Конспект урока по теме "Амфотерные оксиды и гидроксиды" с использованием технологии критического мышления

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формирование

УУД

1.Организационный момент

2. Определение

потребностей

и мотивов. Актуализация знаний

Приветствие, проверка готовности рабочего места,девиз урока

«Химия-это наука полутонов».

Какие у вас возникли предположения?

В конце урока попытаемся объективно оценить, почему выбран именно этот девиз.

Организует познавательную деятельность учащихся:

предлагает выполнить задание, с заранее задуманными противоречиями, которые

указывают на связь изученного материала с новой темой.

Задание: Заполните кластер «Классификация веществ»

( для проверки слайд №1)

Ученики рассаживаются по местам. Проверяют наличие учебных принадлежностей.

Возникают первичные предположения о принадлежности девиза к этому уроку.высказывают предположения.

Работа в группах:

поиск информации,

обсуждение.

Сверка с эталоном.

ЛичностныеУУД:первоначальное

смыслообразование, т. е. установление обучающимися возможной связи между девизом урока и её мотивом,что побуждает к деятельности.

РегулятивныеУУД:

прогнозирование — предвосхищение результата и возможность пояснить девиз на основе имеющихся знаний.;

Планирование учеб-

ного сотрудничества,

умение структуиро-

вать знания, анализировать

их.

Контроль, коррекция,

самоанализ.

3. Постановка, принятие

целей и

условий их

осуществления.

Побуждающий диалог: «Почему остались

пустые фрагменты в кластере?», который приводит к формулировке цели урока.

Организует познавательную деятельность учащихся:

.

1. Вспомните, какой характер имеют оксиды

и гидроксиды типичных металлов и неметаллов?

Повторение схемы «Генетические ряды

металлов и неметаллов»

( Слайд № 3)

Какими свойствами обладают основания и

кислоты?

По результатам работы проговаривается общий вывод:

« Вещества с основным характером реагируют с кислотами, а с кислотным – со щелочами».

(слайд 4)

Цель урока: «Какие

оксиды и основания

могут быть ещё?»

Обсуждение результатов

Сверка с эталоном.

Выдвигается гипотеза

«Вещества могут реагировать и с кислотами, и со щелочами - проявляют

и кислотный и основный характер»

Построение логичес-

ких рассуждений,

целеполагание.

Сотрудничество с

целью сбора информации, умение

извлечь необходимый

материал из текста.

Умение логически построить объяснение

Прогнозирование,

построение

логической цепи

рассуждений, выдвижение гипотезы

3. Проверка

принятой

гипотезы.

Для проверки гипотезы учитель предлагает взять

для эксперимента раствор гидроксида цинка,

приготовив его.

( даны инструкции см.на рабочем столе)

Задание:

1)Запишите уравнения реакций получения гидроксида цинка из соли и щелочи.(стр.18 рабочая тетрадь)

Если вы составили уравнение правильно,поставьте себе 1 балл на поля тетради.(слайд 5)

Рассмотрим основные свойства гидроксида цинка,

проведем реакцию с азотной кислотой.Работу выполняем по инструкции.

2)Запишите уравнения реакций к опыту. стр.18 рабочая тетрадь

Если вы составили уравнение правильно,поставьте себе 1 балл на поля тетради.(слайд6)

Взамодействует ли гидроксид цинка со щелочью?

Проведем эксперимент.Какие признаки говорят о том,что вещества взаимодействуют?

3)Составьте уравнение взаимодействия гидроксида цинка и щелочи (стр.18 рабочая тетрадь)

1. с помощью учителя(слайд 7)

Экспериментальная

работа в парах:

распределение обязанностей, проведение эксперимента по инструкции, формулировка вывода

Составляют уравнение реакций,проверяем у доски.

Самопроверка.

2. самостоятельно

Zn(OH)₂ +HNO3

= ? +?

(проверка у доски)

Записывают вывод:

« Вещества могут проявлять основно-

-кислотные свойства».

Записывают тему

урока «Амфотерные

оксиды и гидроксиды»

и недостающие

фрагменты в кластере.

У хрома три с.о.:

в низшей с.о. характер-

основный, в высшей-

кислотный, а в проме-

жуточной может быть

амфотерный.

Формулируют понятие,делают вывод.

Сверка с эталоном

(слайд 11)

Планирование

работы в группе,

создание алгоритма

действий,

формулировка

вывода.

Преобразуют

формулу в виде

кислоты, решают

задачу в зависимос-ти

ти от конкретных

условий.

Самоконтроль

Выбор оснований

для сравнения,

анализ, синтез,

вывод.

Построение

логической цепи

рассуждений,

анализ, синтез.

Учитель называет такие вещества: Амфотерные.

(слайд 9)

Помимо гидроксида цинка амфотерными свойствами обладают и его оксиды.(см.стр.11 учебник)

Вопрос?

Какие еще элементы амфотерны?(см.стр.17 раб.тетрадь)

Помимо цинка и алюминия амфотерные оксиды и гидроксиды имеют многие металлы побочных под-

групп, которые называются переходными.

В школьном мы курсе мы будем встречаться с

соединениями Be, Al, Zn, Cr^+3.

Почему хром, именно в с.о. +3 амфотерен?

Это вы поймете из схемы (учебник стр.11)

Cr Cr+2 Cr+3 Cr+6 Оксиды CrO Cr2O3 CrO Гидроксиды Cr(OH)2 Cr(OH)3 H2CrO4 характер основный ? кислотный

Сформулируйте понятие переходные элементы

Или переходные металлы.(стр.11 учебник)

ДЛЯ закрепления материала предлагаю составить генетический ряд цинка,по схеме(слайд 10)

4.Итоговый

самоконтроль

и оценка.

.

5.Д.З.

6.Рефлексия

Самостоятельная работа.

Используя схему, запишите формулы соединений для:

1 вариант - бериллия 2 вариант – алюминия

(слайд 12)

Основание

Металл оксид

Кислота

За правильно составленный оксид,основание и кислоту

по 1 баллу.(слайд 13)

Максимальное количество баллов 5.Оцените себя.

Домашнее задание: §2 заполнить рабочую тетрадь

стр.17.№1.2.

Синквейн к теме урока.стр.4 рабочая тетрадь(по желанию) (слайд 15)

Подведение игогов по сигнальным карточкам

(слайд15)

Самостоятельное

выполнение работы.

взаимопроверка и сверка с эталоном.

Взаимоконтроль. Выставле-

ние оценок.

рефлексия

Уметь анализировать,делать вывод