Разработка урока по географии по теме "Экономические районы России" для учеников 10 класса

Краткосрочное планирование:

Предмет: География

Дата: 14/15/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Б,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Экономические районы России

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Закрепить знания об экономических районах России, умение определять экономический район по некоторым признакам, проверить уровень знаний по курсу «Экономическая география России»,  усвоение понятий и терминов, знание принципов размещения предприятий, умение выделять главное, знание отличительных черт районов. Воспитывать чувство патриотизма и любовь к своей Родине.

Цели урока

Познакомить учащихся с причинами районирования России, определить усло­вия, влияющие на специализацию района. Изучить подходы к районированию террито­рии и виды районирования. Сформировать представление об экономических районах России и их составе. Дать определение понятиям «экономический район», «отрасль спе­циализации», «федеральный округ».

Критерии

успеха

1. описывает особенности данной темы;

2. приводит в качестве примеров (не менее 3-х) Экономические районы России

3. выявляет факторы (не менее 3-х) Экономические районы России

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Полезные выражения для диалогов и письма:

в политической карте в ХХІ веке страны

оказали влияние следующие факторы на экономику…

Межпредметные

связи

Всемирная история, политология, экономика

Предварительные

знания

7 класс Сельское хозяйство и транспорт

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

10мин.

Проверка домашнего задания

Ознакомить учащихся с темой урока;

учащиеся записывают тему урока

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока; (2 минуты).

• Самая большая страна мира

• Самая богатая по количеству и разнообразию природных ресурсов

• Лежит в двух частях света – Европе и Азии

• Находится на переходном этапе от командной системы к смешанной

• 60% территории находится в зоне планетарного Севера

• 80% населения живет в Европейской части России

• Основные запасы природных ресурсов в Азиатской части России

• Омывается морями трех океанов

• Состоит из 89 субъектов Р.Ф. по Конституции РФ

• Образовано 7 федеральных округов (по указу Президента Р.Ф. В.В. Путина в 2000 г.)

• Лежит между важнейшими полюсами Мирового хозяйства (Страны Европейского союза, страны Персидского залива, страны НИС и Азиатско-Тихоокеанского региона)

Ресурсы

Полит. карта

Учебники, тетрадь, атлас

Материалы с интернета

Середина урока

15мин

Россия - огромная страна, которая имеет разнообразные природные условия и ресурсы, условия жизни людей, историю освоения.

Каждая территория специализируется на производстве нескольких видов про­дукции и услуг, которыми обеспечивает другие части страны. В свою очередь тер­ритория получает из других частей страны ту продукцию и те услуги, которых ей не достает.

Запись в тетрадь

Обмен результатами труда называетсягеографическим и территориальным раз­делением труда. ГРТ (географическое разделение труда) выражается в специализа­ции территорий, которая дает возможность экономить труд и повышать его произ­водительность:

-                      Итак - ГРТ (географическое разделение труда выражается в специализации территорий, которая дает возможность экономить труд и повышать его производи­тельность). Результатом географического разделения труда являются экономические районы.

Запись в тетрадь

Экономический район - это территория, страны, состоящая из нескольких субъ­ектов (областей, республик, краев), которая отличается от других своей специализа­цией.

-                      Как определить отрасли специализации? Для этого существует коэффициент специализации:

Я - доля продукции района, в общем производстве страны,

Я - доля населения района в общем населении страны.

Если К  1, то данная отрасль является отраслью специализации.

Задания:

-                       определите спе­циализацию Центрального и Северного районов России.

2 определите отрасли специализации Ев­ропейского Севера и Центральной России.

-                      Согласно последней переписи, население России составляет 145 млн человек. НаселениеЦентрального района 32 млн чел. Определим показатель Я - долю насе­ления района:

Доля промышленной продукции превышающей 22% населения - по машино­строению (28,9%) и пищевой промышленности (22,6%).

Северный район. Численность населения 5,7 млн человек:

Доля населения района составляет - 4%.

Смотрим Северный район (табл. 4): доля продукции топливной промышленно­сти 16,1%, т. е. продукции производится в 4 раза больше нужд района; продукции черной металлургии (24%) больше в 6 раз, цветной (8,5%) больше примерно в 2 раза, пищевой (9%) больше в 2 раза, лесной (20,9%) больше в 5 раз.

Вывод: Следовательно, отраслями специализации, т. е. ведущими, главными, экспортными отраслями Северного района являются: топливная промышленность (К = 4), черная металлургия (К = 6), цветная металлургия (К = 2), пищевая про­мышленность (К = 2), лесная (К = 5).

-                      В экономическом районе кроме отраслей специализации имеются вспомога­тельные отрасли, которые способствуют развитию главных отраслей (отраслей спе­циализации). Например, энергетика, производство оборудования для отраслей спе­циализации (для рыбной промышленности Северного района - ремонт судов, произ­водство тары).

Одна из форм территориальной организации хозяйства - территориально­производственные комплексы (ТПК) и научно-производственные комплексы, их называют - технополисы.

ТПК - дает экономию средств за счет близкого размещения взаимосвязанных предприятий, использующих единую транспортную сеть, энергетическую, строи­тельную базу, природные и трудовые ресурсы, дает возможность использования вторичного сырья (металлолом, например) и отходов. ТПК различаются по охвату территории, составу отраслей (уч. Д., табл. 47, с. 205).

Задания:

-                      Назовите ТПК от самого низшего уровня до макроуровня? (1. Микроуровень - промышленные узлы (город); 2. Мезоуровень - область, часть ее, или крупный промышленный узел (Самарский, Нижегородский); 3. Районный ТПК - КМА (металлургический комплекс); 4. Макрорайон - Волго-Уральский, Централь­ная Россия; 5. Общероссийский (Газпром).)

-                      Назовите, к каким ТПК разного ранга относится экономика вашей местности?

-                      Назовите научно-производственные комплексы разных уровней? (НПК - круп­ных городов Москвы, Санкт-Петербурга, Н. Новгорода, Новосибирска.)

-                      Приведите примеры. (Технополисы (города - науки с крупными научными и учебными центрами, новейшими отраслями); технопарки - небольшие науч­ные комплексы, разрабатывающие новейшие технологии.)

Функции, которые должно выполнять районирование:

1.                   упорядочение информации о территории;

2.                   синтез информации для выработки целостного представления о районах;

3.                   создание «образов районов».

-                      Создание «образа района» важно для каждого жителя страны, так как жители любой страны должны представлять свой район и в целом Россию.

В результате изучения видов районирования учащиеся приходят к выводу, что районирование в России (сплошное, стабильное, одноуровневое, исследовательское, индивидуальное, комплексное, однородное, объективное).

Рекомендация:

Вопрос о подходах к районированию непонятен учащимся, так они не знакомы с самими районами, и сделать вывод по многим признакам районирования не могут. Лучше этот вопрос изучить в конце темы «районы России» как обобщающий тему.

На этом же уроке поработать с политико-административной картой и дать знания учащимся о том, что по Конституции Российской Федерации (от 12 декаб­ря 1993 г. - мы живем в федеративном государстве, состоящем из 89 равноправ­ных субъектов Федерации.

В состав России входит: 21 республика, 6 краев, 49 областей, 2 города федераль­ного подчинения, 10 автономных округов, 1 автономная область.

Работа с картой:

-                      По политико-административной карте 21 республику России и их столицы. (1. Якутия (Саха) - Якутск; 2. Коми - Сыктывкар; 3. Карелия - Петрозаводск; 4. Удмуртская республика - Ижевск; 5. Татарстан - Казань; 6. Башкортостан - Уфа; 7. Марий-Эл - Йошкар-Ола; 8. Чувашия (Чаваш) - Чебоксары; 9. Мордовия - Саранск; 10. Даге­стан - Махачкала; 11. Чечня (Ичкерия) - Грозный; 12. Ингушетия - Магас;

13.                Северная Осетия (Алания) - Владикавказ; 14. Кабардино-Балкария - Нальчик; 15. Карачаево-Черкесия - Черкесск; 16. Адыгея - Майкоп; 17. Кал­мыкия - Элиста; 18. Алтай - Горноалтайск; 20. Тыва - Кызыл; 20. Хакасия - Абакан; 21. Бурятия - Улан-Удэ.)

-                      Найдите на карте автономные округа, назовите главные города округов? (1. Не­нецкий АО - Нарьян-Мар; 2. Ямаю-Ненецкий АО - Салехард; 3. Ханты- Мансийский АО - Ханты-Мансийск; 4. Таймырский (Долгано-Ненецкий АО) - Дудинка; 5. Эвенкийский АО - Тура; 6. Корякский АО - Палена; 7. Чукотский АО - Анадырь; 8. Арчинский Бурятский АО - Арчинское; 9. Усть-Ордынский Бурятский АО - Усть-Ордынская; 10. Коми-Пермяцкий АО (по референдуму вошел в состав Пермской области и перестал существовать).)

Отработав карту (на что понадобится минут 5-6), учащиеся знакомятся с делени­ем России на федеральные округа, созданные по указу Президента в мае 2000 года с целью укрепления федеральной государственной власти и контроля за исполнением законов Конституции России, решений федеральной власти в субъектах Федерации.

Федеральные округа подчиняются Президенту через назначенных им полномоч­ных представителей Президента. Федеральных округов - 7.

Вопросы к классу:

- К какому федеральному округу относится ваша область (республика, край, ав­тономный округ)?

Полит. карта

Учебники, тетрадь,атлас

Конец урока

10мин

Дом.задание

Оценить работу групп по критериям (2 минуты)

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Учитель: что нового вы узнали сегодня на уроке? 

Что больше всего запомнилось?

Вы бы хотели изучить глубже?

Таблица «ИНСЕРТ»

Экономические районы России (1мин.)

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Общая оценка Какие двааспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: География

Дата: 13/14/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11 «А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Внутренние различия регионов Африки

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.Создать условия для реализации на практике навыков работы с картографическим материалом и текстом учебника и дополнительными ресурсами

2.Актуализировать ранее приобретенные знания учащихся.

3.способствовать формированию общегеографической культуры, через знакомство с обычаями, традициями населения и его хозяйственной деятельностью, через изучение стран, входящих в субрегионы. Пропаганда здорового образа жизни.

Цели урока

сформировать представление о субрегиональном делении Африканского континента. Выявить особенности социально-экономического развития экономики субрегионов.

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2-х) различия регионов Африки

3.выявляет факторы (не менее 3-х) различия регионов Африки

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Население,религия,рождаемость,хозяйство

Полезные выражения для диалогов и письма:

Африка в ХХІ веке оказали влияние следующие факторы…

Межпредметные связи

Всемирная история, политология, экономика

Предварительные знания

7 класс Общая характеристика хозяйства

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

10

Опрос дом. задание

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока; (2 минуты). Работа в группах.

Ресурсы

Середина урока

20

Роль этих уроков-практикумов особенно важна, так как учащиеся в процессе самостоятельной работы закрепят знания, полученные на лекции, изучат новый материал на основе работы с разными источниками информации.

Урок-практикум можно построить на основе выполнения заданий индивидуально, попарно или в группе. Отличаются они и по характеру предложенных заданий — работа по плану, по инструктивным карточкам и т. д.

В отличие от традиционных уроков, где постоянно на самостоятельную работу выделяется от 5 до 15 мин, уроки-практикумы требуют особенно тщательного планирования деятельности учащихся в течение почти 40 мин, смены ее характера и эмоциональной нагрузки. Учитель сам решает, индивидуальную работу он предложит учащимся или групповую.

Учащиеся должны быть заранее информированы о таких уроках, понимать их целевую установку, знать порядок проведения и форму контроля. Особое значение приобретает оборудование рабочего места: наличие атласов, учебников, справочной литературы, подборки статей из периодической печати, контурных карт, листка с заданием или инструктивной карточки. Желательно, чтобы придать выступлениям учащихся наглядность и яркость, учитель или сами учащиеся заранее готовят картины с ландшафтами регионов Африки, фотографии, иллюстрации и т. д.

В начале занятия учитель рассказывает о делении Африки на экономические субрегионы.

Далее учащимся (которые уже поделены на 5 групп, с учетом их индивидуальных характеристик) предлагается поработать с источниками информации и составить образ территории «своего» региона и образ регионов других групп. Описание «своего региона» учащиеся готовят по плану, который дан в таблице. Подбирают наглядные материалы, находят в источниках информации дополнительные факты. Два-три ученика в группе работают над подготовкой вопросов оппонентам.

Затем идет обсуждение работ. Группы задают друг другу вопросы и производят запись тезисов выступающих в тетрадь. Работа должна быть оформлена в тетради в виде таблицы. Учитель и его помощники дают оценку выступающим, которая заносится в журнал.

Заполните таблицу «Сравнение субрегионов Африки».

Бумага, фломастеры,

Конец урока

10

Дом.задание

Оценить работу групп по критериям (2 минуты)

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Внутренние различия регионов Африки (5мин.)

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: История Казахстана

Дата: 12/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11«А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Декабрьские события и 1986 г.

30 лет

Цели урока

Охарактеризовать декабрьские события, его причины, повод. Акцентировать внимание учащихся на социально-политическую обстановку в стране. 

Цели обучения, которые д достигаются на данном уроке

Определить последствия, значение декабрьских событий в истории Республики Казахстан. Учить высказывать свое мнение, делать анализ, давать оценку. 
Воспитывать патриотические чувства, интернационализм. 

