Создать условия для осознания жизненной важности изучаемых тем и их дальнейшего осмысления через модули новой программы для
- формирования и совершенствования навыков самостоятельного сбора информации по теме урока;
- анализа и критической обработки информации, представляя результат в лаконичной и доступной форме;
- совершенствования навыков коллаборативного взаимодействия, публичного выступления и использования ИКТ;
- развития способностей к самоанализу собственной жизни (метапознания); толерантности при работе в группах.
| № урока Тема. Дата | Цель урока | Активные формы работы учителя | Вовлечение в работу учащихся | Ожидаемый результат | Оценивание | Ресурсы
|
| 1. Положение мет. в период. системе хим. элементов, особенности строения их атомов и кристаллов. Сравнительная хар-ка строения атомов мет (I-III пер.). Электрохимический ряд напряжений металлов. Активность атомов и ионов. | Содействовать формированию у учащихся характеристики металлов, изучить свойства,рассмотреть механизм металлической связи, роль металлов в жизни человека | 1.Стадия вызов. Актуализация знаний по теме «Сравнительная характеристика немет.» «Мозговой штурм». 2. Стадия осмысления. Указать самый, самый…. 2) Постановка проблемного вопроса «Почему одни вещества проводят электрический ток, а другие нет? Почему вещества в сухом виде не проводят ток, но проводят его при растворении в воде?» | Учащиеся отвечают на вопросы, используя знания полученные в 9-м классе.
Работают в тетради, отвечая на вопросы.
Рассматривают разные точки зрения
| Активизация мыслительной и познавательной деятельности.
Развитие сравнительсного анализа используя ПС.
Развитие умений применять имеющиеся знания в новой учебной ситуации, при обсуждении проблемных вопросов. | Формативное оценивание.
Сумативноеценивание
| Вопросы
Интерактивная доска –слайд
|
| 3) Метод «Инсерт» - индивидуальная работа с ресурсом – обсуждение – выбираю ученика для ответа «Случайный выбор» (палочки с именами). 4) Объяснение некоторых моментов учителем. 5) Работа в парах по заполнению таблицы «Сравнительная хар-ка строения атомов мет (I-III пер.).» 6) Интервью с учителем (дети продумывают по одному толстому и одному тонкому вопросу по теме, составление общих выводов по теме.
|
Индивидуальная работа (учащиеся работают с информационным ресурсом)
Совместная работа учителя с учениками.
Работа в парах (создают таблицу, дополняя её новыми понятиями в тетрадях)
Учащиеся задают непонятные им вопросы (тонкие и толстые) по теме учителю и делают общие выводы по теме. |
Развитие умений анализировать, выделять главное, приобретение навыков самостоятельного изучения материала. Умение вести диалог. Создание коллаборативной среды.
Развитие умений работать в парах, чувство сотрудничества и взаимоуважения.
Степень усвоения нового материала.
|
Формативное оценивание
Суммативное оценивание по критериям.
|
Информационный лист (теоретический ресурс), учебник, ИКТ
ПС,Таблица «Раствор-ти»
|
| 3.Стадия рефлексии составление синквейна.
| Понятия, используемые при изучении темы | Развитие способности резюмировать полученную информацию, осмысленно использовать новые понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме. |
|
|
| 2. Кальций и его соединения. Важнейшие месторождения соединений кальция в Казахстане. | Совершенствовать представления о строении атома кальция и его соединений, содействовать формированию умений самостоятельно добывать знания | 1.Стадия вызов. 1) Вхождение –«Ассоциативный ряд» | Актуализация знаний учащихся. Пробуждение интереса к теме. Вовлечены все уч-ся. | Активизация мыслительной и познавательной деятельности уч-ся. | Отметить активных учеников. | Ассоциативный ряд на ИД. |
| 2) Интеллектуальная разминка - вставить пропущенные слова в определения и продолжить предложения (на интерактивной доске)
3) Игра «Я взаимодействую с …»
2.Стадия осмысления 1) Выступление учащихся с опережающим заданием по теме «Соединения кальция» (двое учащихся готовят опорный конспект или презентацию по данной теме и представляют её классу)
2) Работа в группах (деление атомы и молекулы) – в группах сформулировать хим. свойства, месторождения рассмотреть по карте, конспекты в тетрадях, материал учебника, сделать запись на постере и защитить перед классом.
