Разработка открытого урока географии в 7-8 классе комплекте сельской малокомплектной, малочисленной школы

Итоговая практическая работа

«Составление комплексной характеристики Восточно-Европейской равнины

с использованием карт атласа и материалов раздела Природа России» учебника географии 8 класса».

Технологическая карта к уроку географии в 7-8 классе комплекте

Конспект открытого урока географии в 7-8 классе-комплекте.

Дата и время проведения: 21 декабря 2011г; 8-30ч.

Тема: «Природные зоны Австралии. Особенности органического мира» (7 класс). «Обобщение и систематизация знаний по разделу «Природа России» (8 класс).

Цель урока:

- обобщение и систематизация знаний учащихся о природе России и Карелии;

Задачи:

- актуализировать знания, умения и навыки учащихся по изучаемой теме;

- формировать у учащихся приемы работы с различными источниками географической информации;

- формировать умение работать самостоятельно и в группе;

- развивать творческий потенциал личности;

- развивать внимание, воображение, логическое мышление, память;

- воспитывать любовь к «малой» родине и России, бережное отношение к природе.

Цель урока:

- создание общего представления у учащихся о своеобразии, неповторимости живой природы Австралии.

Задачи:

- формировать у учащихся умение составлять характеристику природных зон материка с самостоятельным выбором карт нужного содержания и материалов учебника;

- формировать умение производить анализ карт в сочетании с другими источниками информации;

- формировать умение оценивать влияние географического положения материка и климата на природные зоны;

- сформировать у учащихся знания об особенностях природы Австралии;

- формировать умение работать самостоятельно и в паре;

- развивать внимание, воображение, логическое мышление, память;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: два компьютера, презентации: «Особенности природы Карелии в стихах карельских поэтов», «Сумчатые животные Австралии», «Птицы Австралии»; фото-папки: «Первозвери», «Растения Австралии», «Фото природы Карелии», атласы, учебники, тетради, карточки для проверки д/з (7 класс), выступления учащихся (8 класс), распечатки: «Корректурная проба» и филворд (7 класс); аромалампа с маслом акации.

Оформление доски:

Ход урока.

Сегодня у нас необычный урок. У нас присутствуют гости – учителя. Мы не будем отвлекаться, работаем как обычно. С 7 классом мы будем сегодня продолжать знакомство с природой Австралии (я называю тему, написанную на доске), а с 8 классом мы будем подводить итоги по изучению раздела «Природа России» (называю тему, написанную на доске).

Итак, я сейчас раздам вам, 7 класс, карточки для проверки домашнего задания (выдаю карточки).

А мы с вами, 8 класс, в первой половине нашего итогового урока проверим, как вы выполнили творческое задание на тему «Особенности природы Карелии». Пожалуйста, Ваня, начнем с тебя. У Вани было задание написать письмо своим родственникам в Калугу, пригласить их в гости к нам, в Карелию. Но письмо это необычное, в нем Ваня должен рассказать о достопримечательностях нашей природы, используя географические термины и понятия, а еще к письму должны быть приложены фотографии, подтверждающие рассказ.

Маша у нас подготовила презентацию «Особенности природы Карелии в стихах карельских поэтов». Пожалуйста, Маша, покажи нам с ребятами свою работу.

А Вова у нас подведет итоги: какие географические понятия были использованы Ваней? Какие особенности карельской природы выделила Маша?

Молодцы, хорошо подготовились. А теперь я вам предлагаю самостоятельно поработать и подготовиться к проверочной работе, которая будет на следующем уроке (учащимся предлагается заполнить таблицу по физико-географической характеристике Восточно-Европейской равнины. Эта работа направлена одновременно на повторение изученного материала и на подготовку учащихся к изучению следующего раздела – «Природные комплексы России»). Работа будет заключаться в следующем: я предлагаю вам по плану описать особенности природы Восточно-Европейской равнины. Заполняя предложенную таблицу, вы повторите абсолютно весь изученный материал раздела. В работе необходимо использовать карты атласа и материалы учебника. Вы можете консультироваться друг с другом. Если что-то непонятно, позовете меня.

