"Использование виртуального химического эксперимента для развития критического мышления учащихся"

«Использование виртуального химического эксперимента для развития критического мышления учащихся».

Ракина Т.К., КГУ «Общеобразовательная школа №14»

г. Сатпаев, Карагандинской области

Развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета. В изучении химии есть свои особенности, которые учителю важно иметь в виду. Прежде всего, это касается использования учебного химического эксперимента, широко применяемого в школе в различных формах. Эксперимент требует от учителя много времени для подготовки и проведения. Только в таком случае может быть достигнут ожидаемый педагогический эффект. При этом необходимо учитывать и свой опыт работы, и опыт других педагогов, известный по литературе и личному общению. Если учитель свободно владеет химическим экспериментом и применяет его для приобретения учащимися знаний и умений, то учащиеся с интересом изучают химию. При отсутствии химического эксперимента на уроках химии знания учащихся могут приобрести формальный оттенок – резко падает интерес к предмету.

Учителю химии необходимо овладеть не только техникой и методикой демонстрационного эксперимента, но и ученическим экспериментом. Иногда могут не удаваться самые простые опыты, когда не соблюдается необходимая концентрация реагирующих веществ в растворах или не учитываются условия проведения химических реакций. Вот почему следует до тонкости изучить простые пробирочные опыты, чтобы руководить в классе проведением ученического эксперимента, оказывать помощь учащимся.

Виртуальный химический эксперимент (ВХЭ) – благо для учителя, который в своей практике столкнулся с нехваткой химических реактивов, отсутствием некоторых приборов или приспособлений для выполнения лабораторных или практических работ. Но есть и некоторые «подводные камни».

Положительные характеристики ВХЭ как средства познания реальности происходящих химических процессов:

- наглядность (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать);

- синхронное озвучивание происходящих явлений (помогает осознать химическую суть явлений, является прекрасным тренингом внимания и памяти);

- зрелищность и эмоциональное воздействие на обучающегося;

- экономия времени на уроке.

Одним из недостатков такого «действа» является то, что не все учащиеся за короткое время просмотра успевают воспринять информацию «комплексно», т.е. увидеть, услышать и запомнить.

При просмотре виртуального химического эксперимента за очень короткое время учащийся должен успеть рассмотреть происходящий на экране химический процесс, обратить внимание на названия приспособлений, приборов, запомнить названия исходных веществ и продуктов реакции. Внимание рассеивается, не каждый может успеть запомнить названия всех веществ, поэтому после просмотра каждого виртуального опыта методически целесообразно проводить целенаправленную работу по формированию умений учащихся кратко и точно описывать наблюдаемые явления словесно, записывать химизм протекающих процессов словесными уравнениями и в формульном виде, составлять схему химической реакции в словесной и формульной формах.

Например: «Получение углекислого газа и изучение его свойств»

https://www.youtube.com/watch?v=9VQAFj4DSUg

Исходные вещества:

Мрамор - СаСО₃ , соляная кислота - HCl; известковая вода - Са(ОН)₂.

Продукты реакции:

углекислый газ - СО₂; карбонат кальция - СаСО₃.

Словесная форма записи процесса (словесное уравнение):

Мрамор + соляная кислота = углекислый газ +…

Углекислый газ + известковая вода = карбонат кальция + …

Формульная форма записи процесса (химическое уравнение):

СаСО₃ + 2 HCl = СаCl₂ + СО₂ ↑+ Н₂О

СО₂ + Са (ОН)₂ = СаСО₃ + Н₂О

Схема химической реакции:

СаСО₃ → СО₂ ↑ ; СО₂ → СаСО₃ ;

Мрамор → углекислый газ ; углекислый газ → карбонат кальция;

После выяснения химизма процесса можно поработать над составлением вопросов разного уровня сложности (работа в парах или малых группах).

Например:

1. Какие вещества вступили в химическую реакцию (прореагировали)?

2. Какие вещества образовались в результате реакции?

3. Какие приборы или приспособления были использованы?

4. Какие правила ТБ техники выполнялись при проведении данного химического эксперимента?

5. Какие ассоциации у вас возникли после просмотра ?

6. Как можно образно «назвать» этот опыт?

7. Как можно «прорекламировать» этот процесс?

8. Можно ли наблюдать «такой» процесс в реальной жизни? Если да, то где? Если нет, то почему?

Таким образом, грамотно организованный просмотр любого виртуального химического опыта может быть использован учителем как средство формирования знаний, умений, навыков учащихся и как способ развития критического мышления.