Серия уроков по географии Карабалыкского района

Разработка поурочных планов по географииКарабалыкского района.

Данная разработка представлена для учителей географии, преподающих спецкурс «География Карабалыкского района» с целью глубокого изучения географии родного края и воспитания чувства любви к родному краю.

Сборник составлен районной проектной группой:

Шарипова Д.С. – руководитель проектной группы, учитель географии Карабалыкской СШ №1

Магамбетова А.З. – учитель географии и историиБурлинской СШ

Проць Т.В. - учитель географииСвятославская ОШ

Безносенко Т.А. – учитель географии Новостройской СШ

Георговская Г.И. – учитель географии Боскольской СШ

Пояснительная записка

Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от теории к реальной жизни.География – это тот предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащимися природы ихозяйственнойдеятельности человека. Географическое образование, являющееся составной частью общего образования, дает учителю богатую возможность для формирования у учащихся целостного представления об окружающем его мире, развития навыков природоохранной деятельности, воспитания любви и бережного отношения к природе.Реализовать эту триединую цель помогает включение в содержание образования регионального компонента. Одним из способов регионализации содержания географического образования является изучение регионального компонента на основе специальных учебных курсов, одним из которых является спецкурс «География Карабалыкского района». Данная разработка является первым изданием с целью проведения интересных уроков с приемами критического мышления и применения различных методов. В содержание сборника включено разработки всех уроков в соответствии с календарно-тематическим планированием и вторым изданием учебного пособия спецкурса «География Карабалыкского района» для 8 класса рассчитанное на 34 ч (1 час в неделю).

Урок №1

Тема: ФГП. Площадь района. Первоначальные исторические сведения.

Цели: 1.Помочь учащимся осознать главные черты физико-географического положения района и их влияние на природу, и хозяйственную деятельность населения;

2.Сформировать представление о территории и границах Карабалыкского района

3.Содействовать развитию у школьников умений выделять признаки, формулировать определения понятий, выделять главное при выявлении главных черт географического положения;

Тип урока: усвоение новых знаний

Ход урока

Учебный элемент	Содержание обучения	Источники информации
Орг. момент	Велика наша Родина. Прекрасна её природа, сказочно богаты недра. Среди необъятных просторов страны есть местность, где ты родился и живёшь. Это - твой родной край. О природе, Карабалыкского района, вы узнаете на уроках краеведения. Чем лучше знает человек свой край, тем больше он его любит.
Изучение новой темы	Визитная карточка района 1.Площадь – 686230км 2. Население – 31 тыс. человек 3. Протяженность с севера на юг- 118 км, с запада на восток - 75-95 км 4. Год основания – 17 января 1928г Работа в группах Задание для 1 группы. Выделить особенности ФГП. Здание для 2 группы. Сделать историческую справку Карабалыкского района Задание для 3 группы. Выделить положительные и отрицательные стороны ФГП Презентация группы выводы о ФГП.	Учебник География Карабалыкского района. 2013г Стр5-6
	Практическая работа №1 Изучение физико-географического положения Карабалыкского района. Цель: изучить ФГП района, определить его границы, протяженность, удаленность от океанов, климатические и часовые пояса. Ход работы Задание№1. Используя физические карты мира, Казахстана и Костанайской области, изучить ФГП района по плану: 1. Определить положение на материке, части света, государстве, области. 2. Найти крайние точки, определить их координаты. 3. Определить протяженность с севера на юг, с запада на восток. 4. Найти и отметить на контурных картах границы района. Подписать области, районы, с которыми граничит район. 5. Используя карту мира определить удаленность района от морей, океанов (в км) 6. Определить положение в тепловом поясе. Климатический пояс. Природная зона 7. Определить по физической карте максимальную и минимальную высоту над уровнем моря. 8. Определить расстояние от Карабалыка до Северного полюса, северного полярного круга, северного тропика, экватора, южного полюса, начального меридиана в градусах и км. 9. Определить часовой пояс. Задание №2. Определить площадь территории Карабалыкского района и Костанайской области, построить диаграмму. А)Площадь Костанайской области-196 тыс кв км Б)Площадь Карабалыкского района- 6,9 тыс кв км	1. Учебник География Карабалыкского района. 2013г Стр5-6 2.Физическая карта Казахстана 3. Карта Костанайской области 4. карта Карабалыкского района
ЗУН	1).Какова площадь Карабалыкского района? 2).Каковы особенности географического положения нашего района? 3).Покажите на карте и назовите территории, с которыми граничит Карабалыкский район? 4).Нанесите на карту свой населенный пункт, определите расстояние до п. Карабалык, до ближайшего населенного пункта, до границ района.
Рефлексия	Задание: Продолжите фразы: 1) Сегодня я узнал (а)…, 2) Было интересно…, 3) Было трудно…, 4) Теперь я могу…, 5) Урок дал мне для жизни…
Результаты урока.	1.Выявлены особенности географического положения района 2.Сформированы умения давать характеристику физико- географического положения региона, умения показывать границы, протяженность. 3.Сформированы умения сравнивать географическое положение района с географическим положением РК

Урок №2

Тема: Рельеф. Рельефообразующие факторы. Типичные формы рельефа

Цели: ознакомление с формами рельефа района и закономерностями их размещения; Развитие навыков работы с контурной картой. Воспитание любви и бережного отношения к малой Родине

Тип урока: комбинированный урок

Ход урока

Учебный элемент	Содержание обучения	Источники информации
Орг. момент	Мотивирующее начала урока
Блок Белый я это знаю	Выберите признаки, характерные для ФГП Карабалыкского района 1. Карабалыкский район расположен в глубине Евразии, 2.Занимает южную часть Костанайской области. 3. Площадь района 686230 кв. км. 4.Протяженность с севера на юг – 118 км. 5.Карабалыкский район расположен на пересечении крупных транспортных магистралей. 6.По территории района проходит ветка Среднесибирской железной дороги и автомагистраль Екатеринбург – Астана 7. Граничит с Актюбинской областью По выбранным тезисам составьте эссе о ФГП Карабалыкского района	карта Карабалыкского района
Блок красный я это узнаю	Прием корзина идей «Рельеф Карабалыкского района» на карточках напишите как можно больше слов или выражений связанных с рельефом района Обсудите в парах идеи и каждая пара, предлагает свои варианты в корзину. Составим схему на основе корзины идей. рельеф Как вы думаете, чему мы должны научиться? Учащиеся формулируют цели урока. 1. Формирование рельефа 2. Зауральское плато и Западносибирская равнина 2. Влияние рельефа на хозяйственную деятельность человека	Работа в парах 1. Учебник География Карабалыкского района. 2013г
	Практическая работа№2 Формырельефа Карабалыкского района» Цель: ознакомление с формами рельефа района и закономерностями их размещения; развивать навыки работы с контурными картами. Оборудование: Физическая карта Костанайской области и Карабалыкского района, контурные карты, цветные карандаши, карта-схема Карабалыкского района. Ход работы Задание 1 . Составить схему геологическая история развития Карабалыкского района. Палеозойская складчатость мезокайнозойский платформенный чехол палеогеновые горные породы Зауральское плато. Эра геологическая история развития Форма рельефа Кайнозой Разрушение горных пород, накопление морских осадочных пород Зауральское плато Мезозой Формирование платформы Западносибирская равнина Палеозой Складчатые горы Восточные отроги Уральских гор Протерозой Вулканизм. Морской бассейн. Архей Морской бассейн Задание 2.Используя шкалу высот и цветные карандаши составить физические карты Костанайской области и Карабалыкского района. Выводы о формах рельефа и геологическом строении.	карта Карабалыкского района
ЗУН	1).На какой форме рельефа расположена территория Карабалыкского района? 2).Какова высота территории района? 3).Укажите преобладающие формы рельефа нашего района. 4).Определите, на какой форме рельефа расположен ваш населенный пункт
Блок зеленый Рефлексия	Прием «Свободный микрофон» Я знаю … Я умею … Я могу …. «Особое мнение»
Результаты урока.	1.Выявлены особенности рельефа Карабалыкского района. 2.Сформированы умения давать характеристику рельефа и рельефообразующих факторов. 3.Сформированы умения описывать особенности рельефа местности.

Урок № 3

Тема: Полезные ископаемые. Месторождение и разработка полезных ископаемых

Цели:ознакомление с видами полезных ископаемых и закономерностями их размещения; Развитие навыков работы с контурной картой. Воспитание любви и бережного отношения к малой Родине

Тип урока: комбинированный урок

Ход урока

Учебный элемент	Содержание обучения	Источники информации
«Мозговой штурм».	Учащимся предлагается в течение 1-2 мин ответить на вопросы учителя (фронтальный опрос на знание основополагающих терминов по теме урока) Наука о составе, строении и истории развития Земной коры – ГЕОЛОГИЯ Раздел геологии, изучающий движение земной коры – ТЕКТОНИКА Ровные и устойчивые участки земной коры называются – ПЛАТФОРМЫ Как называются молодые платформы – ПЛИТЫ Все неровности на земной поверхности называются – РЕЛЬЕФ Основными формами рельефа являются – РАВНИНЫ и ГОРЫ Горные породы и минералы, которые используются человеком в хозяйственной деятельности называются – ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ Таблица, в которую занесена вся история нашей Земли называется – ГЕОХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ Огромные промежутки в жизни Земли, за которые происходили большие изменения – ЭРА
Изучение темы	1. Полезные ископаемые Карабалыкского района 2. Характеристика Надеждинского месторождения гранодиорита 3. Дать оценку Смирновскому месторождению 4. Заполните таблицу: Месторождение полезных ископаемых Какие полезные ископаемые добываются Как используются в хозяйстве Сделать выводы о видах полезных ископаемых.	1. Учебник География Карабалыкского района. 2013г
Практическая работа	Практическая работа №3 Тема:« Полезные ископаемые Карабалыкского района» Цель: продолжать развивать навыки работы на контурных картах; усвоение размещения месторождений полезных ископаемых нашего района Оборудование: физическая карты Костанайской области и карто-схема Карабалыкского района. Ход работы Задание 1. Заполнить таблицу Тектоническая Структура Форма рельефа Полезные ископаемые Области герцинской складчатости Зауральское плато Огнеупорные глины, гранитоиды, молибден, строительный песок и глина Западно-сибирская плита Северо-казахская равнина Строительный песок и глина Выводы об установленной зависимости. Задания 2. Обозначить условными знаками на карте-схеме полезные ископаемые нашего района и подписать их.	карта Карабалыкского района Учебник География Карабалыкского района. 2013г
Контрольно оценочный этап	Тест по теме «Полезные ископаемые» 1. Назовите месторождения кирпично-черепичного сырья А) Тогузакское ,Боскольское , Смирновское Б) Тогузакское, Костанайское, Карабалыкское В) Тогузакское, Костанайское,Надеждинское Г) Тогузакское , Костанайское , Смирновское 2. В каком году открыто Надеждинское месторождение строительного камня? А)1936 год Б)1942 год В)1938год Г)1956 год 3. Каковы геологические запасы Надеждинскго месторождения гранодиорита? А) запасы составляют 19,9 млн. куб/м. Б) запасы составляют 8,9 млн. куб/м. В) запасы составляют 28,9 млн. куб/м. Г) запасы составляют 18,9 млн. куб/м. 4. Гранитоиды Надеждинского месторождения используются: А) для производства бутового камня и щебня Б) для производства бутового камня и глины В) для производства кирпича и шлакоблока Г) для производства керамической плитки 5. Из минеральных ресурсов на территории района разведаны месторождения: А) гранита, строительного песка и огнеупорной глины Б) асбеста, строительного песка и огнеупорной глины В) угля, строительного песка и огнеупорной глины Г)молибдена, меди, гранита, строительного песка и глины 6. Какие цветные металлы разведаны в Смирновском месторождении А) молибдена, вольфрама и титана Б) молибдена, вольфрама и никеля В) молибдена, вольфрама и меди Г)молибдена, меди и магния Ключ ответа 1 2 3 4 5 6 Б В Г А Г В	Само контроль
Рефлексия	Задание: Продолжите фразы: 1) Сегодня я узнал (а)…, 2) Было интересно…, 3) Было трудно…, 4) Теперь я могу…, 5) Урок дал мне для жизни…

Урок № 4

Тема: Изучение местных форм рельефа

Цели: 1. Изучение местных форм рельефа.

Изучение наиболее распространенных рельефообразующих процессов

Тип урока: экскурсия №1

Оборудование: нивелир, планшет, карандаш, полевой дневник

Ход работы

Задания в полевом дневнике.

ОСТАНОВКА 1

1 . Что значит ориентироваться? На месте работы с помощью компаса определите направление сторон горизонта. Нанесите их на планшет .

2.Расскажите ,что видите к северу, югу, западу, и востоку от себя. Какой горизонт на С,Ю,З,В,( открытый , закрытый)

3.В какой стороне местность холмистая, а в какой – плоская?

4.Куда стекается вода с этой местности? Какую при этом работу она проводит?

5. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность

ОСТАНОВКА 2 ( на берегу реки)

1Как называется наша река? Почему? В каком направлении течет?

2.Какова ширина реки? Какова глубина? Период половодья? Источники питания? Состояние поймы реки.