7 класс, заканчиваем работу и сдаем карточки.

Итак, ребята, сегодня мы с вами будем знакомиться с природными зонами и особенностями органическим миром Австралии. Давайте с помощью карт атласа выясним, в каких природных зонах расположен материк (в связи с тем, что в 7 классе всего два ученика, я не вывешиваю карту Австралии на доску; учащиеся работают по картам атласа, а я стою рядом и контролирую их работу). Какая из природных зон занимает наибольшую площадь? Почему?

Скажите, отличается ли набор природных зон Австралии от набора природных зон Африки? Объясните свой ответ.

Хорошо, а сейчас послушайте небольшое стихотворение.

Вы в Австралии бывали?

Вы Австралию видали?

Неужели никогда

Вы не ездили туда?

А со мною – так случилось –

Мне Австралия приснилась.

Вы послушайте сейчас

Мой короткий сон-рассказ:

«Я летел на вертолете,

А может быть, на самолете,

Вдруг увидел из окна:

Подо мной лежит страна.

Я с парашютом спустился

И на суше очутился.

Осмотрелся: ни души,

Все дороги хороши.

Я увидел дивный лес:

Там деревья до небес.

И бутылки там и тут,

И лианы там растут.

Очень странная страна-

Любит пошутить она:

Эти звери, погляди,

Носят сумку впереди.

Ну а этот, ради шутки,

Нос свой одолжил у утки.

Мишка здешний, как бандит –

Он на дереве сидит…

Я мог бы еще что-нибудь узнать,

Но тут будильник зазвонил:

«Пора вставать!»

Как вы думаете, почему Австралию называют материком редкостей? (ответ учащихся). Да, Австралия действительно материк редкостей: нигде в мире нет больше зверей с утиным носом и сумкой на брюшке, пышно цветущих акаций и ароматных эвкалиптов.

Только в Австралии растут множество видов эвкалиптов, а также огромное количество видов красивейших акаций (показ фото с комментариями – акации, эвкалипты, бутылочное дерево, скрэб).

Первых европейцев, попавших на материк, поразил вид кенгуру. Они поинтересовались у местного населения (аборигенов), как называется это животное, а те ответили – «кенгуру» - мол, «не понимаем». Вот с тех пор это смешное животное с сумкой впереди называется кенгуру.

Но в Австралии кроме кенгуру много и других сумчатых. Алена нам подготовила о них презентацию. Пожалуйста, Алена.

Ученые долгое время удивлялись такому чуду, как утконос. Когда чучело утконоса впервые привезли в Европу, то никто не поверил, что такое животное существует, посчитали, что к ежу пришили утиный нос. Давайте посмотрим его изображение в учебнике. Утконос – необычный зверь, он в отличие от всех млекопитающих откладывает яйца. Ехидна, похожая на дикобраза, тоже откладывает яйца (см. фото «Первозвери»).

В Австралии огромное количество птиц, встречающихся только на этом материке (см.презентацию «Птицы Австралии»).

Природа материка очень необычна, уникальна. Как вы думаете, что послужило причиной этого?

Чтобы сохранить редчайшую природу Австралии 3% территории материка объявлено заповедниками.

Ну а сейчас мы с вами можем подвести итог нашей работе и закрепить полученные знания, выполнив небольшую практическую работу. В тетради записываем число, тему урока, название практической работы- «Сравнительная характеристика природных зон Африки и Австралии». На доске начерчена таблица, которую вам необходимо заполнить. А чтобы вы лучше представили себе, как пахнет воздух в австралийских саваннах и лесах, я зажгу аромалампу с маслом акации; масло акации успокаивает, поднимает настроение.

А пока мы с 8 классом проверим таблицу (проверка и коррекция таблицы).

