Основные направления внеурочной деятельности учителя химии в условиях внедрения стандартов второго поколения

Основные направления внеурочной деятельности учителя химии в условиях внедрения стандартов второго поколения

Подготовила учитель высшей категории Г.Ш.Гатина

Обучающийся в контексте обеспечения перехода на стандарты второго поколения – это субъект собственного образования и, значит, знания, умения и навыки являются производными от его деятельности. В свой деятельности обучающийся должен научиться ставить цели, планировать, выбирать способы деятельности, получать результаты, анализировать, делать выводы.

Обеспечение перехода на образовательные стандарты второго поколения предполагает, что основным направлением деятельности учителя химии станет изучение требований стандартов второго поколения (ФГОС), их осмысление и использование системно-деятельностного (компетентностного) подхода в своей работе. Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования – до этапа итогового контроля – должен быть ориентирован на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала.

Приоритетной задачей преподавания школьного курса химии на этапах основного и среднего (полного) общего образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения является совершенствование методики организации различных видов деятельности.

Современная дидактика предлагает большой выбор технологий, способствующий формированию новой группы образовательных результатов. К ним относятся проблемное обучение, проектное обучение, исследовательское обучение, развивающее обучение, личностно–ориентированное обучение, рефлексивное обучение, коммуникативные технологии; информационно-коммуникационные технологии, и др.

Из опыта своей работы, предлагаю ознакомиться с вариантами организации внеурочной деятельности по предмету.

В этом направлении особое внимание должно уделяться на создание творческой среды, способствующей выявлению и методической поддержке одаренных детей. Поэтому педагог должен использовать во внеурочной деятельности технологии развития творческих, интеллектуальных и креативных способностей обучающихся.

В школе с 2011 года организована работа школьного научного общества обучающихся «АЛГОРИТМ». В составе общества работает химическая секция «Кристалл». Организуя научно-исследовательскую и проектную деятельность, я способствую развитию познавательной активности обучающихся. На основании личностно-ориентированной мотивации, к познавательной деятельности обучающиеся приобретают умения различать факты, причины, следствия; приобретают экспериментальный опыт; учатся самостоятельно конструировать и мотивированно организовывать свою деятельность от постановки цели до получения конечного результата и его оценки. Обучающиеся активно участвуют в работе секции, показывая результативные выступления на школьных и муниципальных научно–практических конференциях.

Для осуществления информационно-коммуникативной деятельности обучающегося, я привлекаю обучающихся к участию в дистанционных конкурсах различного уровня. Ведь, информационно-коммуникативная деятельность направлена на умения получать информацию из разных источников; пользоваться полученной информацией с последующей обработкой, редактированием и систематизацией, привлекать мультимедийные ресурсы и возможности компьютерных технологий. Так обучающиеся гимназии, с 2014 года, активно принимают участие во Всероссийских дистанционных Интернет-конкурсах по химии.

Овладение этими видами деятельности является необходимым условием развития и социализации школьников, позволяет говорить о метапредметных результатах образования. Метапредметные результаты выражаются совокупностью приобретённых обучающимися в процессе обучения ключевых компетенций, в структуру которых включены основные компоненты: мотивация, знания и деятельность. Сочетание внеурочной и учебной деятельности способствует развитию личности обучающихся т. к. позволяет каждому ребенку осуществить индивидуальный образовательный маршрут, реализовать творческие возможности, познавательные интересы, приобрести коммуникативные навыки и самореализоваться в социуме.

Литература

1. Герус С.А., Пустовит С.О. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы / С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. – 2007. – № 10. – С. 12 – 18).

2. Тарасова Н.М. Из опыта реализации деятельностного подхода в обучении / Н.М. Тарасова //Химия в школе. – 2010. – №10. – С.33 – 36.

3. Примерные программы основного общего образования. Химия. – М.: Просвещение, 2010, 48. (Стандарты второго поколения).