3) Учитель в конце выводит на доску общие положения, все вместе делают выводы, заполняют оценочные листы.
3.Стадия рефлексия «Смайлики» | Использование заданий с элементами критического мышления позволяет вовлечь учащихся в работу. Вовлечены все учащиеся, отвечают способом «Случайный выбор» Учащиеся работают индивидуально, вовлечены все учащиеся.
Индивидуальная работа. Вовлечены все учащиеся.
Работа с одаренными детьми. Все учащиеся слушают внимательно, т.к. будут использовать полученные знания в дальнейшей работе.
Учащиеся участвуют в физминутке, в итоге делятся на 5 групп для следующего вида работы; работают в группах.
Совместная работа учителя и учащихся.
Вовлечены все учащиеся | Развивать у учащихся, способность аргументировать, размышлять, рассуждать
Учащиеся умеют составлять химические уравнения.
Развивать умения работать самостоятельно с новым материалом и умения донести правильно и доступно его до всех учащихся, формирование чувства ответственности перед коллективом.
Приобретение навыков работы в группе, развитие лидерских качеств, чувства сотрудничества, умение сравнивать, систематизировать.
Развивать и делать выводы, умения анализировать
Осуществление обратной связи
| Анализ учителя о готовности класса к получению новых знаний.
Самооценивание
Суммативная оценивание
Оценивание учащихся, подготовивших презентацию.
Формативное оценивание. Критериальное оценивание
Учащиеся заполняют оценочные листы, выставляют себе среднюю оценку. | Интерактивная доска (для работы с флипчартами)
Интерактивная доска: Выбирают вещества, с которыми возможна реакция
Интерактивная доска, презентация детей.
ИКТ, учебник, конспекты, интернет - ресурсы.
Оценочные листы.
Смайлики с разным настроением и стикеры. |
| 3. Понятие о жесткости воды и способы их устранения. Биологическая роль кальция. Генетическая связь соединений кальция. | Совершенствовать представления о жесткости воды. Способствовать формированию умений предсказать продукт реакции в генетической цепочки, оксидов, кислот, солей и оснований. | 1.Стадия вызова. 1) Актуализация знаний – «Мозговой штурм» - продолжить предложения и выбрать из списка веществ только с мет.связью, самый, самый…
2.Стадия осмысления. 1) Вводная беседа по теме 8 класса «свойства воды» Игра «Третий лишний» (игры составлены отдельными учащимися и проводятся ими же)
2) Работа в группах (деление на группы по счёту от 1-5). Метод Джигсо - каждой группе выдаётся задание, в котором необходимо указать способы устранения жесткости воды. 3) Проверка полученных знаний – тест.
3. Стадия рефлексии. «Ключевые слова» | Вовлечены все учащиеся, используются задания с элементами критического мышления.
Учащиеся вспоминают материал 8 класса в игровой форме. Работа с одарёнными (составление игр и вопросов)
Работают все учащиеся, каждый ребёнок в своей группе выполняет определённую роль
Вовлечены все учащиеся – индивидуальная работа.
Вовлечены все учащиеся. | Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся.
Учащиеся должны вспомнить и уметь применить знания полученные ранее при изучении новой темы.
Приобретение навыков работы в группе, развитие лидерских качеств, чувства сотрудничества и ответственности, умение сравнивать, систематизировать. Создание коллаборативной среды. Учащиеся применяют полученные самостоятельно знания на практике. Учащиеся составляют рассказ с ключевыми словами. | Внесение баллов за правильные ответы на каждом этапе урока в оценочный лист. Формативное оценивание, отметить активных детей.
Формативное оценивание Наблюдатели формативно оценивают каждого участника группы на каждом этапе работы. Суммативное оценивание. взаимооценивание | Слайды на интерактивной доске с незаконченными предложениями, со списком веществ.
Слайды с играми на интерактивной доске. Раздаточный материал с заданиями для работы.
4 варианта тестов.
