Технологические карты уроков географии 6 класс,УМК Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный момент

Цель: 
мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

Приветственное слово учителя:

Здравствуйте дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке.

И сегодня на уроке мы с вами попробуем разгадать одну тайну, а какую вы должны догадаться сами.

Приветствуют учителя, 

Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация

знаний

Между двумя учениками возник спор: один говорил, что горные породы бывают только в горах, а другой утверждал, что они есть не только в горах, но и на равнинах, и даже на дне моря. Кто из них

прав?

Давайте вспомним:

Что такое горные породы и минералы? Чем отличаются горные породы и минералы?

Какие бывают виды горных пород и минералов? (слайд2)

Продолжить фразу….

Гранит – это …….

Однако гранит рассыпается в щебень, крошку, мелкий песок.

Песок - это

Однако гранит рассыпается в щебень, крошку, мелкий песок. (слайд3)

В чём дело?

Кто виноват?

Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3. Этап изучения новых знаний и способов действий
Постановка учебной цели.

Поиск информации.

Физкульт-ка

-Давайте, определим тему нашего урока.

-Итак, тема нашего урока « Выветривание горных пород». (слайд4)

-Откройте тетради и запишите тему урока.

Попробуйте сформулировать цель урока. (слайд 5)

Поэтому, сегодня на уроке мы с вами должны:

Узнать! Что такое выветривание.

Какие бывают виды выветривания.

Что является причинами разрушения горных пород и минералов.

Узнать какой вид выветривания виноват в превращении гранита в песок.

Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни пригодятся эти знания? (слайд 6)

.

Нам предстоит ответить на главный вопрос:

Всегда ли горные породы и минералы разрушаются только под воздействием природных сил?

Объясняет понятия: - Выветривани - все процессы, приводящие к разрушению горных пород и минералов под влиянием различных факторов. (слайд7-8)

Задания по группам:

• 1группа Биогенное выветривание

• 2группа Физическое выветривание

• 3группа Химическое выветривание

• 4группа Техногенное (антропогенное) выветривание

План работы

1.Что является причинами

Биогенного выветривания -1группа

Физического выветривания– 2группа

Химического выветривания – 3 группа

Техногенное выветривание – 4группа

2. В чем проявляется их действие.

3. Результат (слайд 9)

4. Виноват ли этот вид выветривания в превращении гранита в песок

(слайд10)

Гимнастика для глаз

Север-юг, запад-восток.

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

Отчёт групп.…(слайд 11-16)

Давайте запомним

• Биогенное выветривание- разрушение горных пород, связанное с деятельностью растений и животных.

• Физическое выветривание- связано с действием движущейся воды, ветра, а также температурного расширения и сжатия горных пород.

Химическое выветривание- это разрушение водой растворимых горных пород и минералов.…(слайд 17)

Какой вид выветривания виноват в превращении гранита в песок?

Какой можно сделать вывод?

…(слайд 18)

А теперь давайте ответим на главный вопрос нашего урока

• Всегда ли горные породы и минералы разрушаются только под воздействием природных сил?

«В ПРИРОДЕ существует три вида выветривания»

…(слайд 19)

Техногенное (антропогенное) выветривание - выветривание, связанное с хозяйственной деятельностью человека, способно сильно менять горные породы и рельеф Земли.

…(слайд 20)

Записывают тему в тетрадь

Целеполагание.

Отвечают на вопросы

Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное

Слушают учителя, работают с текстом учебника на стр. 82.

делают записи в тетради.

Выполняют задания на новый материал в группах

Работают в группах, заполняют таблицу.

1группа Биогенное выветривание

Влияние живых организмов на г.п.

Разрушение и изменение г.п. и минералов под влиянием растений и животных

Измельчение г.п.

2группа Физическое выветривание

Колебания температуры, ветер и вода

Процесс механического раздробления горных пород (г.п.) без изменения химического состава

Образуются обломочные г.п.

3группа Химическое выветривание

Вода и растворимые вещества и г.п. – известняк, гипс, соли

Разрушение водой растворимых г.п.

Образование новых соединений и изменение существующих

Учащиеся высказывают свои предположения. Делают вывод

Вывод: все виды выветривания принимали участие в разрушении гранита и превращении его в песок, но большее воздействие оказало:

физическое выветривание.

4группа Техногенное (антропогенное) выветривание

Деятельность человека

Разрушение под действием хозяйственной деятельности человека

Сильно меняют г.п. и рельеф Земли.

Записывают определение в тетрадь.

Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

УУД: регулятивные (прогнозировать, слушать собеседника, умение выражать свою точку зрения).

познавательные : формировать умения работать с информацией, с текстом учебника.выполнять логические операции самостоятельно...

Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

коммуникативные, познавательные

Регулятивные, коммуникативные, познавательные

4. Этап информации о домашнем задании

П.13. вопр стр.87-88, Составить схему «Выветривание горных пород»

.

…(слайд 21)

Записывают д/з.

5.Этап закрепления изученного, обобщения и систематизации

1Что такое выветривание.

Какие бывают виды выветривания.

Что является причинами:

1. физического выветривания?

2. биогенного выветривания?

3. химического выветривания?

4. техногенного выветривания?

Как в процессе физического выветривания образуются обломочные горные породы ?

Приведите примеры техногенных процессов?

Приведите примеры взаимосвязи техногенных и природных процессов разрушения горных пород.

…(слайд 22)

Отвечают на вопросы

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Личностные: формирование мотивации

Регулятивные: целеполагание, контроль (сопоставление результата действия с эталоном)

Познавательные: анализ, синтез.

6.Этап подведения итогов

Выставление оценок за урок

7.Этап рефлексии

сегодня я узнал…(слайд 23)
было интересно…
было трудно…
я приобрел…
я научился…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Учащиеся в устной форме рассказывают о полученных на уроке знаниях и умениях.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

8.Домашнее задание

§13, задание с.88, в Р/Т с.48-50

Сычёва Александра Рудольфовна

Тема4 и номер1 урока в теме « Строение атмосферы»

Базовый учебник Е. М. Домогацких « География» издательство «Русское слово», 2014г.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Включение в деловой ритм. Устное сообщение.

Подготовка класса к работе.

Самоопределение: внутренняя пози-ция школьника.

Основы системы научных знаний.

Регулятивные: целеполага-ние; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Беседа по вопросам в начале параграфа.

1. Что называют погодой?

2. Какие сведения о погоде вы отмечали в календаре погоды?

3. Каким прибором измеряют температуру воздуха?

4. Какие явления природы вы наблюдали в своей жизни?

Смыслообразование: учебная мотивация.

Основы системы знаний учащихся, их научность.

Познавательные: обобщение своих знаний; коммуникативные: речевая деятельность; регулятивные: инициативность и самостоятельность.

3. Постановка учебной задачи.

Направляет деятельность учащихся.

Составляют план урока: ставят цель и задачи урока.

Самоопределение: самооценка и самоуважение; смыслообразование: учебная мотивация.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения. с. 64 – 67 учебника, рис. 41, 43.

Организует группы «Математики», «Физики» (8), «Астрономы» по исследованию проблемных ситуаций. ЭОРы (2,3,5,7) .

4 группа – творческая (опережающее задание) – ЭОР (6).

Учащиеся выделяют проблемы: 1) «Есть граница!» и «Безгранична!»;

2) «Атмосфера однородна» и «Атмосфера состоит из различных газов»;

3) «Атмосфера одинаковая по высоте» и «Атмосфера состоит из разных слоёв». Работают в группах (с учебником, таблицами, компьютером: видеофильмы). На ватмане маркерами – составление опорных логических схем. Творческая(ие) группа(ы) по теме «Загрязнение атмосферы» и «Пути охраны атмосферы».

Смыслообразование: границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков.

Опыт «предметной» деятельности по получению знаний.

Регулятивные: планирование, прогнозирование (управление своей деятельностью), инициативность и самостоятельность; познавательные: работа с информацией, работа с таблицей, использование знаково-символических средств, анализ, обобщение; коммуникативное: навыки сотрудничества.

5. Первичное закрепление.

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Выполняют тест (см. Приложение к уроку).

Смыслообразование: границы собственного знания и «незнания»; самоопределение: самооценка.

Опыт «предметной» деятельности по преобразованию знаний.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: выполнение логических операций, сравнение, анализ, обобщение.

6. Практическая работа «Школа географа-следопыта» с. 67 учебника.

Организует работу учащихся в парах.

Работают по плану – с. 67 – 68 учебника.

Ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков.

Опыт «предметной» деятельности по применению новых знаний.

Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция;

коммуникативные: навыки сотрудничества;

познавательные: работа с учебными моделями, выполнение логических операций, анализ, обобщение.

7. Рефлексия.

ЭОР (1).

Выполняют контрольные задания и проверка по эталону. Самопроверка.

Самоопределение: самоуважение и самооценка.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия (основы системы научных знаний).

8. Итог урока. Домашнее задание.

Д/З: изучение терминов §15, задание с.106, ответы на вопросы в конце параграфа

Вывод учащихся: «Атмосфера – воздушная оболочка Земли, состоящая из газов. Большая часть воздуха – в нижнем слое – тропосфере»…

Самоопределение: самоуважение и самооценка.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

№

Название ресурса

Вид, тип ресурса

Источник ресурса

Электронные образовательные ресурсы

1

Атмосфера. Контрольные задания.

Текст, контрольные задания.

http://fcior.edu.ru/card/22584/atmosfera-kontrolnye-zadaniya.html

2

Атмосфера Земли, её состав и строение.

Информационный модуль.

http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

3

Состав и строение атмосферы.

Интерактивный модуль.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009e7-1000-4ddd-522d-460047fe09e6/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

4

Наблюдения за состоянием атмосферы.

Презентация.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/656b3a7f-4c9f-4c6c-9063-61ab1a8731bf/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

5

Атмосфера Земли.

Гипертекст с иллюстрациями. Энциклопедия «Кругосвет».

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/540b006e-c9e3-3851-261c-2fccdd5568a7/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

6

Глобальные экологические проблемы: загрязнение атмосферы.

Презентация.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ab7da93e-740a-4ac6-9121-d1f9f1934627/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

7

Биография атмосферы.

Текст с иллюстрациями. Журнал «Наука и жизнь».

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2aecb573-66c7-4913-9a5f-390e3e36435b/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

ВидеоГеография (учебник – Домогацких Е. М.)

8

Почемучка. Из чего состоит воздух.

Видео.

htpp://video.mail.ru/mail/larchik_57/4342/3182.html

9

Озоновый слой в атмосфере Земли.

Видео.

htpp://video.yandex.ru/users/olga-beznogowa/view/2/

10

Почемучка. Что такое атмосферное давление.

Видео.

htpp://video.mail.ru/mail/larchik_57/4342/3161.html

11

Полярное сияние в Мурманске 13.01.11г.

Видео.

htpp://www/youtube.com/watch?v=Ju_gvhrzwYafeature=related

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П1.

Практический

Тест

http://fcior.edu.ru/card/6499/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-p1.html

2

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П2.

Практический

Тест, задания

http://fcior.edu.ru/card/6519/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-p2.html

3

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. И1.

Информационный

Текст

http://fcior.edu.ru/card/7696/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-i1.html

4

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. К1.

Контрольный

Тест

http://fcior.edu.ru/card/6457/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-k1.html

5

Температура воздуха. Дневной и годовой ход температуры воздуха. Практические занятия.

Практический

Задания

http://fcior.edu.ru/card/22274/temperatura-vozduha-dnevnoy-i-godovoy-hod-temperatury-vozduha-prakticheskie-zadaniya.html

6

Думающая таблица

Практический

Интерактивное задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cd46eedb-02c3-490e-9d77-4a2a7e040899/tabl.swf

Технологическая карта урока

Предмет:

География

Класс:

6

Учебник:

Е М Домогацких Н И Алексеевский

Тема:

Атмосферное давление

Тип урока:

Изучение нового материала

Цель:

Сформировать представление об атмосфере, значении и месте этого явления в жизни людей дать представление о новом учебнике

Задачи:

Познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями

Оборудование:

Учебники Е М Домогацких Н И Алексеевский 6 класс, компьютер, интерактивная доска,. видиапроектор

Предварительная работа:

нет

Организационная схема:

Рабочих компьютеров -1, в классе … учащихся , во время первого этапа урока … учащихся будут проводить эксперимент. Затем работать с учебником

Время

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

Организационные формы:

Действия учителя

Действия ученика

8.00- 8.05

Показ слайдов с изображением опыта

Учащиеся должны определить тему урока и предположить его содержания

беседа

Показ слайдов, вопросы по предполагаемой теме урока

Определение тем и примерного содержания урока

8.05-8.15

Эксперимент с линейкой

Выявление уровня усвоения предыдущего материала

Работа с текстом учебника с.113

Для проведения эксперимента, учитель выводит на экран текст учебника с. 113

Идет подготовка к проведению опыта.

Читают текст и одновременно готовят инструментарий опыта.

Выполнение задания, используя навыки работы с учебником.

таблицы№1

8.15-8.20

Объяснение нового материала.

(вес воздуха)

Выявление особенностей атм. давления

Беседа, работа с текстом , сообщение учащихся во время презентации

Организовать беседу.

Познакомиться с дополнительным материалом в учебнике. Учиться делать презентации.

8.20- 8.35

Эксперимент №2

(Давление на лист с 2-х сторон)

Проведение опыта, выводы

Самостоятельная работа

Организует работу с проведением опыта

В результате знакомства с материалом усваивают основные принципы АД

Табл. №2

8.35-8.40

Постановка проблемного вопроса(АД постоянно или изменчиво?)

Знакомство с приборами АД

Беседа, в ходе которой ученики выскажут собственное мнение по изученной теме, с помощью учебника

беседа

Организует дискуссию через систему вопросов

Активно участвуют в обсуждении, высказывают собственное мнение

2 закономерности записывают в тетрадь

Чтение учебника с. 115-116

Показ слайдов

Чтение учебника с. 115-116

Закрепление знаний

Выводы, вопросы, тесты

№

п/п

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

2.

Актуализация опорных знаний, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут обучающимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или обучающимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов обучающихся в ходе опроса.

3.

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала.

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала;

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал.

5.

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

ФИО учителя

Предмет

география

Класс

6

Номер урока

№ 2 в разделе «Литосфера»

Тип урока

Комбинированный

Тема

« Виды горных пород»

Цель

сформировать понятия «минерал», «горная порода», классификация горных пород по происхождению.

Задачи

Образовательные:-

продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность);

Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- понимать как происходит образование горных пород,

-сравнивать свойства горных пород различного происхождения,

- овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам.

Личностные: (личностные УУД)

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

УМК

Учебник : Домогацких Е.М. , Алексеевский Н.И.География 6 класс

Ресурсы (оснащение)

Презентация, интерактивные диски

Раздаточный материал

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

2. Актуализация знаний

2-3мин.

Проводит беседу по теме: «Строение Земли»

Отвечают на вопросы учителя

Изучение нового материала

3.Мотивация

Создание проблемной ситуации

1мин

Показ разных образцов горных пород. Горных пород и минералов более 3000. Как нам постараться их определить и понять, как можно применять горные породы?

Называют горные породы.

-Определять цель, проблему в учебной деятельности.

-Выдвигать версии

4.Планирование деятельности

5мин

Выявить, по каким признакам можно разделить горные породы на группы. Определить классификацию горных пород.

На основе знаний и дополнительных карточек классифицируют горные породы.

Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

5. Поиск решения проблемы

10-12

мин.

Разбивает класс на группы, организует работу в группах;

Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Группа1: Где могут найти применение горные породы? Группа2: В каком состоянии могут находиться горные породы?

Группа3: По каким признакам вы можете разделить горные породы на группы?

Группа 4: Вы должны найти причины различий горных пород.

стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать работу в группе

1мин

6.Осмысление

15мин

Для решения проблемы урока предлагает каждой группе поделиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы.

Предлагает рассмотреть, какие виды горных пород по происхождению бывают.

Предлагает построить схему происхождения горных пород.

Представители каждой группы делиться своим мнением, делают выводы

Опережающее задание о магматических горных породах.

Работают в парах.

Представлять информацию в различных формах.

готовность к сотрудничеству с соучениками;

Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

7.Рефлексия

3мин

Предлагает заполнить ученикам лист самооценки . Выполнить контрольный тест.

Работают с листом самооценки

Определять уровень усвоения изученного материала

Оценка учителя

8. Домашнее задание

2мин

Объясняет домашнее задание: Параграф 10 Дома вы поработаете с разными источниками информации и приготовите сообщение

1 группа – об осадочных горных породах органического происхождения,

2 группа о метаморфических горных породах,

3 группа об осадочных горных породах химического происхождения,

4 группа об осадочных горных породах обломочного происхождения.

Какие горные породы по происхождению встречаются в Воронежской области? Почему?

Записывают домашнее задание

На уроке я

выполнил(а) / не выполнил(а) все задания

соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила поведения

Материал урока мне был

понятен / не понятен

Моя оценка себе

За поведение на уроке:

За работу на уроке:

На что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:

Этапы урока

Деятельность учителя учащихся на уроке

УУД

I. Организационный момент.

Цель: настройка на работу по географии.

1. Географическая разминка по настенной контурной карте:

класс по очереди задает вопрос по номенклатуре 1 ученику и он

показывает объекты на контурной карте. Тема разминки : горы и

равнины, изученные в 5 классе.

-Предметные: развитие памяти и образного мышления, умение читать карту.

-Коммуникативные УУД:

четко и кратко формулировать ответы и вопросы.

II. Фронтальный опрос-повторение с целью «погружения» в тему урока.

Вопросы учителя:

- какую оболочку мы изучаем?

- каково строение литосферы?

- из чего состоит литосфера?

- сколько известно горных пород и минералов?

-что такое классификация?

-Предметные: развитие логического мышления и памяти.

-Коммуникативные УУД:

ясно формулировать ответы на вопросы.

III.Практическая работа –опрос по домашнему заданию.

Класс поделен на 6 групп. Каждая группа имеет набор образцов горных пород.

Задание: Классифицируйте горные породы по происхождению, выбрав их из набора. Разложите на месте и подпишите их.

Проверка: заслушать одного представителя от группы по одному виду горных пород.

Выставление оценки: групповое самооценивание, отметка письменно на листе, устная оценка учителя

Познавательные УУД:

-развивать умение классифицировать горные породы.

Коммуникативные УУД:

-работа в группе;

-исправление ошибок и самооценка

IV. Изучение нового материала.

1)Определение новой темы

Показ видеофрагмента «Панорама Воронежа»

Вопрос учителя: 1) Почему, изучая горные породы, я показала вам наш прекрасный Воронеж? Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с полезными ископаемыми и их использованием.

2) Как вы понимаете словосочетание «полезные ископаемые?» Что вы знаете о них?

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему урока

2) Целепологание

3) Индивидуальная работа с текстом учебника

4) Отработка понятия «использование полезных ископаемых в повседневной жизни и хозяйственной деятельности»

5) Защита исследовательско-поискового проекта «Полезные ископаемые вокруг нас», сделанного ребятами по опережающему заданию.

6) Групповая работа с текстом учебника

V. Первичное закрепление материала.

а) Практическая работа по классификации полезных ископаемых по использованию и выбора образцов из коллекций.

б) Совместное составление схемы «Классификация полезных ископаемых по использованию»

VI. Защита ребятами исследовательского проекта «Кто такой геолог и где можно получить эту профессию»

VII. Проверка усвоения материала.

VIII Рефлексия

Человек использует полезные ископаемые, значит, они приносят пользу. Многие горные породы человек выкапывает из земли, поэтому они называются «Полезными ископаемыми».

Заполните на «Индивидуальном листе» таблицу «О полезных ископаемых я…» (1 и 2столбик)

См. приложение

Заслушать 1-2 ответа.

Уточните свое понятие «полезные ископаемые» и выполните задание №1 с листа «Задания для группы». Заслушивается 1 ответ.

Каждая группа: 1) «получает» карточку - одну профессию, работает с толковым словарем и узнает значение слова. ( Карточки-профессии: энергетики, металлурги, химики, строители, ювелиры, гончары ; вытягивают карточку на группу).

2) находит предметы в кабинете, сделанные людьми их профессии.

3 каждой группой выполняется задание №2 «Наша профессия»

(см. приложение)

Заслуживается кратко каждая группа.

Устанавливаются причинно - следственные связи между наблюдением материала из которого сделаны предметы, его свойствами и толкованием в словаре значения данной профессии.

Учитель: Ребята, вы искали предметы в классе, а двое наших учеников заглянули за окно. Они, получив задание, прогулялись с фотоаппаратом по Перелёшино и сейчас расскажут о своем исследовании. На непонятные вопросы они нашли ответы в интернете.

Защита проекта – демонстрация презентации «Полезные ископаемые вокруг нас».

- Вам понравилась работа одноклассников? Оцените работу «смайликом», имеющимся у вас.

Посмотрев их работу, вы должны выполнить на Индивидуальном листе задание к проекту «Полезные ископаемые вокруг нас».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Зная, что делают люди каждой профессии, видя результаты их труда, используя текст учебника, сделайте вывод: с какой группой полезных ископаемых чаще работают ваши специалисты. Выполняем ввей группой задание №3 «Читаем внимательно». (см. приложение)

Учитель проводит опрос групп. Каждая группа выбирает лист с названием их вида полезных ископаемых.

Учитель: А сейчас выполним практическую работу с образцами полезных ископаемых, которые у вас на столах. Читайте инструкция №4 на листе Задание для группы.

Ребята выполняют задание. Например: на лист с названием группы «ТОПЛИВНЫЕ» выкладывают образцы и подписывают их.

Верхнюю часть листа с названием группы полезных ископаемых отсоедините и разместите в нужной части схемы «Полезные ископаемые» на магнитной доске.

Каждая группа рассказывает о своей работе.

Ученики по наводящим вопросам учителя делают вывод, что они классифицировали полезные ископаемые по использованию.

Два ученика сделали самостоятельно проект по опережающему заданию.

Перед просмотром проекта классу ставится вопрос: «А металлурги, энергетики и люди других специальностей сами ищут в земной коре нужные им полезные ископаемые?»

После просмотра презентации каждый ученик заполняет в Индивидуальном листе табличку «Интересная профессия».

Презентация классом оценивается с помощью «смайликов».

В печатной рабочей тетради выполните задание на странице 39 и сдайте тетрадь на проверку. (См. «Рабочую тетрадь по географии для 6класса» к учебнику «География», Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.,М. «Русское слово»,2014г.)

Мне сегодня понравилась ваша работа, а свое мнение об уроке напишите в Индивидуальном листе словами «да» или «нет», ответив на последние вопросы «Мое мнение об уроке»

Домашнее задание:

• §11;

• письменно ответить на вопрос№1-2 из «Сложных»;

• ответить на вопрос: бывают ли бесполезные ископаемые?

- Познавательные УУД:

- строить логические рассуждения..

Личностные УУД:

-понимать смысл своей деятельности,

-ставить перед собой учебную цель

Личностные:

-четко формулировать определение термина

Познавательные УУД

Выделять в окружающей среде объекты, изучающие на уроке

Коммуникативные УУД

-работать в группе

Регулятивные УУД

-развитие логического мышления

Познавательные УУД

-находить достоверную информацию в источниках геоинформации.

Развиваются навыки самостоятельной проектной деятельности.

Отрабатывается понимание вариативного использования полезных ископаемых.

Умение выделять главное в тексте выбирать четко нужную информацию.

Практическая работа с коллекцией полезных ископаемых.

Познавательные УУД

-обобщать тематическую информацию;

-учиться графически отображать научную информацию.

Личностные УУД

- расширять кругозор в вопросах профориентации;

-воспитание любви к своей Родине, гордость за нее.

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Комбинированный;

Тема

«Движения земной коры»

Цель

сформировать понятия «вулкан», причины их образования, виды

Задачи

Образовательные:

- продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и парной работы учащихся (их поисковая деятельность);

Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

- объяснить необходимость обеспечения безопасности населения.

Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций

- содействовать эстетическому воспитанию школьников на примере произведений литературы и искусства;

УУД

Предметные: (знания, умения, представления)

- понимать как образуется вулкан, каковы их виды

- уметь наносить вулканы на контурную карту, выявить закономерности распространения вулканизма

- представлять какие последствия приносят действующие вулканы.

Личностные: (личностные УУД)

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе к мотивации к обучению и познанию.

- формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями

- формирование нравственных чувств, коммуникативной компетентности в образовательной деятельности

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Методы обучения

Технология проблемно-диалогического обучения, ИКТ

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Групповая, индивидуальная

Ресурсы (оснащение)

Презентация, мультимедийный проектор, рельефная модель «Вулкан», шкала землетрясений, оборудование к демонстрационному опыту, рабочие лист, физическая карта, картина К. Брюллова «Последний день Помпеи»

Этап урока

время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

2. Актуализация знаний

2-3мин.

Проводит небольшую проверочную по теме «Землетрясение»

Выполняют задания 1,2 в рабочих листах индивидуально,

задание «Шкала землетрясений» в парах с раздаточным материалом

- формирование коммуникативной компетентности

Изучение нового материала

3.Создание проблемной ситуации

2 мин

Загадывает загадку о вулкане. Мозговой штурм «Что известно?»

Отгадывают загадку, проводят ее анализ, систематизируют имеющиеся сведения, определяют их недостаток.

-Определять цель, проблему в учебной деятельности.

-Выдвигать версии

-соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

4.Планирование деятельности

4 мин

Определить строение вулкана, причины его образования, их отличия, последствия извержения для жизни людей.

Участвуют в проблемной беседе по созданию плана изучения темы

- Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение составления плана и последовательности действий;

5. Поиск решения проблемы

10-12

мин

Разбивает класс на пары, организует работу в парах по созданному плану;

Оказывает индивидуальную помощь, отвечает на возникающие вопросы

Пара1: Представление древних о вулканах (работа с приложением 1)

Пара 2: Строение вулкана (изучить с 79-80 учебника, раскрасить и подписать части в задании 3 рабочего листа)

Пара 3: Виды вулканов.

Пара 4: Истории вулканов (приложение 2, стихотворение А.С. Пушкина)

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

- сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями

- освоение социальных норм и правил поведения в группах

6.Осмысление

15 мин

Для решения проблемы урока предлагает каждой группе поделиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы, сопровождает ответы демонстрацией слайдов, дополнительной информацией.

Показывает демонстрационный опыт

Представители 1 пары делиться своим мнением, делают выводы

Пара 2 показывает и называет части вулкана, остальные работают с заданием 3 рабочего листа

Пара 3 Поясняют виды вулканов, анализируют рельефную модель, показ на карте. Остальные работают в контурных картах

Пара 4 доказывает, «Вулкан – грозное явление природы»

Представлять информацию в различных формах.

готовность к сотрудничеству с соучениками;

Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни

7.Диагностика результатов урока

3мин

Предлагает определить тип вулкана на слайде, выполнить индивидуально задания 4,5 рабочего листа «Кроссворд»,«Найди пару»

Работают фронтально и с рабочим листом

Самопроверка по ключу,

самооценка по рабочему листу.

Определять уровень усвоения изученного материала

- сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- выделение и осознание учащимся того что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;

Оценка учителя

8. Домашнее задание

2мин

Объясняет домашнее задание: §12 зад.1-5,1-6

Стр.215, описать вулкан по плану

1 пара – Ключевская сопка

2 пара - Эльбрус

3 пара - Везувий

4 пара - Этна

Записывают домашнее задание

9.Рефлексия

1 мин

Предлагает закончить одно предложение в рабочих листах (устно)

Пишут или высказываются в слух

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методические рекомендации

1

2

3

4

Орг. Момент

Добрый день, ребята! Начнем урок географии.

Вначале мне бы хотелось узнать, с каким настроением вы пришли на урок.  Перед вами смайлики настроения. Выберите себе свое настроение.

Пусть этот урок принесёт вам хорошее настроение, новые знания, хорошие оценки.

Повторение

Итак, впереди нас ждёт интересная работа, но сначала повторим пройденный материал.

Что такое выветривание?

Какие существуют виды выветривания?

Почему силы выветривания называют внешними силами?

Приведите примеры действия разных сил выветривания?

Устные ответы на вопросы

Цель использования:

Сокращение времени на повторение.

Целеполагание

Чем суша не похожи на океан, а горы на равнины?

Какова цель урока?

Как вы думаете, какой теме будет посвящен урок?

Предполагаемые предложения

Совместные цели записываются на доске

Мотивация

Изучение нового материала

Повторение

Домашнее задание

Рефлексия

Взгляните на физическую карту. Какая поверхность Земли?

Как называются неровности земной поверхности?

В результате чего возникают неровности Земли?

Что это за силы?

Взгляните на физическую карту или глобус.

Какие цвета преобладают на карте?

Рассмотрите и скажите, что обозначают эти цвета?

Основные формы рельефа, благодаря которым поверхность Земли выглядит столь разнообразно, - это горы и равнины. Они есть на суше и на дне океанов.

Горы - один из главных элементов рельефа суши.

Какая форма рельефа называется горами?

Пользуясь физической картой мира, приведем примеры горных хребтов и горных систем. Отметим на карте основные формы рельефа Земли.

Пользуясь шкалой высот на физических картах атласа, определите цвета, которыми обозначены горы.

Какие горы являются самыми протяженными?

Какие горы самые высокие?

Объясните, могут ли горы разрушаться и если да, то какие факторы влияют на разрушение гор?

Просмотрите слайды и скажите, какие по характеру поверхности различают равнины?

Ребята, кто может дать определение равнин?

Пользуясь физической картой мира, приведем примеры равнин и отметим их на контурной карте.

 Пользуясь шкалой высот на физических картах атласа, определите цвета, которыми обозначены равнины.

Почему равнины называются по-разному?  

А как называются самые низкие, плоские равнины?

Назовите самые высокие равнины? 

Определите высоты равнин, которые обозначены на контурной карте, а результаты запишите в тетрадь.

Рассмотрите рис. 64 на стр. 91. Ребята, кто теперь может дать более близкое определение равнин?

Ребята, разнообразен рельеф дна морей и океанов?

Как и на поверхности материков, здесь есть и равнины, и горы, и вулканы, и хребты, и впадины.

Дно океана рассекают формы рельефа планетарного масштаба — срединно-океанические хребты. В сводовой части поднятия хребтов находится глубинный разлом — рифт, по которому на поверхность поднимается вещество мантии, рождается молодая океаническая кора.

Подводные горы и срединно - океанические хребты являются довольно мелководными участками океана. Поэтому на физической карте они хорошо заметны благодаря более бледным оттенкам синего цвета.

Чем срединно – океанический хребет отличается от гор суши?

Вершины самых высоких подводных гор выступают над поверхностью воды в виде островов. Очень часто острова представляют собой вершины подводных вулканов, причем действующих.

Скажите ребята, как называются такие острова?

Вблизи границ литосферных плит глубина дна резко увеличивается. Длинные протяжённые глубоководные желоба достигают фантастических отметок.

Найдите на карте самый глубокий желоб, который находится в Тихом океане?

Найдите глубоководные желоба Атлантического и Индийского океанов?

Игра «Географический альпинизм»

Что такое альпинизм? Это вид спорта. Покорение вершин. Вы тоже сегодня покорите одну из вершин мира. Какую? Зависит от ваших знаний!

Будьте внимательны, чтобы не допустить ошибок.

Для того, чтобы покорить вершину Эльбрус (5642 м), Вам необходимо набрать 3 балла, для того, чтобы покорить вершину Аконкагуа (6960 м), Вам необходимо набрать 4 балла, для того, чтобы покорить вершину Джомолунгма (8848 м), Вам необходимо набрать 5 баллов.

1. Равнина, высоты которой более 500 м над уровнем моря – это …

: а. плоскогорье, б. возвышенность; в. нагорье.

2. Соотнесите горы и материк:

1. Кордильеры; 2. Анды; 3. Гималаи; 4. Атлас; А. Южная Америка; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Евразия.

3.      Самые высокие горы мира:

1) Анды;       2) Кордильеры;    3) Гималаи

4.Определите объект по описанию. Это одна из величайших равнин мира, расположенная в России. Здесь путник может пройти большое расстояние и не встретить заметных спусков и подъёмов. Реки текут здесь медленно, лениво пробираясь сквозь дремучие леса.

5. Выберите из списка примеры внутренних сил Земли, влияющие на рельеф:  а. ветер; б. Солнце; в. вулканизм; г. осадки; д. человек; е. землетрясения.

§14зад.1-4

Проверьте свою работу

Я покорил горную вершину ___________________

Составить кроссворд по теме: «Рельеф »

Урок окончен. И  перед  вами  вновь смайлики настроения,  выберите себе свое настроение.

-У кого оно к концу урока изменилось?

 - Стало грустным?

  - А у кого весёлым?

- Спасибо за урок, вы были очень хорошими помощниками  сегодня.

Рассматривают изображения различных форм рельефа.

Отвечают: голубой – морские пространства, зелёный – равнины и низменности, коричневый – горы.

Предположения учащихся 

Ученики отмечают основные формы рельефа Земли на контурной карте (горы Анды, Аппалачи, Кордильеры, Атлас, Кавказ, Альпы, Гималаи)

Приводят примеры, отмечают цветом и приходят к выводу, что горы различаются по высоте.

Они бывают низкими, средними и высокими.

Анды

Гималаи

Внешние и внутренние силы.

Просмотр слайдов учащимися.

По характеру поверхности выделяются холмистые, ступенчатые, плоские равнины.

Версии ребят

Ученики отмечают равнины на контурной карте (Западно – Сибирская низменность, Среднерусская возвышенность, Валдайская возвышенность, Средне-Сибирское плоскогорье, Гвианское плоскогорье.

Ответы учеников: низменности - зеленым,  возвышенности – желтым, плоскогорья – оранжевым.

Цвет указал различие равнин по высоте.

имеют разную высоту

низменности

плоскогорья

Ученики определяют высоты равнин, результаты записывают в тетрадь.

Версии ребят.

Вулканическими

Работа по физической карте, нахождение срединно-океанических хребтов.

Более 11 километров,

такова глубина Марианского желоба в Тихом океане.

Среди глубочайших — Пуэрториканский жёлоб в Атлантическом океане (8742 м), Зондский жёлоб в Индийском океане (7729 м.)

Ответы записывают в тетрадь.

Ученики знакомятся с приемами работы с контурной картой, затруднения легко преодолеваются при работе в парах.

Цель использования: обеспечение наглядности изучаемого материала, создание устойчивого зрительного образа равнин.

Работа в парах, результаты записываются в тетрадь.

Сначала учащиеся самостоятельно устно дают определения, а затем записывают в тетрадь.

Использование презентации

Показ слайда (вопросы на экране).

Определение тематических рамок урока. Организация диалога для определения цели урока.

Активизация познавательных процессов. Работа с таблицей.

Отвечают на вопросы и формулируют цели урока.

Строить логические рассуждения.

3. Первичное усвоение новых усвоение новых знаний.

Организация групповой работы.

Выполнение работы уча­щимися под руководством учителя

Ознакомление учеников с ин­струкцией, подбор необходи­мых дидактических материа­лов, средств обучения и обо­рудования. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

1. группа- выясняют механизм и причины образования ветра.

2. группа- проводят опыт с шариками.

3. группа- изучают приборы (анемо­метр, флюгер) и шкалу Бофорта.

4. группа- сообщение о видах ветра.

5. группа- построение графика «Роза ветров».

6. группа- составляют схему «Значение

ветра».

1. Групповая работа учащихся.

2. Определять возможные источники необходимых

3. Производить поиск информации.

4. Строить логичные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи

4. Первичная проверка понимания.

Первичное закрепление.

Предлагает выслушать результаты работы групп.

Выступают, демонстрируют результаты поиска, обобщают информацию, делают выводы.

Обсуждение и теоретическая ин­терпретация полученных результатов работы.

Выяснить места затруднений. Представлять информацию о работе в группе

5. Рефлексия

Организация итогового диалога.

Выводы по итогам работы на уроке.

Самооценка.

Фиксирование результатов на уроке.

Мне было интересно...

Я сегодня понял, что...

Мне было трудно...

Я узнал...

Я понял, что могу...

Мне понравилось...

Для меня стало новым...

Меня удивило...

Мне захотелось...

Выберите одного ученика, кому хочется сказать спасибо за со­трудничество,

Самооценка своих действий. Строить логические рассуждения, сопоставлять факты.

6Домашнее задание

• 18, задание с.123

• построение графика «Роза ветров» за последний месяц

• создать презентацию «Ветры нашей местности»