3 Как определить правый и левый берег реки?

4.Какой берег высокий , а какой- низкий.?

5.На каком берегу находится населенный пункт?

6.Как используется река человеком?

7.Экологическое состояние реки.

ОСТАНОВКА 3 ( источник)

1.Где он находится?

2. Как вытекает вода?

3.Сколько вытекает воды с секунду?

4.Каково качество воды: цвет, вкус, запах,

5.Какова температура воды родника- , реки-

6.Куда вода течет из источника?

ОСТАНОВКА 4. ( изучение склона и речной террасы)

1.Опрелелите, частью какой формы рельефа является склон и к какой стороне он обращен?

2Поднимитесь на вершину склона. Что вы ощущаете при быстром подъеме ( как меняется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по крутому или пологому склону вы поднимались.

3.Определите крутизну склона, высоту склона нивелиром. Зарисуйте и сфотографируйте эту форму поверхности. Подпишите ее части: подошву, вершину, склон.

4.Определите высоту солнца над горизонтом.

5.Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных действий вершины холмов обычно избираются в качестве наблюдательных пунктов.

6.Определите с помощью компаса, к каким сторонам горизонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.

7.По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем?

Как освещенность влияет на разнообразие и обилие растительности?

ОСТАНОВКА 5.( овраг)

1Внимательно осмотрите овраг . Познакомьтесь с его формой, размерами.

2.Сделайте схематическую зарисовку.

3 Сфотографируйте..

4.Подумайте, что могло являться причиной образования оврага? Как можно остановить его рост?

Сделайте вывод, какие формы поверхности можно наблюдать в нашей местности?

Как деятельность людей влияет на поверхность края?

Урок №5

Тема:

«Почва и ее состав. Типы и структура почв. Повышение плодородия. Почвенные и земельные ресурсы».

Цель:

Образовательная: формирование знаний о почвах нашего района, своей местности.
Развивающая: углубить знания, полученные при изучении темы «Почвы и почвенные ресурсы»;

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе.

Наглядно – дидактическое обеспечение: физическая карта Казахстана, карта природных зон.

Тип урока: обобщение знаний.

Ход урока:

I. Организационный момент. Определение темы урока, целей.

II. Актуализация знаний. Беседа.

- Вспомните, что такое почва?

- Какое основное свойство почвы?

- От чего зависит плодородие почвы?

На процесс почвообразования оказывают влияние факторы: климат, рельеф, деятельность человека и время.

Типы почв.

Науку о почвах - почвоведение- создал русский ученый- почвовед Василий Васильевич Докучаев. Более 100 лет назад Докучаев доказал, что основные типы почв размещены на земле по типу зональности. Каждой природной зоне соответствует свой вид почв. Он создал научную классификацию почв.

Сообщение учащегося о В. В. Докучаеве.

В степях преобладают черноземные почвы. Чернозем - почва очень темного цвета, она имеет зернистую структуру, она самая плодородная.

Луговая почва - в ней достаточно перегноя. Есть толстый слой дерна, который образован переплетающимися корнями.

Сообщение о черноземе.

- Какие почвы преобладают в нашем крае? (чернозем) Черноземы имеют лучшую структуру – зернистую с комочками размером от просяного семени до размера горошины.

Почва – это богатство страны. Мы часто почву называем землею.Но есть еще два понятия, которые касаются почв: земельные ресурсы и почвенные ресурсы.

Земельные ресурсы – это территория страны, на которой размещаются города, предприятия, дороги, поля, пастбища.

Часть земельных ресурсов, используемая в сельском хозяйстве и лесном хозяйстве, называют почвенными ресурсами.

III. Сабақты қорытындылау/ Итоги урока

Кроссворд « Состав почвы»( самостоятельное выполнение кроссворда, самопроверка)

Вопросы к кроссворду:

Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие. ( перегной)

Пластичное вещество, хорошо удерживающее воду ( глина)

Одна из составляющих частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем (песок)

Жидкое вещество, необходимое для жизни и развития растений ( вода).

Вещество, помогающее корням растений дышать. ( воздух)

Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной (микробы).

Питательные вещества, которые образуются из перегноя под действием

микроорганизмов (соли).

- Какое слово у нас образовалось? Да, плодородие- главное свойство почвы.

IV.Үйге тапсырма/Задание на дом: Подготовить мини - проект «Охрана почв».

Урок №6

Тема: «Охрана почв».

Цель:

Образовательная: формировать представление о значении почвы в природе и ее значение для людей, о путях загрязнения и разрушения почвы, об охране и сохранении почвы.

Развивающая: развитие познавательной активности детей, умения работать в парах и группе; развитие наблюдательности, умения анализировать и делать выводы;

Воспитательная: воспитание чувства любви и заботы, бережного отношения к природе, привлечение внимания учащихся к проблемам экологии.

Наглядно – дидактическое обеспечение: карты.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня наш урок я хочу начать словами великого Гете: «Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания».

– Как вы думаете, почему я начала урок с этих слов?

– Вам предстоит сегодня сделать несколько открытий. Вы будете учеными, которые исследуют и объясняют настоящее, связывают настоящее с прошлым, думают о будущем.

III. Повторение. Контроль знаний.

– Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки превращается в 20 ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.

Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Вы догадались, как она называется?

– Конечно, – это почва. Сегодня мы будем говорить о почве, ее составе, типах почв Карабалыкского района.

– Что такое почва? Выберите правильный ответ:

1. Верхний слой земли.

2. Верхний слой земли, где есть песок и глина.

3. Верхний плодородный слой земли.

4. Верхний слой земли, где есть песок, глина, вода и воздух.

– Почему вы выбрали именно это определение?

– А может ли растение развиваться на гладком камне или глине? Назовите главное свойство почвы? (Плодородие).

– Плодородие – это способность почвы обеспечивать питание растений.

– Назовите состав почвы.

– Значит, почва – это природное образование; результат взаимодействия горных пород, климата, живых организмов во времени.

– А сейчас мы с вами отправимся в открытую степь. Степь – это царство типчака, ковыля и других засухоустойчивых растений. Как густо они покрывают почву! А какие богатые почвы! Это знаменитые черноземы!

«Царь почв – русский чернозем», – сказал знаменитый почвовед В.В. Докучаев. (Показ портрета В.В. Докучаева).

– Прочитайте пословицу: Земля заботу любит.

– Поясните ее смысл.

– Как вы думаете, а есть ли у почвы враги? (Вода, овраги, ветер, человек).

– А можно спасти почву от разрушения, от ее врагов?

– Послушайте стихотворение Анны Ахматовой «Родная земля»:

В заветных ладанках не носим на груди,
О ней стихи навзрыд не сочиняем,
Наш горький сон она не бередит,
Не кажется обетованным раем.
Не делаем ее в душе своей
Предметом купли и продажи,
Хворая, бедствуя, немотствуя на ней,
О ней не вспоминаем даже.
Да, для нас это грязь на калошах,
Да, для нас это хруст на зубах.
И мы мелем, и месим, и крошим
Тот ни в чем не замешанный прах,
Но ложимся в нее и становимся ею,
Оттого и зовем так свободно – своею.

– Своя, родная земля. Значит, именно человек должен бережно относиться к почве, ведь только он может спасти почву от разрушения.

– Вам было дано задание – провести исследование по темам «Надо ли сжигать сухую листву и траву», «Охрана почв».

Давайте заслушаем результаты исследования.

1) Из-за ежегодного сгребания и сжигания листвы и сухой травы почва лишается перегноя, становится истощенной и бесплодной. Ведь подстилка из опавших листьев и побегов – отличное органическое удобрение, которое обеспечивает растущие деревья, кустарники и травы питательными веществами. Опавшие листья – это не мусор, а единственное удобрение для дикорастущих растений. При сжигании оно буквально вылетает в воздух. Кроме того, оголенная, выжженная земля намного быстрее теряет накопленную за зиму влагу, что мешает полноценному развитию и жизнедеятельности растений.

2) Сжигание травы – большая беда для обитателей «травяных джунглей»: растений и животных. В огне гибнут насекомые, лягушки, кладки птиц, гнездящихся на земле. Сгорают корни и корневища растений, их семена, так и не попав в землю. Не случайно так беден видовой состав растений и животных в местах частых пожаров.

3) Не каждый думает о том, сколько копоти и вредных газов попадает в это время в атмосферу, загрязняя ее. Терпкий запах горящей листвы и старой травы к тому же небезопасен. Ведь даже дым от обычного костра из хвороста содержит десятки веществ, вредных для здоровья человека. При весенних и осенних кострах и палах, сжигающих «мусор», концентрация этих веществ во много раз превышает гигиенические нормы, предъявляемые к воздуху, которым мы дышим. Такие кострища буквально пышут ядом. У людей ухудшается самочувствие, обостряются аллергические заболевания, заболевания органов дыхания. Массовое сжигание листвы и травы приводит к такому загрязнению атмосферы, которое сравнимо с мощными промышленными выбросами.

– Значит не зря в народе говорят: от пала все пропало. И это справедливо. Теперь вы знаете, почему нельзя сжигать мусор, а полезнее закапывать его в землю, пусть превращается в удобрение. Значит, будет больше плодородных земель, богаче будет наша страна.

– Плодородных почв на Земле очень мало, поэтому очень важно беречь каждый клочок земли, ведь наличие почвы – одно из самых важных условий жизни многих живых существ, в том числе и человека.

IV. Защита мини -проектов.

1. Что разрушает почву? Как предотвратить разрушение почв?
2. А может ли один человек решить экологические проблемы почвы?
Международные организации по охране природы.

3. Какую помощь для защиты почвы могли бы оказать вы?

V. Итоги урока.

Почему нужно бережно относиться к почвам?

Как надо охранять почвы?

Почему земля - бесценное богатство?

VI. Д/З: 1 группа - Составить памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на полях».

2 группа - Расспросите взрослых, какая ведется работа в нашем крае по охране почвы. Подумайте, чем вы можете помочь взрослым.

– Наш урок я хочу закончить словами Сухомлинского: «Перед человеком открылась радость жизни, потому что он услышал шелест листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков, жаворонка в горячем летнем небе, шуршание снежинок и стон метели за окном. Эта красота не всем раскрывается, а только тем, кто умеет видеть и слышать, кто пытливо вглядывается в мир».

– И только от нас, людей, зависит, сможем ли мы увидеть и сберечь эту необыкновенную красоту.

Урок №7,8

Тема: «Климатообразующие факторы. Атмосферные осадки».

Цель:

Цели и задачи:

1.Образовательная: сформировать представления учащихся о климатообразующих факторах, солнечной и суммарной радиации и определить их влияние на климат района.

2.Воспитывающая: формировать представлений о профессиях, связанных с науками географического направления, заинтересованное отношение к учебе.

3.Развивающая: развивать умения работать с атласом, анализировать, сравнивать, делать выводы; способствовать формированию коммуникативной и информационной компетентностей учащихся.

Оборудование: физическая карта Казахстана, карточки-помощники, атлас, учебник,проектор.

Тип урока: изучение нового материала.

Используемые технологии: диалогово - коммуникативная, формирование приемов учебной деятельности.

Формы: игровая, групповая.

Методы: исследовательский, познавательный, практический.

Ход урока.

I.Организационный момент.

Цели урока (слайд 2)

Учащихся класса делят на 4 группы.

II. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя.

-Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие по нашему району. Давайте представим себе, какой климат в нашем районе в разные сезоны года? Попробуйте описать его. Обсудите в команде. Заполняет таблицу. Далее, от каждой группы выступает представитель, характеризует климат.(слайд 5 с ответом)

сезон	Температура	Осадки	Вывод
Осень Зима Весна лето

Подводим результаты: много ли мы знаем о климате?

Вопросы командам (слайд 6)

-А, что такое климат, погода ?

Погода- состояние нижнего слоя тропосферы в данном месте в данный момент времени.

Климат – многолетний режим погоды характерный для данной местности.

Климатообразующие факторы – факторы формирующие климат.

-Вспомните, какие климатообразующие факторы вы помните? (слайд 7)

1. географическая широта;

2. атмосферная циркуляция;

3. характер подстилающей поверхности: рельеф, изрезанность побережья, удаленность от океанов и морей.

Рассмотрим первый фактор – географическая широта. (слайд 8)

От нее зависит количество солнечных лучей поступающих на поверхность земли. При движении с севера на юг количество солнечной радиации, получаемое территорией, увеличивается. Происходит вследствие вращения земли.

Положение Земли (слайд 9)

Солнечная радиация – излучение солнцем тепла и света.

Часть солнечной достигает поверхности земли в неизменном виде. Это прямая солнечная радиация. Другая часть преобразуется, проходя через атмосферу, частицы пыли, водяного пара, кристаллами льда, каплями воды. Это рассеянная радиация. Прямая и рассеянная образуют суммарную радиацию. Достигая поверхности Земли, часть радиации отражается Это отраженная радиация. Оставшаяся часть расходуется на нагревание земной поверхности. Это остаточная радиация

Солнечная радиация (слайд11)

Работа вгруппа (используем атлас и карту учебника).