Ну что же, теперь мы можем подвести итоги сегодняшнему уроку: с 7 классом мы познакомились с особенностями органического мира Австралии, увидели, что он действительно уникален. А 8 классу сегодняшняя работа помогла подготовиться к проверочной работе по изученному разделу, которая будет в начале следующего урока.

За подготовку материалов к сегодняшнему уроку я поставлю следующие оценки…, за работу на уроке (проверка заполнения таблицы учащимися 8 класса)…

Ваши работы на карточках и таблицы я проверю и оценки скажу на следующем уроке.

А сейчас запишем домашнее задание – оно на доске. 8 классу нужно подготовиться к проверочной работе, для чего необходимо поработать над итоговыми вопросами по разделу на с 115; 7 классу- параграф 17, решить филворд и «корректурную пробу» (раздаю распечатки).

Сегодня все хорошо поработали, спасибо за урок. До свидания.

Самоанализ

открытого урока географии в 7-8 классе-комплекте

учителя географии МОУ «Поросозерская СОШ» п.Гумарино Осиповой Н.А.

Я проводила открытый урок в рамках своей аттестации и отчета над работой по самообразованию (тема по самообразованию – «Использование ИКТ при подготовке и проведении уроков географии в классах-комплектах»). Учителя были приглашены на урок не только с целью оценить его, но и для того, чтобы увидеть, как учащиеся класса-комплекта могут строить свою учебную деятельность с использованием ИКТ. В своем самоанализе я хочу отразить специфику подготовки и проведения данного урока в классе-комплекте.

Готовя открытый урок, я понимала, что нельзя «выкроить семь шапок из одной овцы». У меня была другая цель – показать хороший рабочий урок с использованием ИКТ в классе-комплекте, поэтому урок мы с учащимися не репетировали, они вообще узнали о том, что урок открытый за день до его проведения.

В 8 классе тема урока звучала так: «Обобщение и систематизация знаний по разделу «Природа России». Без уроков обобщающего повторения нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала; на данном уроке выделяются наиболее существенные понятия, законы и закономерности, выделяются причинно-следственные связи и отношения между важнейшими географическими явлениями и процессами. В связи с этим я ставлю следующую цель урока:

- обобщение и систематизация знаний учащихся о природе России и Карелии;

Задачи, направленные на достижение цели:

- актуализировать знания, умения и навыки учащихся по изучаемой теме;

- формировать у учащихся приемы работы с различными источниками географической информации;

- формировать умение работать самостоятельно и в группе;

- развивать творческий потенциал личности;

- развивать внимание, воображение, логическое мышление, память;

- воспитывать любовь к «малой» родине и России, бережное отношение к природе.

В 7 классе проводился комбинированный урок на тему «Природные зоны Австралии. Особенности органического мира». Цель данного урока:

- создание общего представления у учащихся о своеобразии, неповторимости живой природы Австралии.

Задачи урока:

- формировать у учащихся умение составлять характеристику природных зон материка с самостоятельным выбором карт нужного содержания и материалов учебника;

- формировать умение производить анализ карт в сочетании с другими источниками информации;

- формировать умение оценивать влияние географического положения материка и климата на природные зоны;

- сформировать у учащихся знания об особенностях природы Австралии;

- формировать умение работать самостоятельно и в паре;

- развивать внимание, воображение, логическое мышление, память;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Урок проходил в небольшом классном помещении (4м на 4,5м), поэтому я разместила учащихся и гостей так:

Места для гостей

Стол для уч-ся 7 кл(2 чел)

Учительский стол

Для работы каждому классу необходимо по одному компьютеру. Медиапроектора в школе нет, да и использовать его не уроках в классах-комплектах нецелесообразно, т.к.

1) учащиеся будут отвлекаться на работу другого класса;

2) невозможно использовать проектор двумя классами одновременно.