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 3-х)Декабрьские события и 1986 г.

3.выявляет факторы (не менее 3-х) Декабрьские события и 1986 г.

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Основные понятия

«Повлияли ли развитие культуры Казахстана в 1920-1930 г политические репрессии на смену политического режима в нашей стране – от тоталитарного к демократическому?» репрессии, депортация, геноцид, тоталитарная система – тоталитарный режим, реабилитация

Межпредметные связи

Литература, География

Предварительные знания

9 класс Волнения, движения и восстания в 1950х-80х г.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

15 мин.

Середина урока

15 мин.

Дом. Зад. Предварительные знания: блиц – опрос

1.Национально- освободительное восстание казахов Младшего жуза под руководством Сырыма Датова

2.Восстание казахов Бокеевского ханства под руководством Исатая Тайманулы и Махамбета Утемисулы

3.Восстание под руководством Кенесары Касымова

4.Восстание под предводительством Жанкожи Нурмухамбетова

5.Восстание в Уральской и Тургайской областях

6.Восстание на Мангышлаке

7.Национально- освободительное движение начала XX века

8.Крестьянские восстания в первой половине XX века

1783-1897,1836-1838,1837-1847,1836-1857,1868-1869,1870,1916,1929-1931

9.Известный батыр и бий рода шекты племени алим Младшего жуза.Руководитель национально- освободительного движения казахов против царского правительства , Хивы и Коканда .

10.Руководитель антиколониального восстания в 30-годах XIX века в Бокеевской ханстве .

11.Известный батыр Младшего жуза .Руководитель национально- освободительного движения казахов против хивинцев , коканцев и Российской империи .

12.Внук активного участника национально- освободительного движения XIX века .Участвовал в национально- освободительном движении начала XX века, был известен в степи как защитник обездоленных , охотник – снайпер.

Организационный момент: приветствие, подготовка класса к началу урока. (10мин)

Ознакомить учащихся с темой урока;

учащиеся записывают тему урока

Учебной целью;

Критериями успеха; (3 минуты).

Примерным содержанием темы урока

сегодняшний урок мы проведем по схеме.

Обсуждение событий в Алматы 16-17 декабря 1986 года. 
Какова причина декабрьского движения? 
-17 декабря 1986 года в Алматы начались массовые волнения, поводом которых стало назначение Г.В. Колбина (бывшего первого секретаря Ульяновского Обкома КПСС) на пост первого секретаря Компартии Казахстана. Власти привели в готовность Алматинский гарнизон и спецчасти внутренних войск. Начался разгон мирной демонстрации. 
Почему демонстранты не получили поддержку со стороны Казахстанского руководства или с Москвы? 
-Руководство во главе с Колбиным объявили студенческое движение националистическим. 
Как проходила демонстрация? 
-Молодежь пела песню Ш.Калдаякова «Менің Қазақстаным», демонстрация носила мирный характер. В руках студенты несли плакаты «Долой Колбина!», «Да здравствуют идеи Ленина!» 
Какова статистика борьбы против демонстрантов? 
-К ответственности было привлечено 103 человека, 99- осуждены, 309 студентов отчислены из ВУЗов, 2 человека погибло. Один из них Кайрат Рыскулбеков. 
(сообщение ученика- Кайрат Рыскулбеков- биография, последнее письмо) 
2. Оценка современников декабрьских событий. 
-Умалчивание на страницах СМИ, незнание фактов; 
- Игнорирование, беззаконие со стороны правительства; 
-Страницы судеб (М. Шаханов, К. Рыскулбеков, Л.Досанова)-сообщения учащихся. 
3.Итоги событий. 
По событиям тех декабрьских дней созданы фильмы. 
В книге «Изморозь декабря» Токтара Бейискулова ясно описывается положение в стране, описаны все действия правительства, действия студентов; можно прочитать письма Кайрата. Эта книга является памятником в честь демонстрации 16-17 декабря в Алматы . 
-6 июля 1989 года была организована специальная комиссия Верховного Совета Президиума КАЗ ССР, в итоге было постановлено –события 16-17 декабря 1986 года реабилитировать. 
- В память о тех событиях в 1990 году на площади Республики города Алматы установлена памятная стела. . Вывод: Все, что хотела молодежь-это справедливость.16 декабря отмечается День Независимости Республики Казахстан. 
В нашей стране проживают представители более ста национальностей в мире и согласии. И никогда не нарушаются демократические принципы- права человека. 

Ресурсы

Карта РК

Учебники, тетрадь,атлас

Материалы по новой теме

Тетрадь,

Конец урока

10 мин.

Дом. задание

Подведение итогов урока. Выставление оценок.

 Рефлексия

Оценить работу учащихся по критериям (5минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже? Таблица «ИНСЕРТ» закончить

Декабрьские события и 1986 г.(2 минут)

Тетрадь, таблица

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: География

Дата: 1/02/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Б,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Формирование мирового хозяйства, основные этапы развития, структура, международное и географическое разделение труда, отрасли международной специализации

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

сформировать понятие о международном разделении труда как высшей форме географического разделения труда, его формах, понятия о мировом хозяйстве, его структуре и международной специализации

Цели урока

На примере отдельных стран и регионов выявить параллельность процессов формирования международного разделения труда и мирового хозяйства.

Критерии успеха

описывает особенности данное темы;

приводит в качестве примеров (не менее 2-х) формирование мирового хозяйства

выявляет факторы (не менее 3-х) формирование мирового хозяйства

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Основные понятия

Взаимодейстивие природы и общества, классификации природных ресурсов

Межпредметные связи

Информатика ,экономика,геология,

Предварительные знания

Научно – техническая революция

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Опрос дом. зад.

1.В каких состояниях бывает природная среда?

2.Каково антропогенное воздействие на окружающую среду?

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос:

- с какими видами природных ресурсов мы уже познакомились?

(минеральные, водные, земельные, лесные)

- какие виды природных ресурсов мы будем изучать сегодня на уроке?

(альтернативные источники энергии и рекреационные ресурсы)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

Учебной целью;

Критериями успеха; (3 минуты).

Ресурсы

Материалы по новой теме

(10 мин.)

Середина урока

Изучение нового материала Мировое хозяйство – это система взаимосвязанных национальных хозяйств, в основе которых лежит международное географическое разделение труда, различные экономические отношения. Основу всемирных экономических отношений образует мировой рынок, который обеспечивает обмен товарами, результатами труда между всеми странами. Мировое хозяйство охватывает все страны и характеризуется неоднородностью и внутренней противоречивостью.

Выделим основные черты мирового хозяйства:

А) Формирование мирового хозяйства – процесс исторический, связанный с появлением мануфактуры (XVI-XVIII вв.), и закончившийся в результате развития крупной машинной индустрии в некоторых странах Европы (XIX-XX вв.) В ХХ веке мировое хозяйство развивалось преимущественно «вширь» (первая половина) и «вглубь» (вторая половина).

Б) Мировое хозяйство – политико-экономическая категория, поскольку связана с понятием об общественной жизни и международной экономической интеграции.

В) Мировое хозяйство – это и географическая категория, которая, по мнению ведущих ученых экономической и социальной географии включает изучение мирового хозяйства, по крайней мере, на трех уровнях:

1. Общей географии мирового хозяйства.

2. Географии его отраслей.

3. Географии крупных регионов и субрегионов.

Структура мирового хозяйства очень сложна. Главная проблема заключается не только в неравном соотношении между производственной и непроизводственной сферы, но и разным уровнем экономического развития стран.

Структуру мирового хозяйства.

Мировое хозяйство

Производственная сфера –

1/3 ВВП

Непроизводственная сфера –

2/3 ВВП

1. Промышленность.

2. Сельское хозяйство.

3. Транспорт, связь.

4. Строительство.

1. Наука, культура, образование, здравоохранение.

Мировое хозяйство — исторически сложившаяся совокупность национальных хозяйств всех стран мира, связанных между собой всемирными экономическими отношениями. Формировалось мировое хозяйство на протяжении всей истории человечества, однако сложилось оно при развитии международных связей и мирового рынка в конце XIX — начале XX века. Выделяют несколько этапов формирования мирового хозяйства: длительный этап предыстории привел к его возникновению в XVI веке, когда в результате Великих географических открытий международная торговля охватила все регионы земного шара, во второй половине XIX века происходило становление и расширение мирового хозяйства благодаря развитию транспорта. Но главным этапом на пути формирования современной системы мирового хозяйства стал конец XIX и XX веков, что явилось результатом совокупного развития крупной машинной индустрии, транспорта и мирового рынка. В основе мирового хозяйства лежит международное географическое разделение труда. Кроме того, существует также географическая модель мирового хозяйства, которая постоянно развивается. И если до конца XIX века в мире преобладал один центр — Европа, то затем образовался второй, вскоре ставший главным — США. В период между двумя мировыми войнами возникли еще два центра мирового значения — СССР и Япония. После II Мировой Войны началось формирование новых центров в Азии (Китай, Индия, нефтедобывающие страны Юго-Западной Азии), а также Канаде, Австралии, Бразилии. В последние десятилетия на мировую арену вышли НИС во главе с «четырьмя азиатскими тиграми» — Республикой Кореей, Тайванем, Гонконгом, Сингапуром. Таким образом, в наши дни географическая модель мирового хозяйства приобрела полицентрический (многоцентровый) характер. Для возникновения МГРТ необходимо чтобы: страна должна обладать определенными преимуществами перед другими в условиях необходимых для данного производства; должны существовать страны, испытывающие потребности в этом виде продукции; экономическая выгода стране — производителю; этого вида продукции должно производится столько, что бы её было больше чем необходимо самим. В результате МГРТ в отдельных странах появляются отрасли международной специализации — то есть отрасли, в большей степени ориентированные на экспорт продукции и определяющие «лицо» страны в МГРТ. МГРТ присущи объективные противоречия. Так, например, чрезмерная специализация страны на поставках небольшого числа товаров ставит ее хозяйство в слишком сильную зависимость от колебаний конъюнктуры на мировых рынках, объединяет отраслевой состав хозяйства. Специализация же на отраслях обрабатывающей промышленности (развитие которых возможно лишь на базе зрелого хозяйства) служит мощным фактором развития всего хозяйства. Международная специализация приводит к необходимости международного обмена товарами и услугами, что в свою очередь повышает интенсивность международных экономических связей, число и мощность грузопотоков. Поэтому важнейшим фактором развития МГРТ является снижение транспортных издержек. Примерами МГРТ являются: Швейцария — финансовые услуги, производство часов, Япония — автомобилестроение, электронное машиностроение, Куба – производство сахара и т. д. Наиболее высокие темпы роста мирового хозяйства наблюдались в XX веке. За первые3/4 века мировой экономический потенциал возрос в 10 раз. Особенно быстрыми темпами развивается мировое хозяйство в эпоху НТР. Повлияла НТР, прежде всего на отраслевую структуру хозяйства. Это выражается в изменении пропорций между производственной и непроизводственной сферами. Под её влиянием начала формироваться постиндустриальная структура, с преобладанием нематериальной сферы и повышением роли науки, сферы услуг, информационного обеспечения. Изменения происходят и структуре самого материального производства. Это, прежде всего изменение соотношения между промышленностью и сельским хозяйством в пользу первой, т.к. он обеспечивает прогресс в других отраслях, в самой промышленности — возросла доля обрабатывающей, сельское хозяйство приобрело индустриальный характер. На территориальную структуру мирового хозяйства в эпоху НТР все большее влияние оказывают новые технические средства и технологии. Это проявляется: в возникновении районов нового освоения; в реконструкции районов старого освоения. Для улучшения территориальной структуры хозяйства страны мира проводят региональную политику, представляющую собой комплекс законодательных, административных, экономических мер, способствующих более рациональному размещению производительных сил, и выравниванию уровня жизни людей. 

Бумага, фломастеры,

Атлас , тетрадь

Полит. карта

Физич. Карта

Учебники

Рабочий тетрадь

Атлас , тетрадь

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу групп по критериям (10 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Совместно с учащимися подводит итог урока. Оценивает индивидуальную деятельность учащихся.

Молодцы, на уроке вы узнали и открыли много новых

А для чего нам эти знания пригодятся?

Рефлексия. Проанализируйте свою работу (раздаются карточки рефлексии).

Сегодня на уроке:

Я узнал…

Я научился…

Мне понравилось…

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже? (5 минут).

Формирование мирового хозяйства, основные этапы развития, структура, международное и географическое разделение труда, отрасли международной специализации (1 минуты)

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет:Человек.Общество.Право

Дата: 10/04/17

18/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Б,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основы семейного права

Основные понятия

Политика, государсво, ценность, человек ,ответственность, закономерность, общество, развития, цивилизации, глобализация. Религиозная толерантность

Цели урока

Образовательная: способствовать формированию  у учащихся  четкого представления о семье и её функциях, о психологическом  климате, о различных стилях общения в семье.

Развивающая: формировать умение вести дискуссию, аргументировать собственную позицию, развивать навыки эмпатии, способности понимать чувства и эмоции другого человека. 

Воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к семье, к родителям.

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2- х) Основы семейного права

3.выявляет факторы (не менее 3-х) Основы семейного права

Языковые цели

чтение (ознакомиться с введению);

письмо (записывает необходимое );

говорение (роль человека );

Межпредметные связи

Право,социология ,психология, философия , общества,

Предварительные знания

9 класс Основы трудового права

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Предварительные знания: Опрос дом. зад.(10 минут).