Каждая команда получает карточку. Нужно заполнить таблицу. Например,

Населенный пункт	Суммарная радиация	Вывод
Карабалык

Используя данные таблицы построить график т-ры:

Среднемесячная и годовая температура воздуха

месяцы
январь	февраль	март	апрель	май	июнь	июль	август	сентябрь	октябрь	ноябрь	Декабрь
- 19,0	-11,9	-6,6	-0,2	15,1	14,0	20,9	18,1	12,6	1,9	-8,4	-9,3

Рассмотрим фактор атмосферная циркуляция.

Вернемся к заданию №1. Посмотрите на таблицу и давайте попробуем определить, какие виды осадков выпадают по сезонам года и какое воздействие они оказывают на деятельность человека? От каждой группы выступает представитель.

Таким образом, большое влияние на климат оказывают воздушные массы и ветер.(слайд12)

Вопрос группам:

1.Что такое воздушные массы?

2. Что такое ветер?

Наша страна лежит в умеренных широтах и влияние на климат оказывают западные ветры-ветры умеренных широт. На севере оказывает влияние арктические воздушные массы.

Задание для групп: построить розу ветров своего населенного пункта.

Направление ветра	С	С-З	С-В	Ю	Ю-З	Ю-В	З	В	Без ветра
Количество дней	3	1	4	8	4	4	5	2	-

Какой вывод можно сделать по графическому изображению?

Для каких целей нужно знать розу ветров?

Рассмотрим фактор подстилающая поверхность.

На свойства воздушных масс (их температуру, влажность, запыленность) огромное влияние оказывает подстилающая поверхность, над которой они формируются (вода, суша или лёд).

Велико влияние рельефа на климат. Отсутствие высоких горных хребтов на севере облегчает проникновение арктических воздушных масс в район.

Задания группам. (слайд 15)

Фронтальный опрос для команд:

1. Что такое климат?

2. Что такое погода?

3. Что такое климатообразующие факторы?

4. Перечислите климатообразующие факторы.

5. Что такое солнечная радиация?

6. Что такое суммарная радиация?

Этап подведения итогов. Рефлексия.

Урок №9,10

Тема: «Агроклиматические ресурсы»

Цель:

Образовательная: формировать представление о значении климата в природе и его значение для людей.

Развивающая: развитие познавательной активности детей, умения работать в парах и группе; развитие наблюдательности, умения анализировать и делать выводы;

Воспитательная: воспитание чувства любви и заботы, бережного отношения к природе, привлечение внимания учащихся к проблемам загрязнения окружающей среды и изменении климата на земле.

Тип урока: изучение нового материала.

Используемые технологии: диалогово - коммуникативная, формирование приемов учебной деятельности.

Формы: игровая, групповая.

Методы: исследовательский, познавательный, практический.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

1. Цифровой диктант:

Линия, соединяющая точки с одинаковой темпиратурой. Разница темпиратур. Т-ра с высотой понижается. Т-ра с высотой повышается. Зимой холоднее, летом жарче, осадков мало. Состояние атмосферы в данный момент. Многолетний режим погоды. Число, показывающее отношение кол-ва осадков к испоряемости. Большой объем воздуха с однородными свойствами. Дождь, снег, град, иней.

Климат Погода Амплитуда Изотерма Прямая инверсия т-ры Континентальность Обратная инверсия т-ры Осадки К увлажнения Воздушные массы

1. Класс делится на группы по смайликам. Заполняют таблицу в течении урока:

ЗНАЕМ

ХОТИМ УЗНАТЬ

УЗНАЛИ

Ребята, предлагаю вам за три минуты написать все оагроклиматических ресурсах, что вы знаете, что приходит в голову.

Через три – четыре минуты даю время поразмыслить над написанным, посоветоваться с соседом по парте, вычеркнуть, что явно не подходит.

Один – два ученика зачитывают, остальные сверяют, отмечают, какие у них есть аналогичные слова, каких слов нет.

Учитель открывает записи на доске «Перепутанные логические цепи» - т-ра, осадки, почва,толщина снежного покрова, продолжительность безморозного периода, сумма положительных т-р за летний период и продолжительность солнечного сияния за год.

Учащимся предлагается восстановить логическую цепь и объяснить ее.

Агроклиматические ресурсы- свойства климата, обеспечивающие возможности с\х производства

1. Изучение новой темы

«Паучок»

Учитель предлагает составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить ее.

1. Учащиеся работают в группах, в парах.

В парах читают, задают вопросы после каждого абзаца (работа с учебным пособием). Какие виды культур выращивают в нашем р-не?

Вопросы формулируются по сути идеи и подтекста; по взаимообучению – в группах сильные ученики играют роль учителя:

• суммируют содержание абзаца;

• придумывают вопросы и просят других ответить;

• разъясняют, что непонятно;

• дают задание по чтению следующего абзаца;

• дают задание учащимся прочитать дополнительный материал (работа с дополнительной литературой).

1. Вы помните, что температура воздуха, относительная влажность, атмосферное давление, режим ветров, атмосферные осадки, повторяемость погоды – все это в совокупности влияет на здоровье человека (учащиеся сами могут назвать этот комплекс климатических характеристик)

Но главное – это степень адаптации. Выясним адаптацию человека в наших климатических условиях по территории района и какие природные явления затрудняют деятельность человека? (составление постера и защита уч-ся).

1. На этой стадии учащиеся заканчивают и зачитывают таблицу, которую заполняли по ходу урока.ЗНАЕМ-ХОТИМ УЗНАТЬ-УЗНАЛИ

2. Этап подведения итогов. Рефлексия.

Урок №11,12

Тема: «Речная система и бассейн. Реки. Озера. Озерная сеть и искусственные водоемы».

Цель:

Образовательные: формирование знаний у учащихся о водных ресурсах, их размещении по территории района и значении.

Развивающие: продолжать формирование умения самостоятельной работы с картой, извлекать нужную информацию и делать выводы, умение анализировать полученную информацию, развивать информационную культуру учащихся, умение вести диалог.

Воспитательные: экологическое воспитание школьников, бережное и экономное отношение к водным ресурсам, прививать заботу у учащихся к окружающей среде и своему здоровью, развивать чувство прекрасного.

Наглядно – дидактическое обеспечение: Настенная физическая карта Казахстана, физическая карта Карабалыкского района, учебное пособие, презентация.

Тип урока: Получения новых знаний и первичного закрепления материала.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.Стадия вызова:

-Посмотрите на слайд и подумайте, о какой географической оболочке Земли пойдет речь на сегодняшнем уроке?

-Запишите в первую колонку таблицы все, что вам известно о внутренних водах.

2. Реализации смысла:

• Значение воды на Земле (эвристическая беседа). (СЛАЙД №1)

Внутренние воды зависят от многих компонентов природы, являясь частью природного комплекса, и сами оказывают огромное влияние на почвы, растительность, климат, жизнь и деятельность человека. Но главными компонентами, влияющие на воды, является климат и рельеф. Климат влияет на замерзаемость рек. На реки влияет и рельеф: на равнинах реки имеют спокойное течение, широкуюдалину.

1. Вода – чудесный дар природы.

2. Она вокруг нас – в дождевых каплях, сугробах снега, в реках, озерах, бьет холодными ключами из склонов или на дне реки.

3. Вода нужна для всего живого: для человека, животных, растений.

4. Вода нужна и для неживой природы: она участвует в разнообразных превращениях веществ.

5. Большой круговорот воды – вечный процесс, в результате которого вода, проникая во все земные оболочки, снабжает их микроэлементами и взаимодействует со всеми природными компонентами.

• Типы внутренних вод(беседа с заполнением схемы в тетради) (СЛАЙД№2)

Естественные водоемы:

1. Поверхностные: реки, озера, болота.

2. Подземные воды ( грунтовые воды).

Искусственные водоемы: Водохранилища, каналы, пруды.

- Вспомним части реки (зарисовка схемы). Исток, устье, речная система, бассейн.

Территория, с которой вода стекает в данную реку, путём поверхностного и подземного стока.
Расход воды в реке за год.
Превышение истока реки над устьем, выраженное в метрах.
Объём воды, который протекает за определённое время, через поперечное сечение реки.
Ответ: Бассейн реки, годовой сток, падение реки, расход воды.

3. Распределение внутренних вод по территории района.

(работа с картой Карабалыкского района, эвристическая беседа по вопросам). (СЛАЙД №3)

Задание:Пользуясь физической картой Карабалыкского района, ответьте на вопрос:

1. Равномерно ли распределены поверхностные воды по территории района? От чего зависит их распространение?

2. Проработайте текст учебного пособия стр. 11-14. Назовите реки нашего района.

3. Каков характер питания рек?

«Реки можно рассматривать как продукт климата». Эти слова русского климатолога А.И.Воейкова можно отнести и ко всем другим видам внутренних вод. (СЛАЙД №4)

Озер много там, где есть котловины, в которых скапливается избыточная вода.

1. Привести примеры антонимов по теме “Озера”.

- Маленькие и большие

- Глубокие и мелкие

- Пресные и соленые

- Теплые и холодные

- Сточные и бессточные

- Пересыхающие и непересыхающие

2. Назовите озера нашего района.

Там, где котловин нет, избыточная вода застаивается, образуются болота.

Если поверхность имеет уклон, вода стекает, образуя ручьи и реки.

Рассмотрите фото и изобразительный ряд на экране. Учащиеся рассматривая, характеризуют внешний вид отдельных типов внутренних вод. (СЛАЙД №5).

4. Практическая работа «Выявление гидрографической сети, нанесение ее на карту-схему района».

5. Рефлексия.

- Дискуссия по вопросу: «Может ли страна страдать от недостатка чистой пресной воды?»

Урок №13,14
Тема : «Грунтовые и подземные воды. Охрана внутренних вод от загрязнения».

Цель:

Образовательная: сформировать знания об подземных водах района их особенностях, размещении, значении в природе и в жизни человека.

Развивающая: продолжить учить работать с картами, таблицами и другими источниками информации.

Воспитательная: формирование понятия «экологическая проблема» и убеждения в необходимости охраны воды в природе.

Наглядно – дидактическое обеспечение: физическая карта Казахстана, карта Карабалыкского района.

Тип урока: обобщение знаний.

Ход урока:

I. Организационный момент. Определение темы, целей урока.

II. Актуализация знаний. Беседа.

- Давайте вспомним, что же такое подземные воды?
Подземные воды — это воды, находящиеся в земной коре. Запасы их огромны. Подземные воды - делятся на грунтовые и межпластовые.

Подземные воды

Грунтовые Межпластовые

Над грунтовыми водами Межпластовые воды

находится водопроницаемый залегают глубже, между водоупорными

пласт. В деревенских колодцах пластами. Запасы межпластовых

грунтовая вода. вод называют артезианскими

Грунтовые воды выходят на бассейнами. Получают их, пробурив

поверхность земли родниками скважину в межпластовые воды

, источниками. - артезианский колодец.

Пресные подземные воды - самая лучшая по качеству питьевая вода, прошедшая природную фильтрацию (механическую очистку).

III. Опережающее задание (было дано заранее). Работа малыми группами по индивидуальным заданиям:
1 группа - подготовить сообщения о свойствах подземных вод.
2 группа – подготовить сообщения о причинах загрязнения воды и способах ее охраны.
Всем группам – найти как можно больше стихов, песен, пословиц, поговорок, загадок, репродукций картин о воде и водоемах, подготовить рисунки с изображением водоемов.
Учащимися были подготовлены доклады, презентации, рисунки, придуманы сказки о воде и ее свойствах. Защита.

IV. Практическая работа “Определение глубины залегания грунтовых вод по уровню воды в колодцах».

V. Рефлексия. - Чему вы научились на уроке?

Урок №13

Тема: «Флора и фауна водоемов».

Цель:

- расширить знания учащихся о водоёмах, взаимосвязи растительного и животного мира, вызвать желание самостоятельно добывать знания.

Учебно-воспитательные цели и задачи:

- выявить и расширить представления детей о водоёмах, растительном и животном мире;

- развивать познавательную активность учащихся через самостоятельный творческий поиск необходимой информации;

- развивать творческие способности учащихся, умение работать с дополнительной
литературой;

- воспитывать умение анализировать свои успехи и неудачи, умение работать в группах, бережное отношение к природе.

Наглядно – дидактическое обеспечение: физическая карта Казахстана, иллюстрации и таблицы «Растительный и животный мир водоёмов», индивидуальные таблички и схемы, дополнительная справочная литература.
Тип урока: обобщение знаний.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Индукция (психологический настрой).
- Сядь - ка, ровненько, дружок,
Начинается вот-вот интереснейший урок.
Но сначала повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, друзьям
И садитесь по местам.

2. Постановка целей, задач.
- Мы продолжаем открывать для себя внутренние воды и водные ресурсы нашего района. Давайте с вами разгадаем кроссворд.

1. Форма поверхности, имеющая крутой, осыпающийся склон. (Овраг)

2. Место, где река берет свое начало. (Исток)

3. Нижняя часть горы, холма. (Подошва)

4. Есть у оврага, холма, горы. (Склон)

5. Крупный ручей нашего района. (Черная)

6. Форма поверхности. (Холм)

2 4 6

3

1 5

– Что получилось? (Водоем).