Учащихся в классах мало (по 2-3 человека), поэтому они вполне могут разместиться у одного компьютера.

При проведении уроков в классах-комплектах необходимо учитывать следующие особенности:

1. Учитель должен спланировать свою работу и работу учащихся так, чтобы оба класса были всегда в работе, а не просиживали просто так, пока учитель работает с другими.

2. Учащиеся большую часть урока должны работать самостоятельно. На данном уроке 8 класс работал 75% времени самостоятельно, а 7 класс – 44%.

3. Учащиеся должны уметь сосредотачиваться на самостоятельной работе, не отвлекаться на работу других. Это очень тяжело, поэтому я постаралась рассадить 7 и 8 классы как можно дальше друг от друга и насколько смогла, снизила передвижение учащихся по классу: учащимся 8 класса не было необходимости вставать со своих мест, чтобы просмотреть материалы на компьютере (за исключением выступающего).

4. Мало используется такая форма, как беседа; причем учащиеся и учитель не должны разговаривать громко.

5. Очень часто учителю приходится перестраивать свою работу во время урока, отвлекаться на другой класс, если кому-то из детей что-то не понятно. Я спланировала работу на уроке так, чтобы можно было работать с одним классом и одновременно контролировать другой. Например, когда учащиеся 7 класса смотрели презентацию о сумчатых, я подходила к учащимся 8 класса, спрашивала, все ли им понятно, есть ли вопросы; когда оба класса работали самостоятельно, я подходила к ребятам, интересовалась ходом работы.

В 8 классе обучаются 3 учащихся. Маша Бакун и Ваня Купрюхин достаточно сильные, активные ученики; Маша берет все усидчивостью, упорством, а Ваня схватывает на лету, но ленится, поэтому очень важно поддерживать у него интерес к предмету. Вова Фалеев, третий ученик, учится слабо (как и по всем предметам), особой тяги к знаниям у него нет, но если заинтересуется темой, то может усвоить ее хорошо. В 7 классе двое учащихся: Логинова Алена- сильная, заинтересованная ученица, и Туулас Вадим- очень слабый, пассивный ученик.

По психологическим особенностям в обучении ребят можно разделить на две группы: Маша, Ваня, Вова, Алена – визуалы, а Вадим – ярко выраженный кинестетик. Для визуалов наглядности на уроке было предостаточно, а вот Вадиму, которому необходимо все потрогать, попробовать на зуб и понюхать, я, к сожалению, кроме аромалампы с маслом акации ничего предложить не смогла.

Сегодня вы увидели, как учащиеся 8 класса отчитывались по творческим заданиям. За четыре дня до урока я попросила учащихся выбрать одно из заданий в рамках обобщения и систематизации знаний по природе Карелии:

«Особенности природы Карелии в стихах карельских поэтов»;

«Письмо другу (родственнику) о достопримечательностях родного края»;

«Разработка туристического маршрута по Карелии»;

«Путешествие из Гумарино в Петрозаводск».

Ученик должен был выбрать любое задание и выполнить его, обязательно используя географические термины и понятия, характеризующие природу Карелии. Работа должна быть представлена в виде презентации или в виде текстового документа, но с обязательным использованием иллюстраций или фотографий.

Маша выбрала задание «Особенности природы Карелии в стихах карельских поэтов»; она взяла в библиотеке 11 имеющихся сборников стихотворений и выбрала отрывки, в которых отражены особенности климата, рельефа, вод, природных богатств, а также удивительная красота нашего северного края. Она оформила презентацию, каждый слайд которой содержит поэтические строки и фотографии, найденные в Интернете.

Ваня «написал» письмо своим родственникам в Калугу, которые никогда не были в Карелии; в письме он описал достопримечательности природы района Гумарино-Янгозеро, особенности рельефа и климата; к письму он «приложил» фотографии (найдены в Интернете).