4. Как мораль помогает человеку победить ревность?

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос: Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока (3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Ресурсы

Материалы по новой теме

Середина урока

1. Понятие, принципы семейного права.

2. Понятие брака по семейному праву. Личные права и обязанности супругов.

3. Имущественные права и обязанности супругов по взаимному содержанию.

4. Прекращение брака. Основания возникновения прав и обязанностей родителей и детей. Алиментные отношения.

1 Понятие, принципы семейного права.Семейное право - совокупность правовых норм, регулирующих семейно - правовые отношение семейное право обеспечивает защиту прав и интересов семей. Основные источники семейного права это: Конституция РК и закон РК и "О браке и семье " (от 17 - 12век 1998). Принципы семейного права.

1. Брак и семья, материнство, отцовство и детство находится под защитой государства; 2. Добровольность брачного союза мужчины и женщины; 3. Равенство прав супругов в семье; 4. Недопустимость произвольного вмешательство кого- либо в деле семье; 5. Разрешение внутрисемейных вопросов по взаимному согласию; 6. Приоритетная защита прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи; 7. Обеспечение беспрепятственного осуществление членов семьи и своих прав, возможности судебной защиты этих прав; 8. Стимулирование здорового образа жизни всех членов семьи.

Брак, являясь основой семьи, в укреплении которого заинтересовано общество, не может рассматриваться как частное дело самих супругов. Поэтому наиболее важные вопросы заключения брака регулируются законодательством.

В соответствии со ст. 1 Закона РК "О браке и семье", брак- это равноправный союз между мужчиной и женщиной, заключенный при свободном и полном согласии сторон в установленном законом порядке, с целью создания семьи, порождающий имущественные и личные неимущественные отношения между супругами.

Для принятия решения о вступлении в брак необходима определенная степень духовной и физической зрелости, поэтому законом установлен брачный возраст (возраст, по достижении которого лицо вправе вступить в брак)-18 лет.

При наличии уважительных причин органы местного самоуправления по месту жительства лиц, желающих вступить в брак, вправе по просьбе данных лиц разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста 16 лет. Обычными основаниями, по которым возбуждаются ходатайства о снижении брачного возраста, являются беременность женщины, рождение ею ребенка, фактически сложившиеся брачные отношения.

В соответствии со статьей 13 Закона РК "О браке и семье", брак заключается в государственных органах записи актов гражданского состояния в личном присутствии лиц, вступающих в брак. В исключительных случаях, когда одно из лиц, вступающих в брак, не может явиться в орган записи актов гражданского состояния, брак может быть заключен по месту нахождения такого лица.

Понятие брака по семейному праву. Личные права и обязанности супругов.Со дня государственной регистрации заключения брака в органах записи актов гражданского состояния, у супругов возникают права и обязанности.

Супруги пользуются равными правами и несут равные обязанности. Каждый из супругов свободен в выборе деятельности, профессии, места жительства.

Вопросы материнства, отцовства, воспитания и образования детей и другие важные вопросы семьи решаются супругами совместно. Супруги обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи, заботиться о здоровье, развитии своих детей и их благосостоянии. При заключении брака супруги по своему желанию выбирают фамилию одного из них в качестве общей фамилии либо каждый из супругов сохраняет свою добрачную фамилию, либо присоединяет к своей фамилии фамилию другого супруга.

Перемена фамилии одним из супругов не влечет за собой перемены фамилии другим супругом.

Имущественные права и обязанности супругов по взаимному содержанию.Различают два разных режима имущества супругов - законный и договорной.

Законным режимом имущества супругов является режим их общей совместной собственности, если брачный договор не устанавливает иное. Общая совместная собственность супругов возникает в результате совместной жизни во время брака. Все, что нажито супругами за это время, становится их общим, совместным имуществом (за изъятиями, установленными в законе). При этом не имеет значения, работает супруг или нет. Если один супруг занят воспитанием детей, ведет хозяйство, то у него возникают такие же права на совместное имущество, как и у того супруга, который работает, получает заработную плату.

К имуществу, нажитому супругами во время брака (общему имуществу), относятся доходы каждого из супругов от трудовой деятельности, предпринимательской деятельности, результатов интеллектуальной деятельности, доходы с общего имущества супругов и раздельного имущества каждого из супругов, полученные им пенсии, пособия, а также иные денежные выплаты, не имеющие специального целевого назначения (суммы материальной помощи, суммы, выплаченные в возмещение ущерба в связи с утратой трудоспособности, вследствие увечья либо иного повреждения здоровья). Общим имуществом супругов являются также приобретенные за счет общих доходов супругов движимое и недвижимое имущество, ценные бумаги, паи, вклады, доли в капитале, внесенные в кредитные учреждения или в иные коммерческие организации, и любое другое нажитое супругами в период брака имущество, независимо от того, на чье имя оно приобретено либо кем из супругов внесены денежные средства.

Общая собственность предполагает право каждого из супругов на имущество в целом независимо от размера, сделанного каждым из них вложения. Доли в совместном имуществе супругов определяются только в момент раздела имущества, поэтому в данном случае суду важно определить его состав.

Собственностью каждого из супругов является:

1) имущество, принадлежавшее каждому из супругов до вступления в брак;

2) имущество, полученное супругами в период брака в дар, в порядке наследования или по иным безвозмездным сделкам;

3) вещи индивидуального пользования (одежда, обувь), за исключением драгоценностей и других предметов роскоши, хотя в приобретенные в период брака за счет общих средств супругов. Прекращение брака. Основания возникновения прав и обязанностей родителей и детей. Алиментные отношения.Под прекращением брака понимается прекращение правоотношений, возникших между супругами из факта юридического оформления брака. Статья 14 Закона "о браке и семье" РК дает исчерпывающий перечень оснований прекращения брака. К ним относится: смерть одно из супругов или объявление его умершим, расторжение брака по заявлению одного или обоих супругов, а также по заявлению опекуна супруга, признанного судом недееспособным. В случае объявления гражданина умершим другой супруг имеет право вступить в новый брак. Если же супруг, объявленный умершим или признанный безвестно отсутствующим, на самом деле окажется живым и после его возвращения будет отменено решение суда об объявлении его умершим или признание безвестно отсутствующим, то брак может быть восстановлен по совместному заявлению супругов. Однако если супруг этого лица еще до его возвращения вступил в другой брак, прежний брак не может быть восстановлен.

Брак может быть прекращен путем его расторжения по заявлению опекуна супруга, признанного судом недееспособным (ст. 15 Закона "О браке и семье").

Брак можно расторгнуть в органах загса и в суде. Расторжение брака в органах записи актов гражданского состояния производится при взаимном согласии на расторжение брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей, и отсутствие имущественных претензий друг к другу.

В случае наличия у супругов несовершеннолетних детей, за исключением случаев, предусмотренных п.2 ст.16 Закона (при отсутствии согласия одного из супругов, не смотря на отсутствие у него возражений, своими действиями или бездействием уклоняется от расторжения брака; наличия у супругов имущественных претензий супругов друг к другу) расторжение брака производится в судебном порядке.

Учебники, тетрадь

Бумага, фломастеры,

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу групп по критериям (3 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Основы семейного права Основы трудового права (1 минут).

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет:Человек.Общество.Право

Дата: 15/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11 «А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Органы государственной власти

Основные понятия

Свобода, необходимость, политика, ценность, человек ,ответственность

Цели урока

определить знание и статус судебной власти и рассмотреть политическую систему РК 

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2-х) Органы государственной власти

3.выявляет факторы (не менее 3-х) Органы государственной власти

Языковые цели

чтение (ознакомиться с введению);

письмо (записывает необходимое );

говорение (роль человека );

Межпредметные связи

Социология ,психология, философия

Предварительные знания

10 класс Республика Казахстан – правовое государство. Конститутция РК-гарант стабильного государства.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Предварительные знания: Опрос дом. зад.(10 минут).

Что такое экономика?

• Для чего существует производство?

• Какие факторы производства вы знаете?

• Что такое предприимчивость?

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос:

Что вы знаете о ответственности? (3 мин.)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока (3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Ресурсы

Материалы по новой теме

Середина урока

Президент РК

Казахстан – это унитарное государство и правительство Казахстана подрезделяется на три ветви управления: исполнительная, законодательная, судебная.

Однако, в отличие от некоторых президентских систем, исполнительская власть разделена между Президентом и Правительством, которое возглавляется Премьер – министром. В казахстане администрация президента особенно сильная.

Кто же такой президент и какие выдвигаются требования к нему.

Президент – это (с лат. «сидящий впереди») – глава госудасртва при республиканской форме правления

В Казахстане президент избирается сроком на 5 лет, выборы проходят в первое воскресенье декабря.

Требованияк кандидатам:

• Старше 40 лет

• Владеющий свободно госудасртвенным языком

• Проживать в Казахстане в течение 15лет

• Гражданин РК

Президент имеет огромное влияние на все сферы государства. Президент как вы видели является главой государства и упарвляет как внутренней, так и внешней политикой. По Конституции президент обеспечивает функционирование всех ветвей власти

Какие функции выполняет президент? (работа с конституцией)

Парламент РК

Парламент является высшим законодательным оргнам власти в Казахстане. Он состоит из двух палат.

??? Как они взаимодействуют? Порядок работы Парламента?

Сенат и Мажилис проводят совместные сессии обеих палат, где они вместе работают по определеным вопросам. На таких заседаниях парламент может:

• Предлагать и утверждать конституционные поправки

• Принимать конституционные законы (Особые законы, которые требуют получения большинстве в две третьих голосов)

• Утверждать бюджет страны

• Отвергать выражение президента относительно законов, которые раннее принимал парламент

• Утверждать программу правительства

• Принимать решение по проведению референдума

Правительсво РК

Правительство – это высший орган исполнительной власти. Правительство исполняет, возглавляет систему центральных и местных исполнительных органов руководит их деятельностью.

1. Министерство

2. Государственные коммитеты

3. Местные администрации

Возглавляет Правительство Премьер – министр, который назначается президентом РК.

Правительство похоже на кабинет министров, который встречается в чисто парламентской системе.

Министры, одобренные президентом возглавляют основные министерства в рамках структуры правительства, такие как министерство обороны, здравоохранения и финансов. ПМ Казахстана находится в трудном положении, т.к. он или занимает выборную должность и может быть уволен президентом. Однако в некоторых случаях Парламент может объявить «вотум» недоверия» премьер – министру и правительство вплоть до смещения с должности, однако если парламент снимает с должности премьер-министра он сам также автоматические распускается это дает большой стимул.

ПМ находится между президентом и парламентом, если, что-то случаются его часто обвиняют либо президент, либо парламент.

Тем не менее правительство несут коллективную ответственность за все действие правительство.

Конституция - гарант стабильности завтрашнего дня 27 августа 2010. Пятнадцать лет назад 30 августа в день принятия действующей Конституции страны народ Казахстана сделал свой исторический выбор, подтвердив приверженность начатым преобразованиям и стремление по дальнейшему совершенствованию общества. Значение принятого в результате всенародного референдума Основного Закона для жизни нашей страны непреходяще. Как отметил Глава государства Н. Назарбаев: «Мы приняли Конституцию, в которой утвердили новые принципы построения власти, защитили основные права граждан. И наши главные успехи достигнуты благодаря Конституции, принятой всенародно в 1995 году». Уже первой статьей Конституции, Республика Казахстан утверждает себя демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими ценностями которого являются человек, его жизнь, права и свободы. Именно раздел о правах и свободах, который выступает мерилом для всех принимаемых законодательных актов, является, по признанию международных экспертов, безупречным. В Конституции страны четко сформулированы и реально гарантированы конституционные права и свободы граждан, что обусловлено стремлением защитить каждого гражданина.

Бумага, фломастеры,

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу групп по критериям (3 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Органы государственной власти (3 минут).

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное

планирование:

Предмет: Всемирная история

Дата: 14/17/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11 «А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Международные отношения второй половине ХХ-го века

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

создать условия для осмысления блока новой информации средствами критического мышления, знать периодизацию «холодной войны», определить внешнеполитические цели СССР и США в послевоенный период; рассмотреть новые понятия «доктрина», «холодная война», политика разрядки, СОИ, ОСВ, СБСЕ – ОБСЕ, факторы подтверждающие формирования биполярного мира

Цели урока

Бывшие колонии европейских стран стали всё активнее бороться за свою независимость, что предопределило их развитие. Об основных странах региона пойдет речь на этом уроке.

Критерии успеха

1.описывает особенности данной темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2-х) колониальных владений ;

3.выявляет факторы (не менее 3-х), оказавшие влияние на становление мира

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Мир, политика, государство, организации

Полезные выражения для диалогов и письма:

Южная Африка и Тропические страны в середине ХХ-го века и начало ХХI-го века оказали влияние следующие факторы…

Межпредметные связи

География, политология, экономика

Предварительные знания

9 класс Южная Африка и Тропические страны в середине ХХ-го века и начало ХХI-го века

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Предварительные знания: попросить учащихся вспомнить, (2минуты).

Ознакомить учащихся с темой урока;

учащиеся записывают тему урока (3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Ресурсы

Середина урока

Группа № 1 Задание на экране

Даты :1954, 1955,1957, 1956, 1958.

