть ли недостатки?

V Изучение нового материала

В классе компьютеры объединены в локальную сеть. Если же компьютеры, локальные

сети объединить между собой, мы получим глобальную сеть. Самая известная и по-

пулярная глобальная сеть - Интернет. Доступ к глобальной сети предоставляется компа-

нией-провайдером.

Для обеспечения работы компьютера в сети необходимо специальное оборудование.

- Какие устройства для работы в сети вы знаете? Дополнителъный вопрос:

- Можно ли подключить к глобальной сети компьютер без сетевой карты? Продемонстрировать работу с имеющимся браузером.

- Итак, компьютер подключен к сети Интернет. Где же в глобальной сети хранится инфор-мация? Информация хранится, и доступ к ней предоставляется компьютерами-серверами.

- Какие услуги мы можем получить? (Ученики приводят примеры.)

Службы (сервисы) - это виды услуг, которые оказываются серверами сети Интернет. Выступление учащихся с сообщениями о службах сети Интернет.

VI Закрепление изученного материала

Выполнение практической работы за компьютером по уровням.

VII Подведение итогов

Проверка выполнения практической работы, выставление оценок.

VIII Домашнее задание

Изучить материал §31, контрольные вопросы и задания. Подготовить сообщение о службах сети Интернет. Выполнить дополнительное задание (по указанию учителя). Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §31:

З.А


5.В


1.С


4. С


2. С


Урок 32. Поиск информации в сети Интернет. Электронная почта

_ Цель урока:

• продолжить изучение возможностей поиска информации в Интернете с использованием расширенного поиска и различных поисковых систем;

• углубить знания об электронной почте.

Учащиеся должны знать: назначение поисковых систем; принципы организации хоро-шего поиска; преимущества и недостатки электронной почты; структуру адреса электронного почтового ящика; понятие «спам»; название и назначение основных папок электронного почтового ящика; правила оформления писем.

Учащиеся должны уметъ: осуществлять поиск информации в сети; использовать поисковую систему; формулировать запросы для эффективного поиска информации; ре-гистрировать электронный почтовый ящик; отправлять письма; проверять почту.

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

III Проверка домашнего задания

Афиширование выполнения дополнительных заданий.

IV Актуализация знаний

- Что такое гипертекст, вы уже знаете. Переходя по гипертекстовым ссылкам, можно бесконечно долго путешествовать в сети Интернет. Если учесть, что \уеЪ-страниц -многие миллионы, то найти нужную информацию таким способом вряд ли удастся. Поиск информации - одна из самых популярных услуг Интернета. Простой поиск вы, наверное, не однажды осуществляли. Для эффективного поиска информации необходимо не только уметь пользоваться браузером, но и правильно формулировать запросы. Этим мы с вами сегодня и займемся.

V Изучение нового материала Вопросы для обсуждения:

1. Какими поисковыми системами вы пользуетесь?

2. Как вы выбирали поисковую систему?

3. Сформулируйте алгоритм поиска.

4. Все ли, что найдено, можно свободно использовать? (Авторское право.)

Работа в группах.

1. Подберите ключевые слова для поиска информации о животных в вашем регионе, занесенных в Красную книгу Казахстана.

2. Выполните поиск (используют одну и ту же поисковую систему). Сколько результа-тов получено? Получили нужную информацию?

3. Сформулируйте правила «хорошего поиска».

4. Афиширование. Правила хорошего поиска:

• Чтобы найти репертуар и адреса театров, введите слово «театр», а также название своего города (населенного пункта), то есть запрос должен быть простым.

• Введя в качестве запроса фразу «у меня болит голова», вы рискуете получить совсем не те результаты, на которые рассчитывали. Первыми будут ссылки на картинки, прослушивание mрЗ, а вы искали лекарсхво от головной боли. Поэтому лучше написать «головная боль». Старайтесь подбирать слова и фразы, которые, вероятнее всего, могут быть на сайте, который вы ищете.

• Если слов в запросе очень много, то вы рискуете пропустить полезные ссылки. В запросе не должно быть много слов.

• Подбирайте более информативные слова. Слова «информация», «сайт», «документ»

чаще всего будут лишними.

Выполнение практической работы по расширенному поиску из текста параграфа (по возможности учащиеся выполняют ее самостоятельно, либо демонстрацию проводит учитель). Обсуждение результатов.

Еще одна из услуг, оказываемая в сети Интернет, одна из первых и популярных до сих пор - е-та11.

Работа с сообщениями электронной почты похожа на работу с обычной почтой. Для работы с электронной почтой существуют специальные программы, но достаточно уметь пользоваться браузером.