- Произнесите его в группах с разной интонацией, чувством. ( от группы произносит 1 человек)
• Ассоциации.
- Запишите слово «водоёмы» на листочках.
- Какие ассоциации у вас возникли? Составьте кластер.
- Прочитайте свои ассоциации в группах.
- Дополните свои записи понравившимися словами.
- Выберите самые главные, важные для всех вас слова и прикрепите их при помощи клея к своему большому листу, а затем к доске.
- Озвучьте свои записи.
- Составьте рассказ, используя свои опорные слова.
рыбалка, рыба, красота, лягушка, водоёмы, жизнь, вода, стрекозы, кувшинки.
-Прочитайте рассказы в группах. Кто хочет прочитать классу? (по желанию, остальные рассказы вывесите на доску и кто желает, сможет их потом прочитать)
• Закройте глаза: какой цвет вы представили, услышав слово «ВОДОЁМЫ»?
-Выберите листочки того цвета, какой вы представили, и прикрепите к доске около слова «водоёмы». Вот такой цвет у вас возник. К нему мы вернёмся позже.

3. Работа с картой. Посмотрите на карту.
-Сравните со своими представлениями, какой цвет на них преобладает?
-Какие открытия вы сделали?

4.Работа с картой «открытий».
- Зачеркните «лишнее» слово: Обведите название водоёмов, которые есть в нашей местности: РЕКА, ГОРА, ОКЕАН, ОЗЕРО, МОРЯ, ПРУД, КОТЛОВАНЫ, БОЛОТА, ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ.
- Подумайте, какие бывают водоёмы? Защитите задание (на доске появляется схема).

•Подумайте и выберите, что относится к озеру, а что к реке.
•Соедините стрелками.
РЕКА Вода течёт ОЗЕРО
Вода стоячая
Два берега

Со всех сторон окружено сушей
Пресная вода
Солёная вода
- Защитите. Исследовательская работа на тему «Водоемы нашего края». Защищают свои постеры на тему «Водоемы нашего края». 
Взаимооценивание «Три хлопка». 
- Расскажите, какое значение они имеют для жителей нашего района.
1. Реки 2. Озёра
5. Самостоятельная работа учащихся со справочной литературой и учебным пособием стр. 15-19.
- Водоём – это не простое углубление на поверхности, заполненное водой. Нет, это – удивительный дом, населённый многочисленными жителями. Разных видов животных и растений на свете больше, чем можно увидеть звёзд на небе. И каждый вид удивительно точно приспособился к своему и только к своему месту обитания. Они образуют природные сообщества.
Поработайте с учебным пособием и дополнительной литературой, заполните свои таблички.
1 группа:

1. Название растения.
2. Приспособленность к условиям жизни в водоёмах.
2 группа:

1.Названия животных.
2.Чем питаются
3.Приспособленность к условиям жизни в водоёмах

6. Афиширование.
•Обсудите в группах. Защитите свои «открытия». Дополните сведения. Сделайте общий вывод по своим «открытиям» на листочках бумаги. Прикрепите их на дополнительную доску «Открытий».

Вывод: Всё в природе взаимосвязано. Растительный и животный мир образуют сообщества, которые связаны между собой цепью питания.
• А как вы думаете, к чему может привести разрыв этой цепи?

7. Перевоплощение (закрыли глаза).
- Представьте, что вы – редкие животные (1 группа) редкие растения (2 группа) водоёмов, которые занесены в Красную книгу Казахстана. Вас пригласили выступить на конференции, где вы можете выступить с жалобой, просьбой, обращением к людям.
- Что бы вы могли поведать?

Закрепление новых знаний:

Прием «Перепутанные логические цепочки». 
Рассуждают, анализируют, составляют цепи питания животных и растений.

8. Рефлексия. - Подведём сейчас итог: может, зря прошёл урок?
• Вывешивают смайлики на экране настроения. 

Урок №15

Тема: «Природные зоны Карабалыкского района. Растительный и животный мир.Значение биологических ресурсов в природе и хозяйственной деятельности человека».

Цели: Обучающая

- сформировать у учащихся знания об особенностях природных зон Карабалыкского района, особенностей животного и растительного мира, значении биологических ресурсов в природе и хозяйственной деятельности с опорой на ранее усвоенные знания и умения сравнивать компоненты природы.

Развивающая

- учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебного пособия, карты, рисунки. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы (уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности).

Воспитывающая

- воспитывать любовь к своей малой Родине. Формировать убеждение уникальности каждого природного компонента, необходимость беречь и бережно относится к объектам природы.

Тип урока: Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока: беседа, отработка навыков работы с текстом.

Дидактическое обеспечение урока: Учебное пособие, атлас, схемы.

Ход урока:

1. Организационный этап

- приветствие;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- организация внимания школьников;

- постановка цели.

1. Этап актуализации субъективного опыта учащихся

Задание 1. Фронтальный опрос – беседа.

1. Что такое природный комплекс?

2. Из каких компонентов состоит природный комплекс?

3. Что произойдёт при смене какого – либо компонента?

4. На Земле самый большой природный комплекс – это….

5. Какой природный комплекс самый большой на материке?

6. Как называется смена природных комплексов на равнине?

7. Как называется смена природных комплексов в горах?

8. По какому компоненту получили название природные зоны?

Задание 2. По карте природных зон.

1. Определите, какие природные зоны есть в Костанайской области?, Карабалыкском районе?

2. В каком направлении протянулись природные зоны?

1. Этап изучения нового материала.

Большая часть района расположена в умеренно-засушливой лесостепи с березово – осиновыми колочными лесами и лишь на крайнем юге степь.

Задание 3.

Составить концептуальную таблицу, опираясь на данные атласа и учебного пособия.

Природная зона	ГП	климат				почвы		Представители флоры по семействам		Представители фауны по классам
		Темп.я.	Темп.и.	осадки

1. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

1. В какой природной зоне располагается Карабалыкский район, ваша местность?

2. Какие факторы оказывали влияние на расположение природных зон нашего района?

3. Какие типы растительности характерны для нашего района?

4. Какие виды растений и животных обитают в березово-осиновых колках?

5. Дайте характеристику видовому составу природному сообществу степи района.

6. Какие представители флоры и фауны характерны для водоемов (рек и озер) нашего района.

7. Опишите наиболее характерных представителей флоры и фауны вашей местности.

Используя гербарный материал, назовите лекарственные растения вашей местности, каково их применение.

1. Каково значение биологических ресурсов района, их использование в хозяйственной деятельности.

1. Этап подведения итогов. Рефлексия.

Урок №16

Тема: « Природоохранные комплексы. Красная книга Казахстана.

Памятники природы».

Цели:

Образовательная

-Углубить и расширить знания учащихся об охраняемых территориях Карабалыкского района - Михайловском заказнике и памятниках природы, с опорой на ранее усвоенные знания. Познакомить с документами, подтверждающими заботу государства о природных объектах страны – Красной книгой Казахстана.

Развивающая

- развивать умение учащихся работать с разными источниками информации, учить анализировать текст. Расширять словарный запас, развивать умение сравнивать, делать выводы.

Воспитывающая

- воспитывать любовь к природе. Формировать убеждения уникальности природы, учить бережно относиться к объектам природы. Воспитывать усидчивость и внимание.

Тип урока: Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма урока: лекция с элементами беседы.

Дидактическое обеспечение урока: презентация «По заповедным местам района», книжная выставка «По страницам Красной книги Казахстана», карта Костанайской области и Карабалыкского района.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- приветствие;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- Организация внимания школьников;

- постановка цели.

2. Актуализация знаний учащихся:

1) Что такое экология?

2) Почему экологическая ситуация в стране требует внимания государства?

3) Причины, вызвавшие необходимость создания ландшафтных территорий

4) Функции и принципы охраны природы.

5) Виды охраняемых территорий.

1. Изучение нового материла

1.Просмотр презентации « По заповедным местам Карабалыкского района, с комментариями об особенностях географического положения, флоры и фауны, экологических проблемах, путях их решения.

1. Работа учащихся в группах:

задания

1 группа: Проанализировать текст учебного пособия, материал презентации и подготовить сообщение по плану:

А) Название охраняемой территории и время образовании (Государственный ботанический памятник природы областного значения «Урочище Кривули»).

Б) Географическое положение:

В) Охраняемые объекты

Г) Особенности, ваше отношение.

2 группа: по тому же плану - Государственный ботанический памятник природы областного значения "Веренский сосновый борок".

3 группа:по тому же плану - Государственный ботанический памятник природы областного значения «Урочище Каменные ворота».

4 группа:Михайловский государственный природный заказник (зоологический) республиканского значения.

1. Этап закрепления изученного.

Выступления групп.

Составить «толстые и тонкие» вопросы по изученному материалу.

-Опишите видовое разнообразие Михайловского государственного заказника.

-Расскажите, какие мероприятия необходимо выполнять для охраны природы нашего района, вашего села.

-Назовите представителей флоры и фауны района, занесенных в Красную книгу.

-Определите по гербарному материалу "краснокнижные" растения нашего района, вашей местности. Каковы их биологические особенности.

-Составьте список «краснокнижных» растений.

1. Рефлексия. Подведение итогов.

Урок №17

Тема: «Природные экосистемы, структура и свойства».

Цели: Образовательная

-Углубить и расширить знания учащихся о природных зонах как экосистемах, сформировать представление о роли всех компонентов природных комплексов.

Развивающая

- развивать умение учащихся работать с разными источниками информации, навыки выполнения практической работы.

Воспитывающая

- формировать убеждения о необходимости охраны природы, воспитывать любовь к Родине, культуру учебного труда.

Тип урока: Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Форма урока: Беседа и практическое занятие.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- приветствие;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- Организация внимания школьников;

- постановка цели.

1. Актуализация знаний учащихся:

Самостоятельная деятельность учащихся.

Проследить взаимосвязь между компонентами природы, определить, к каким последствиям приводит хозяйственная деятельность человека для экосистемы «Пойма реки Тогузак», «Берёзово – осиновый колок».

Выполнить схему «Взаимосвязь компонентов природы в указанных экосистемах».

Беседа по выполненным заданиям, учитель корректирует ответы учащихся, делаются выводы о структуре и свойствах экосистем.

Экосистема — это функциональное единство живых организмов и среды их обитания.

Единицей классификации экосистем является биом — природная зона или область с определенными климатическими условиями и соответствующим набором доминирующих видов растений и животных.

Термин «экосистема» впервые был предложен в 1935 г. английским экологом А. Тенсли (1871—1955). Он ввел понятие об экосистемах.
Экосистема (от др.-греч. οἶκος — жилище, местопребывание и σύστημα — система) — биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания (экотоп, биотоп) /* ареал, условия среды обитания */, системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними. Любая экосистема состоит из двух блоков. Один из них представлен комплексом взаимосвязанных живых организмов - биоценозом, а второй - факторами среды - биотопом или экотопом. В таком случае можно записать: экосистема = биоценоз + биотоп (экотоп).Состав экосистемы представлен двумя группами компонентов:

• абиотическими (компоненты неживой природы)

• биотическими

Абиотические компоненты - химические и физические элементы неживой природы: неорганические вещества и химические элементы, которые участвуют в обмене веществ (CO2, H20, O2 и др.); органические вещества, связывающие живую и неживую часть природы (углеводы, жиры, белки); поток энергии, климатический режим; воздушная, водная или твердая среда обитания.
Биотические компоненты состоят из трех функциональных групп организмов:

Продуценты, или автотрофные организмы (сами являются пищей). Синтезируют органические вещества из неорганических. Подразделяются на фото- и хемоавтотрофы (вторые для синтеза органических веществ используют энергию окисления неорганических соединений). Более 98% автотрофов - фототрофы. Являются первым звеном пищевой цепи.

1. Консументы, или геторотрофы (питаются другими). Используют в качестве энергии готовое органическое вещество, создаваемое автотрофами (продуцентами). В отличие от редуцентов, консументы не способны разлагать органические вещества до неорганических. Делятся на фаготрофы и сапротрофы. Фаготрофы питаются растениями или живыми организмами (консументы II и III порядков), а сапротрофы - мертвой органикой.

2. Редуценты (деструкторы) - микроорганизмы (бактерии и грибы), разрушающие отмершие остатки живых существ, превращающие их в неорганические соединения и простейшие органические соединения.

Свойства экосистем

• способность осуществлять круговорот веществ

• способность противостоять внешним воздействиям

• способность производить биологическую продукцию.

3.Выполнние практической работы №7 «Описание природных комплексов».(Предлагаем два варианта проведения практической работы, в зависимости от потенциальных возможностей класса).

Цель: знакомство с особенностями распространения растительного и животного мира нашей местности . Знакомство учащихся с мерами по охране и рациональному использованию растительного и животного мира , а также с растениями и животными , занесенными в Красную книгу.

Ход работы

Задание №1 (1-группа) Собрать сведения о растениях своей местности.

Задание №2 (2- группа) Собрать сведения о животных своей местности

Задание №3 (3-группа) Собрать материал о редких растениях и животных,занесенных в Красную книгу.

Задание №4. (4-группа) Проанализировать меры по охране растительного и животного мира в Карабалыкском районе

Задание № 5.(творческая работа) Составить кроссворд, сочинить стихотворение, нарисовать рисунки по теме.