Вова болел в то время, поэтому творческое задание он не выполнял. Ему прямо на уроке было предложено задание сделать вывод по выступлениям ребят, в котором он должен указать, какие именно географические термины, понятия и явления нашли отражения в работах Маши и Вани.

Над своими заданиями ребята работали самостоятельно, а также на кружке «Основы работы на ПК», где они занимались поиском фотографий в Интернете и вставляли их в свои работы. Конечно, я им помогала, консультировала, но фактически они работали сами.

Логиновой Алене я предложила создать презентацию «Сумчатые животные Австралии». Алена ее разрабатывала на кружке, причем абсолютно без моей помощи. Весь необходимый материал она сама подобрала в Интернете.

Я считаю, что проведенный мною урок соответствует всем критериям современного урока с использованием ИКТ:

1. Средства ИКТ обеспечивают активную познавательную позицию учащихся.

Готовясь к сегодняшнему уроку, учащиеся самостоятельно осуществляли поиск и обработку информации, выбирали адекватные формы и структуру предоставленной нам информации.

1. Использование средств ИКТ должно соответствовать образовательным стандартам и программе обучения.

Использование на данном уроке ИКТ соответствует образовательным стандартам и обоснованно, т.к. позволяет представить богатый иллюстративный материал, необходимый именно на этом уроке.

1. Использование средств ИКТ сопровождается проблемным вопросом, познавательной задачей, творческой и поисковой деятельностью учащихся.

Я думаю, что пояснения от том, как была представлена эта деятельность на уроке, уже не требуются.

1. Средства ИКТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.

Деятельность учащихся не ограничивается работой с учебником; учащиеся с удовольствием работают с электронными учебниками, презентациями, занимаются поиском информации в Интернете. Мне не пришлось упрашивать ребят подготовить задания с использованием ИКТ. Вы все видели, насколько серьезно и творчески они отнеслись к своей работе, результаты говорят сами за себя.

Таким образом, использование ИКТ помогает разнообразить учебный процесс в классе-комплекте, где использование разнообразных современных технологий ограничено спецификой работы в таком классе. «Компьютер – это не роскошь, а средство для продвижения!»- такая поговорка бытует теперь.

Пока 8 класс отчитывался по творческим заданиям, 7 класс работал самостоятельно на карточках. Чаще всего, как и на данном уроке, я провожу проверку домашнего задания в виде самостоятельной работы на карточках, предлагаю тестовые задания. Для тех учащихся, кто раньше справился с заданиями, я даю кроссворды, ребусы, а также задания на сообразительность. Сегодня на уроке я предложила учащимся 7 класса ответить на вопросы карточки, а в качестве дополнительного задания был предложен вопрос на сообразительность: «Почему зимний мировой турнир по теннису проходит именно в Австралии?».

Пока учащиеся обоих классов работали самостоятельно, я успела проверить, как 7 класс справился с проверкой домашнего задания. Алена справилась со всеми заданиями, включая дополнительное (оценка «5»), а Вадим правильно выполнил только одно из четырех заданий, в двух заданиях допустил неточности, а одно из заданий не выполнил вовсе (оценка «3»).

Основными способами учебной деятельности учащихся на данном уроке были самостоятельная работа – практическая работа, проверка домашнего задания, работа с учителем – беседа, работа с электронными материалами.

Учащиеся обучены работать самостоятельно с текстом учебника, картами атласа и другими источниками географической информации. Вы видели на сегодняшнем уроке, что у учащихся не возникало вопросов, где взять ту или иную информацию. Конечно, я им разрешаю консультироваться, помогать друг другу, но при этом важно следить за тем, чтобы помощь не превращалась в «медвежью услугу». У учителя должна быть особая сноровка- всегда держать в поле зрения всех учащихся; это не сложно благодаря малому количеству учащихся.