События:Диктатура генерала А. Стренсера; отстранили от власти популярного президента Х.Д. Перона; под натиском народных выступлений оставил пост президента М. Одрия; установлена диктатура П. Хименеса; свергнут режим Г. Р. Пинильи.

Государства: Перу; Венесуэла, Колумбия; Аргентина; Парагвай.

Правильный ответ

Даты

события

государства

1954

Диктатура генерала А. Стренсера

Парагвай

1955

отстранили от власти популярного президента Х.Д. Перона

Аргентина

1956

под натиском народных выступлений оставил пост президента М. Одрия

Перу

1957

свергнут режим Г. Р. Пинильи

Колумбия

1958

установлена диктатура П. Хименеса

Венесуэла

Группа № 2 Задание

Даты :1952; 1 января 1959; 1975;1964; 1970.

События: вся власть в стране сосредоточена в руках Коммунистической партии во главе с Ф. Кастро; С. Альенде стал первым демократически избранным президентом; президентом был избран христианский демократЭ. Фрей; власть захватил Ф. Батиста; сверг режим Батисты и захватил власть в стране.

Государства и личности: Куба, Чили, Ф. Кастро.

Правильный ответ

Даты

события

Государства и личности

1952

власть захватил Ф. Батиста

Куба

1 января 1959

сверг режим Батисты и захватил власть в стране.

Ф. Кастро

1975

вся власть в стране сосредоточена в руках Коммунистической партии во главе с Ф. Кастро

Куба

1964

президентом был избран христианский демократ

Э. Фрей

Чили

1970

С. Альенде стал первым демократически избранным президентом

Чили

Группа № 3 Задание

Даты: 11 сентября 1973 г; 1990; 1994; 2006; 2010.

События: главой Бразилии был избран; на президентских выборах в Бразилии победила представительница правящей партии трудящихся; впервые в истории Чили президентом была избрана женщина; правительство Альенде в Чили свергнуто, установлена диктатура…; президентом избран лидер Партии бразильской социал-демократии

Личности: Ф. Коллор; Ф. Кардозу; А. Пиночет; ДилмаРуссефф;

М. Бачелет

Правильный ответ:

Даты

события

личности

11 сентября 1973 г

правительство Альенде в Чили свергнуто, установлена диктатура…

А. Пиночет

1990

главой Бразилии был избран

Ф. Коллор

1994

президентом избран лидер Партии бразильской социал-демократии

Ф. Кардозу

2006

впервые в истории Чили президентом была избрана женщина

М. Бачелет

2010

на президентских выборах в Бразилии победила представительница правящей партии трудящихся;

ДилмаРуссефф

1. Мотивация учебной деятельности.

В качестве мотивации мы используем видеоролик о «холодной войне»

Комментарии учителя (интерактивная лекция на основе уже полученных знаний о нарастании конфронтации между СССР и США в послевоенный период, разделение сфер влияния). 5 мин

Разрушенная Европа не могла возглавить борьбу с «большевистской пропагандой», поэтому взоры западных политиков были обращены в сторону США.

Одним из первых, кто напрямую предложил Гарри Трумэну,(портрет на экране)  начать борьбу с усилением идей коммунизма в Европе и мире был представитель посольства США в Москве Джордж Кеннан (портрет на экране).В феврале 1946 г. в длинной телеграмме он попытался раскрыть внутренние корни поведения Кремля и призвал к «политике сдерживания» устремлений СССР в каждой точке земного шара. На этом же настаивало и правительство Великобритании.

В противовес им некоторые круги в США выступали за умиротворение СССР и раздел сфер влияния [2].

Но мнение большинства западных политиков было выражено в знаменитой «фултонской речи», произнесенной Уинстоном Черчиллем (портрет на экране)  5 марта 1946 г.в американском городе Фултон (штат Миссури) в присутствии Гарри Трумэна. В ней экс-премьер признавал заслуги СССР в разгроме Германии, но предупреждал об опасности советской экспансии для западной демократии. Черчилль призывал объединить усилия всего «англосаксонского мира» для отпора СССР. Это был призыв к крестовому походу, ставший предвестником «холодной войны».

Трумэн оказался в сложной ситуации, т.к. подобная политика означала бы необходимость постоянного присутствия США в Европе, и переход от сотрудничества с СССР, начатого Рузвельтом, к противостоянию. Американцы, для которых война в Европе так и осталась «неизвестной войной», были далеки от европейских проблем, и могли не поддержать подобной политики, а Трумэн уже думал о президентских выборах 1948 года [ 3 ].

1. Оглашение темы и ожидаемых результатов.( 3 мин)

Мы продолжаем изучать международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХІ века и сегодня рассмотрим тему «Холодная война». Международные кризисы и конфликты в 40 – 80-е годы ХХ века».

Вопросы для дискуссии:

1. Какие государства относятся к «странам народной демократии»?

2. Что вы знаете о плане Маршала?

3. СЭВ и НАТО цели и причины возникновения этих организаций?

ІІ. Основная часть

1. Изучение нового материала( 20 мин).

Слайд: «холодная война» - термин, введённый в употребление американским журналистом Уолтером Липпманом; он подразумевает жёсткую конфронтацию противоборствующих сторон СССР и США и их союзников: гонку вооружений, идеологическое противостояние, локальные конфликты, не перераставшие в новую мировую войну[2] .

Для того чтобы осознать процессы происходящие на мировой арене во ІІ половине ХХ века и понять причины международной напряженности, найти возможные пути выхода и кризисных ситуаций время от времени возникающих очагов вооруженных конфликтов, мы выполним следующее задание.

Компетентностно-ориентированное задание № 2

(работа в группах 3 – 4 ученика) Каждая группа получает информационные листы по темам:

1 группа -- Берлинский кризис;

2 группа -- Война в Корее;

3 группа -- Новый Берлинский кризис;

4 группа -- Карибский кризис;

5 группа -- Хельсинские соглашения, СБСЕ (Совет безопасности и сотрудничества в Европе).

Информационные листы в дополнении к уроку.

1. Осмысление знаний и умений.

Схематическое изображение изученного материала

1. Систематизирование и обобщение новых знаний и умений.

Работа с датами, понятиями и личностями на соответствие с использованием электронной презентации.( 2 мин)

ІІІ. Итоговый этап

1. Подведение итогов урока, рефлексия

2. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

1.Прочитать параграф параграф 28 в учебнике.

2. Заполнить таблицу

НИД

НИС

НИЛ

НИД – новые исторические даты

НИС – новые исторические события

НИЛ – новые исторические личности

1. Проверка знаний и умений.

Информационная карта группа № 1

Берлинский кризис

В 1948 г. впервые с момента окончания Второй мировой войны мир оказался на грани третьей мировой войны.

Летом 1948 г. в Лондоне западные страны принимают решение о строительстве сильного западногерманского государства, которое стало бы главным препятствием для продвижения коммунизма на Запад. Для этой цели они объединили все свои зоны оккупации и образовали одну, так называемую «Тризонию». Москва настаивала на том, чтобы Германия, как это было определено на Ялтинской встрече «Большой тройки», оставалась единым демократическим антифашистским государством с единым правительством. Сталин рассчитывал, что проведение в Германии денацификации, демилитаризации и демократизации укрепит в ней просоветские силы. Поэтому советское руководство еще весной 1948 г. стало искать средства противодействия политике Запада в Германии.

22 июня 1948 г. Сталин в ответ на введение западной немецкой марки в Берлине проводит денежную реформу в советской зоне оккупации и районе Большого Берлина. А через два дня советские оккупационные власти по «техническим причинам» полностью перекрывают наземные пути сообщения, связывающие Берлин с западной зоной. В свою очередь, западные державы создают «воздушный мост», по которому почти год, с июня 1948 по май 1949 г., снабжают всем необходимым западную часть Берлина. Советское руководство вынуждено было признать поражение своей попытки блокады Берлина.

Сталину не удалось помешать созданию западногерманского государства. 20 сентября 1949 г. «Тризония» была официально объявлена государством под названием Федеративная Республика Германии (ФРГ). Итогом берлинского кризиса стало дальнейшее обострение конфронтации двух систем и появление двух Германий. 7 октября 1949 г. на востоке страны была образована Германская Демократическая Республика (ГДР) [3].

Информационная карта № 2

Война в Корее.

Летом 1950 г. «холодная война» вновь едва не переросла в «горячую». На этот раз местом опасного столкновения двух блоков стал Дальний Восток. С окончанием Второй мировой войны Корея, бывшая колония Японии, искусственно разделенная на советскую (севернее 38-й параллели) и американскую (южнее) зоны оккупации, становится источником напряженности. После ухода оккупационных войск и коммунистическое правительство Ким Ир Сена, и проамериканское южнокорейское правительство диктатора Ли Сын Мана претендуют на власть над всей Кореей. Весной 1950 г. Сталин уступил неоднократным просьбам Ким Ир Сена и одобрил его план вторжения на юг. Тогда же Северная Корея получила крупные партии советского оружия.

25 июня 1950 г. войска Северной Кореи пересекли 38-ю параллель и вскоре распространили свой контроль на всю территорию Юга вплоть до Пусана. Южная Корея обратилась в Совет Безопасности за помощью. В соответствии с решением Совета Безопасности ООН, которое СССР бойкотировал, США вмешались в войну, несмотря на нежелание ранее включать Корею в пределы американского оборонного периметра.

В сентябре 1950 г. войска 15 стран под флагом ООН высадили десант в тылу армии КНДР. На стороне Северной Кореи выступили войска коммунистического Китая. Война перешла в затяжную фазу и грозила перерасти в новую мировую войну. В результате мирных переговоров, начатых 9 июля 1951 г., было подписано перемирие на основе статус-кво.

С этого времени Запад стал считать любую победу коммунистического движения в любой точке мира своим поражением.

Корейская война имела тяжелые последствия как для США, так и для СССР.

Она явилась отправной точкой нового этапа дорогостоящей и крайне опасной гонки вооружений.

«Холодная война» доводит до невиданных размеров милитаризм в политике и США, и СССР. Ставка на силу, угроза ее применения становятся для США и СССР главным инструментом в международной политике [1].

Информационная карта № 3

Новый Берлинский кризис.

Берлинский кризис, длившийся 4 года (1958-1962), стал одним из наиболее острых моментов хода холодной войны. В начале 1958 года, Генсек СССР Н. С. Хрущев выдвинул ультиматум США, требуя немедленного вывода из территории Западного Берлина американских вооруженных сил, на что правительство США ответило категорическим отказом, так как войска советского союза не собирались покидать восточную часть города.

Особой остроты кризису предавало то, что жизнь в капиталистическом Западном Берлине была на много лучше, нежели у восточных соседей, наблюдалась непрерывная миграция горожан из социалистического лагеря к капиталистам ФРГ.

Пиком Берлинского кризиса стал август 1961 года, когда, не согласившись на обоюдные компромиссы, правительства враждующих государств инициировали возведение стены, которая разделяла город на восточную и западную часть

Берлинская стена на долгие годы стала символическим занавесом между враждующими лагерями [2].

Информационная карта № 4

Карибский кризис

После относительной стабилизации кризиса в Берлине, театром новых противостояний США и СССР стал бассейн Карибских островов. 1 января 1959 г. на Кубе после долгой гражданской войны коммунистические партизаны во главе с Фиделем Кастро свергли правительство президента Батисты. Летом-осенью 1962 года на Кубе были размещены 42 ракеты с ядерными боеголовками и бомбардировщики, способные нести ядерные бомбы. 

Американский самолет разведчик, совершая очередной облет коммунистической Кубы, заметил на территории острова советские ракеты дальнего поражения. Джон Кеннеди заявил, что США ни в коем случае не потерпят советских ядерных ракет в 150 км от своего берега. Правительство США выступило со срочным обращением к народу Кубы с просьбой не поддаваться попыткам милитаризировать государство Советским Союзом. Хрущев заверил Кеннеди, что никаких советских ракет или ядерных зарядов на Кубе нет. Советская сторона начала оправдываться, сначала уверяя США в том, что никакого оружия на Кубе нет, затем, что ядерные ракеты размещены на острове исключительно с мирными целями.

Армия США создала военную блокаду острова. Дипломаты СССР не спешили предпринимать активные действия по демонтажу ракет. Карибский кризис продолжался всего 14 дней, однако это время стало наиболее тяжелым периодом для всего человечества: мир стоял перед реальной угрозой ядерной войны.

Разрешения Карибского кризиса внесло ощутимое потепление в отношениях США и СССР. Некоторое время в противостояниях между государствами наблюдалось затишье [5].

Информационная карта № 5

Советско-американские соглашения

 Весь период существования и развития ядерных вооружений неизменно сопровождался процессом их ограничения и сокращения.

Основными фигурантами в нем были две ведущие ядерные державы - СССР (Россия) и США. В течение полувека стержнем всех российско-американских отношений был и остается именно ядерный фактор.

  В ходе начатых переговоров позиции сторон постепенно сблизились, в результате чего 26 мая 1972 года были подписаны первые советско-американские договоренности в области стратегических вооружений:

Договор об ограничении систем противоракетной обороны и Временное соглашение о некоторых мерах в области ограничения стратегических наступательных вооружений (ОСВ) Данное соглашение было рассчитано на пять лет.

Впоследствии стороны, не успев разработать новое соглашение к 1977 году, продлили его действие до июня 1979 года, когда был подписан Договор об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ-2) [2].

