Научная статья:Использование дидактического материала на уроках химии

Использование дидактического материала на уроках химии

БУХАРСКИЙ ТЕХНИКУМ ОБЩЕСТВЕННОГО

ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ АБУ АЛИ ИБН СИНО, УЗБЕКИСТАН

Авезова Феруза Мирзаевна

В настоящее время система образования ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы ЗУН учащихся, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.

Под дидактическим материалом мы понимаем такие виды натуральных текстовых и иллюстративных учебных пособий, содержащих целевую установку, и такие данные, при использовании которых учащиеся выполняют сам. работу. Все они преследуют решение учебно-воспитательной задачи.

ДМ имеют большую педагогическую ценность, т.к. делают знания учащихся конкретными и качественно более высокими, чем полученные при словесном объяснении. Они обеспечивают возможность восприятия сразу несколькими рецепторами.

Содержание дидактического материала может быть различным:

1)задания, требующие ответа по аналогии,

2)задания требующие анализа имеющихся знаний

3) задания, требующие определённых умозаключений.

Преимущество ДМ в сравнении с др. наглядными пособиями, заключается в том, что по своей структуре построения он дает учителю возможность варьировать. Он м.б. использован как демонстративный материал, а может как и раздаточный материал.

Составление ДМ требует определенных правил

 Полное соответствие натуральных пособий понятиям,

 Чем сложнее для усвоения учащихся материал, тем тщательнее должен проводиться подбор

 Сочетание на уроке натуральных и искусственных пособий т.о , чтобы создать наилучшие условия для осмысленной поисковой работы.

Данные полученные на основе пед. исследований свидетельствуют о том, что учащиеся недостаточно владеют умением анализировать большой фактический материал и на основе вычленять главную мысль, не имеют навыков использования полученных знаний на практике. Здесь можно использовать различные виды ДМ, карточки-задания, которые могут включать:

 Вопросы требующие конкретных знаний фактического материала( строение, определения, понятия) - репродуктивный

 Задания предполагающие приложения ранее полученных знаний для решения поставленной задачи- продуктивный частично поисковый

 Задания требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения знаний- продуктивный исследовательский

Например, при изучении темы « Арены»

Задание 1-го уровня. Расскажите о пространственном и электронном строении молекул

бензола и толуола( sp2-гибридизация, валентный угол, форма молекулы, бензольное кольцо)

Задание 2-го уровня. 1. Какое противоречие существует между структурной формулой

Кекуле и свойствами бензола? Как это противоречие объясняет электронная теория?

2. Структурную формулу бензола нередко изображают в виде шестиугольника с

окружностью внутри. Что, по-вашему, эта окружность обозначает?

Задания 3-го уровня. Углеводород имеет формулу С7Н8. Он не обесцвечивает бромную

воду, но присоединяет водород, превращаясь при этом в метилциклогексан. Напишите

структурную формулу этого углеводорода.

2. Составьте структурные формулы ароматических углеводородов, изомерных

пропилбензолу, назовите их

Содержание и построение заданий способствует развитию логического мышления. Степень сложности таких заданий может быть разной и возрастает по мере развития изучаемых понятий и приобретения ЗУН.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАРТОЧКИ - это пособие с частью информации, заданий, вопросов, она содержит основные сведения и вспомогательные решения, с помощью которых ученики индивидуально, группами или всем классом на уроке, на экскурсии или во время практической работы выполняют задания с целью накопления знаний. ДК могут использоваться на сам. работе, во время изложения нового материала, при закреплении и обобщении знаний, на практических занятиях.

К ДМ относятся средства, которые на ряду с учебником способствуют формированию у учащихся ведущих понятий и развивают у них мышление. К таким ДМ относятся средства на печатной основе,

Например

ОБОБЩАЮЩИЕ ТАБЛИЦЫ позволяет конкретизировать и систематизировать понятия, лучше усвоить материал. Их можно широко использовать при проверке знаний, изучении и закреплении учебного материала, а также в качестве д/з.  Например     

1.Кристаллические решетки виды связи

 2.Классификация органических веществ

 3.Сравнительная характеристика УВ

4. Научить учащихся анализировать, сопоставлять можно с помощью следующей таблицы

            ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ- это   специально созданная игра, в ходе которой реализуется учебная и игровая цели, которая проводится в рамках правил и по соответствующему сюжету.

                                                                        ДИ должны:

  Соответствовать определенным учебно – воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к ЗУН

  Организовываться с учетом подготовки и психологических особенностей учащихся и ссответствовать  учебному иатериалу

  Основываться на свободном творчестве и самостоятельной работе, включать элементы соревновательности между командами или отдельными учащимися

  Иметь необходимое дидактическое обеспечение. Методические указания к их проведению

 На начальном этапе обучения целесообразно использовать методы активного обучения: игры, занимательную дидактику, ролевые и сюжетные постановки. Это создает непринужденную обстановку на уроке и позволяет активизировать познавательные интерес учащихся и познавательную деятельность. ДИ позволяют эффективно реализовать все ведущие функции обучения: О, В, Р.- на основе принципов педагогики сотрудничества. Использование такой формы позволяет решить несколько задач

  Осуществляется более свободный, психологически благоприятный контроль знаний

  Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы

  Подход в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

    Игра позволяет научить распознавать объекты, сравнивать их, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать их, применять. В результате использования методов игрового обучения стимулируется познавательная деятельность учащихся, активизируется их мышление. Школьники на основе ассоциаций, запоминают специальные сведения, решают проблемные вопросы. В ходе игры выявляются личностные черты характера, усиливается мотивация к изучению предмета.

Учебный процесс с применением ДИ  имеет несколько этапов

  Создание игровой проблемной ситуации

  Ход игры

  Подведение итогов

Можно использовать разнообразные игровые формы: кроссворды, диктанты, игра в слова, распознавание синонимов, сюжетные игры (деловые, ролевые, игры – путешествия, игры – соревнования), игры с раздаточным материалом (химическое лото, маршрут)

5. Химическое лото «Химические свойства важнейших классов неорганических соединений»

Методические указания. Игра проводится в 8 классе на уроке, посвященном обобщению знаний о химических свойствах основных классов неорганических соединений. Для игры необходимо подготовить 15 больших карточек  размером 10×10 см и 60 маленьких карточек размером 5×5 см. Все большие карточки надо разделить на 4 части. На каждой части  записывают одно их химических  свойств оксидов, оснований, кислот, солей. Аналогичные записи делаются на маленьких карточках.

Правила игры. Ведущий выбирает одну из маленьких карточек и читает то, что на ней написано. Учащийся, у которого на большой карточке сделана соответствующая запись, объясняет ее, составляет уравнение реакции, , составляет уравнение реакции, делает опыт подтверждающий свойства данного вещества, указывает признаки течения реакции. При правильном ответе он получает  маленькую карточку и закрывает соответствующий участок большой карточки. При неправильном ответе карточка изымается из игры.  Выигрывает та пара у которой карточка будет закрыта полностью.

Подведение итогов. Учитель вместе с учащимися делает обобщение о химических свойствах каждого класса неорганических соединений, составляя соответствующие опорные конспекты.

Это интересно. История этого материала уходит в глубокую древность. Он был известен уже 6000 лет назад в Египте и Месопотамии. В России первый завод по его производству был построен в Воскресенске под Москвой в 1636 г. где сейчас применяется этот материал? На каких свойствах основано его применение?