Очень важно на каждом уроке осуществлять межпредметную связь, устанавливать связь учебного материала с жизнью. На уроках географии связь учебного материала с жизнью очевидна, она осуществляется на каждом уроке. Межпредметные связи сегодня были установлены с историей, литературой, биологией, экологией. Считаю, что на данном уроке была осуществлена и межпредметная координация учебного материала (когда изучение какого-либо учебного материала на одном предмете является серьезной основой, подспорьем в изучении другого предмета): учащимся 7 класса предстоит изучение сумчатых млекопитающих на уроках биологии, и на сегодняшнем уроке они получили достаточно приличный багаж знаний об этих животных.

В качестве закрепления полученных знаний я предложила 7 классу выполнить практическую работу по составлению сравнительной характеристики природных зон и органического мира Африки и Австралии, но, к сожалению, сообщить результаты работы и проанализировать их я смогу только на следующем уроке. Трудностей в выполнении задания у учащихся не должно было возникнуть, т.к. они уже выполняли подобную работу – давали сравнительную характеристику ГП, рельефу и климату Африки и Австралии.

Пока 7 класс выполнял практическую работу, я проверила их карточки с домашним заданием, а с учащимися 8 класса мы вместе проверили выполнение их итоговой работы.

Почему я выбрала именно такую форму работы для 8 класса?

Во-первых, на уроках обобщающего повторения от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов учащиеся переходят к формированию понятий, их категорий и систем, готовятся к усвоению более сложной системы знаний. Заполняя предложенную таблицу, учащиеся еще раз прошлись по основным ведущим понятиям, явлениям, закономерностям изученного раздела.

Во-вторых, составление комплексной характеристики Восточно-Европейской равнины служит «мостиком» к изучению следующего раздела, где учащиеся уже подробно будут знакомиться с крупными ПТК России. И, не смотря на то, что природа равнины ими еще не изучалась, ребята с помощью изученного материала раздела учебника и карт атласа могут дать общую характеристику равнины.

В-третьих, учащиеся 8 класса обладают достаточно хорошим навыком самостоятельной работы; кроме того, ребята усвоили основные понятия и закономерности тем изученного раздела, значит, особых сложностей при выполнении данной работы быть не должно.

В ходе обсуждения материалов таблицы, выявилось, что Маша и Ваня абсолютно верно и полно ответили на все вопросы, но надо отметить, что ребята не всегда грамотно с точки зрения русского языка излагают свои мысли. Вова справился с большей частью работы; он не ответил на вопросы, где нужно было объяснить какое –либо явление или процесс, а также допустил много речевых, пунктуационных и речевых ошибок. В итоге Машу и Ваню я оценила на «5», но указала им на их ошибки; Вову оценила на «3».

Урок оказался очень насыщенным, времени на подведение итогов отведено мало (всего одна минута), но этого достаточно, т.к. учащиеся 8 класса уже знали итоги выполнения своей работы, я еще раз озвучила их оценки, а вот за подготовленные Машей, Ваней и Аленой работы к сегодняшнему уроку, я объявила им благодарность, поставила каждому по «5». Отдельно выделила Вову, который подводил итоги выступлениям ребят; для него справиться даже с такой работой уже прогресс, поэтому я его оценила на «4».

В качестве домашнего задания я предложила учащимся 8 класса ответить на итоговые вопросы по разделу, а 7 классу задала кроме изученного параграфа разгадать филворд и «корректурную пробу». Я стараюсь всегда иметь про запас ряд интересных дополнительных заданий для закрепления изученного материала (кроссворды, ребусы, шарады и др.), если на уроке время поджимает, то я задаю эти задания на дом.

Временные рамки каждого из этапов урока были более или менее соблюдены; в целом урок удалось завершить со звонком, не потеряв ни подведения итогов, ни постановки домашнего задания. Вообще, в классе-комплекте учащиеся приучены к тому, что на выполнение задания им отводится определенное время, и по сигналу учителя они заканчивают свою работу. Считаю, что разработанная мною структура соответствует типу урока и поставленным целям.