Чтобы обмен информацией состоялся, необходимо указать адрес и имя адресата, положить письмо в почтовый ящик. После этого оно будет обработано на почте и отправлено адресату.

заполнить таблицу:




Достоинства


Недостатки


Электронная почта








К достоинствам е-mail можно отнесхи простоту использования, легко запоминаемые адреса, скорость передачи сообщений, достаточную надежность. Передавать можно как простое сообщение, так и форматированный текст, вложенные файлы любого формата.

К преимуществам электронной почты таьсже можно отнести возможности:

• отправлять сообщение сразу нескольким абонентам;

• пересылать письма на другие адреса;

• включить автоответчик, на все приходящие письма будет автоматически отсьшатъся ответ;

• создать правила для выполнения определенных действий с однотипными сообщениями (например, удалять рекламные сообщения, приходящие от определенных адресов) и т.д. Недостатки:

• ограничение на размер одного сообщения;

• спам.

Объяснение материала сопровождается выполнением практической работы. Выполнить задание 1 Уровня А практической работы за компьютером (Зарегистрируйте почтовый ящик на та11.1с2.).

Обсудитъ принцип работы:
Почховое сообщение создается на локальном компьютере. Затем оно передается на
почтовый сервер отправителя и перемещается от сервера к серверу, пока не достигнет
сервера адресата. Как только адресат подключится к своему почтовому серверу, то получит
все сообщения из своего почтового ящика. Если сообщение не дошло до адресата, отпра-
вителю возвращается сообщение о невозможности доставки. « к* ;-
Обсудить некоторые вопросы этикета:

Электронная почта - быстрый способ связи, но это вовсе не означает, что к оформлению можно относиться небрежно. В обращении можно использовать формулу: «Добрый день, уважаемый (уважаемая) + имя и отчество адресата». Старайтесь писать грамотно, логично. Обязательно начинайте предложение с прописной буквы и ставьте знаки пре-пинания. Имена и названия должны начинаться с прописных букв. Текст, написанный одними строчными буквами, без точек и других знаков препинания, трудно читать. Текст, написанный одними прописными буквами, вообще воспринимается при чтении, как непре-рывный крик. Надо использовать пустые строки для отделения одной мысли от другой. Для защиты важных сообщений используются программы шифрования, они могут подписываться электронной цифровой подписью.

VI Закрепление изученного материала

Выполнить практическую работу за компьютером по выбранному уровню.

VII Подведение итогов

• Что нового вы узнали на уроке, какие вопросы возникли? Обсудитъ вопрос:

• Как вы думаете, какие перспективы у электронной почты? (Не исчезнет ли она с разви-тием служб быстрого обмена сообщениями, 1Р-телефонии и т.п.?). Проверка выполнения практической работы, выставление оценок.

VIII Домашнее задание

Изучить материал §32, ответить на контрольные вопросы, выполнить задания. Выполнить дополнительное задание (по указанию учителя). Рассмотреть примеры проектов в учебнике.



Уроки 33-34. Работа над проектом

Цель урока:

• применить полученные при работе с программами умения;

• способствовать развитию навыков самостоятельной работы, публичного выступления

Ход урока

I Организационный момент

II Постановка целей и задач урока

Особенности организации деятельности

Изучение курса информатики в 6 классе завершается защитой проектов.

Процессы глобализации, интеграции культур и экономик, а также государственных

систем, происходящие с течением времени в обществе, диктуют все новые требования

по отношению к выпускникам школ. В том числе и к их мультикультурньш компетент-

ностям.

Уделить особое внимание формированию мильтикультурных компетентностей позволяет

в числе других методов и организация проектной деятельности.

Разработка учебных проектов позволяет учащимся решать конкретные проблемы. От

учащихся требуется активное применение имеющихся знаний, самостоятельная деятель-

ность для приобретения новых знаний.

В результате учащиеся должны получить четкое представление об использовании теории

на практике.

Позволяя учащимся выбирать деятельность в соответствии с их интересами, по своим

силам, учитель создает сильную мотивацию познания и способствует зарождению ин-

тереса к последующим делам, побуждая школьников активно использовать имеющиеся

и добывать новые знания, вырабатывать умения и навыки решения конкретных проблем.

Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления,

творческие способности, стремление созидать самому, осознавать себя творцом.

В процессе проектирования у учащихся вырабатываются и закрепляются навыки анализа,

оценки идей и возможностей, уменрш выбирать оптимальный (наиболее краткосрочный

и простой) способ изготовления объекта проектной деятельности - расчетной таблицы,

эскиза, книги, брошюры, презентации, сайта.

Создавая на уроке атмосферу исследовательской свободы, педагог стимулирует твор-

ческую деятельность учащихся.