Тема. «Описание природных комплексов»

Знать. 1. Основные растительные сообщества района и их распределение по территории.

2. Зависимость характера растительного покрова от природно-климатических условий.

Уметь. Сопоставлять различные типы карт, выявлять взаимосвязи между компонентами природы. Описывать ПК по плану.

Ход работы.

1. Используя карту растительности, определить, какие растительные сообщества встречаются на территории района.

2. Используя план, опишите выбранный вами ПК.

План

1. Географическое положение ПК.

2. Особенности компонентов: форма рельефа, горные породы, тип почв, растительность (видовой состав, скудная, богатая), животные (видовой состав).

3. Оцените возможности для использования ПК человеком.

4. Выявите связи между компонентами природы.

5. Оцените влияние человека на ПК, что нужно сделать, чтобы его улучшить.

1. Начертите схему взаимосвязей между компонентами природы, и сделать вывод о взаимозависимости природных компонентов.

2. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок №18

Тема: «Видовое разнообразие природного комплекса».

Цели: Образовательная

-сформировать у учащихся с опорой на ранее усвоенные знания и умение работать с текстом, формировать понятия особенностей животного и растительного мира Карабалыкского района.

Развивающая

- развивать умение учащихся работать с разными источниками информации.

Воспитывающая

- формировать убеждения уникальности животного и растительного мира, бережного отношения к объектам природы.

Тип урока: Изучение и первичное запоминание новых знаний, способов деятельности.

Форма урока: Беседа, отработка навыков работы с текстом.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- приветствие;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- Организация внимания школьников;

- постановка цели.

1. Этап усвоения нового материала.

Прочитать текст учебного пособия и выслушать комментарии учителя.

1. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

Педагогическая техника «Вопросно – ответное общение».

Ответить на вопросы.

1. В какой природной зоне располагается Карабалыкский район, ваша местность?

2. Какие факторы оказывали влияние на расположение природных зон нашего района?

3. Какие типы растительности характерны для нашего района?

4. Какие виды растений и животных обитают в березово-осиновых колках?

5. Дайте характеристику видовому составу природному сообществу степи района.

6. Какие представители флоры и фауны характерны для водоемов (рек и озер) нашего района.

7. Опишите наиболее характерных представителей флоры и фауны вашей местности.

8. Используя гербарный материал, назовите лекарственные растения вашей местности, каково их применение.

1. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.

Самостоятельная работа с текстом учебного пособия. Педагогическая техника «Дотошный ученик». Составить 5-6 вопросов к тексту.

1. Этап коррекции.

Взаимопроверка ответов на вопросы. Учитель поднимает двух учеников, они по очереди задают друг другу вопросы, могут отвечать и другие ученики. Учитель и учащиеся исправляют и дополняют, если есть необходимость.

1. Этап подведения итогов и рефлексии.

2. Домашнее задание

Проект «Изучение видового разнообразия природного комплекса»

( по выбору).

Урок №19

Тема: «Агроценозы: разнообразие, свойства, принципы размещения».

Цели: Образовательная

-сформировать у учащихся знания об особенностях и свойствах ароценозов, их разнообразии на территории района, принципах размещения.

Развивающая

- развивать умение учащихся работать с разными источниками информации, внимание, усидчивость, мышление, словарный запас научных терминов.

Воспитывающая

- воспитывать культуру учебного труда, уважения к труду агронома – земледельца.

Тип урока: Изучение и первичное запоминание новых знаний, способов деятельности.

Форма урока: Лекция с элементами беседы.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- приветствие;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- Организация внимания школьников;

- постановка цели.

1. Этап усвоения нового материала.

Лекция. Вы познакомились со структурой природных биогеоценозов и процессами, протекающими в них без прямого участия человека. Хозяйственная деятельность людей — мощный фактор преобразования природы. В результате этой деятельности формируются своеобразные биогеоценозы. К числу их можно отнести, например, агроценозы, представляющие собой искусственные биогеоценозы, возникающие в результате сельскохозяйственной деятельности человека. Примерами могут служить искусственно создаваемые луга, поля, пастбища. При создании таких биогеоценозов человек широко применяет разнообразные агро-приемы: посев высокопродуктивных трав, мелиорацию (при избыточном увлажнении), внесение удобрений, различные способы обработки почв, иногда искусственное орошение и т. п. К числу создаваемых биогеоценозов следует отнести также парки, плодовые сады и ягодники, лесные насаждения и т. п.При создании искусственных биогеоценозов необходимо возможно полнее учитывать формы взаимоотношений, которые складываются в таких сообществах между их компонентами и почвой. Особенно важно учитывать свойства почвы, необходимость ее охраны от разрушения ветрами и водой (эрозии), сохранения естественной структуры и целостности почвенного покрова и др.Высокая численность растений одного вида на значительных площадях может привести к тому, что питающиеся этими растениями насекомые, которые в естественных биогеоценозах встречались редко, сильно размножатся и станут опасными вредителями возделываемых культур. Например, свекловичный долгоносик на естественных лугах питался немногочисленными видами растений семейства бурачниковых, не причиняя им большого вреда. Положение в корне изменилось, когда была введена в культуру сахарная свекла, занявшая огромные площади. "Безобидный" свекловичный долгоносик превратился в массового вредителя одной из важнейших сельскохозяйственных культур. Аналогичных примеров существует немало.Создаваемые человеком искусственные биогеоценозы требуют неустанного внимания и активного вмешательства в их жизнь. При высокой агротехнике и учете взаимодействия компонентов агроценоза они могут быть высокопродуктивными, как, например, искусственные луговые угодья, лесонасаждения и т. п.Между естественными и искусственными биогеоценозами наряду со сходством существуют и различия, которые важно учитывать в хозяйственной деятельности человека.В создаваемых человеком искусственных биогеоценозах — агроценозах — компоненты подбираются исходя из хозяйственной ценности. Здесь ведущий фактор не естественный, а искусственный отбор. Через искусственный отбор и другие агротехнические мероприятия человек стремится получить максимальную биологическую продуктивность (урожай). В искусственных биогеоценозах значительная часть питательных веществ выносится с урожаем из системы и естественный круговорот веществ не осуществляется.В естественных биогеоценозах источником энергии является Солнце. В агроценозах наряду с этим (естественным) источником энергии человек вносит удобрения, без которых высокая биологическая продуктивность не может быть реализована. Агроценозы существуют и дают высокую биологическую продуктивность благодаря непрерывному вмешательству и поддержке человека, без участия которого они существовать не могут.Вагроценозах между его компонентами, так же как и в естественных экосистемах, складываются разнообразные связи.Так, на пшеничном поле между пшеницей, сорняками, растительноядными насекомыми-вредителями, хищными и паразитическими насекомыми, нападающими на вредителей пшеницы, мелкими грызунами, которые питаются за счет растений, складываются сложные биологические связи. Эти отношения в значительной части также регулируются человеком в процессе хозяйственной деятельности.Между естественными и созданными человеком биогеоценозами существует ряд сообществ, где в естественно сложившиеся биогеоценозы деятельность человека вносит более или менее существенные изменения. К числу таких "промежуточных" биогеоценозов можно отнести лесопарки или созданные на основе естественных лугов в результате мелиоративных мероприятий угодья, обладающие иногда очень высокой продуктивностью.Повышению продуктивности агроценозов способствует использование новых технологий выращивания сельскохозяйственных растений. Все более широкое применение получает индустриальная технология, в основе которой лежат новейшие достижения биологической и других областей науки. Индустриальная технология характеризуется высокой специализацией хозяйства, применением достижений селекции, агрохимии, растениеводства, использованием высокопроизводительной техники, которая работает с учетом биологических особенностей сельскохозяйственных растений.В целях сохранения плодородия земель проводят минимальное число обработок почвы, чтобы тяжелая техника не разрушала структуру почвы. Так, предпосевную обработку почвы совмещают с внесением высокоэффективных и быстро разлагающихся химических препаратов для уничтожения сорняков. Индустриальная технология требует выращивания на полях высокопродуктивных сортов и гибридов растений, внесения оптимальных доз органических и минеральных удобрений.Важное условие получения высоких урожаев — своевременное проведение всех сельскохозяйственных работ. Нельзя опаздывать с посевом семян, проведением агротехнических мероприятий по уходу за растениями, уборкой урожая.Применение индустриальной технологии выращивания сельскохозяйственных культур способствует значительному повышению продуктивности агроценозов.

1. Этап закрепления полученных знаний.

Вопросы для первичного закрепления знаний

- Какие агроценозы существуют на территории вашего хозяйства?

- Культуры, выращиваемые на территории КСОХС?

- Чем агроценоз отличается от биоценоза?

- Какие связи между компонентами возникают в агроценозе?

- Что является важным условие получения высоких урожаев в агроценозе?

- Какие можно назвать принципы размещеияагроценозов?

- Кто такой агроном?

Составить сравнительную таблицу биоценоза и агроценоза.

Учащиеся комментируют информацию, которую отразили в таблице, учитель корректирует и комментирует ответы учащихся.

1. Подведение итогов, рефлексия.

Урок №20,21

Тема урока: «Экологические проблемы Карабалыкского района» 
Эпиграф урока:

«Умолкло, заглохло, иссякло, исчезло.

Пустыня осталась».

(Федерико Гарсия Лорка)

Цели: Расширить представление учащихся о науке экологии, объяснить, какие э кологические проблемы существуют в нашем районе.Активизировать познавательный интерес к экологическим проблемам Формировать умение работать с дополнительной литературой, умение излагать свои мысли. Умение работать в группе, развивать эстетические навыки. 
Содействовать привитию у учащихся экологической грамотности. Воспитывать личность, понимающую значение жизни, как наивысшей ценности, обладающую экологическим стилем мышления, ориентирующуюся в научной картине мира. 
Ход занятия

Организационный момент. Приветствие учащихся

Психологический настрой «Улыбка»

Ведение в проблему: «Знаете ли вы что..» (выступление учащихся «экологические проблемы Казахстана»)

Учитель: Мы живем в Казахстане и для нас это лучший уголок планеты Земля. Мы любим эту землю, благоустраиваем, озеленяем, лечим ее раны. Каким будет наше будущее, какой будет наша земля стоит задуматься сегодня. 
Что мы понимаем под термином “Экологические проблемы”? Существуют ли такие проблемы в Казахстане? Есть ли такие объекты, которые угрожают здоровью населения Казахстана. Как ни печально, но не менее остры, чем общемировые, экологические проблемы Казахстана. И таких печальных страниц в истории нашей страны немало. Это и создание Семипалатинского испытательного ядерного полигона, первый атомный взрыв который прозвучал 29 августа 1949 года. Не менее острой экологической проблемой Казахстана, привлекшей внимание всего мира, является обмеление Аральского моря. Еще две болевых экологических точки – озеро Балхаш и Каспийское море.

выступление учащихся «Будущее Арала» «Невада- Семипалатинск » 

Несмотря на глобальные проблемы Казахстана в каждом селе, районе, области существует ряд экологических проблем, это проблема со снабжением населения питьевой водой, отвечающей международным стандартам, загрязнение воздуха выхлопными газами, сажей и токсическими соединениями, озеленение и благоустройства сел, охрана ООПТ, охрана флоры и фауны, которые сегодня мы постараемся рассмотреть.

Работа в группах Учащиеся делятся на группы, получают задание.  Экологические проблемы Карабалыкского района.

1 группа- проект «Охрана воды» 
2 группа- проект «Озеленение села» 
3 группа- сообщение «Охрана флоры и фауны» 
Выступление учащихся Защита проектов 

Первичное закрепление: Презентация «Урочище Кривули», «Михайловский заказник»

Рефлексия: «Все в твоих руках»
Учитель: Конец ХХI века характеризуется мощным рывком в развитии научно-технического прогресса, ростом социальных противоречий, резким демографическим взрывом, ухудшением состояния окружающей человека природной среды. 
Человек никогда ранее не взимал с природы столько дани и не оказывался столь уязвимым перед мощью, которую сам же создал. 