В заключение самоанализа проведенного мною урока хочу сказать, что обучать учащихся в классе-комплекте нелегко, ведь эти ученики учатся в разных классах, изучают разные темы, а порой и предметы. Поэтому каждый урок необходимо тщательно продумывать, чтобы он оказался как можно более эффективным для учащихся. Сегодня вы увидели, как можно спланировать и провести урок в классе-комплекте с учетом специфики работы в нем, и как использование ИКТ позволяет разнообразить учебную деятельность учащихся на уроке. Мне хочется услышать от вас оценку проведенного урока, какие замечания и предложения есть для меня, а главное, что для себя вы почерпнули сегодня полезного.

Оснаэвкалиптшимпанзеакробатпарниамкоалаименртэмуортиктигркакадуотамнвомбатжтрклоиакмирболирохвостиакациятеасизимородокбоикусехиднатмкеиутконостоокмтонекнгкрукенгуру

Линия отреза

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оснэвкалипташимпанзеакробатпарниамкоалаименртэмуортиктигркакадуотамнвомбатжтрклоиакмирболирохвостиакациятеасизимородокбоикусехиднатмкеиутконостоокмтонекнгкрукенгуру

Особенности природы Карелии в стихах карельских поэтов

Презентация к уроку географии

8 класс

Таёжная земля, «очей очарование»,

Слияние красот, севера сиянье,

Глушь и города, новь и старина,

Красна, разнолика лесная сторона.

Холмов и низин сплошная череда,

Ель и сосна здесь господа,

А меж ними синь ламбушек, озёр,

Рек и ручьёв причудливый узор.

Камень всюду громаден иль мал,

От гладкой гальки до монолита скал…

В. Федоров

… О нет, природа не однообразна,

И слепы мы, коль

видим скуку в ней.

«Унылый край!» -

мы сетуем напрасно

Среди снегов холодных и камней…

Т. Сумманен

Север- Беломорье, Полярный круг,

Раздолье для стуж, буранов и вьюг.

Только отважным даёт он приют,

Тем, кто и в холод блага создают.

Край этот рыбой ценою богат,

По осени ягода – свой виноград.

Здесь лес слюде назначает свидание,

Поведать, что рубке нет оправдания.

В.Федоров

… Южная сторона менее облесена,

Раньше интенсивно вырубалась она.

Горожанами, селянами плотнее заселена

Более обустроена, в даль устремлена.

Граница по Онего и Ладоге проходит,

Производство разное применение находит.

Здесь на равнинах при селах поля,

Суда уходят с грузом в моря…

в.Федоров

… Климат прохладен, к перемене охоч:

Из ясного дня сплошь облачность в ночь,

Иль небо в звёздах, в темноте,

Полгода зима, из ночи холода,

И вдруг оттепель – посланец Запада.

Весной затяжной в пору цветения

Мороз нежданный жаждет почтения.

Лета красного краток миг,

Светлого времени держится пик.

Осень тепла, иль хладна в сентябре,

Дождлива, слякотна в октябре,ноябре…

В.Федоров

«Зиме конец!»-

Ручьи провозгласили,

И снега нет уже,

И птицы к нам спешат,

И солнце льет лучи

И набирает силы,

И волны весело озерный лед крошат.

И лишь зима пока не зеленеет.

Она на стороже:

А вдруг опять зима нагрянет,

Холодом повеет!..

Т.Сумманен

Как будто в марте, солнце

греет.

Неузнаваемо село.

Зима ворчит, зима дуреет,

Не в силах сделать ничего.

И перепутались все сроки,

И покосившийся январь

Крыло волочит по дороге,

Как будто раненый глухарь.

Н.Гребенщиков

… Карелия ценными ресурсами одарена,

Веками обретала богатство она.

Взрастила таежные безбрежные леса,

Приют для зайца, а где он – там лиса.

