Экологическое образование в школах.
На начальном этапе обучения (в 1-4 классах) осуществляется дальнейшее развитие основ экологических знаний, заложенных в дошкольный период, формируется мировоззренческая основа природопользования.
На втором (5-7 классы) и третьем (8-10 классы) этапах обучения предусматривается дальнейшее накопление знаний о природе, закономерностях функционирования биологических систем, антропогенном влиянии на природную среду, закрепляются, нормы поведения в природной среде.
Поэтому матрица непрерывного экологического образования в школе должна включать структурно-логические схемы и взаимосвязи всех экологизированных дисциплин и установление системного, практически направленного подхода к накоплению экологических знаний. К сожалению, работа по экологизации школьных дисциплин пока еще только начинается и требует дальнейшего расширения. А в школьной программе старших классов не всегда есть предмет «экология» как основной, но даже и факультативный.
В нашей школе «прижилась» практика ведения практических лабораторных работ на факультативных занятиях по химии, которые не входят в основной урок, но дают такую, же целенаправленную основу экологического воспитания. Многие практические работы перерастают в исследовательские проекты, которые ученики защищают сначала в стенах своей школы в рамках предмета «Основы проектной деятельности», а затем выходят на научные соревнования между школьниками «Первые шаги в науку», «Шаг в будущее», выступают на конференциях «наука – промышленности и сервиса», «Молодежь тестирует качество». В статье я привожу несколько практических лабораторных работ, которые конкретизируют практику учеников, тем самым делюсь некоторым опытом своей работы, как можно заинтересовать учеников не только знать и понимать школьный предмет химии, но и ориентироваться в информационном пространстве науки и техники, экологии и применении своих знаний в жизни.
Все лабораторные работы имеют длительность и этапность выполнения.