Урок №22, 23:

«Административно-территориальное деление Карабалыкского района. Население»

Цели: 1.Помочь учащимся осознать главные черты административно- территориального деления и хозяйственную деятельность населения;

2.Сформировать представление о территории и границах Карабалыкского района

3.Содействовать развитию у школьников умений выделять признаки, формулировать определения понятий, выделять главное при выявлении главных черт географического положения;

Тип урока: усвоение новых знаний

Ход урока

Учебный элемент	Содержание обучения	Источники информации
Орг. момент	Учитель приветствует уч-ся, совместно с уч-ся ставят цель урока. -Какие населенные пункты района вы уже хорошо знаете? -Назовите размеры нашего района? -Покажите границы Карабалыкского района?
Изучение новой темы	Визитная карточка района 1.Площадь – 686230км 2. Население – 31 тыс. человек 3. Протяженность с севера на юг- 118 км, с запада на восток -75-95 км 4. Год основания – 17 января 1928г Административное деление района: сельских округов и самостоятельных сел-14, сельских населенных пунктов-55. Работа в группах Задание для 1 группы. Выделить округа с наибольшей площадью.(стр 46,47) Здание для 2 группы. Выделить р-ны ,расположенные на севере, имеющие границы с РФ, на юге. Задание для 3 группы. Выделить положительные и отрицательные стороны географического положения Презентация группы выводы о административном делении.	Учебник География Карабалыкского района. 2013г Стр45,46
	Ход работы Задание№1. Используя таблицу учебног пособия на с.47 по итогам переписи населения в 2009году, постройте диаграмму изменения количества населения и сделайте вывод. Задание №2. Определить площадь территории Карабалыкского района и Костанайской области, построить диаграмму. А)Площадь Костанайской области-196 тыс кв км Б)Площадь Карабалыкского района- 6,9 тыс кв км В) высчитать расстояние по карте от г.Костанай до своего населенного пункта( использовать несколько способов) Задание№3.Плотность населения Карабалыкского района по данным на 2010 г. составляет всего 5 чел. на 1 кв. км. Учитывая сравнительно невысокие по сравнению с другими районами темпы прироста населения, Карабалыкский район по-прежнему будет испытывать его нехватку, которая в связи с эмиграцией европейских этносов только усилится. Поэтому демографические проблемы, по-прежнему будут являться одним из самых острых вопросов политического и экономического развития. Соотношение между мужчинами и женщинами сохраняется при убыли населения. Продолжительность жизни у женщин остается выше, чем у мужчин, что в целом характерно для Казахстана. Всего в районе по данным переписи 43766 человека. Изнихпостояннопроживали 43145,остальные-временно.Причеммужчинна 4 процентаменьше,чемженщин:20903(48%)и 22242(52%) соответственно. На 1 сентября 2011-го года в районеживут 30 015 человек.Посравнению с 1 января 2011года населениеуменьшилосьна 1,3%, чтообусловленовлияниемотрицательногомиграционного сальдо. Мужчиннаначало 2011 годаменьше,чемженщин. За 10 летпроизошлорезкоеснижениенаселения: районпотерял 11,7 тысяч человек(27,2%). Построить схему движения населения Карабалыкского района и сделать вывод. Задание №4. Используя материал учебного пособия на с.45-51 составте вопросы низкого и высокого порядка(работа в парах).	1. Учебник География Карабалыкского района. 2013г Стр5-6 2. карта Карабалыкского района 3. Учебник География Карабалыкскогорайона. 2013г Стр47-49
ЗУН	Какова численность населения района по данным переписи 1999 года, на начало 2002 года? Используя таблицу, сравните численность населения вашего села с близлежащими населенными пунктами. Определите наиболее крупные и малонаселенные села. Определите, какой процент сельского населения проживает на территории нашего района.
Рефлексия	Задание: Продолжите фразы: 1) Сегодня я узнал (а)…, 2) Было интересно…, 3) Было трудно…, 4) Теперь я могу…, 5) Урок дал мне для жизни…

Урок 24.

Тема: « Структура и отрасли хозяйства района.

Специализация хозяйства». Практическая работа № 8.

Цели:

Образовательные: ознакомить учащихся с понятиями «хозяйство», «специализация хозяйства» , повторить ФГП и определить ЭГП района, формировать понимание взаимосвязей ФГП и ЭГП местности с развитием отраслей хозяйства

Развивающие: способствовать формированию мыслительной деятельности, внимания, памяти, умений работать с дополнительными источниками, картами.

Воспитательные: способствовать формированию патриотизма, коллективизма.

Обеспечение: карта района, области,слайды(фото),толковые словари, план характеристики ФГП и ЭГП, бумага и фломастеры для постеров.

Ход урока

1.Организационный момент. Приветствие. Для создания доброжелательной атмосферы упражнение «Комплимент друг другу».

2. Постановка цели. Введение в тему: слайды с сюжетами хозяйственной деятельности в районе. Сопровождение стихотворением.

Ребята, как вы думаете, что может быть предметом нашего урока сегодня и в последующем.

4 урока будут посвящены ознакомлению с хозяйством района, его особенностями и перспективами развития. Сегодня мы ознакомимся с понятиями «хозяйство», «специализация хозяйства», постараемся понять, как природные условия и ресурсы местности могут влиять на развитие хозяйства.

4.Актуализация знаний.

Работа в парах. 1 пара работает с толковым словарем, ищет понятия «хозяйство», «специализация», «Экономико-географическое положение». Остальные пары (каждая один из пунктов плана) с помощью карты вспоминают физико-географическое-положение района.

• Положение на материке, в стране, области.

• Рельеф, полезные ископаемые.

• Климат, особенности.

• Водные ресурсы.

• Природные зоны, почвы.

Выступление учащихся с ответами.

5. Ознакомление с новым материалом.

Выступление учащихся, работавших со словарем.

«ЭГП» - положение страны на материке, относительно морей, соседние страны, наличие связующих транспортных путей.

«Хозяйство» - экономика, производство страны, области, района. Включает в себя промышленность, сельское хозяйство, транспорт, строительство и др.

«Специализация» - сосредоточение на каком-либо занятии, специальности.

Работа с картой. Определение ЭГП: центр материка, отдаленность от океанов и морей, приграничное положение с РФ, окраинное положение в области, Казахстане, ж/д магистрали, международная автомагистраль, газопровод .

-Из всего услышанного сегодня сделайте вывод - изготовление постера (пары, группы)

-Какие благоприятные черты ФГП и ЭГП имеет наш район?

Выставка постеров на стенде, выступление одной группы, дополнения, обобщение.

Какие отрасли народного хозяйства по- вашему мнению могут быть наиболее развитыми? (сельское хозяйство, транспорт и пр.) Как влияют природные условия и ресурсы на развитие хозяйства? Какова специализация района? Почему?

6. Закрепление:

Что такое «хозяйство», «специализация»? Какие отрасли наиболее развиты?

Практическая работа № 8

Тема. Структура хозяйства района.

Цель: построить диаграмму отраслевого состава района.

Обеспечение: статистические данные.

Ход работы.

Построение круговой(линейной) диаграммы. Вывод.

Статистические данные : в районе удельный вес сельского хозяйства составляет - 81%, промышленность - 8%, транспорт и связь – 3%, производство и распределение энергетических ресурсов и воды -8%.

7. Рефлексия:

Что нового узнали на уроке?

Урок 25.

Тема: «Сельское хозяйствоКарабалыкского района».

Цели:

Образовательные: ознакомить учащихся с основными направлениями, отличительными особенностями, перспективами развития развития сельского хозяйства.

Развивающие: способствовать развитию умения анализировать, обобщать материал, умений работать с дополнительными источниками, картами.

Воспитательные: способствовать формированию патриотизма, профессиональной направленности..

Обеспечение: карта района, области,слайды(фото),таблицы с данными о развитии с/х района, КОЗы по дополнительным источникам.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка цели. На прошлом уроке мы говорили о структуре хозяйства района и определили, что специализацией района является сельское хозяйство.

Сегодня мы должны узнать основными направлениями с/х, его отличительные особенности, перспективы развития развития. В связи с темой хотелось бы, чтобы вы определили, люди каких специальностей наиболее востребованы в хозяйствах района.

1. Ознакомление с новым материалом.

Сельское хозяйство – ведущая отрасль хозяйства района, где трудится основная часть населения. Отрасли сельского хоз-ва – растениеводство и животноводство.

От промышленности его отличают три главные особенности:

- в сельском хозяйстве предметом и одновременно средством труда является земля;

- сельскоехояйство – сезонная отрасль;

- на сельскохозяйствнное производство сильное влияние оказывают природные условия.

Анализ таблицы стр.60.Какие виды и сколько сельхозформирований имеется в нашем районе.

Для с/х используются С\Х угодья: пашни, пастбища и сенокосы.

Растениеводство – главное направление развития сельского хозяйства района. Здесь используются пахотные земли.

Анализ таблицы стр. 61. Площадь пашни по округам.

Растениеводство имеет ярко выраженную специализацию? Какую? Почему? ( зерновое хоз-во, пшеница 95% посевов; климатические и почвенные ресурсы)

• Зерновые культуры – какие? Где используются?

• Технические масличные( подсолнечник, рапс)

• Кормовые(однолетние и многолетние травы, какие?

• Овощи, картофель.

Животноводство. Для его развития главным фактором является кормовая база. Предположите, какие отрасли могут быть развиты в нашем районе? Почему?

• Крупный рогатый скот мясо-молочного направления.

• Овцеводство

• Коневодство

• Свиноводство

• Птицеводство.

Основное количество поголовья животноводства содержится в личных подсобных хозяйствах. Имеются также специализированные крупные животноводческие хозяйства. Какие? Правительством проводится Программа развития животноводства, реализуются крупные инвестиционные проекты.

1. Закрепление изученного материала.

Составить схему «Сельское хозяйство района»

Выполнение КОЗов по дополнительным текстам:

«Рапс – альтернатива масличных культур», «О мелиорации», ТОО «Карабалыкская СХОС», инвестиционные проекты района.

5.Подведение итогов урока. Что узнали нового? Как вы думаете, какие специалисты нужны и будут востребованы в хозяйствах района?

6.Домашнее задание. По материалам газеты «Айна» подобрать сообщения о перспективах развития сельского хозяйства. Опережающее задание: обзор промышленности в районе, транспорта, подобрать картинки.

Урок №26.

Тема: «Промышленность, транспорт, непроизводственная сфера».

Цели:

Образовательные: ознакомить учащихся с промышленностью, транспортом, непроизводственной сферой района, особенностями их развития.

Развивающие: способствовать развитию умения анализировать, обобщать материал, умений работать с дополнительными источниками, картами, работать в группе, презентовать материал.

Воспитательные: способствовать формированию патриотизма, гордости за свой край, профессиональной направленности..

Обеспечение: карта района, области,таблицы с данными о развитии района, бумага и фломастеры для постеров, статьи, тексты, картинки

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка цели. Вспомним структуру хозяйства района. С сельским хозяйством мы уже ознакомились. Какие отрасли остались? Сегодня на уроке дадим характеристику промышленности, транспорта, непроизводственной сферы района, особенностей их развития.

3. Ознакомление с новым материалом.

Работа в группах: подготовка сообщений и постеров по дополнительным источникам, статьм газеты «Айна»

1.Обзор промышленности: удельный вес в структуре хозяйства, отрасли, предприятия какую продукцию выпускают, перспективы развития.

2.Обзор транспорта: какие виды транспорта развиты, где проходят, показатели работы транспорта, какое значение имеют, перспективы развития.

3.Обзор образования, спорта: учреждения, задачи, значение, развитие.

4.Обзор здравоохранения, службы быта.

5.Обзор культуры, торговли.

Защита проектов, выставка постеров.

Оценивание проектов, выявление положительных моментов и наиболее интересных ответов.

1. Закрепление и первичная проверка знаний:

Могут ли пищевая и легкая промышленность стимулировать развитие сельского хозяйства?

Какие отрасли промышленности можно развивать в нашем районе?

Какие виды связи дала человеку научно-техническая революция?

Какое значение для общества и лично для тебя имеют отрасли инфраструктуры?

Какие профессии нужно получить, чтобы работать в представленных сферах хозяйства?

Географический диктант( прослушать вопрос и записать под номером ответ)

1. Какая отрасль в промышленности района имеет наибольший удельный вес? (горнодобывающая)

2. Как называется и где находится единственный крупный завод района? (ТОО «ПФ Костанайщебень», Надеждинка)

3. Какую продукцию он выпускает? (щебень, песок, бутовый камень, бетонные изделия)

4. 4.Какие предприятия района относятся к обрабатывающей промышленности?

5. Какие крупные ж/д и автомагистрали проходят по территории района?

6. Назовите отрасли непроизводственной сферы.

Проверка, оценивание.

1. Рефлексия. Ваше настроении от урока (смайлик).

2. Домашнее задание. Посмотреть дома вещи, продукты, мебель и пр., узнать, где их произвели. Узнать у родителей, куда продают продукцию района. Опережающее задание 2-3 учащимся: сообщения о главных предприятиях, учреждениях своего села.

Урок №27.

Тема: «Экономические связи района».

Цели:

Образовательные: ознакомить учащихся с экономическими связями , структурой и партнерами экспорта и импорта, дать характеристику экономики своего села.

Развивающие: способствовать развитию мышления, внимания, умений работать с дополнительными источниками, картами, презентовать материал.

Воспитательные: способствовать формированию патриотизма, гордости за свой край, свою малую родину, толерантности.

Обеспечение: карта района, области,электронная презентация о селе, материалы СМИ об экономических , культурных связях района.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка целей: Сегодня ни одно государство мира, ни один населенный пункт не может жить в замкнутом пространстве. Мы связаны с окружающим миром самыми разнообразными связями, в том числе экономическим. Тема нашего урока Экономические связи Карабалыкского района. Вы ознакомитесь с какими регионами, какими товарами происходит торговый обмен района.заканчивая тему «Хозяйство района», мы также сделаем краткий обзор экономики нашего села.

3. Ознакомление с новым материалом.

Я просила вас узнать, где произведены товары, продукты, которые имеются в ваших домах. Вывод: связи очень обширны.

