Применение проблемного обучения на уроках химии как способ формирования профисионально важных качеств.

Технология

проблемно-диалогического обучения как средство реализации требований ФГОС на уроках химии

Паршикова Е.В, МОУ – СОШ № 9.

Я не могу управлять направление ветра, но всегда могу так поставить паруса, чтобы достичь своей цели.

Оскар Уайльд.

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

«проблемный»

«диалог»

• постановка проблемы
• поиск решения

• побуждающий
• подводящий

В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.

Слово " диалог " означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий . Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект .

Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Подводящий к теме диалог

Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

1) создание проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Пример 1. Тема: «Элементы 4 группы»

Учитель

• Прочитайте формулы соединений.
• Найдите схожие по составу формулы
• К какому классу относятся?
• Определите группу и положение элементов в ПСХЭ, с.о.

Ученики

• H 2 O, CO 2  , Al 2 O 3  , SiO 2  , N 2 O 5

( предъявление 1 факта)

• Какое агрегатное состояние имеют вещества?

( предъявление 2 факта)

• CO 2  , SiO 2

• Что интересного заметили?(побуждение к осознанию противоречия)
• Какой возникает вопрос?

• оксиды
• неметаллы, 4группа, с.о. +4

( побуждение к формулированию проблемы)

( возникновение проблемной ситуации)

CO 2  -газ, SiO 2  – твердое вещество

- Неметаллы и их оксиды похожи по составу и строению атома неметалла, но имеют разные физические свойства(осознание противоречия)

• -Почему оксиды углерода и кремния имеют разные агрегатные состояния?

( учебная проблема как вопрос)

Пример2. Тема «Амфотерные соединения»

Учитель

Ученик

- Какие свойства проявляет вещество общего состава H 2 Zn O 2

- Учитель показывает опыт по взаимодействию вещества   с кислотой и основанием ( реакция идет в обоих случаях). Оказывается веществопроявляет основные и кислотные свойства

-основные

( предъявление научного факта)

- кислотные

-Какое было мнение о свойствах?

( возникновение проблемной ситуации)

-А что оказалось? ( побуждение к осознанию противоречия)

-Только основные или только кислотные

-Такое явление называется амфотерностью. -Что будем изучать на данном уроке?

-Проявляет свойства и кислот и оснований ( осознание противоречия)

- Амфотерные свойства соединений

( побуждение к формулированию проблемы)

( учебная проблема как тема урока)

Приёмы создания проблемной ситуации

«с удивлением»

Приём 1 . Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.

Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:

шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;

шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наг лядностью.

«с затруднением»

Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)

Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими

Приём 6.

шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим

шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.

Система вопросов для побуждающего диалога:

Побуждение к осознанию противоречия

• Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
• Вопрос был один? А мнений сколько?
• Что вас удивило? Что интересного заметили?
• Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?

Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока

• Какой возникает вопрос?
• Какова будет тема нашего урока?  

Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Методы постановки учебной проблемы

Подводящий

Сообщение темы

к теме диалог

с мотивирующим приёмом

«яркое пятно»

«актуальность»

Технология проблемно-диалогического обучения является :

• результативной

обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

• здоровьесберегающей

позволяет снижать нервно-психические нагрузки

учащихся за счет стимуляции познавательной

мотивации и «открытия» знаний;

• общепедагогической

реализуется на любом предметном содержании и

в любой образовательной ступени.