Информационная карта № 6

Хельсинские соглашения, СБСЕ (Совет безопасности и сотрудничества в Европе).

3 июля 1973 года в Хельсинки по инициативе Организации Варшавского договора началось Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Принять участие в работе Совещания согласились все европейские страны, за исключением Албании. Цель мероприятия заключалась в смягчении конфронтации между обоими блоками - НАТО и Европейским сообществом, с одной стороны, и Организацией Варшавского Договора и Советом Экономической Взаимопомощи, с другой. Несмотря на все политические противоречия, запланированные встречи должны были способствовать разрядке напряженности и укреплению мира в Европе.

1 августа 1975 года после двух лет переговоров был, наконец, подписан Заключительный акт Хельсинкского совещания, в котором европейским странам гарантировались неизменность границ, территориальная целостность, мирное урегулирование конфликтов, невмешательство во внутренние дела, отказ от применения насилия, равенство и равноправие суверенитетов. Кроме того, в документе было зафиксировано обязательство уважать право народов на самоопределение и права человека, в том числе свободу слова, свободу совести и свободу убеждений [1].

Пример схематического изображения изученного материала.

Биполярность мировой политической системы

Социалистический лагерь Капиталистический лагерь

Зоны конфликта

Бумага, фломастеры,

Полит. карта

Конец урока

Дом.зад.

Оценить работу пары по критериям (2 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Международные отношения второй половине ХХ-го века

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся

(Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Общая оценкаКакие два аспекта урока прошли хорошо(подумайте какопреподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: История Казахстана

Дата: 15/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Е»

Количество присутствующих: 25

отсутствующих:0

Тема урока:

Устав о сибирских казахах в 1822 году

Термины

Политика ,восток

Цели урока

Раскрыть значение устава о сибирских казахах в 1822 году

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 3-х)

3.выявляет факторы (не менее 3-х).

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Межпредметные связи

Литература, Всемирная история, География;

Предварительные знания

8 класс. Политика Российской империи во второй половине 18 века.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Актуализация прежних знаний. Проверка домашнего задания

Что вы знаете о времени и причинах Политики России на востоке в первой трети XVIII века ?

Какие направления вы знаете о внутреннем и внешнем положении казахского ханства в начале XVIII века?

Подведение учащихся к названию темы урока и постановке проблемного вопроса: каково значение Политики России на востоке в первой трети XVIII века.?

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

(2 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы

1) Авторство устава, распространение устава. 
2) Власть и ее распределение согласно уставу о сибирских киргизах. 
3) Судебные дела, их принадлежность и исполнение. Налог. 
4) Выводы. 
 1) Данный устав разработал М. Сперанский. Это произошло в 1822 году, когда Сибирь была разделена на две части. Территория Казахстана была причислена к Западной Сибири, центром который стал Тобольск (до 1839 года). После 1839 года центр находился в Омске. 
Согласно уставу о сибирских киргизах 1822 года, область разделялась на внешние и внутренние округа.  Начиная с 1828 года, было образованно семь округов – Каркаралинский, Аягузский, Кокчетавский, Акмолинский, Кушмурунский, Баянаульский, Кокпектинский. 
Внешние округа составили казахи, кочевавшие за пределами реки Иртыш. Округами руководили «дуан», состоящие из администрации, полиции, судов. Приказы выдавали, или возглавляли ага-султаны. Ага-султаны имели помощь в лице четырех заседателей, два из которых были русскими и назначались губернатором, оставшиеся два выдвигались биями, старейшинами. 
2) Старший султан, в согласии с уставом об сибирских киргизах 1822 года, выбирался на три года на собрании султанов. В течение службы ему давалось знание майора. После трех лет старший султан мог рассчитывать на дворянское звание. 
В каждом округе было около 15-20 волостей. Руководителем волости были волостные султаны. Однако не всегда они были, и руководителем выбирали представителей черной кости. Представители черной кости были равны чиновникам 12 класса, имеющим исполнительную власть: выполнение «дуанов», или заданий, данных ага-султанами. В каждой волости было 10-12 аулов, в которых располагалось до 50-70 юрт, или шаныраков. При организации аулов и волостей учитывались родовое положение, деление. 
3) Устав об сибирских киргизах 1822 года делил судебные дела на следующие виды: 
1) Уголовные;
2) Гражданские.
Серьезные дела, которые касались политических лидеров и других сложных дел, изымались из бийского суда и решались на более высоком уровне. Однако даже при решении мелких судов, каждый имел право подать апелляцию, оспорим тем самым решение биев. Таким образом, оспоренные приказы и наиболее сложные дела переходили в окружные приказы. 
Согласно уставу о сибирских киргизах, был установлен налог, или ясак в размере одной головы со 100, что приблизительно равно одному проценту. В ясак не входили верблюды, так как они считались основой развития торговли.
Также согласно закону, первые пять лет казахи, принявшие устав, не должны были платить налоги. 
Помимо этого, устав оговаривал и многие другие моменты, такие как охрана караванов, почта, гужевые повинности, слежка за путями сообщения.
4) Выводы:
Из  описанного выше можно выделить главную цель устава о Сибирских киргизах: колонизация Северо-Центрального Казахстана, удержание аулов на местах и получение налогового прихода с казахского населения.

Цель введения Устава:

1. препятствовать проникновению Англии в район Восточного Туркестана путем завершения присоединения Казахстана в состав России;

2. экономические интересы Российской им­перии;

3. население юго-восточного Казахстана из-за колониальных захватов может «податься» в китайскую сторону и принять «богдыханское подданство».

Смерть Абылая в 1781 г., раздоры между его многочисленным потом­ством ослабили ханскую власть. В 1795 г. казахи направили Екатерине II проше­ние об отстранении Уали с ханского престола. В Среднем жузе наряду с Уали назначили второго хана - султана Букея.

27 декабря 1810 г. Сибирская администрация разработала и разослала по всем крепостям Ишимской, Верхнеиртышской, Алтайской линий «клятвен­ное обещание на подданство». Оно обязывало казахов,

Ресурсы

Материалы по новой теме

ка! допустимый объект гиперссылки.Середина урока

принявших россий­ское подданство, строго придерживаться российской ориентации, и за «клят­вопреступления» предусматривались строгие взыскания. Подобные пред­писания, наоборот, усложняли обстановку в Среднем жузе и, несмотря на относительное затишье, наиболее дальновидные султаны, бии, старшины, множество казахских аулов, почувствовав надвигающуюся угрозу, «бежа­ли в чужие страны», особенно в Синьцзян, откочевывали в пределы средне­азиатских владений. Петербург искал поводов к бескровному смеще­нию соправителей Букея и Уали. В 1817 г. скончался хан Букей, в 1819 - Уали. Петербург решил ханов в Среднем жузе не назначать. Практически ханство было oтмененo сверху, без согласия или предварительных пе­реговоров с влиятельными султанами.

Разработку новой реформы царь возложил на графа М. М. Сперанско­го, известного в те годы либерально настроенного деятеля, одной из обра­зованнейших личностей своей эпохи. Стержнем его многогранной деятель­ности явился ввод новых законодательных актов, уничтоживших традици­онную ханскую государственность в Среднем жузе. В разрабоке законов также принимал участие декабрист Г.С. Батюшков. Эти законы должны были приблизить устройство казахской стапи к российско­му губернскому правлению.

22 июня 1822 г. царем был утверждено «Устав о сибирских киргизах», который по сути состоял из ряда документов (10 законов )

1. «Учреждение для сибирских губерний»

2. «Устава об управлении «инородцами»

3. «Устава об управлении «киргиз-кайсаками»

4. «Устава об этапах»

5. «Положени о земельных повинностях»

6. «Положения о хлебных запасах, долговых обязательствах между крестьянами и «инородцами».

Согласно Уставу азиатская Россия была разделе­на на 2 генерал-губернаторства:

1.Западно-Сибирское. 2. Восточно-Сибирское

Отменив традиционную государственность в Среднем жузе, упразднив ханское звание, правительство ввело новую форму правления. Согласно § 3 казахи, географически расселенные в Юго-Западной Сибири, были причис­лены к «сословию кочевых инородцев», и пользовались равными правами и были подчинены Омской области (до учреждения в 1838 г. Пограничного управления казахами).

Изменения касались административно-территориальных структур казах­ских родов:

 Устав ввел разграничения в земельные владения, принадлежащие окру­гам: причем ограничивал своевольный переход кочевников из одного округа в другой, для чего требовалось «точное позволение местного началь­ства». Это означало ломку общинно-патриархальных традиций пользова­ния земельными угодьями. Теперь казахским аулам позволялось кочевать лишь в пределах своей окружной территории, не заходя в кочевья соседне­го округа.

Эти перемены должны были ослабить влияние чингизидов, с древних времен обладавших административными привилегиями; в то же время султаны, не управлявшие волостями, сохраняли прежнюю сословную принадлежность, хотя им строго запрещалось «вмешиваться» в управление окружными под­разделениями.

Важным направлением в политике правительства в отношении местных номадов являлось желание побудить их к земледелию. раз­решали отвод земельных участков - до 15 десятин для тех, кто переходил к оседлости, для султанов позволялось выделить «тройную», а старшинам «двойную порцию» земли. Этим путем колониальные власти стремились ис­коренить барымту, межродовые распри, ослаблявшие влияние России, зат­руднявшие борьбу с остатками ханской власти.

Устав вводил новые категории повинностей и налогов: 5-летняя льгота, или освобождение от всех податей всех категорий кочевого населе­ния (стремлением предупредить недовольство населения, привыкшего нести повинности по старой феодаль­ной системе: зякет и согым в кочевых районах, ушур - в земледельческих).

Реформа создавала положительные предпосылки для роста торгово-эко­номических процессов в Казахстане. Известную заинтересованность цариз­ма в этом следует объяснить, помимо экономических факторов, его побуж­дением укрепить среди кочевников свое политическое влияние. Позволял казахам без ог­раничений сбывать свои товары свободно «как внутри своего округа, так и вне оного.

Ряд параграфов Устава внес коррективы в судебную систему:

дифференцировал все судебные дела на 3 категории:

1) уголовные: измена, грабеж, барымта, явное неповинове­ние установленной власти

2) исковые: разбирались с участием биев в аулах и волостях

3) по жалобам на областное управление

в целом сохранял значение традиционного бийского суда «по киргизским обычаям и законам». В случае «неосновательного решения» дел биями привле­кал их к ответственности, причем за кочевниками сохранялось право обжалования решений низших судебных инстанций. Положение допускало оформление жалоб ко­чевников и на султанов. В подобных случаях судебное разбирательство переносилось на заседание областного управления. Специальный пара­граф оговаривал выплату жалованья старшим султанам, заседателям ок­ружных приказов, султанам, управляющим волостями, переводя вчераш­них высокородных чингизидов в категорию государственных служащих, на которых распространялись действовавшие в ту пору законы импе­рии.

Бумага, фломастер

Конец урока

Дом. Задание 1мин.

Оценить работу групп по критериям (2минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Устав о сибирских казахах в 1822 году

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Время правления ханов

Основные события

1465-1466

Откочевка султанов Жанибека и Керея со своими племенами из ханства Абулхаира в западную часть Могулистана. Образование казахского ханства

1466-1470

Предположительное время правления Керей-хана, наследника правителя Ак Орды

1470-1480

Правление хана Жанибека, потомка Урус-хана. Борьба за присырдарьинские города

1480-1510

Правление хана Бурундука, сына Керея. Борьба за города на севере Каратау, в среднем и нижнем течении Сырдарьи

1511-1520

Правление хана Касыма, сына Жанибека. Кодификация обычного права: «Касым-ханнын каска жолы» (Истинные установления Касым хана). Присоединение к казахскому ханству части присырдарьинских, Жетысу и Притяньшанья. Расцвет Казахского ханства, увеличение числа подданных до 1 млн

1521-1523

Правление Момыш-хана, сына хана Касыма

1523-1533

Правление Тахир-хана, двоюродного брата Касыма. Военный конфликт с Ташкентом, поражение в битве под Туркестаном. Разрыв отношений с Могулистаном. Заключение союза с киргизами для защиты Жетысу и побережья Иссык-Куля от калмацких и монгольских захватчиков

1533-1537

Правление Буйдыш-хана. Продолжение борьбы за независимость

1538-1580

Правление хана Хакназара, сына Касыма. Подписание с узбекским ханом Абдоллой II взаимовыгодного соглашения. Расширение территории ханства, восстановление его могущества. Встреча в г.Туркестане русского посла Третьяка Чебукова

1580-1582

Правление Шигай-хана, сына Жадик султана, внука Жанибека. Союз с ханом Бухаро-Узбекского государства Абдаллахом против ташкентского правителя султана Баба

1582-1598

Правление хана Тауекель, сына Шигая. Вхождение в состав единого государства Южно-Казахстанского региона, укрепление государственных границ Казахского ханства. Начало становления дипломатических отношений с Московским государством.