Торговые связи

Экспорт (вывоз) импорт(ввоз)

Главные торговые партнеры

Другие районы Костанайской области, г. Костанай, г. Астана, другие области РК , Российская Федерация, Китай, Италия, Германия , Кыргыстан, Турция, Украина и др.

Экспортная продукция: пшеница, рапс, мясо, мясные продукты, яйца, фуражное зерно, мука, щебень, бутовый камень, строительный песок. В вывозе преобладает пшеница.

Импортная продукция: газ, уголь, электроэнергия,с/х техника, автомобили, бытовая техника, одежда, товары народного потребления, продукты питания.

Кроме торговых связей осуществляются другие виды связей: культурные, образовательные, медицинские, в области охраны природы и другие. Приведите примеры.

Экономика села. Фронтальная беседа. Подготовленные сообщения учащихся. Использование материалов музея, фото-, печатных материалов, презентаций.

• Общие данные о населении

• Краткая история развития экономики села

• Крупные предприятия и учреждения села (что производят, куда реализуют, сколько человек работает, перспективы развития)

• Гордость села (достопримечательности, с чем связаны, знаменитые люди)

1. Подведение итогов урока и темы.

У Карабалыкского района большие перспективы. Как он будет развиваться, зависит во многом от вас. Надеюсь, что выучившись, вы вернетесь в родные края. Ваш труд, начинания, успехи сделает наш район еще богаче!

Практикум(4 часа)- урок 28,29,30,31

Урок №32- обобщение изученного материала.

Полевой практикум «Почвы».

Цель:

Образовательная: научить учащихся исследовать почвы на местности;

Развивающая: применить и углубить знания, полученные при изучении темы «Почвы и почвенные ресурсы»;

Воспитательная: развивать исследовательский подход к изучению природных объектов;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Наглядно – дидактическое обеспечение: лопатка, лоток, стаканы, вода, палочка, салфетка, спиртовка, лабораторное стекло, образец почвы.

Тип урока: урок – практикум.

Ход урока:

I. Подготовительный этап:

1. Выбор мест для взятия проб почв для исследования.

2. Проведение инструктажа по технике безопасности.

II. Проведение практикума.

I.Организационный момент.

Земля, как терпеливо ждет она творца,

Как помнит теплых рук прикосновенье

И ласкового взгляда наслажденье,

Богатая и плодородная она

С любовью вырастит все для любимого дитя

Ведь так прекрасна, так красива

Родная матушка Земля!

II. Актуализация знаний. Беседа.

Что такое почва?

Какие факторы влияют на образование почвы?

Назовите главное свойство почвы.

От чего зависти плодородие почвы?

На какие типы можно разделить почвы по механическому составу?

Почему необходимо уметь определять ph-среду, механический состав почвы и её структуру?

II. Работа с образцами проб почвы и проведение исследований.

Рассмотрите образцы почвы.

- Какого она цвета? (темная)

- Что вы в ней видите? (остатки сухих листьев, палочки, траву)

- Давайте выясним, что еще входит в состав почвы.

Опыт 1.

- Возьмем стакан с водой и опустим туда комочек почвы. Что вы видите? (из почвы идут пузырьки). Какой вывод можно сделать? В почве есть воздух. Он помогает корням растений дышать. Помешайте воду в стакане палочкой и пока оставьте его.

Опыт 2.

- Возьмем бумажную салфетку, положим в нее немного почвы и сильно сожмем. Стряхнем почву в лоток. Что осталось на салфетке? ( влажное пятно). Откуда взялась вода? Какой вывод можно сделать? В почве есть вода. Вода – вещество, необходимое для жизни растений.

Опыт 3.

- А сейчас давайте посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили комочек почвы. Какая стала вода? (мутная). На поверхности - мусор. Останки листьев, насекомых. Что вы видите на дне стакана? (на самом дне видны песчинки, а сверху глина). Какой вывод можно сделать? (в состав почвы входит песок и глина). Песок- хороший разрыхлитель, он обеспечивает доступ воздуха к корням. Глина хорошо удерживает воду.

Опыт 4.

- Следующий опыт вам продемонстрирую я. Нагреем немного почвы над огнем. Что вы видите и чувствуете? (над почвой дым и чувствуется неприятный запах). Это сгорает перегной - органическая масса, получаемая из остатков растений и животных. Его еще называют гумус. Именно он придает почве темный цвет и от его количества зависит плодородие почвы. Чем больше перегноя, тем плодородней почва.

- Итак, что еще содержится в почве (перегной).

Опыт 5.

- Возьмем несколько капель воды из стакана, в котором находилась почва, и поместим эту воду на стекло. Подержим над огнем стекло. Вода испарилась. Что вы видите на стекле? (белый налет).

- Кто догадался, что это? Правильно, это соли - питательные вещества, необходимые растениям. Итак, в почве содержатся соли. Соли образуются благодаря перегною под действием микробов.

6. Определение ph-среды:

Вытяжку почвы отфильтровать и с помощью универсальной индикаторной бумаги определить ph-среду образцов.

Цвет универсального индикатора от бледно красного до красного – кислая среда.

От бледно жёлтого до жёлтого – нейтральная среда.

От бледно зелёного до синего – щелочная среда.

7. Определение механического состава почвы и её структуры

Возьмите горсть влажной, но не мокрой земли и разотрите ее между пальцами.

Если структура почвы зернистая, если она не слипается и не скатывается в шарики, перед вами супесчаная или песчаная почва.

Если почва зернистая, но скатывается в шарик или комок, это песчаный суглинок.

Если почва имеет зернистую или липкую структуру и из нее можно между ладонями скатать колбаску, значит, вы имеете дело с жирным песчаным суглинком.

Если получившаяся колбаска гибкая, ее можно согнуть колечком, она не разломится - глина.

Полученные данные записывают в таблицу.

Учени___ 8 класса

Фамилия ________________________

Имя ____________________________

	Образец №1	Образец №2
ph-среда
механический состав
структура
виды растений, способные произрастать на данном типе почв
Как изменить свойства почвы для лучшего их использования в земледелии?

Задания:

1. С помощью таблицы № 1 (приложение) определите виды растений, которые могут произрастать на данном типе почв.

2. Выберите способы улучшения качества почвы.

Итогом практикума может быть выступление на научно – практической конференции, уроках и изготовление стенда «Почвы нашей местности».

Дополнительная информация.

Почвы представляют собой весьма сложную и динамичную смесь из мельчайших частиц, выветренных горных пород и органических веществ, называемых гумусом, а также различных растительных и животных сообществ. Здоровая почва является важным условием успешного роста и развития растений; она поддерживает корни растения и снабжает его водой, воздухом и минеральным питанием. Если почва в саду не является идеальной, существует много способов улучшить ее при относительно небольших затратах сил и средств. К примеру, переувлажненную, заболоченную почву можно дренировать и тем улучшить ее структуру, а водоудерживающие свойства легких почв можно, наоборот, повысить внесением органического компонента вроде компоста или перепревшего навоза. Внесение удобрений повышает содержание питательных веществ в почве, а известь используют для повышения щелочности в кислых почвах, мульчирование предотвратит прорастание сорняков и сократит потери воды. Наконец, питательные вещества из органических отходов можно возвратить в почву посредством создания садового компоста.

Почва и ее состав.

Большинство почв классифицируются в соответствии с содержанием глины, ила и песка. Размеры и пропорции содержания в составе почвы этих минеральных частиц во многом определяют физические и химические свойства почвы.

Типы почв.

Суглинистые почвы имеют идеальный баланс размеров минеральных частиц, включая от 8 до 25 % глины, что обеспечивает как хорошие дренажные, так и водоудерживающие свойства в сочетании с высоким плодородием. 
Глинистые почвы тяжелые, медленно пропускающие воду и медленно прогревающиеся весной, но часто весьма плодородные. Однако они легко уплотняются и могут спечься и затвердеть летом.

Песчаные и илистые почвы имеют в своем составе низкое содержание частиц глины. Песчаные почвы обладают большой проницаемостью, что приводит к необходимости частого полива и внесения удобрений, однако они быстро прогреваются весной и легко удобряются органикой. Илистые почвы более плодородны и обладают лучшими водоудерживающими свойствами, чем песчаные почвы, но зато легче уплотняются. Органические или торфянистые почвы, как правило, влажные и кислые; но, будучи осушены, удобрены и известкованы, прекрасно обеспечивают рост и развитие растений. Меловые или известковые почвы щелочные, довольно мелкие и легко проницаемые, характеризуются средним плодородием.

pH – среда почвы.

Работая с землей, выращивая растения, рано или поздно, придется столкнуться с важнейшим видом почвенного анализа - кислотностью и его определением. Кислотность почвы принято обозначать, как pH - среда.

Вся шкала кислотности почвы делится на 14 значений.

Значению pH в пределах от 6 до 7 - нейтральная реакция; при более низких значениях, от 6 до 5 почва имеет слабокислую реакцию; значения от 5 до 4 - кислая почва; значение менее 4-х - сильнокислые; при значениях кислотности от 7 до 8, почва имеет щелочную реакцию; значение более 8 - сильнощелочную.

Растение по-разному относится к кислотности, одни предпочитают почвы кислые, другие нейтральные, а третьи - мечтают о щелочных почвах, а есть и вообще безразличные к таковой (см. таблицу 1).

От кислотности почвы зависит доступность для растений многих питательных элементов. При нейтральной реакции элементы питания находятся в наиболее доступной форме. Кислая и щелочная реакция неблагоприятна для деятельности микроорганизмов и для образования гумуса, из разлагающихся растительных остатков. Да и большинство растений предпочитают нейтральные почвы.
Большинство наших почв имеет слабокислую реакцию. Внося минеральные удобрения в больших дозах, мы еще больше окисляем почву. Внося органические удобрения, используя сидерацию, мульчирование, применяя древесную золу, мы “стрелку” кислотности направляем в сторону нейтральной реакции. Когда у вас почва уже окультурена, органически богата и насыщена микроорганизмами, в ней сама собой будет поддерживаться нейтральная реакция, и вам лишь будет необходимо вносить небольшие, поддерживающие дозы органики.

На первоначальных этапах, для более быстрого изменения почвы в сторону нейтральной, применяют известковые удобрения, среди которых наиболее распространены молотый известняк, молотый мел, гашеная известь и доломитовая мука. Первые три содержат углекислые соли кальция, а доломитовая мука - соли кальция и магния. Известкование обычно проводят осенью, заделывая в верхний слой почвы. Количество известкового материала зависит от механического состава почвы и от величины pH. На сильнокислой почве не рекомендуется вносить сразу большую дозу известкового удобрения, а по частям, чтобы почвенные организмы могли постепенно приспособиться к изменению условий.

Древесная зола обладает щелочной реакцией и может быть также использована для нейтрализации почвы. К тому же, в древесной золе содержится очень большой спектр полезных и нужных растениям микроэлементов. Приведем примерные нормы внесения известковых удобрений.

Наиболее надежный способ окисления щелочной почвы (изменение щелочной почвы в сторону нейтральной) - удобрить почву значительным количеством кислого торфа.

Таблица 1. Качественные показатели предпочтения растениями почв определенной кислотности.

Культура	Колебания pH
	4,5   5,0   5,5   6,0   6,5   7,0   7,5
Люцерна  Донник  Спаржа
Свекла  Капуста цветная  Смородина черная  Яблоня  Лук  Салат   розы  хризантемы  золотистая смородина
Шпинат  Клевер красный  Горох  Крестоцветные  Мятлик луговой  Клевер белый  Морковь  Вишня  Слива  яблоня  шиповник  фасоль  традесканция  горох  колокольчик
Культура	4,5   5,0   5,5   6,0   6,5   7,0   7,5
Можжевельник  Ирис  Тыква крупноплодная  Земляника  Бобы бархатные  Огурец  Многие травы  Томат  Тимофеевка  Кукуруза   Леспедца  Табак  Крыжовник  азалии  монстера  папоротники  акроклинум  малина  земляника
Культура	4,5   5,0   5,5   6,0   6,5   7,0   7,5
Батат  Полевица белая  Картофель  Полевица (кроме ползучей)  Овсяница (красная и овечья)
люпин  сераделла  Голубика

Полевой практикум «Изучение вод местности».

Цель:

- научить учащихся исследовать воды на местности;

- применить и углубить знания, полученные при изучении темы «Внутренние воды и водные ресурсы»;

- развивать исследовательский подход к изучению природных объектов;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Наглядно – дидактическое обеспечение:

Бутылка с пробкой, термометры (для измерения температуры воздуха и воды, поплавок, водомерная рейка, рулетка, диск белый для определения прозрачности воды, размеченная на метры прочная веревка, веревка с грузом на конце (для измерения глубины), часы с секундной стрелкой.

Тип урока: урок – практикум.

Ход урока:

I. Подготовительный этап:

1. Выбор места исследования.

2. Проведение инструктажа по технике безопасности.

3. Другие организационные вопросы.

II. Проведение практикума.

1. Общая характеристика вод местности.

С наиболее удобной точки осмотреть местность:

А) Определить, в какой стороне относительно вас расположены водоемы;

Б) Изобразить это на чертеже с помощью условных знаков;

В) Определить, насколько местность обеспечена водами (избыток, достаточность, очень мало);

Г) Назвать водоемы природные и искусственные. Указать, на каких формах рельефа они расположены, как связаны между собой.

