Тема урока: Количество вещества. Молярная масса
Цели урока: Сформировать понятие о количестве вещества и единицах его измерения: моль, кмоль, ммоль.
Дать представление о числе Авогадро. Показать взаимосвязь понятий: моль, количество вещества и число частиц.
Тип урока: комбинированный урок
Планируемые результаты:
Личностные: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; способность к самооценке; личностное самоопределение.
Метапредметные:
- познавательные: структурирование знаний; постановка и решение проблемы; обобщение информации на основе полученных данных; осознанное и грамотное построение выводов по проделанной работе.
- регулятивные: целеполагание; планирование своей деятельности в соответствии с поставленной целью; умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; умение сохранять цели и задачи учебной деятельности; прогнозирование; совершенствование форм познавательной и личностной рефлексии.
- коммуникативные: формирование собственного мнения; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; взаимно контролировать действия друг друга; уважать в общении и сотрудничестве партнеров и самого себя.
Предметные: рассчитывать количество вещества; рассчитывать молярную массу вещества по формуле; различать понятия «масса», «количество», «число Авогадро»; классифицировать вещества по составу.
Формируемые УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
Материалы к уроку: периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Приложение № 1.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Организационный этап
Окружающий мир изучают естественные науки – математика, химия, физика, география, биология.
- Скажите, пожалуйста, а что изучает химия?
Вещества отличаются агрегатным состоянием.
- А в чем измерять вещества?
Осмысливают информацию
Высказывают мнения (суждения)
Сравнивают, анализируют полученную информацию.
Высказывают собственные точки зрения
Личностные (широкая мотивационная основа учебной деятельности)
Актуализация знаний
У меня на столе стоят три одинаковых по объему сосуда- 3х - литровые банки. В каждую банку поместим по 1 кг разных продуктов. В 1- изюм; во 2 – яблоки; в 3 – грецкие орехи.
- Определите сходство?
- А в чем их различие ?
- В чем их сходство?
-Правильно, они все обладают двойственностью. В химии она называется амфотерностью.
Амфотерность — (от греч. amphoteros и тот и другой). Получается, в химии это понятие применяется к веществам.
- Например, медицинский препарат «Альмагель» служит для лечения желудочно-кишечных заболеваний. Среда в желудке и среда в кишечнике
совершенно противоположны. Основным веществом этого лекарства является гидроксид алюминия.
- Каким свойством обладает гидроксид алюминия?
Выход на тему урока «Амфотерность гидроксида алюминия»
Высказывают мнения (суждения)
Воспринимают основное содержание, сравнивают, анализируют полученную информацию.
Проводят анализ проблемы
Высказывают собственные точки зрения
Высказывают собственные точки зрения. Обобщают извлеченную информацию
Делают вывод и определяют тему урока – «Амфотерность гидроксида алюминия»
Личностные – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
Познавательные – устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные – формулировать собственное мнение, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, совершенствовать монологическую и полиалогическую формы речи.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
- Ребята, в чем проявляется и как можно определить амфотерность гидроксида алюминия?
- А что делать, если у нас сейчас нет под рукой лекарства, в котором содержится гидроксид алюминия?
- А как мы сможем это сделать в школьной лаборатории?
- Давайте определим цель урока?
Высказывают разные точки зрения
Высказывают собственные точки зрения на решение проблемы
Обобщают информацию, определяют и формулируют цель, адекватную заданной проблеме.
Цель: получить гидроксид алюминия, исследовать и доказать его амфотерность
Личностные – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и внешние мотивы, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задачи, владеть общим приемом решения задачи.
Коммуникативные – формулировать свое собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Первичное усвоение новых знаний
-Давайте откроем тетради для практических работ, запишем число, название практической работы и цель работы, которую будем выполнять.
- Выполнять практическую работу мы будем в парах
- Сейчас каждая пара получит инструкцию по выполнению работы (приложение №1)
- Поставьте на столы ящики для работы
- На выполнение работы дается 15 минут!
- Приступаем! Желаю успеха!
-Пожалуйста, запишите в тетрадях все необходимые уравнения реакций, объясняющие проделанную исследовательскую работу.
Открывают тетради для практических работ, записывают тему практической работы, цель.
Получают инструкции по выполнению работы, из лаборантской выносят ящики с реактивами
Корректно воспроизводят инструкцию по решению поставленной задачи.
Самостоятельно следуют процедуре проведения работы в парах
В ходе проведения работы обсуждают в парах происходящие изменения, обобщают решение в конце работы
Записывают в тетрадях для практических работ уравнения реакций в молекулярном и ионном виде
Личностные – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
Регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве друг с другом и учителем;
Познавательные – использовать инструкцию для решения задачи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, выделять существенную информацию из инструкции, выделять существенные признаки;
Коммуникативные – учитывать точку зрения партнера в паре, стремиться координировать различные позиции в сотрудничестве , договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
Первичная проверка понимания
-Итак, мы наблюдали образование аморфного осадка белого цвета гидроксида алюминия .
-В математике, от смены мест слагаемых сумма не меняется. Если нам поменять местами порядок соединения реактивов, т.е. к гидроксиду натрия приливать соль алюминия, как это повлияет на образование осадка?
Анализируют полученную информацию, высказывают мнения
Оценивают и пытаются решить частную задачу известным способом
Личностные – способность к самооценке учебной деятельности;
Регулятивные - осуществляют пошаговый контроль по результату. Самопроверка;
Познавательные – анализ, контроль и оценка результата;
Коммуникативные – построение рассуждения, использование речи для регуляции своего действия.
Итог урока
-Давайте обратимся к цели нашей работы.
- Ребята, получилось ли у нас доказать, что гидроксид алюминия обладает амфотерностью?
-Давайте выполним в рабочих тетрадях проверочную работу – вставим пропущенные слова в предложениях. (приложение №2)
Сравнивают запланированный и полученный результаты.
Оценивают результат
Выполняют в рабочих тетрадях проверочную работу
Личностные – широкая мотивационная основа для учебной деятельности;
Регулятивные – осуществление пошагового контроля по результату;
Познавательные - контроль, оценка результата;
Коммуникативные – рефлексия своих действий.
Рефлексия
- Ребята, давайте оценим свою работу на уроке.
-Пожалуйста, в парах устно прокомментируйте друг другу личные достижения на уроке в течение 3 минут.
-Желающие публично могут поделиться своими впечатлениями по работе на уроке.
Оценивают собственное продвижение по теме
Коммуникативные – рефлексия своих действий.
Домашнее задание
Ребята, домашнее задание будет следующим: Дайте обоснованный ответ на вопрос - Почему нельзя запекать мясо совместно с овощами в алюминиевой фольге в микроволновой печи?
Оценивают собственное продвижение по теме