Список слов |
| 4. Алюминий и его соединения. Важнейшие природные соединения алюминия и их месторождения в Казахстане. Демонстрации №3 (3.2) образцы природных соединений кальция, алюминия; Лаб. №5«Получение и изучение амфотерности гидроксида алюминия»; | Актуализировать знания о свойствах металлов. сформировать у учащихся представление о важнейших природных соединениях алюминия; совершенствовать навыки составления уравнений сформировать навыки работы с картой, при рассмотрении месторождений алюминия. | 1. Стадия вызов. 1) Разминка «Паровоз и попутчики» 2) Фронтальный опрос (диалоговое обучение) «Мозговой штурм» – «Ты мне – я тебе» - учитель первый задаёт вопрос любому учащемуся, затем этот учащийся задаёт другому и т.д. 2) Химический диктант «Найди верное утверждение»
2. Стадия осмысления. 1) Вхождение в тему - создание проблемной ситуации «Зачем в жизни нам алюминий?» - в ходе беседы с учителем учащиеся дают определение самостоятельно.
3) Работа в группах- метод Джигсо (деление на группы в самом начале урока) – каждая группа выбирает своё задание (работа с ПС или работу с учебником, работа с коллекцией, демонстрация опытов)
Самостоятельная работа по проверке полученных знаний (выполнение заданий) 4) Общие выводы с учителем – запись в тетради. 3. Стадия рефлексии «Незаконченные предложения». | Вовлечены все учащиеся, все внимательно слушают, т.к. есть вероятность, что спросят каждого и необходимо составить свой вопрос. Вовлечены все учащиеся – индивидуальная работа. Учащиеся на слух воспринимают верные и неверные утверждения, должны выбрать верное, используя свои знания.
Совместная работа учителя и учащихся.
Работа с одаренными детьми (опережающее задание); вовлечены все учащиеся, т.к. внимательно должны выслушать информацию для дальнейшей работы. Вовлечены все учащиеся.
каждый работает самостоятельно, повторяют ТБ при выполнении опытов. Индивидуальная работа,
Вовлечены все учащиеся. | Учащиеся учатся разговаривать, выделять главное, самостоятельно формулировать вопрос, учатся слушать и слышать друг друга.
Умения говорить и слушать.
Решение проблемного вопросы через диалог.
Умение правильно подобрать материал, выбрать главное, синтезировать и доступно представить своим одноклассникам. сотрудничать, правильно распределять роли, , чётко и мобильно выполнять задание, уметь распоряжаться своим временем, защищать выполненное задание перед классом, чувство ответственности,
Осуществление обратной связи | Формативное оценивание. взаимооценивание
Суммативное оценивание. самооценивание
Формативное оценивание.
Суммативное оценивание
Заполнение оценочных листов. | Вопросы.
Утверждения для диктанта.
ПС, видеоролик,коллекция Интерактивная доска, презентация, раздатьочный материал –
Карточки с заданиями, постеры, ноут-буки, видеоролики с демонстрацией опытов. Листочки с незаконченными предложениям и каждому. |
| 5.Биолог-ская, экологическая роль алюминия и его важнейших соединений. Сплавы алюминия и их применение. Производство алюминия и его сплавов в РК | Рассмотреть применение сплавов алюминия, биологическая, экологическая роль сплавов. Производство алюминия и его сплавов в РК | Актуализация знаний: самостоятельная работа
Стадия осмысления: проблемный вопрос: Что было бы, если использовать чистый алюминий в самолётостроении?
Объяснение нового материала:
Работа в группах, составление постеров:1.Биологическая роль сплавов, 2. Экологическая роль сплавов, 3. Применение сплавов,4. Производство алюминия,5. Производство сплавов в РК.
Защита постеров учащихся.
Рефлексия. Теперь я знаю… Теперь я могу… У меня не получилось…. | Выполняют самостоятельную работу под копирку
Обсуждают в парах. Высказывают свои предположения.
Опережающее задание: « Сплавы алюминия»-работа с одарёнными. Работают в группах, составляют постер.
Работа по составлению постеров, используя дополнительную лит-ру, коллекции, макеты, карту РК. Защита постеров.
Отвечают на вопросы | Проверка знаний по теме.
Умение высказывать и доказывать свою точку зрения.
Умение выбирать главное. Умение работать в группах, создание коллаборативной среды,
Умение работать с доп. источниками
Не боязнь высказывать свою точку зрения при защите постеров. Осуществление обратной связи | Суммативное оценивание
Формативное оценивание.
Суммативное оценивание.
Суммативное оценивание. | Копирка, вопросы для сам. Работы.