Решение проблемы, заложенной в учебный проект, связано с привлечением интегри-

рованного знания из других предметов.

Реализация метода проектов в основной школе является наиболее органичной деятель-

ностью по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста. Расширяется

поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта

дёятельности и признание его значения, происходит расширение и достаточно быстрая

смена интересов и предпочтений.

С одной стороны, учащиеся осваивают в рамках прикладных учебных модулей целост-

ные технологии деятельности, с другой стороны, опыт познавательной деятельности

и база знаний достаточны для резкого увеличения уровня самостоятельности на этапе

реализации проекта.

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмиза-

ции действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования

логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов.

Последовательность этапов работы над проектом должна соответствовать этапам позна-

вательной деятельности человека. Сначала должен идти этап постановки проблемной

ситуации (описание проблемы), а потом - пути поиска решения данной проблемы.

Этапы работы над проектом:

№ п/п


Содержание работы каждого этапа


Деятельность учащихся на этапах


Деятельность учителя


1


Определение темы и целей проекта


Проводят обсуждение постав-ленной проблемы, получают нужную информацию


Помогает понять смысл проекта, поставить цель выполнения проекта


2


Работа над составлением перечня источников, методов для поиска и сбора нужной информа-ции, распределение задач


Определяют план действий по выполнению задачи


Курирует деятельность учеников


3


Деление задачи на подза-дачи и поиск их решений


Определяют подзадачи и решают их


Выполняет роль наставника


4


Представление выводов


Проводят анализ информации


Наблюдает, советует


5


Презентация результатов


Представляют полученные результаты


Задает вопросы, координируя презентацию


6


Рефлексия


Проводят коллективное оценивание и обсуждение


Подводит итог работы учащихся, корректирует выставленные оценки


М1 Общие критерии оценки проектных работ:

• самостоятельность работы над проектом;

• актуальность и важность темы проекта;

• полнота раскрытия темы; •:

• оригинальность предложенных решений;

• убедительность презентации, раскрытие содержания проекта;

• артистизм и выразительность выступления;

• использование средств наглядности, новых информационных технологий.

Выполнить проект предлагается в программе Мюгозой Ро\уегРош1. В учебнике представ-

лены примеры разработки проектов, список заданий для выполнения самостоятельного

проекта. Задание для проекта учащиеся выбирают из списка в учебнике, предлагают свое

или выполняют работу по указанию учителя.

Предложить рассмотреть примеры проектов в зависимости от возможностей учащихся

можно заранее (даже в начале четверти) либо посвятить этому часть первого урока работы

над проектом. Создание игры и теста могут оказаться сложными для учащихся и могут

быть продемонстрированы учителем, либо могут быть предложены в готовом виде для

обсуждения. Учащиеся в таком случае отвечают на вопросы: какой эффект выбран для

объекта, какие настройки выполнены и т.п.

Проект может быть индивидуальным или групповым (два-три человека, в зависимости

от сложности выбранного задания).

В случае если несколько учеников выбрали одну и ту же задачу, содержание и оформле-

ние должны различаться.

Публичную защиту проектов можно организовать в виде конференции при участии уче-

ников других классов (групп). Жюри также желательно сформировать из числа учени-

ков, что повышает учебную мотивацию учащихся. Перед началом работы над проектом

необходимо произвести обсуждение формы защиты, критериев оценивания (Необходимо

выделить достаточное время для защиты!).

Система оценивания

Оценку всей работы необходимо свести к пятибалльной шкале. Один из вариантов -вывести средний балл, оценив по пятибалльной шкале все составляющие проекта:

• самостоятельность работы над проектом;

• сложность выбранного задания для проекта;

• полнота раскрытия темы;

• оригиналыюсть предложенных решений;

• качество выполнения иллюстраций;

убедительность презентации, раскрытие содержания проекта;

• артистизм и выразительность выступления.

Рефлексия учащихся может быть организована по-разному (например, в случае необхо-

димости экономии времени на уроке высылается на электронную почту учителя).

1. Чего вы ожидали от работы над проектом? Сравните свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.

2. Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что оказалось для вас самым неожиданным?

3. Что вам более всего удалось, какие моменты были выполнены наиболее успешно?

4. Перечислите в порядке убывания основные трудности, которые вы испытывали во время работы над проектом. Как вы их преодолевали?

5. Вы познакомились с работами своих одноклассников. Показались ли они вам более содержательными, значимыми, оригинальными?





7



Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Информатика

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 6 класс

Скачать
Календарно-тематические планы для 6 классов

Автор: Жуманбаева Райхан Кашкинбековна

Дата: 13.11.2014

Номер свидетельства: 130338

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства