Технологическая карта урока географии в 8 классе "Реки - продукт климата"

Технологическая карта урока географии в 8 классе "Реки - продукт климата". Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока географии в 8 классе "Реки - продукт климата"»

Прищепа Маргарита Евгеньевна

учитель географии МБОУ ООШ п. Лытка

Технологическая карта урока географии

Класс: 8

Тема урока: Реки – продукт климата

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Цель урока: Создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и способов действий.

Задачи:

Обучающая

ввести, сформировать понятия «режим реки», «питание реки»;

формирование практических умений.

Развивающая

Развитие универсальных учебных действий:

умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели, оценивать достигнутые результаты;

умение вести поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение и передачу, делать выводы, обобщать, проводить само-и взаимооценку;

умения работать с различными информационными источниками;
способствовать развитию навыков публичного выступления.

Воспитательная

способствовать формированию личностных качеств: умение работать в учебных группах, ответственности, способности к самооценке.

Планируемые результаты (в соответствии с требованиями ФГОС ООО):

Предметные

- знать понятия: режим и питание реки;

- определять зависимость речной системы от климата;

- применять полученные знания в различных ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные:

- умение организовывать свою деятельность,

- определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

- оценивать результаты учебной деятельности.

Познавательные:

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.

Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество в паре, с учителем, со сверстниками.

Личностные

- понимание значимости знаний о режиме и питании рек;

- развитие познавательных мотивов;

- умение уважительно относиться к мнению одноклассников.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая

Методы обучения: частично – поисковый

Методы познания: частично – поисковый, анализ и самоанализ знаний

Межпредметные связи: ОБЖ, литература

Средства обучения: Учебник «География России. Природа. Население. Хозяйство», 8 класс/ В.П. Дронов, И.И. Баринова, физическая карта России, мультимедийный учебник «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 8 класс», атласы, раздаточный материал, компьютер, проектор, ноутбук для работы в группе.

п/п	Этап урока	Время	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат Формируемые УУД
1	Организационный момент.	1 мин	Включение учащихся в учебную деятельность урока. Внутренняя готовность выполнения нормативных требований учебной деятельности.	Учитель концентрирует внимание школьников. Включение в деловой ритм, настраивает на успех.	Настраиваются на урок, проверяют готовность рабочего места.	Организовывают рабочее место, настраиваются на работу.
2.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.	5 мин	Введение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.	Создаёт учебную ситуацию через показ видеофрагмента и фотографий рек. - Сегодняшний урок я хочу начать со слов Виктора Гюго. А вы догадайтесь, о чём идёт речь. «Они, словно гигантские трубы, поют океану о красоте Земли, о возделанных полях, о великолепии городов и о славе людей». - А теперь вашему вниманию представлю небольшой ролик. (Приложение №1) - Какое явление вы увидели в ролике? - Как вы думаете, почему происходят наводнения? - В какое время года бывают наводнения? - От чего это зависит? - А теперь обратите внимание на фотографии рек в различное время года. Как вы думаете, чем отличаются эти реки? Когда реки находятся в таком состоянии? Какой компонент природы повлиял на состояние рек? (Приложение №2 Презентация, слайд 2)	Отвечают на вопросы учителя. - о реках -наводнение - климат	Познавательные: Формируют познавательные интересы Личностные: Осознают ценность географических знаний Коммуникативные: Формулируют и аргументируют своё мнение. Высказывают суждения, подтверждая их фактами.
3.	Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	3 мин	Подготовка учащихся к организации осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения.	Направляет деятельность учащихся. Предлагает сформулировать тему урока. - Предлагаю записать тему урока словами выдающегося русского географа – климатолога Александра Ивановича Воейкова «Реки – продукт климата». (слайд 3) - По видеоролику и фотографиям вы догадались, что климат – это тот природный компонент, который влияет на речную систему и мы с вами попробуем доказать, так ли это на самом деле. Ставят цели урока. - Перед вами термины, с которыми нам сегодня предстоит познакомиться на уроке: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки. - Как вы думаете, все ли эти термины связаны с рекой и все ли они являются продуктом климата? (слайд 4) - А правы вы или нет, мы узнаем в ходе нашего урока.	Формулируют тему, планируют задачи урока, Тема урока «Реки – продукт климата». Цели урока: Определить зависимость речной системы от климата Уметь применять данные знания в практических целях. Работают с основными географическими понятиями: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки.	Коммуникативные: Уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение. Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
4.	Усвоение новых знаний и способов действий.	20 мин	Организовать деятельность учащихся по изучению нового знания и способам действий.	Направляет деятельность учащихся. - Для того чтобы определить зависимость речной системы от климата, что в первую очередь мы с вами должны вспомнить? - В каких климатических поясах расположена наша страна? - В какой части нашей страны самая густая речная сеть? А почему? - Следующие доказательство вы будете выводить самостоятельно, используя различные источники информации. - Задание для 1 группы. Используя мультимедийный учебник, составить схему «Источники питания рек», приведя примеры речных систем. Сформулируйте понятие «Питание реки» и докажите, что источники питания рек зависят от климата. - Задание для 2 группы. Используя учебник (стр.112 – 114) и ноутбук, где вам предлагается выйти по ссылке в сети Интернет http://worldofscience.ru/geografija-mira/8217-reki-pitanie-i-rezhim-rek.html, сформулируйте понятие «Режим реки» и докажите, что режим рек зависит от климата, используя климатические карты атласа. Сформулируйте понятия: ледостав, ледоход, межень, паводок, половодье, наводнение.	Работают в группах с текстом учебника, с мультимедийным учебником, с интерактивной картой, с ресурсами Интернет Отвечают на вопросы учителя, делают первое заключение и записывают в тетрадь: Реки – продукт климата, потому что от климата зависит густота сети рек. Работа в группах 1 группа доказывает, как климатические условия влияют на питание реки. Делают второе заключение: Климат определяет тип питания рек. 2 группа представляет поведение реки в течение года. Формулируют понятия: половодье, паводок, межень, ледостав, ледоход. (слайд 5, 6) Дополнительное сообщение учащегося с презентацией «Причины наводнений» (подготовленного за ранее Приложение №3) (слайд 7-11) Делают третье заключение: От климата зависит режим рек.	Познавательные: Уметь анализировать, делать выводы, определять понятия. Уметь классифицировать информацию по заданным признакам. Уметь работать с источниками информации, вести поиск и отбор информации. Регулятивные: Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов. Коммуникативные: Умение работать в группах. Уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.
4.	Первичное закрепление и осмысление учебного материала.	10 мин	Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий.	- Ребята, иллюстрацию к какому произведению вы видите на слайде? (слайд 12) - Как вы думаете, во время половодья или паводка дед Мазай сапасал зайцев? Почему? - А теперь я предлагаю вам послушать отрывок из поэмы А.С. Пушкина. «Медный всадник». Нева вздувалась и ревела, Котлом клокоча и клубясь, И вдруг, как зверь остервенясь, На город кинулась. Пред нею Всё побежало, всё вокруг Вдруг опустело — воды вдруг Втекли в подземные подвалы, К решёткам хлынули каналы, И всплыл Петрополь как тритон, По пояс в воду погружён. - Как вы думаете, какое явление описал в своей поэме поэт? (слайд 13) А.С. Пушкин описал Петербургское наводнение 1824 года — самое значительное и разрушительное наводнение за всю историю Санкт-Петербурга. Наводнение – это поистине стихийное явление. Чаще всего люди бывают к нему не готовы, поэтому нередко бывают и жертвы. Я предлагаю посмотреть вам небольшой ролик, снятый службой спасения, который ещё раз напоминает как себя вести во время наводнения. (Приложение №4) - А какое поведение в течение года характерно для нашей реки Лытки? Используя климатическую карту, определите, когда на нашей реке бывает ледостав, ледоход, половодье. Может ли на нашей реке быть паводок? А почему для нашей реки характерен такой режим и смешанное питание с преобладанием снегового? (слайд 14) - Ребята, а для чего нам нужно знать о питании и режиме реки? - Предлагаю вернуться к терминам, с которыми мы работали в течение урока. Все ли эти они связаны с рекой? Все ли термины являются продуктом климата? (слайд 15) - Организует проверочную работу в форме «Географического диктанта» на знание терминов.	Отвечают на вопросы учителя. - Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы». - Половодье (приводят доказательства) - Наводнение Отвечают на вопросы учителя. Приводят доказательства Работают с климатическими картами Отвечают на вопросы учителя. Приводят доказательства	Познавательные: Контролируют и оценивают процесс и результаты работы. Регулятивные: Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов.
5.	Информация о домашнем задании	1 мин	Нацелить на осознанное выполнение домашнего задания, записать.	Предлагает использовать информационный сайт о реках http://vsereki.ru и найти 10 интересных фактов о реках, которые вас удивили. §23, задание № 6, стр. 114 (слайд 17)	Записывают д/з.
6.	Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия.	5 мин	Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности	-Получилось ли сегодня на уроке определить зависимость речной системы от климата? Что нам с вами удалось доказать? От климата зависит густота сети рек Климат определяет тип питания рек От климата зависит режим рек - Можно ли считать, что «Реки – продукт климата»? Тогда я зачитаю продолжение высказывания А.И. Воейкова «При прочих равных условиях страна будет тем богаче текучими водами, чем обильнее осадки и чем менее испарение как с поверхности почвы и вод, так и растений. Таким образом, реки можно рассматривать как продукт климата». (слайд 18) - Что для вас сегодня на уроке было открытием? - Какие приобретённые знания с урока вам пригодятся в повседневной жизни. -Оцените результаты своей деятельности на уроке в листе самооценки. - Спасибо за работу. Урок окончен.	Анализируют свою работу на уроке. Определяют уровень достижений своих результатов. Оценивают свою работу на уроке по «Листу самооценки».	Личностные: Осознают ценность географических знаний. Адекватно понимать причины успеха-неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: Уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение. Регулятивные: Умение анализировать свои действия, определять уровень достижений своих результатов (самооценка).