Картинки самолёта на слайдах.
Презентация учащегося.
Постеры, фломастеры, магниты.
Вопросы на слайде |
| 6. Железо и его соединения (оксиды и гидроксиды железа (II, III)). Генетическая связь соединений железа.Д.о №3 (3.6)образцы сплавов алюминия, коллекция; Л.о№6«Получение и изучение свойств гидроксидов железа».
| Рассмотреть строение побочных элементов, изучить химические свойства железа, продемонстрировать опыты по изучению свойств гидроксида железа. | 1.Стадия вызова. «Кто больше?»
2. Стадия осмысления. 1) Вхождение в тему. создание проблемной ситуации «Какие соединения железо вам известны, где они используются?» - в ходе беседы с учителем учащиеся дают определение самостоятельно. Опережающее задание: « Соединения железа».
3. Объяснение нового материала: Заполнение таблицы(партами)-1 ряд | План | Fe | Fe2O3 | Fe(OH)3 | | состав |
|
|
| | свойства |
|
|
| | получение |
|
|
| | применение |
|
|
| 2 ряд: осуществляют цепочку превращения: 3. ряд: проделывают опыты по получению, и хим. св-вах гидроксида железа.
4. Ответы учащихся у доски.
Рефлексия: Выбрать смайлик по твоему настроению | Отвечают на вопросы по прошлой теме.
В парах обсуждают проблему, высказывают свою точку зрения.
Учащийся показывает презентацию по опережающему заданию.
Заполняют таблицу в тетради, используют доп. Лит-ру, учебник, ПС.
Выполняют задание, применяя знания прошлых тем. Вспоминают Т.Б., выполняют опыты, записывают наблюдения, составляют уравнения.
Выбирают смайлик | Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся. Умение развивать критическое мышление,формулировать свою точку зрения и её доказательства.
Умение самостоятельно раскрывать тему, развитие речи, культура речи. Умение выбирать главное, анализировать.
Развиваются умения обобщать, систематизировать. Умение работать с реактивами, составление уравнений.
Развитие культуры речи, логического мышления, развитие толерантности. Осуществление обратной связи. | Суммативное оценивание.
Формативное оценивание.
Суммативное оценивание.
Суммативное оценивание | Вопросы на слайде.
Презентация учащегося.
Реактивы, журнал Т.Б, схема цепочки превращения.
Картинки смайликов. |
| 7,8.Решение расчетных задач Решение задач с эколог-ским содержанием | Рассмотреть алгоритмы решения задач, развить чувство гумманости к окружающей среде, составить экологические задачи.
| 1. Актуализация знаний: решение теста по теме « Металлы».
2. Новый материал:составление алгоритма по решению задач.
3. Решают задачи разных типов в группах.
4. Рефлексия | Выполняют тест.
Высказывают свои предположения по гланым действиям при решении задач.
Решение задач, правильное оформление в тетради. Заполняют стикеры. | Проверка знаний по теме.
Умение анализировать, обобщать.
Работа в группах, самовыражение, уважение других. Осуществление обратной связи. | Суммативное оценивание.
Суммативное оценивание. | Листы с тестами, копирка.
Листы с условиями задач.
Стикеры. |
| 9.Основные железорудные месторождения в Казахстане. Биологическая и экологическая роль железа и его важнейших соединений. | Рассмотреть на карте богатсва РКи ВКО. Изучить биологическую и экологическую роль железа и его соединений, развивать чувство гордости за богатства родного края, и бережное отношение к природному богатству | 1. Стадия вызова: На слайде представлены задачи по вариантам.
2. Проверка Д/З: 3 ученика у доски, остальные в тетради решают задание.
3. Стадия Осмысления:1. Опережающее задание-презентация «Основные железорудные месторождения в Казахстане», В группах рассматривают: 1.Биологическую роль железа 2.Экологическая роль железа 3. Биологическую роль важнейших соединений железа. 4 Экологическая роль важнейших соединений железа. 4. Стадия закрепления: Составить каждой группе 3 экологических задачи. 5.Рефлексия « 2 звезды+1 пожелание» | Решают в тетради, пользуясь алгоритмами.
3 ученика решают на доске дом.задания. Остальные решают цепочку превращения.
Ответ учащегося, показ презентации.
