Препредметно-ориентированный практикум по химии "Трудная задача?... Начнём по порядку..." 9 класс

Муниципальное казённое образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

г. Котельниково Волгоградская область

Практикум

«Трудная задача? …Начнём по порядку….»

9 класс

Автор: Л.П. Васильченко

учитель химии и биологии

высшей категории

г. Котельниково

2010г.

« Умение решать

задачи есть искусство;

приобретающееся практикой.»

Д. Пойа

Практикум « Трудная задача? Начнем по порядку…» носит предметно-ориентированный характер. Решение задач занимает в химическом образовании важное место. Это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по химии и вырабатываются умения самостоятельного применения приобретенных знаний.

Актуальность данного курса в том, что он совершенствует умения учащихся решать расчетные задачи, знакомит с различными способами их решения, углубляет знания учащихся.

Обычно учащиеся решают задачи по образцу, предложенному учителем, и не пытаются сделать это нестандартными способами, по- своему.

Решая задачу, они не осознают собственную деятельность, т. е. не понимают суть задачи и ход ее решения. Не всегда анализируют содержание задачи, проводят ее осмысление и и обоснование. Часто неправильно используют химический язык, математические действия и обозначения физических величин. На первое место при решении задач становится получение ответа любым способом, а не объяснение хода решения. При решении химической задачи не выделяют ее химическую часть и математические действия, не различают типы задач. Для тех, кто сможет преодолеть указанные недостатки, решение задач не будет вызывать особых трудностей.

Цели курса:

расширить знания учащихся о способах решения расчетных задач по химии, составлять и применять алгоритмы (последовательность) действий при решении; устранять пробелы в знаниях, способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Задачи:

• Способствовать развитию содержательной и деятельной сторон мышления(знания и умения выполнять различные операции, действия);

• развивать логическое мышление, способность выбирать оптимальный способ расчета;

• добиваться прочности знаний и умений, самостоятельности и активности учащихся.

В результате изучения данного курса учащиеся должны Знать:

• Стандартный план решения расчетной химической задачи;

• Основные и дополнительные способы решения химических задач;

• Графический метод решения задач;

• Физико-химические величины и их единицы

• формулы, применяемее при решении задач;

• Уметь:

• Схематично записывать условие задачи;

• Проводить анализ химической части задачи и ее решения;

• Правильно использовать физико-химические величины и их единицы;

• Грамотно оформлять решение;

• Составлять и применять основные способы решения химических задач (соотношение масс веществ, сравнение масс веществ, величину «количество вещества» и ее единицу «моль», составление пропорции, коэффициент пропорциональности);

• Использовать дополнительные способы решения задач (вывод алгебраической формулы и расчет по ней, закон эквивалентов);

• Использовать графический метод решения химических задач;

• Оперировать понятиями: относительная атомная масса элементов, относительная молекулярная масса вещества, молярный объем газообразных веществ, тепловой эффект химической реакции, молярная теплота образования и молярная теплота сгорания;

• Применять закон Авогадро и его следствия, закон Гей-Люссака;

• Использовать уравнение Менделеева-Клайперона;

• Решать задачи по формулам веществ и по химическим уравнениям;

• Определять содержание компонентов смеси;

• Определять молекулярную формулу вещества на основании массовых долей атомов элементов, а также по массе или объему исходного вещества и продуктов сгорания;

• Решать комбинированные задачи рациональными способами.

Итак, в процессе решения задач происходит уточнение и закрепление химических понятий о веществах и процессах, вырабатывается смекалка в использовании имеющихся знаний. Побуждая учащихся повторять пройденное, углублять и осмысливать его, химические задачи способствуют формированию системы конкретных представлений. Это необходимо для осмысления восприятия последующего материала.

В процессе решения задач воспитываются трудолюбие и целеустремленность, развиваются чувство ответственности , упорство и настойчивость в достижении поставленной цели; реализуются межпредметные связи, показывающие единство природы, формируется мировоззрение учащихся.

Значительна роль задач в создании поисковых ситуаций, необходимых при проблемном обучении. Задачи незаменимы при проверке знаний учащихся и при закреплении учебного материала.

Умение решать задачи достигается одним путем—постоянными и систематическими упражнениями.

Курс рассчитан на 34 часа.

Учебно-тематический план.

Литература.

• Архангельская О. В., Тюльков И.А. Трудная задача? Начнем по порядку… Химия в школе. 2003, №2. С.51-55

• Беляев Н.Н. О рациональных приемах расчета массы раствора. Химия в школе, 2003, №9, с. 54-56.

• Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. М. : Просвещение, 1989, 174с.

• Кондрашин В.Ю., Немчинова Е. В. Решение задач с нестандартным содержанием. Хмия в школе, 2005, №7, с. 52-57.

• Кузьменко Н. Е. , Еремин В. В., ПопковВ. А. Начала химии: современный курс для поступающих в вузы. М. : Экзамен, Оникс21 век, 2001, 719 с Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. Сборник задач и упражнений по химии. М. : Экзамен, Оникс 21 век, 2001, 542 с.

• Лидин Р. А., Молочко В.А., Андреева Л.Л. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2001,575 с.

• Староста В. И. Как обучать осмысленному решению задач. Химия в школе, 2002, №10, с. 53-58.

• Тишкова Н.В. Об изучении материала укрупненными дидактическими единицами. Химия в школе, 2005, №4 с. 54-55.

• Хамитова А. И., Половняк В. К., Яблочкина Т. К. О математических методах решения химических задач. Химия в школе, 2002, №6. С. 32-35.

• Шишкин А. Е. Пути решения расчетных задачи. Химия в школе, 2005, №4, с. 46-53.