2. Изучение подземных вод.

А) Название источника, если оно имеется.

Б) Почему так называется источник.

В) Определить форму рельефа в месте выхода подземных вод на поверхность, какими породами сложена местность.

Г) Каков характер выхода воды, сколько воды дает источник за 1 час. Для этого надо подсчитать, сколько литровых банок нальется за 1 минуту, и затем это количество умножить на 60. Умножив полученное число на 24, узнаете, сколько воды дает источник за сутки.

Д) При измерении температуры подземной воды термометр надо держать до тех пор, пока не остановиться столбик ртути (спирта). Температуру воды сравнить с температурой окружающего воздуха.

Е) Определить цвет и запах. Проверьте наличие пленки на поверхности воды, которые могут говорить о наличии металлов.

Определить мутность воды, налить воду в бутылку, закрыть пробкой, посмотреть на свет – мутная она или нет.

Ж) Осмотрите место выхода воды, направление ее течения; выясните, как вода влияет на рельеф; где размывает и где откладывает вымытые породы.

З) Определите использование данного источника местным населением.

И) Можно ли улучшить источник (очистить территорию, подходы к нему), если это, возможно, сделайте это.

III. Изучение реки (ручья).

А) Название, если оно есть.

Б) Происхождение названия.

В) Направление течения реки (ручья) определяют с помощью компаса.

Г) По карте устанавливают, где исток и устье реки (ручья).

Д) Ширину русла и глубину у небольшой реки (ручья) измеряют, если через нее есть мост. Ширину ручья измеряют с помощью размеченной веревки, глубину – водомерной рейкой в разных частях русла – у берегов и посередине ручья.

Е) Для измерения скорости поверхностного течения надо выбрать прямолинейный участок реки, бросить поплавок, отметив место и время. Затем с часами в руке идти вдоль берега. Расстояние, которое поплавок проплыл за 1 минуту, измеряют с помощью рулетки (или размеченной веревки) или шагами. Расстояние, разделенное на 60, даст скорость поверхностного течения в метрах в секунду.

Ж) Для описания русла и берегов реки определяют характер и извилистость русла, размыв берегов, отложения водой пород и образование отмелей, наличие притоков.

При описании поверхностного потока воды (гладкая, рябь, волны) необходимо учесть ветер, его силу и направление. Сделать вывод о зависимости направления и характере течения реки от рельефа.

З) Свойства речной воды определяют так же, как и свойства воды источника. Для определения прозрачности воды в реке можно использовать диск. Диск опускают на веревке, имеющей на конце груз. Глубина, на которой диск становится невидимым, показывает прозрачность.

И) Использование вод реки местными жителями.

IV. Изучение озера.

А) Название озера.

Б) Как оно образовалось.

В) Размеры (приблизительно).

Г) Сточное или бессточное.

Д) Определение температуры воды.

Е) Какова прибрежная растительность.

Ж) Какими водами питается озеро (талыми, дождевыми).

З) Каков характер берегов озера, какими породами они сложены.

И) Как используется озеро местными жителями.

Итогом практикума может быть выступление на научно – практической конференции, уроках и изготовление стенда «Внутренние воды нашей местности».

Полевой практикум «Жизнь водоема и его охрана»

Цель:

- сформировать представление о водоеме как экосистеме и показать его роль в природе и в жизни человека.

Учебно-воспитательные цели и задачи:

- познакомить учащихся с видовым разнообразием и приспособлениями к различным условиям среды растений и животных, показать взаимосвязи организмов, влияние антропогенного фактора на жизнь растений и животных, а также на устойчивость водоема в целом;

- развить умение учащихся самостоятельно наблюдать природу, оформлять записи, делать выводы из наблюдений.

Наглядно – дидактическое обеспечение:

полевой дневник (блокнот) и карандаш, веревка, компас, 2-3 баночки, сачок, сантиметровая лента или рулетка.

Тип урока: урок – практикум.

Ход урока:

I. Подготовительный этап:

1. Выбор места исследования.

2. Проведение инструктажа по технике безопасности.

3. Завершает подготовку к уроку-практикуму раздача творческих заданий учащимся (собрать научный, краеведческий или литературный материал о данном водоеме, сделать сообщение перед началом экскурсии).

II. Проведение практикума.

I.Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Это может быть фронтальная беседа о гидросфере и ее отличительных особенностях, о воде как непременном условии и факторе жизни (с привлечением знаний, сформированных в курсах "Познание мира", "Естествознание"). Во время беседы важно сделать акцент на том, что для нашей планеты ВОДА равнозначна ЖИЗНИ, и на таком уникальном свойстве воды, которое обусловливает ее влияние на основные процессы, происходящие в биосфере, как неисчерпаемость этого вещества, этого природного ресурса. Чтобы учащиеся более ярко и образно осознали сегодняшнюю проблему водопотребления, важно привести в доказательство конкретные цифры, факты и сравнительные данные. Так, например, для выпуска 1 т стали по современной технологии нужно 50 т воды, а 1 т капрона требует уже 2500 т воды - целое озеро. Используя эти и другие примеры, важно подвести учащихся к тому, что вода - важный экономический ресурс. Это доказывает и рост цен на воду, да и сам факт продажи питьевой воды в пластиковых бутылках, ставший обычным делом. Природная чистая вода становится важнейшим национальным достоянием.

III. Сообщение новых знаний об антропогенных факторах. Важно не только закрепить опорные понятия, но и дать представление о новых экологических понятиях, рассказывая о роли антропогенных факторов в эвтрофикации вод, например, выделяя четыре компонента (загрязняющее вещество, источники загрязнения, следствия загрязнения и результаты загрязнения), при рассмотрении конкретной проблемы учитель последовательно раскрывает суть каждого компонента и вместе с учащимися заполняет таблицу.

Загрязняющее вещество	Основные источники загрязнения	Важнейшие следствия загрязнения	Результаты
Азот, фосфор и их соединения, органические вещества	Смыв минеральных и органических удобрений, кислые осадки, животноводческие комплексы, бытовые стоки	Эвтрофикация воды (активный рост водорослей и других растений, накопление отживших организмов, интенсивное поглощение кислорода редуцентами)	Обескислороживание водной среды, гибель водных организмов, появление ядовитых веществ, потеря чистоты вод
Нефть и нефтепродукты	Потери при транспорти- ровке, неисправные двигатели, сточные воды	Образование нефтяных, мазутных и других пленок на воде	Гибель планктона и обитающих на поверхности воды организмов, потеря водой вкусовых качеств, невозможность рыболовства

Таблицу следует заполнить только по одному или двум конкретным загрязняющим веществам, с тем, чтобы после учащиеся самостоятельно могли продолжить заполнение таблицы на основании проведенных наблюдений.

IV. Самостоятельна работа по карточкам-заданиям.

Задание 1. Составление карты территории исследования

Составьте карту-схему территории в масштабе 1:2500 и нанесите на нее водоем (участок реки) и прилегающие к нему участки луга, болота, леса, а также располагающиеся у водоема тропы, дороги, различные строения и места отдыха людей. (Это удобно делать с помощью карты района и компаса.)

К карте приложите физико-географическую характеристику обследуемого водоема в произвольной форме, где обязательно укажите название реки, к бассейну какой речной системы она принадлежит, где ее исток, по территории каких области, района, населенного пункта она протекает, какова ее длина. Сведения будут полными, если вы используете карту, краеведческие материалы, а также рассказы местных жителей.

Обобщите результаты и сделайте вывод о происхождении реки, ее роли в природе и для человека (на территории нашей местности), о связях с другими водными объектами, о состоянии реки в прошлом и настоящем.

Задание 2. Определение ширины реки.

Ширину небольшой реки обычно измеряют шнуром, натянутым с одного берега реки на другой. Но есть и другой способ - метод шагов (рис. 1).

Рис. 1. Определение ширины реки методом шагов

1. На противоположном берегу выбирается какой-либо объект А (дерево, камень и т.п.).

2. Встаньте против него (точка В), отметьте камнем или палкой эту точку и идите вдоль берега перпендикулярно линии АВ. Сделав определенное количество шагов (например, 30), отметьте рейкой точку С.

3. Пройдите еще такое же количество шагов в том же направлении и отметьте на берегу новую точку Д.

4. Теперь, двигаясь перпендикулярно линии ВД, найдите точку Е, из которой предмет А и рейка в точке С будут видны на одной прямой. Расстояние ДЕ и будет равно ширине реки (т.е. расстоянию АВ).

5. Измерьте (в метрах) длину вашего шага и умножьте ее на количество шагов, умещающихся в отрезке ДЕ. Так вы получите ширину реки в метрах.

Определите ширину реки в нескольких местах.
Данные занесите на схему в дневник наблюдений.

Задание 3. Изучение состояния деревьев на берегах водоема.

На берегах водоема всегда можно встретить ивы. Ива белая (или ветла) и ива ломкая (или ракита) - это деревья высотой до 25 м с четко выраженным толстым стволом. Определите, какой из видов ив обитает на обследуемом участке. Для этого с помощью лупы рассмотрите листья, которые близки по форме. Лист ивы белой имеет серебристое опушение с нижней стороны, а у ракиты его нет (рис. 2).

Рис. 2. Листья ивы белой и ивы ломкой

По берегам водоемов также встречаются заросли ольхи. Подсчитайте количество определенных видов деревьев и опишите их (высота дерева, диаметр ствола, имеются или нет повреждения стволов или побегов, каково состояние травяного покрова и почвенного грунта под деревьями, особенности места произрастания деревьев и расположения корней - на суше, у края воды, в воде и т. д.).

Сделайте вывод о том, какую роль выполняют деревья на берегу водоема, какое воздействие человек оказывает на них и почему устанавливают водоохранную 200-метровую зону, в которой запрещена рубка деревьев.

V.Обсуждение полученных результатов. Важно организовать выступления таким образом, чтобы, хорошо подготовленные, они были интересны и выступающему, и слушающим. Обсуждение получится серьезным, если помочь учащимся разработать примерный план выступления каждого звена.

Так, например, по заданию № 3 план может включать: сведения о деревьях, обитающих вблизи водоема, с демонстрацией таблицы со списком видов и результатами количественного учета, материал об особенностях произрастания тех или иных видов и факты влияния деятельности человека на состояние деревьев.

VI. Cовместная разработка планов участия в природоохранной деятельности (сбор мусора по берегам, перекопка кострищ, расчистка родников и завалов, развешивание плакатов и т.п.). Они должны быть посильными, выполнимыми, но также и интересными для учащихся, и действительно полезными для объекта приложения сил.

Примечание* Наиболее целесообразно организовать экологический практикум по исследованию водоема из серии экскурсий, самостоятельных наблюдений и практической природоохранной работы. В этом случае экскурсии проводятся по темам: «Обитатели береговой зоны», «Обитатели прибрежных вод», «Жизнь в толще воды», «Жизнь на дне водоема», «Жизнь на поверхности водоема».

Экологический полевой практикум.

Цель: закрепить навыки картографирования, описания почвенного разреза, гидрологических и экологических исследований.
Наглядно – дидактическое обеспечение:   компас, планшет,  лист бумаги, нивелир, лопаты, метр, дощечка для определения механического состава почвы, нож, верёвка, верёвка с белым диском для  определения прозрачности воды, термометр.

Инструктивная карточка:

картографы	почвоведы	гидрологи	экологи
1.Выбрать масштаб. 2.Составить план местности на планшете, используя нивелир. 3.Обозначить объекты условными знаками.	1. Сделать почвенный разрез глубиной 1 м. 2. Укрепить на стенке метр. 3.Описать разрез по плану: - почвенные горизонты и их мощность -рисунок -окраска -механический состав почвы каждого горизонта -визуально определить структуру (комковатая или зернистая) -ножом определить плотность почвы (плотная или рыхлая) -описание включений -влажность -плодородие. 4. Сделать выводы.	1. Название реки. 2. Исток, устье. 3. Притоки. 4. Определение ширины реки с помощью верёвки. Средней глубины. 5. Определение скорости течения реки. 6. Температура воды. 7. Прозрачность. 8. Характер берегов. 9. Состояние поймы. 10. Определить рекреационную нагрузку поймы реки. 11.На карту-схему реки нанести предприятия, мосты, плотины, родники. 12. Сделать выводы и разработать рекомендации по улучшению экологического состояния реки.	1. Исследовать территорию и оценить экологическое состояние растительного мира, составить каталог растений. 2. Выявить и проанализировать основные источники загрязнения территории. 3. Составить карту экологической ситуации территории. 4. Сделать выводы и разработать рекомендации по улучшению экологической ситуации.

*Примечание.
Определение рекреационной нагрузки на реку.

Подсчёт количества зон отдыха и определение их состояния;

Подсчёт кострищ,  анализ их состояния;

Подсчёт количества дорог, тропинок и анализ их состояния;

Подсчёт количества свалок отходов.

Дороги	шт.	Кострища	шт.	Тропинки	шт.	Свалки	шт.
Лесные грунтовые		обустроенные прикопанные неприкопанные		сильно вытоптанные средне слабо		бытовые промышленные