Самостоятельно изучают материал, составляют план конспект ответа, затем переходят в другие группы, объясняют свой материал.
Составляют задачи, обмениваются в грппах, решают. На стикерах пишут свои пожелания. | Умение применять имеющие знания, применять их на конкретной ситуации. Прверка подкотовки к уроку и усвоения материала.
Работа с одарёнными.
Умение работать в группах, развитие коммуникативных способностей у учащихся, высказывать свою точку зрения.
Умение сотрудничать, выслушивать других.
Осуществление обратной связи | Взаимооценивание.
Суммативное оценивание.
Суммативное оценивание.
Суммативное.
Формативное | Задачи на слайдах-условия, ответы. Мел, доска.
Компьютер, ИАД.
Карта, ИКТ.
Листы А4.
Стикеры. |
| 10.Коррозия металлов и сплавов как результат и фактор загрязнения окружающей среды, меры по предупреждению коррозии. | Изучить коррозию металлов и их сплавов, рассмотреть способы защиты от коррозии, совершенствовать навыки коллаборативного взаимодействия | 1. Стадия вызова: «Мозговой штурм» 2. Проверка Д/З: Обмениваются тетрадями с соседом по парте 3. Стадия Осмысления:1. Проблемный вопрос: Заржавел замок, ваши действия в будущем? На слайдах представлены несколько видов коррозии металлов. Определить глубину поражения изделия. В группах рассматривают: 1. Вред окружающей среде. 2.Защита от коррозии 3.Коррозийная способность сплавов металлов 4. Виды коррозии 4. Стадия закрепления: Рассмотреть данные ситуации и предложить выход из них. 5.Рефлексия « 2 звезды+1 пожелание» | Отвечают на устные вопросы.
Проверят дом. зад. у однокласников.
Высказывают свою точку зрения, свой план действия.
В парах обсуждают, дают ответы.
Работают в группах, обсуждают ответы. Защита своих ответов.
В парах обсуждают и находят решение.
На стикерах пишут свои пожелания. | Проверка усвоение материалла.
Прверка выполнения Д/З, развитие чувства ответственности. Умение находить решение, анализировать.
Развитие критического мышленя.
Совершенствуются навыки коллаборативного взаимодействия.
Сотрудничесво, консенсус.
Осуществление обратной связи | Суммативное
Формативное.
Формативное
Формативное
Суммативное
Формативное | Вопросы на слайде.
Слайд
На слайдах ситуации |
| 11.Сплавы железа и их применение. Производство чугуна и стали. Развитие черной и цветной металлургии в Казахстане. | Расмотреть способы получения стали и чугуна Демонстрации №3 (3.7) «Природные соединения железа»; образцы чугуна и стали; | 1.Стадия вызов. 1) Вхождение –«Ассоциативный ряд» 2) Интеллектуальная разминка - вставить пропущенные слова в определения и продолжить предложения (на интерактивной доске)
2.Стадия осмысления 1) Выступление учащихся с опережающим заданием по теме «Развитие черной металлургии в РК», « Развитие чёрной металлургии в РК» (двое учащихся готовят опорный конспект или презентацию по данной теме и представляют её классу)
2) Работа в группах (деление атомы и молекулы) – в группах сформулировать понятие металлургия, отличие цв. От черной,минипостеры в тетрадях, материал учебника, сделать запись на постере и защитить перед другой группой.
3) Учитель показывает видеоролик о производстве стали и чугуна. 3.Стадия рефлексия «Смайлики» | Актуализация знаний учащихся. Пробуждение интереса к теме. Вовлечены все уч-ся. Использование заданий с элементами критического мышления позволяет вовлечь учащихся в работу. Вовлечены все учащиеся, отвечают способом «Случайный выбор» Работа с одаренными детьми. Все учащиеся слушают внимательно, т.к. будут использовать полученные знания в дальнейшей работе.
Учащиеся участвуют в физминутке, в итоге делятся на 5 групп для следующего вида работы; работают в группах.
Совместная работа учителя и учащихся.
Вовлечены все учащиеся | Активизация мыслительной и познавательной деятельности уч-ся. Развивать у учащихся, способность аргументировать, размышлять, рассуждать
Развивать умения работать самостоятельно с новым материалом и умения донести правильно и доступно его до всех учащихся, формирование чувства ответственности перед коллективом.