1598-1628

Правление Есим (Ишим) хана. Опасность джунгарских нашествий, установление в связи с этим союза с киргизами и могульским ханом Абд ад-Рахимом. В 1620 г.нанесение сокрушительного поражения калмацкому войску. Возвращение Ташкента, Туркестана Казахскому ханству. Разработка нового кодекса законов «Есим-ханнын ески жолы» (Древние установления хана Есима)

1628-1652

Правление хана Жангира, сына Есима, отличавшегося мужеством, выдержкой и дипломатическим талантом. Война с Джунгарским ханством, победа в Орбулакском сражении 1643 года

1652-1680

Период времени затишья в политической истории Казахского ханства. Нет сведений о том, кто стал ханом после Жангира

1680-1715

Правление Тауке-хана, сына Жангира. Возвышение власти биев, ограничение власти султанов. Укрепление влияния в городах Южного Казахстана. Установление дипломатических отношений с Россией, Бухарой. Создание свода законов «Жеты Жаргы». Резкое ухудшение отношений с ойратами, с 1689 г.начало военных действий

1715-1724

Правление в Среднем жузе хана Болата, сына Тауке. «Годы Великого бедствия» - нашествия джунгар и войны казахов против них

1725-1748

Правление хана младшего жуза Абулхаира. Война с джунгарами. Избрание Абулхаира командующим всеми казахскими частями. Победа над джунгарами в Анракайском сражение. Обращение к российской императрице Анне Иоанновне с просьбой о подданстве и покровительстве

1748-1785

Правление Нуралы-хана, сына Абулхаира. Усиление колониальной направленности политики царизма. Осложнение внутриполитической обстановки в жузе. Участие казахов Младшего и Среднего жузов в восстании крестьян Е.Пугачева

1771-1781

Правление в Среднем жузе хана Аблая, потомка Жангира. Установление равноправных взаимоотношений с Китаем и царским правительством. Включение в Казахское ханство городов Шымкент, Сайрам, Сузак и др. проведение реформ, восстановление неограниченной власти ханов.

1781-1819

Правление в Среднем жузе хана Уали, сына Аблая, полковника русской армии, деда Шокана Уалиханова (1835-1865)

1812-1815

Правление хана Букея (утвержден Александром I ханом малой Орды). Усиление ханской власти в Орде

1824-1845

Правление в Букеевской Орде хана Жангира. Период фактического присоединения Казахстана к России

1841-1847

Провозглашение Кенесары, внука Аблай хана, ханом трех жузов. Руководство им в 1837-1847 гг борьбой за независимость казахского государства.

Краткосрочное планирование:

Предмет: История Казахстана

Дата: 4/02/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Становление и укрепление Казахского ханство

Термины

 вассалитет — система иерархических отношений между феодалами, состоит в личной зависимости одних от других. Причастность к судьбе своего народ — ответственность за ее настоящее и будущее. Колониальный, Восстания, Царизм, 

Цели урока

изучить процесс становления и укрепления Казахского ханства и закрепить знания по теме.

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2-х) цели восстании

3.выявляет факторы (не менее 3-х) 0

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Межпредметные связи

Литература, Всемирная история, География;

Предварительные знания

7 класс

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

« Каждый гражданин, углубляясь в историю, должен стать достойным продолжателем дел своих предков …». Н.А. Назарбаев Предварительные знания: Опрос дом.задания (5 мин.) .

 учащимся предлагается ответить на вопрос: Что мы знаем о Казахского ханство

Мотивационный блок:  (10 минут)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока (2 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока; Работа в парах: «Убери лишнее»Для учащихся:

1. Абулхаир, Жаныбек, Керей, Тауке, Есен-Буга.

2. Жетысу, Сарыарка, Чу.

3. Могулистан, Ханство Абулхаира, Джунгария, Казахское ханство.

Работа с контурной картой: Образование Казахского ханства было подготовлено всей предшествующей историей двух государств. Нанесите на контурную карту государства, существовавшие к 15 веку, из которых будет создано Казахское ханство.

Учитель: Традиционной формой сопротивления народа в кочевом мире является уход из традиционных мест обитания, то есть и уход из под власти правителя, хана. В условиях средневековой вольницы этим воспользовались Жанибек и Керей. Откочевка Жанибека и Керея стала важным звеном в цепи политических событий, способствовавших образованию Казахского ханства. Первое упоминание об этом появилось в “Тарих-и Рашиди”.

Работа с историческим документом (Мирза Мухаммад Хайдар Доглат «Тарих – и –Рашиди»

МИРЗА МУХАММАД ХАИДАР ДОГЛАТ ИЗ «ТАРИХ-И-РАШИДИ»

В то время в Дашт-и Кипчаке владычествовал Абу-л- Хайр-хан. Он причинял много беспокойства султанам джучидского происхождения. Джанибек-хан и Кирай- хан бежали от него в Могулистан, Исан-Буга-хан охотно принял их и представил им округ Чу и Козы-Баши,1 который составляет западную окраину Могулистана. В то время, как они благоденствовали там, узбекский улус после смерти Абу-л-Хайр-хана пришел в расстройство; [в нем] начались большие неурядицы. Большая часть [его подданных] откочевала к Кирай-хану и Джанибек-хану, так что число [собравшихся] около них | людей] достигло двухсот тысяч человек. За ними утвердилось название узбеки-казахи (узбак-казах)2. Начало правления казахских султанов — с восемьсот семидесятого года,3 а Аллах лучше знает.

В продолжение времени до девятьсот сорокового года4 казахи всецело владычествовали в большей части Узбекистана. После Кирай-хана был ханом Бурундук. [Затем] был ханом сын Джанибек-хана Касим5; он распространил свою власть над Дашт-и Кипчаком. В его армии (лашкар) было более миллиона человек. Поело Джучи-хана в этом юрте не было [хаНа] более могущественного, чем он. После него ханом был его сын Мамаш. После него стал ханом его [Касим-хана] племянник Тахир. Во времена этого Тахир-хана казахи претерпели большие невзгоды. После него стал ханом его брат Буйдаш. Но во времена Буйдаш-хана казахов оставалось уже всего двадцать тысяч. После девятьсот сорокового года его (т. е. Будаш-хана) также не стало и казахи совершенно исчезли...6

Короче говоря, начиная с эпохи Исан-Буга-хана до времени Рашид-хана7 между могулами и казахами существовали дружественные и мирные отношения, но Рашид-султан разрушил их...

Материалы по истории казахских ханств XV— XVIII вв. С.517—518.

Округ Чу и Козы-Баши — долина реки Чу на западе Могулистана и горный джайляу на Курдае против Даргана.

гУзбеки-казахи — восточные источники конца XV— начала XVI в., так называют переселившихся в Могулистан (Семиречье) из владений Абу-л-Хайр-хана в 50-х годах XV в. кочевников во главе с Кираем и Джанибеком и объединившихся затем при позвращении в Приаральские степи, с оставшимися здесь узбекскими родами. Для XVI в. в трудах Махмуд бен Вали употребляется только термин казах.

3870 г.—1465—1466 гг. по современному летоисчислению.

4940 г.—1533 —1534 гг. по современному летоисчислению.

5Касим-султан (Касим-хан) — казахский хан, сын Джанибек- хана, умер в 1518 г.

6Абд ар-Рашид-хан — чагатаид, сын Султан Са’ид-хана, сына Султан Ахмад-хана. Султан Са’ид-хан в 1514 г. отобрал у Мирза Абу- Вакр доглата Кашгарию и создал там новое государство во главе (С ханами-чагатаидами, в источниках получившее название Могулия. Абд ар-Рашид-хан родился в 1510 г., умер в 1569 г. Он положил конец вражде чагатайских ханов с шайбанидами и вступил с ними в союз против казахов, с которыми вел упорную борьбу за территорию современной Киргизии, являвшейся важной базой скотоводства для подвластных ему могулов. В 1537 г. его войска нанесли тяжелое поражение казахам.

Ответы на вопросы. Найти в тексте сведения о том, как хан Могулистана Есен-Буга встретил перекочевавших к нему Керея и Жаныбека.

Ресурсы

Материалы по новой теме

ка! допустимый объект гиперссылки.Середина урока

Резерв

1.Раздаточные материалы по новой теме

Группировать по группам – на два,. Учащимся необходимо будет ознакомиться с новой темы. Также им необходимо будет объяснить всему классу о

4 учащимся индивидуальная работа по теме (10 минут)

вопросы и ответы к кроссворду №1

1. Древнее племя, которое жило на казахской земле. - Саки

2. Река, которая имела огромное историческое значение для казахов. - Сырдарья

3. Древний казахский город. - Тараз

4. Название центральной и северной части Казахстана. - Сарыарка

5. Казахский древний род. - кыпчак

6. Духовный центр Казахстана. -Туркестан

7. Название юго-восточного региона Казахстана. - Жетысу

8. Горы, у подножий которых жили племена канлы. - Каратау

9. Старшее среди казахских племен. -уйсуни

1. Государство, которое существовало на казахской земле в середине 14-конце 15веков. -Могулистан.

2. Местность, в которой были найдены древние высеченные на скале родовые знаки казахских родов и племен-тамги. – Нура.

3. Казахский хан, создавший в 1428 году свое ханство. – Абулхаир.

4. Казахский город, население которого оказало героическое сопротивление монгольским завоевателям. – Отрар.

5. Один из казахских султанов, боровшийся за создание Казахского ханства. – Жаныбек

1. Государство, которое существовало на казахской земле в середине 14-конце 15веков.

2. Местность, в которой были найдены древние, высеченные на скале, родовые знаки казахских родов и племен-тамги.

3. Казахский хан, создавший в 1428 году свое ханство.

4. Казахский город, население которого оказало героическое сопротивление монгольским завоевателям

5. Один из казахских султанов, боровшийся за создание Казахского ханства.

Сегодня на уроке мы рассмотрели предпосылки, т.е. в каких условиях, в какое время и кто создавал Казахское ханство. В 1991 году мы провозгласили о своей Независимости. К этому моменту стремились многие поколения, мечтавшие о свободе своего народа. И сегодня, в канун 550-летия Казахского ханства, мы можем гордиться историей нашего народа.

Оценивание: Каждая группа просматривает постеры или другой метод объяснения остальных и оценивает, используя следующие критерии:

• Хорошо ли были подобраны изображения?

• Смогла ли группа кратко сформулировать, почему их течение было важным?

• Что могло было объяснено лучше?

2. Защита постера или по другому методу проанализирует

(15минут).

Бумага, фломастер

Конец урока

Дом. Задание 1мин.

Оценить работу групп по критериям (2минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

1 )Найти и пословицы – поговорки:(1 ряд – о подвигах батыров, 2 ряд – о дружбе, 3 ряд – о Родине) написать в тетрадий

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: Всемирная история

Дата: 13/15/04/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10 «Б,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Международные отношения, международные отношения в 20 – 30 – х гг. ХХ в.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

продолжить формирование умения выделять причинно-следственные связи, выделять главное, делать вывод, умения выступать перед классом, защищать свой проект.

воспитание уважения к демократическим основам, способствовать принятию ценностной установки, основанной на отрицании агрессии как способа разрешения конфликтов.

Цели урока

 сформировать представление о международных отношениях в 30-е гг, показать, что все процессы мировой политики 30-х гг. были взаимосвязаны какие события привели к разрушению коллективной безопасности, выяснить, почему Германии удалось нарастить вооружение, несмотря на Версальско-Вашингтонскую систему договоров

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы; отметят особенности в социально-экономическом и политическом развитии страны;

2. приводит в качестве примеров (не менее 3-х) характеристику политико- экономического развития в период после мировой войны,;

3.выявляет факторы (не менее 3-х) характеристику правления

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Лексика и терминология, специфичная для предмета:Мир,политика,государство буржуазно-патриотические общества,.

Полезные выражения для диалогов и письма:

Учащиеся смогут: сформировать представление о внутренней и внешней политике страны в период между двумя мировыми войнами…

ХХ – го века и начало ХХІ –го века оказали влияние следующие факторы…

Межпредметные связи

География, политология, экономика

Предварительные знания

9 класс Страны Африки, политическая карта Южный Африки

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Предварительные знания: попросить учащихся вспомнить,

Ознакомить учащихся с темой урока;

учащиеся записывают тему урока (3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Как называлась система международных отношений, которая сложилась после первой мировой войны?

Ответ: Версальско-Вашингтонская.

Почему она получила такое название?

Какие же принципы лежали в ее основе?

Давайте вспомним, каковы были принципы версальско-вашингтонской системы:отказ от силовых методов решения международных споров, мирное урегулирование конфликтов

сокращение вооружений уничтожение потенциала агрессии в Европе (демилитаризация Германии). Что такое демилитаризация?

неделимость мира (признание границ) урегулирование колониальных проблем через создание мандатной системы.

Ресурсы

Середина урока

Изучение нового материала

Запишите дату, тему урока «Международные отношения в 30-е гг.».

Данный период международных отношений является очень важным в мировой истории, Как вы думаете почему?

План урока.

1. направления международных отношений

2. усиление Германии

3. несостоятельность Лиги Наций

4. провал идеи коллективной безопасности

В международных отношениях можно выделить три направления

Американское Азиатское Европейское

Прочитав стр. 145 определите, какая проводилась политика в этих направлениях?

1 ряд – американское, ответ: политика изоляционизма

2 ряд - азиатское. ответ: экспансия в Юго-Восточной Азии

3 ряд: европейское.

Сегодня мы на уроке мы более подробно остановимся на европейском направлении, Европа и мир постепенно втягивались во вторую мировую войну

Версальско-вашингтонская система перестала устраивать даже тех, кто ее создавал. Распад версальско-вашингтонской системы был лишь вопросом времени

В чем был главный недостаток версальско-вашингтонской системы?

Ответ: 1. образование в Юго-восточной и Восточной Европе системы новых мелких государств, которые не могли обеспечить свою безопасность;

2. Россия не участвовала в создании системы послевоенного мирного урегулирования;

3.не оправдались надежды народов колониальных стран;

4. не было программы европейского экономического восстановления

Как вы думаете, какое событие рубежа 20-30-х гг. могло стать поводом к распаду Версальско-Вашингтонской Системы? Почему?

Ответ: Мировой экономический кризис.

Основные события, которые предшествовали второй мировой войне, происходили в Европе. Центром этих событий стала Германия.

Какие задачи стояли перед Германией на внешнеполитической арене после окончания первой мировой войны?

Ответ:

освобождение от выплаты репараций, вернуть территории, обрести былое могущество. Последнюю свою задачу Германия и начала реализовывать в середине 30-х годов . Как это происходило нам расскажет

Проект на тему «Адольф Гитлер и нарастание мощи Германии».

Итак, Германия только усиливает свою мощь.

Вопросы по презентации

- когда Гитлер приходит к власти?

- почему на выборах победила партия НСДАП?

- какими методами Германия наращивает свою мощь?

Обобщение: итак, прослушав сообщение, прочитайте стр.147 и ответьте на вопрос: какие факты говорят об увеличении мощи Германии? Оформите в виде кластера (схему).

прекращение выплат Усиление Германии

репараций

возрождение флота выход из Лиги Наций

введение всеобщей воинской повинности

т.е. получается, что Германия практически ликвидировала условия послевоенного договора.

Как вы думаете, почему страны ничего не могли или не хотели предпринимать? Бездействовать?

Ответ: - т.к. лично против этих стран актов агрессии не было

- в Германии видели союзника в борьбе против коммунизма

- не хотели втягиваться в крупный конфликт. Потому что, каждая страна решала свои внутренние проблемы (не восстановившись после первой мировой войны, наступает мировой экономический кризис, и новой проблемы они не хотели).

Таким образом, Германия, освободившись от условий договора переходит к прямым действиям:1936-1937гг – образование военно-политического блока «Берлин – Рим - Токио»

Март 1938г – захват Австрии Германией (аншлюс)

Ноябрь 1938г – Мюнхенское соглашение

Работа с документом.

«Из соглашения между Германией, Великобританией, Францией и Италией »

Германия, Соединенное Королевство, Франция и Италия, согласно уже принци­пиально достигнутому соглашению отно­сительно уступки Судето-Немецкой об­ласти, договорились о следующих усло­виях и формах этой уступки, а также о необходимых для этого мероприятиях и объявляют себя в силу этого соглашения ответственными каждая в отдельности за обеспечение мероприятий, необходимых для его выполнения.

Эвакуация начинается с 1 октября.

Соединенное Королевство, Франция и Италия согласились о том, что эвакуа­ция территории будет закончена к 10 ок­тября, причем не будет произведено ни­каких разрушений имеющихся сооруже­ний, и что чехословацкое правительство несет ответственность за то, что эвакуа­ция области будет проведена без повре­ждения указанных сооружений. 

1. Происходящее по этапам занятие германскими войсками районов с преобладающим немецким населением начинается с 1 октября.

...Область, имеющая преимущественно немецкий характер, будет незамедли­тельно определена и будет за­нята германскими войсками до 10 ок­тября.

5.Упомянутая в параграфе 3 международная комиссия определит районы, в которых должно состояться голосование. Эти районы до окончания голосования будут заняты международными воинскими частями. Эта же международная комиссия должна определить порядок проведения голосования, причем за основу следует принять порядок проведения голосования в Саарской области.

1. Окончательное определение границ поручается международной комиссии. Этой международной комиссии предос­тавляется право, в известных исключи­тельных случаях, рекомендовать четырем державам — Германии, Соединенному Королевству, Франции и Италии — незна­чительные отклонения от строго этногра­фического принципа в определении зон, подлежащих передаче без проведения плебисцита.

2. Предусматривается право оптации (выбора места жительства) для желающих переселиться в уступае­мые районы, а также для желающих по­кинуть эти районы. Оптация должна быть произведена в течение шести месяцев с момента заключения настоящего согла­шения. Германо-чехословацкая комиссия определит детали оптации, изыщет меры облегчения обмена населением и выяснит принципиальные вопросы, вытекающие из этого обмена.

3. Чехословацкое правительство в те­чение четырех недель со дня заключения настоящего соглашения освободит от не­сения военной и полицейской службы всех судетских немцев, которые этого пожелают. В течение этого же срока чехословацкое правительство освободит судетских немцев, отбывающих заключение за политические преступления.

Мюнхен, 29 сентября 1938г

А.Гитлер

Эд. Даладье

Муссолини

Невиль Чемберлен

Вопросы: - что по этому договору предполагалось?

- почему этот документ называют сговором?

- найдите в тексте пункты или предложения, которые подтверждают наличие сговора.

Т.е. как мы видим, Германия увеличивает свои «аппетиты», мотивируя это тем, что хочет вернуть исторические территории Германии. Но, возвращая эти территории, она посягает на независимость других стран.

Таким образом, идея коллективной безопасности, которая была заложена еще в Версальско-Вашингтонской системе сходит на нет.

Каковы же были причины провала идеи коллективной безопасности?

Ответ:

расширение геополитического пространства

нет точек соприкосновения интересов, каждый действует самостоятельно, каждый за себя

не выполняются условия договоров

установление фашистского режима в странах Европы

недоверие и вражда между союзниками

т.о. провал идеи коллективной безопасности, привел СССР к вынужденному заключению в августе 1939г пакта о ненападении. Этот пакт развязал руки Германии.

Закрепление материала.

Итак, сегодня мы с вами рассмотрели складывание международных отношений в 30-е гг.

Мюнхенское соглашение было направлено на...

Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что...

В августе 1939 г. состоялось подписание советско-германского договора ненападении, так как...

 В 30-е гг. в Европе и мире назревала новая мировая война из-за...

Бумага, фломастеры,

Конец урока

Дом.зад.

Оценить работу пары по критериям (2 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Международные отношения, международные отношения в 20 – 30 – х гг. ХХ в. (2 минут)

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Общая оценкаКакие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Общая оценкаКакие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование

Дата: 22/12/16 Е

22/12/16Б

Класс: 10 «Б,Е»

Предмет: Всемирная история

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Центральные и Юго – Восточные страны Европы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Раскрыть основные преобразования в Центральные и Юго – Восточные страны Европы после окончания ПМВ.

Выделить причины кризиса в стране.

Воспитывать отрицательное отношение к любым видам проявления агрессивности международной политики.

Цели урока

охарактеризовать внутреннее и внешнее

положение страны в 1918—1939 гг Центральные и Юго – Восточные страны Европы.

Критерии успеха

выделяет сильные и слабые стороны в экономическом, политическом развитии Центральные и Юго – Восточные страны Европы к 1930 году

Языковые цели

чтение (проводят анализ по источникам);

говорение и слушание (рассказывают о положении той или иной страны в после военное время)

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

мировая война, долгосрочные причины, предпосылки

Полезные выражения для диалогов и письма:

Внешняя политика Центральные и Юго – Восточные страны Европы после окончания ПМВ.

Привитие ценностей

патриотизм (посредством содержания: объяснить учащимся то, что каждая из стран имела свои интересы)

сотрудничество (посредством деятельности: учащиеся работают в парах)

Межпредметные связи

география (посредством содержания: какие страны принимали участие в Первой мировой войне?)

Основные

понятия и термины

 диктатура, монархия, военная диктатура, реставрация, автаркия

Предварительные знания

Франция

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

Д/з Пятиминутка: «Даты и события».

• Англия устранила … (соперницу – Германию).

• Расширила границы за счёт … (колоний Германии в Африке и Турции)

• Получила репарации от … (Германии)

• Потеряла 20 % … (промышленного производства)

• Развились новые отрасли … (производства: химическая, автомобильная, авиационная)

• Экспорт английских товаров … (уменьшился вдвое)

• Англия вошла в долговые обязательства перед … (США).

Задание после заполнения: сделайте анализ всех последствий и выскажите предположение, выгодна ли была ПМВ для Англии.

Итог: Англия устранила ряд стран соперниц, но не смогла удержать кризис внутри страны, что привело к застою экономики.

Мотивационный этап: Как вы думаете историю какой страны мы будем изучать на нашем уроке и почему?

Что я знаю?

Что узнал?

Падение империи Габсбургов. Австро-Венгерская дуальная империя, созданная во второй половине ХІХ века, в которую входили народы, говорившие на различных языках, разные по своему вероисповеданию, традициям и обычаям, просуществовала до конца первой мировой войны, несмотря на национально-освободительные движения славянских народов. Австрия и Венгрия обладали равными правами в дуальной империи Габсбургов, чего нельзя сказать о положении Чехии, Словакии и других славянских народов. Экономическое развитие Австрии и Чехии намного опережало развитие других народов, входивших в состав габсбургских владений, однако экономическая ситуация ухудшалось из-за отсталого сельского хозяйства этих двух земель. Эта ситуация намного ухудшилась с началом первой мировой войны. В Чехии, Словакии и Венгрии началось национально – освободительное движение.Престарелый император Франц Иосиф, занимавший трон еще с 1848 года, не смог предотвратить распад империи. Убийство в 1914 году наследника Франца Фердинанда усилило кризис в стране. Смерть самого Франца Иосифа в 1916 году ускорила, как поражение империи, так и ее выход из первой мировой войны.

Осенью 1918 года в Чехии, Польше и других славянских землях усилилоь движение за государственную независимость. 28 октября 1918 года Чехословакия, 29 октября сербы, хорваты и словенцы (Югославия), 2 ноября Венгрия провозгласили свою независимость. Так пала империя Габсбургов.

Образование независимых национальных государств в Центральной и Юго-Восточной Европе. Результатом поражения стран Тройственного Союза в первой мировой войне, распада Австро-Венгерской империи и свержения монархического строя в России и Германии стало появление новых государств в Центральной и Юго-Восточной Европе. В 1918 году на карте Европы появились Австрия, Венгрия, Чехословакия, Польша и Югославия. Образование этих государств было свидетельством того, что длительная борьба народов этих стран за свою нацио­нальную независимость завершилась успешно. Народы, ранее оказавшиеся в составе разных государств, теперь получили возможность воссоединиться. Получение независимости открыло дорогу для успешного социально-политического развития и расцвета национальной культуры стран региона.

Австрия, Венгрия и Чехословакия вышли из состава бывшей Австро-Венгерской империи. Польша прежде входила в Российскую империю. Территория ее была сформирована из царства Польского, получившего независимость, и тех земель, которые ранее находились под властью Германии, таких, как Поз, Поморье и Верхняя Силезия. Югославия была создана путем объединения стран, ранее входивших в состав Австро-Венгрии, с Сербией. Поли­тическое устройство новых государств не было однородным. Австрия, Венгрия, Польша и Чехословакия были объявлены республиками, а Югославия — конституционной монархией. В конституциях этих стран имелись разделы, декларирующие демократические права и свободы

Материалы по новой теме

Учебники,

Атлас,

Полит карта

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу учащихся (2 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось) (5 минут).

Центральные и Юго – Восточные страны Европы

дневник

стикер

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Присутствует скрытая дифференциация: во время работы с источниками, ходить по классу, и оказывать помощь слабым учащимся. Наиболее способные учащиеся более точно описывают положение тех или иных стран

Устная похвала, визуальное оценивание (начертить на доске таблицу, и прямо на глазах учеников выставить им оценки)

При разделении на пары позаботиться о том, чтобы ученики не задели друг друга

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Всели учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование

Дата: 17/11/16

Класс: 10 «Е»

Предмет: Всемирная история

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Россия и СССР, революционные события 1917 года в Российской империи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.используя информационно-компьютерную технологию, способствовать формированию у учащихся представления об основных особенностях процесса революционные события 1917 года в Российской империи, Советского Востока и Гражданскую войну;                                                                                

2.обретение опыта  анализа события на основе материалов учебника и дополнительной литературы;

3.обретение опыта осмысления фактов российской истории с точки зрения общечеловеческих ценностей.

4.Содействовать развитию мыслительных операций – анализ, сравнение, обобщение, развитию умений выделять главное в познавательном объекте, совершенствованию навыков самостоятельной работы с историческим документом;

5.Способствовать становлению гражданского самосознания уланов

Цели урока

формировать  представления  о событиях революции 1917г.

и последующих за ней кризисах власти;

Критерии успеха

1.Описывает ситуацию во время революции;

2.Рассказывает о деятельности выбранного лидера революции;

3.Анализировать причины и последствия Гражданской войны

Языковые цели

чтение (проводят анализ по источникам);

говорение и слушание (рассказывают о положении той или иной страны в после военное время)

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Мировая война, Февральская буржуазно-демократическая революция, Октябрьский переворот 1917г, Гражданская война, интервенция,Советский восток

Полезные выражения для диалогов и письма:

Причина и последствие революции 1917г …

экономическое развитие после Гражданской войны…

Привитие ценностей

Патриотизм, гражданство (посредством содержания: объяснить учащимся то, что каждая из стран имела свои интересы)

сотрудничество (посредством деятельности: учащиеся работают в парах)

Межпредметные связи

география (посредством содержания: какие партии принимали участие в революции 1917г основных событий процесса Гражданской войны и интервенции, Советского восток?)

Основные

понятия и термины

диктатура,монархия,революция,интервенция,двоевластие,буржуазия,большевики, партия, пролетариат, РСДРП

Предварительные знания

Первая мировая война

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Спросить у учащихся, что они знают о Первой мировой войне (3 минута)

Мотивационный этап:

1. Февральская буржуазно-демократическая революция Октябрьский переворот 1917г.

2.Советский восток

3.Гражданская война и интервенция

Как вы думаете историю какой страны мы будем изучать на нашем уроке и почему? (3 минуты).

Учитель: Что я знаю? Что узнал?

Сегодня нам предстоит нелёгкий разговор. Событие, о котором пойдёт речь, не только важная составляющая истории советской России и нашего края, но и сложное для оценки современников событие.

Революция (от позднелат. revolutio — поворот, переворот, превращение, обращение) — радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии общества, природы или познания, сопряжённое с открытым разрывом с предыдущим состоянием. Революцию как качественный скачок в развитии, как более быстрые и существенные изменения, отличают и от эволюции (где развитие происходит более медленно), и от реформы (в ходе которой производится изменение какой-либо части системы без затрагивания существующих основ).

Двоевла́стие — сосуществование параллельных систем власти и управления в России после Февральской революции в марте — июле 1917 года:

1.системы, связанной с официальной властью — органами Временного правительства, регионального и городского управления, политическими и сословно-профессиональными организациями образованных и имущих слоёв населения,

2.системы, возникшей на базе Советов, их общегосударственных и региональных объединений и включавшей те политические организации, которые были либо представлены в Советах, либо ориентировались на них. В столице двоевластие проявилось в разделе власти между Петросоветом и Временным правительством, на местах — между Советами и комиссарами Временного правительства и комитетами общественных организаций.

Буржуази́я (фр. Bourgeoisie от фр. bourg; ср.: нем. Burg — город) — социально-классовая категория, которой соответствует господствующий класс капиталистического общества, обладающий собственностью (в форме денег, средств производства, земли, патентов или иного имущества) и существующий за счёт доходов от этой собственности

Гражда́нская война́ — крупномасштабное вооруженное противостояние между организованными группами внутри государства или, реже, между нациями, входившими в состав ранее единого объединенного государства Целью сторон, как правило, является захват власти в стране или в отдельном регионе

Интерве́нция (лат. interventio — вмешательство) — военное, политическое, информационное или экономическое вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства, нарушающее его суверените

Материалы по новой теме

Учебники,

Атлас,

Полит карта

Работа с терминами

Середина урока

Учитель: Работа с презентацией к уроку. (3 минуты).

Работа учащихся в группе, уровневые задание

Прочитайте текст по теме (5 минут)

І.Революция 1917 года

1. Объясните, в чём значение Февральской и Октябрьской революции?

2. Положительные и отрицательные мероприятия Временного правительства и Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов

3. Почему органы власти не пришли к компромиссу, и к чему это привело?

4.Рассказать о деятельности одного лидера участника революции

ІІ.Советский Восток

1.В чём, по-вашему, проявление демократии в начале 20 века в Казахстане?

2.Какие политические течения можно выделить?

Каковы их цели?

3.Создание и деятельность политических партий. Туркестанская автономия, правительство Алаш- Орды

4.Почему местное население Казахстана поддерживало, не национальную интеллигенцию, а диктатуру пролетариата?

5.Рассказать о деятельности одного лидера в борьбе за независимость

ІІІ.Гражданская война

1.Объясните, что такое «гражданская война»?

2.Между кем была это война?

3.Кто пострадало больше всего в этой войне?

4.Что такое интервенция

Защита постера (10 минут)

Сообщение 2 уланов по теме, презентация(5 минут)

Закрепление (5 минут)

Ватман, фломастеры

Учебники,

Атлас, Полит карта

Ноутбук

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу учащихся (5 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

«Дерево пожеланий»

Ученикам предлагается написать на стикерах в форме яблока достигли ли они целей поставленных в начале урока.

Ученики пишут о своих достижениях на уроке, затем дополняют дерево плодами

Составить тест 15 вопросов стр. 130-135(1 минут).

дневник

стикер

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Присутствует скрытая дифференциация: во время работы с источниками, ходить по классу, и оказывать помощь слабым учащимся. Наиболее способные учащиеся более точно описывают положение тех или иных стран

Устная похвала, визуальное оценивание (начертить на доске таблицу, и прямо на глазах учеников выставить им оценки)

При разделении на пары позаботиться о том, чтобы ученики не задели друг друга

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Всели учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет:Человек.Общество.Право

Дата: 25/02/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11 «А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Рынки факторов производства

Цели урока

Рыночная цена фактора производства и предельный продукт фактора производства. Взаимосвязь и взаимозаменяемость факторов производства.

Критерии успеха

1.описывает особенности данное темы;

2.приводит в качестве примеров (не менее 2-х) рынки факторов производства

3.выявляет факторы (не менее 3-х) рынки факторов производства

Языковые цели

чтение (ознакомиться с введению);

письмо (записывает необходимое );

говорение (роль человека );

Межпредметные связи

Социология ,психология, философия

Предварительные знания

10 класс

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Середина урока

Дом.зад.

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос:

урок-диспут на проблемную тему (задачи – формирование системы ценностных ориентаций; систематизация и обобщение новых знаний; применение знаний на практике: полнота, глубина, осознанность, прочность и системность).

Что мы знаем Что я узнал (3 мин.)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

(2 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Рынки факторов производства — это рынки труда, капитала, земли, полезных ископаемых, информации, знаний, интеллектуальных способностей, предпринимательского таланта. Важную роль играет использование первичных ресурсов — труда, капитала и земли. Рынки факторов производства имеют свои особенности, которые необходимо учитывать. Все факторы производства, используемые в хозяйственной деятельности, можно разделить на две группы: 1) материальные, к которым относятся капитал и земля; 2) социальные, в составе которых выделяют труд и предпринимательский талант. В современной экономике рынки факторов производства выполняют разнообразные функции, благодаря которым обеспечивается ресурсное обеспечение всех субъектов хозяйственной деятельности, решаются задачи рационального использования ограниченных ресурсов, формируются хозяйственные связи, решается проблема: что, как и для кого производить. Наиболее просто спрос на факторы производства — ресурсы определяется в предположении, что фирма приобретает какой-то ресурс на конкурентном рынке и продает свою продукцию тоже на конкурентном рынке. Спрос на ресурсы как производный спрос. Спрос на ресурсы является производным от спроса на готовые товары и услуги, которые производятся с помощью данных ресурсов. Они удовлетворяют потребности потребителя косвенно, через производство товаров и услуг. Предельный продукт в денежной форме (MRP). Производный характер спроса на ресурсы означает, что он будет зависеть от: 1) производительности ресурса при создании товара; 2) рыночной стоимости, или цены, товара, произведенного с помощью данного ресурса. Роль производительности и цены продукта при определении спроса на ресурс можно видеть на примере, приведенном в табл. 5.1. Предположим, что фирма приобретает один переменный ресурс для своего производства, пусть это будет труд. Данные в столбцах 1—3 табл. 5.1 определяются законом убывающей доходности,в соответствии с которым предельный продукт какого-либо ресурса (MP) по мере роста объемов его использования сокращается. В столбце 4 даются сведения о цене продукта, которая на конкурентном рынке постоянна. Умножая данные в столбцах 2 и 4, получаем общий доход в столбце 5. Тогда легко вычислить предельный продукт в денежном выражении (MRP) — прирост общего дохода в результате применения каждой дополнительной единицы переменного вводимого фактора производства, который указан в столбце 6. Правило использования ресурсов: MRP = MRC. Чтобы максимизировать прибыль, фирма должна использовать дополнитель- ные единицы любого данного вида ресурса до тех пор, пока каждая последующая единица дает прирост общего дохода фирмы, а не общих издержек. Исходя из определения MRP показывает, каков прирост общего дохода в результате использования каждого последующего нанятого рабочего. Предельные издержки на ресурсыMRC. Величина, на которую каждая дополнительная единица ресурса дает прирост издержек на ресурсы, называется предельными издержками на ресурсы (MRC). Для фирмы будет прибыльным применять дополнительные единицы ресурса до тех пор, пока MRP данного ресурса не станет равен MRC. Если число рабочих таково, что MRC последнего рабочего превышает MRP, то фирма нанимает рабочих, которые не окупают себя. Таким образом, MRP отражает спрос фирмы на ресурс, в частности на рабочую силу, который иллюстрируется графиком на рис. 5.1. MRP — спрос производителя на ресурс. На чисто конкурентном рынке труда ставка заработной платы устанавливается совокупным рыночным предложением труда и рыночным спросом на труд. Отдельная фирма не может влиять на эту ставку заработной платы. В этих условиях совокупные издержки на рассматриваемый период возрастают точно на величину существующей ставки заработной платы для каждого нанимаемого дополнительного рабочего, т.е. MRC равно ставке заработной платы. Фирма будет нанимать рабочих до точки, в которой ставка заработной платы (или MRC) равна их MRP, если только она нанимает рабочих в условиях конкуренции. Соответственно, используя данные столбца 6 табл. 5.1, находим, что если ставка заработной платы равна 13,95 руб., то фирма будет нанимать только одного рабочего, потому что первый рабочий обеспечит прирост

Ресурсы

Материалы по новой теме

Учебники, тетрадь

Интернет материалы

Конец урока

Дом. задание

Закрепление изученного материала  

Оценить работу групп по критериям (3 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже?

Рынки факторов производства (3 минут).

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе

или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: География

Дата: 27/28/10/16

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 11«А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Практическая работа №1 «Составление сравнительной характеристики двух стран Азии»

Цели урока

Раскрыть значение дать общие сведения сравнительной характеристики двух стран Азии

Критерии успеха

описывает особенности данное темы;

приводит в качестве примеров (не менее 2-х)

выявляет факторы (не менее 3-х)

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Межпредметные связи

Информатика ,экономика

Предварительные знания

Общий обзор стран: Саудовская Аравия, Катар, Кувейт, ОАЭ, Оман, Бахрейн, Иран, Ирак.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос:Что вы знаете об Азии? (3 мин.)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

(3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Ресурсы

Материалы по новой теме

Середина урока

Задание 1. Какие изменения произошли на карте в последние 100 лет?

Задание 2. . Напишите короткое (20 слов) объяснение,

Какой сейчас Азия, (5 минут).

Задание 3.

1.Геополитика Азии? По каким признакам она различается?

2.Что такое ОПЕК? Какие страны входят в него?

3.Какими способами изображается рельеф Азии на карте?

4.Почему именно в Азии горячие точки ? (20 минут)

Бумага, фломастеры,

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу групп по критериям (6 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже? (5 минут).

§ Общий обзор стран Азии: Саудовская Аравия, Катар, Кувейт, ОАЭ, Оман, Бахрейн, Иран, Ирак ( 2 минуты)

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Краткосрочное планирование:

Предмет: География

Дата: 24/25/03/17

ФИО учителя: Есимханова Венера Нагашбековна

Класс: 10«А,Е»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Практическая работа №4 «Составление характеристики отрасли мирового хозяйства»

Цели урока

а) закрепление знаний и формирование понятий о структуре мирового хозяйства, его территориальном различии;

б) формирование навыков и умений при составлении характеристики различных отраслей мирового хозяйства.

Критерии успеха

описывает особенности данное темы;

приводит в качестве примеров (не менее 2-х)

выявляет факторы (не менее 3-х)

Языковые цели

чтение (проводит анализ по источникам);

письмо (записывает результаты анализа);

говорение (презентуют результаты анализа);

Межпредметные связи

Информатика ,экономика

Предварительные знания

Понятие о мировых цивилизациях, геополитике, геополитическом положении, политической географии.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Начало урока

Мотивационный блок: учащимся предлагается ответить на вопрос: (3 мин.)

Ознакомить учащихся с темой урока; учащиеся записывают тему урока

(3 минуты).

Учебной целью;

Критериями успеха;

Примерным содержанием темы урока;

Ресурсы

Середина урока

Ход работы:

1. Используя текст учебника и тематические карты, определить основные структурные отрасли мирового хозяйства и назвать тенденции и изменения структуры мирового хозяйства.

2. Привести примеры основных отраслей мирового хозяйства и назвать виды производимой ими продукции.

3. Используя текст учебника и тематические карты, определить главные районы, центры размещения отраслей мирового хозяйства.

4. Назвать основные факторы размещения отраслей мирового хозяйства (сырьевые, водные, энергетические, трудовые, транспортные, потребительские) и составить классификацию отраслей мирового хозяйства по преобладающим факторам размещения.

5. Составить краткую характеристику главных производителей и потребителей основной продукции мирового хозяйства на примере двух – трех ведущих стран мира.

6. Заполнить таблицу.

Формы воздействия НТР на отрасли мирового хозяйства.

Задание 1. Какие изменения произошли на карте в последние 100 лет?

Задание 2. . Напишите короткое (20 слов) объяснение, «Составление характеристики отрасли мирового хозяйства»

(5 минут)

Материалы по новой теме

Конец урока

Дом. задание

Оценить работу групп по критериям (6 минуты).

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что осталось непонятным;

- что не (понравилось);

- какой момент по пройденному материалу Вы бы хотели изучить глубже? (5 минут).

Повторить раздел( 2 минуты)

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?