Приложение №3

Сопровождение к слайдам (7 – 11) презентации

«Причины наводнений»

7 слайд

Наводнение - это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере, водохранилище или море, наносящее материальный ущерб экономике, социальной сфере и природной среде.

По данным МЧС России, наводнения занимают первое место в России среди известных стихийных бедствий. По числу человеческих жертв они занимают второе место после землетрясений.

На территории России наводнения угрожают почти 40 городам и нескольким тысячам других населенных пунктов.

8 Слайд «Причины наводнений»

Возникают наводнения вследствие обильного притока воды при таянии снега и ледников, длительного выпадения интенсивных дождей в бассейнах рек, загромождения русел рек тающим льдом (заторов) или закупоривания русла реки внутренним, вновь образующимся льдом (зажор).

9 Слайд

В зависимости от этих причин различают несколько видов наводнений.

Наводнения, связанные со стоком воды во время половодья.

Половодье - это ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон увеличение объема воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов и затоплением поймы реки. Половодье равнинных рек в местах с умеренным климатом вызывается весенним снеготаянием (весеннее половодье). Половодье на реках, берущих начало высоко в горах, вызывается таянием снега и ледников в летнее время (летнее половодье). Этот вид наводнений отличается значительным и довольно длительным подъемом уровня воды в реке.

10 Слайд

Наводнения, формируемые за счет паводка.

Паводок - это стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня воды, возникающее в результате быстрого таяния снега, ледников, обильных дождей. Значительный паводок может вызвать наводнение.

Одно из самых катастрофических наводнений 2015 года в России произошло 25 июня 2015 года в связи с ливневыми дождями и, как следствие, повышением уровня воды в близлежащих реках.

В первых числах сентября 2015 года произошло крупное наводнение в Уссурийском крае. Причиной стал тайфун "Гони".

11 Слайд

Наводнения, вызываемые большим сопротивлением, которое водный поток встречает в русле реки.

Они происходят при заторах и зажорах льда в реке.

Затор - это скопление льда в русле реки, ограничивающее ее течение. Заторы образуются обычно в конце зимы и в весенний период при вскрытии рек. Чаще всего заторы образуются на реках, текущих с юга на север (Северная Двина, Печора, Лена, Енисей, Иртыш).

Зажор - это явление, сходное с затором льда, но оно наблюдается на реках в начале зимы. Зажоры образуются на реках в период формирования ледяного покрова. Зажор возникает из-за скопления в русле реки рыхлого льда и небольших льдин и вовлечения его под кромку образовавшегося ледяного покрова, что препятствует свободному течению воды и вызывает подъем уровня воды в реке вверху по ее течению. По частоте зажорных наводнений и величине подъема воды отмечаются реки Ангара и Нева.

Литература

География России: Природа. Население. Хозяйство. 8 кл.: учеб. для 8 – 9 кл. общеобразоват. учреждений /В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе; под ред. В.П. Дронова. - М.: Дрофа, 2014.