Приобретение навыков работы в группе, развитие лидерских качеств, чувства сотрудничества, умение сравнивать, систематизировать.
Развивать и делать выводы, умения анализировать
Осуществление обратной связи | Отметить активных учеников. Анализ учителя о готовности класса к получению новых знаний.
Суммативная оценивание
Оценивание учащихся.
Формативное оценивание. Критериальное оценивание
| Ассоциативный ряд на ИД.
Интерактивная доска
Интерактивная доска, презентация детей.
ИКТ, учебник, конспекты, интернет - ресурсы.
Компьютер, проект.
Смайлики с разным настроением. |
| 12.Способы получения металлов и их сплавов. Важнейшие месторождения металлов и их соединений в РК | Изучить способы получения металлов, рассмотреть их месторождения в РК, привить умение самостоятельно добывать знания. | 1.Стадия вызов. Актуализация знаний: «Мозговой штурм». 2. Стадия осмысления. Указать отличия между чугуном и сталью…. 2) Постановка проблемного вопроса «Представьте нашу жизнь без металлов?»
3) Объяснение некоторых моментов учителем. Заполняем вместе с учащимися таблицу: « Способы получения металлов»
4) Работа в парах по заполнению таблицы Записывают свои уравнения реакций.
5) Интервью с учителем (дети продумывают по одному толстому и одному тонкому вопросу по теме, составление общих выводов по теме.
6) Рефлексия: Теперь я знаю… Теперь я могу… У меня не получилось…. | Учащиеся отвечают на вопросы, используя знания полученные на прошлом уроке. Работают в тетради, отвечая на вопросы.
Рассматривают разные точки зрения
Индивидуальная работа (учащиеся работают с информационным ресурсом)
Работа в парах (создают таблицу, дополняя её новыми понятиями в тетрадях) Совместная работа учение-ученик. Учащиеся задают непонятные им вопросы (тонкие и толстые) по теме учителю и делают общие выводы по теме.
Ответы записывают на стикерах. | Активизация мыслительной и познавательной деятельности. Развитие сравнительсного анализа. Развитие умений применять имеющиеся знания в новой учебной ситуации, при обсуждении проблемных вопросов.
Развитие умений анализировать, выделять главное, приобретение навыков самостоятельного изучения материала. Умение вести диалог. Создание коллаборативной среды. Развитие умений работать в парах, чувство сотрудничества и взаимоуважения. Степень усвоения нового материала.
Осуществление обратной связи
| Формативное оценивание.
Сумативное оценивание
Формативное оценивание
Суммативное оценивание.
| Вопросы
Интерактивная доска –слайд
Информационный лист (теоретический ресурс), учебник, ИКТ
Стикеры |
| 13.Роль металлов и их соединений в природной среде и в живых организмах (биогены и загрязнители). | Рассмотреть роль металлов и их соединений в природной среде. Изучить влияние мет. на живые организмы, развить способности к самоанализу собственной жизни (метапознания); | Урок семинар: 4 учащиеся получили опережающее задание по теме. Класс делится на группы и каждый ученик в группе проводит мини презентацию своего проекта.
Рефлексия: 2 звезды+1 пожелание | Работают в группах, задают тонкие и толстые вопросы, делают мини постер в тетрадях.
Заполняют стикеры | Работа в сотрудничестве, развитие коммуникативных способностей, умение работать в группах.
Осуществление обратной связи. | Суммативное, оценочные листы |
|
| 14,15.Решение расчетных задач вычисление массы вещества (реагента или продукта) по уравнению реакции, если известна масса другого вещества, содержащего определенную массовую долю примеси; расчет выхода массы вещества по сравнению с теоретически возможным значением с производственным и экологическим содержанием. | Урок –семинар: На каждую группу выдаётся лист-инструкция с определённым количеством задач разных типов и разного уровня | Работают в группах, решают задачи своего уровня в тетрадях, консультируются у сильных учеников. | Умение работать в группах, развитие критического мышления, умение получить помощь от соклассника. | суммативное | Лист-инструкция |
| 16.Генетическая взаимосвязь неметаллов, металлов и их соединений. | 1. Стадия вызова: Решение самостоятельной работы по прошлой теме. 2. Деление на группы: Каждой группе задание: А) цепочка с металлом Б) цепочка с неметаллом.
3.Ответы групп.
4. Стадия закрепления: « ДОМИНО» каждой группе
| Выполняют на отдельных листах.
Работают в группах, решают задание с обсуждением и консультацией.
2 ученика выходят к доске со своими работами. Работают с карточками | Проверка уровня усвоения.
Умение работать в группах, развитие критического мышления, умение получить помощь от соклассника. Умение выступать на публику, отстаивать свою точку зрения. Оперативное нахождение правильного решения | Суммативное
Суммативное
Сумативное
Формативное. | Листы
Листы с заданием.
« ДОМИНО»
|
| 17.Практическая работа №3: Решение экспериментальных задач по теме «Металлы». | Работа в группах по выполнению практической работы. | Выполняют работу по инструкции, соблюдают Т.Б | Умение самостоятельно работать, выполнять требования. | Суммативное | Реактивы для опытов. |
| 18.Решение задач (металлы и неметаллы) определение молекулярной формулы веществ (неметаллов, металлов и их соединений) используемых в быту; | Урок –семинар: На каждую группу выдаётся лист-инструкция с определённым количеством задач разных типов и разного уровня | Работают в группах, решают задачи своего уровня в тетрадях, консультируются у сильных учеников. | Умение работать в группах, развитие критического мышления, умение получить помощь от соклассника. | суммативное | Лист-инструкция |
| 19.Обобщение знаний по неметаллам, металлам и их соединениям | Работа в группах по подобным задания по всей теме | Групповая работа | Проверка знаний, консультироваться с соклассниками | Суммативное | Листы с заданием |
| 20.Контрольная работа №3 | Закрепить и обобщить знания по теме | Индивидуальная работа | Проверка основных знаний и навыков | Критериальное оценивание Суммативное оценивание | Варианты заданий |
В своей педагогической деятельности среднесрочное планирование не применяла. В начале каждого учебного года составляла календарно-тематическое планирование, которое включает в себя традиционные разделы: «Тема», «Цели», «Количество часов» и «Дата». В данное планирование внесены новые разделы: «Вовлечение в работу всех учащихся», «Активные формы работы», «Ресурсы», «Оценивание». Именно в этих разделах раскрывается суть Программы 7-модульного обучения.
Развитие способности к критическому мышлению осуществлялось в начале каждого урока при постановке проблемных вопросов, при использовании приёма «Мозговой штурм», где учащиеся задавали друг другу толстые и тонкие вопросы (форма «Ты мне – я тебе»), интеллектуальная разминка (вставить пропущенные слова в предложениях и продолжить предложения), «Интервью с учителем» - всё, что детям осталось непонятным они задавали учителю, используя один тонкий и один толстый вопрос. Впервые использовала метод «Инсерт» для самостоятельной обработки информации, для совместного изучения новой темы работу в парах, группах (метод Джигсо), что в большей степени эффективно, т.к. развивается диалогическое обучение. Работу с талантливыми и одарёнными запланировала через выполнение ими опережающих заданий и выступлении их в роли учителя. При обработке и самостоятельном получении материала предусмотрено использование ИКТ (применение интерактивной доски, сотовых телефонов, планшетов, ноутбуков, сайта школы). Развитие лидерства у детей прослеживается на всех уроках при работе в группах, т.е. при их совместной работе, разработке правил работы в группах. В рамках модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» на каждом этапе урока прослеживается формативное оценивание, самооценивание, взаимооценивание (при выполнении химических диктантов, интеллектуальной разминки), суммативное оценивание (самостоятельные работы после изучения темы), критериальное оценивание (работа в группе).
Основная задача моей серии уроков: добиться положительных результатов на уроках при изучении абсолютно нового для учащихся раздела: «Металлы» через сочетание и применение семи модулей и чёткое планирование уроков, а также развитие у учащихся умений анализировать информацию, сравнивать и сопоставлять её, умений логически рассуждать, вести самостоятельный поиск знаний для решения проблемных ситуаций на уроке, как в индивидуальной форме, так и в группах. Применяемые активные формы работы, направлены на осуществление дифференцированного подхода к обучению и составлены с учётом возрастных особенностей учащихся, способствуют развитию коммуникативных навыков и атмосферы сотрудничества на уроке.