Тут мирный лось, медведь-хозяин,

Бобер-лесоруб, олень-северянин,

Белка, волк, рысь, куница,

Боровая, болотная, озерная птица.

С рыбой разною многие водоемы,

Это осевшие давным-давно разломы…

В. Федоров

… В недрах земли минералы сокрыты:

Одни под замком, другие – открыты.

Давно засветилась Беломорья слюда,

Славу Костомукше воспела руда.

Гранитные плиты одевают города.

Щебенкой, песком загружаются суда…

В.Федоров

… Суров мой край. Не скрою. Но от века

Живет в народе мудрость как закон:

Земля такой встречает человека,

Какой ее увидеть хочет он…

Т.Сумманен

• Тайсто Сумманен. Две ноши: Стихи из последних книг.- Петрозаводск: Карелия, 1981.
• Гребенщиков Н.А.Ветер над морем: Стихи.- Петрозаводск: Карелия, 1981.
• В.В.Федоров. Памятные вехи: Стихи.- Петрозаводск, 2005.
• http://images.yandex.ru
• http://images.rambler.ru

Автор : Бакун Мария, ученица 8 класса

Птицы Австралии

Эму

Какаду черный Какаду розовый Какаду черный белоухий

Лирохвост

Сумчатые животные Австралии

Кенгуру

Великолепное, сильное, грациозное животное. К роду кенгуровых относятся 14 видов, самые многочисленные и крупные по размерам (до 3 м) – это серый и рыжий кенгуру (см.фото). Кенгуру обычно живут стадами по 10-12 особей. Это травоядные животные. Детеныши их рождаются очень маленькими (2,5 – 3 см), они живут и развиваются в сумке мамы. Самые страшные из естественных врагов кенгуру – мошки. Эти насекомые нападают на кенгуру, идущих к водопоям, набиваются им в глаза и жалят так, что кенгуру слепнут. Но главный враг кенгуру – человек, который охотится за ними ради шкуры, мяса или для предохранения своих полей.

Самое любимое австралийцами животное.

«Коала» на языке одного из австралийских племен означает «не пить». У коала очень интересная внешность. Он любит неподвижно сидеть на дереве, обхватив ветку передними лапами. Обычно коала молчаливый, но испуганный и раненый он кричит и плачет, как ребенок.

Коала ведет ночной образ жизни, питается исключительно листьями эвкалиптов, что очень удивительно, ведь в них содержится яд – синильная кислота, способная убить барана, съевшего несколько листочков.

Новорожденные детеныши всего 15-18 мм и весят 5 г. Подросшего детеныша мать носит не в сумке, а на себе и очень нежно о нем заботится.

В природе коала не имеет врагов, т.к. его мясо пропитано эвкалиптовым маслом. А вот человек, уничтожающий эвкалиптовые леса, сильно влияет на численность этих животных.

Сумчатая гребнехвостая крыса

Этот житель каменистых и песчаных пустынь найден в Центральной Австралии лишь в конце 19 века. Образ жизни его почти не изучен.

Сумчатая гребнехвостая мышь

Сумчатая мышь живет в австралийских пустынях. Она часто лежит распластавшись, как ящерица, и греется на солнце.

Эта мышь очень прожорлива. Она легко приручается человеком и хорошо живет в неволе, уничтожает много домовых мышей.

Сумчатая куница

Это животное имеет второе название – тигровая кошка. Длина ее тела – 60 см, а хвоста -50 см! Это свирепый хищник, способный справиться с крупной кошкой и даже собакой. Обитает в лесах Восточной Австралии. Сумчатая куница – ночной хищник, питающийся птицами, кроликами и даже молодыми кенгуру.

Сумчатый тасманийский дьявол

Это животное похоже на небольшого медведя (длина тела 50 см). Отталкивающее выражение морды, черная шерсть, зловещее рычание и кровожадность породили его имя. Дьявол принялся уничтожать домашних птиц первых европейских поселенцев Австралии, его зловещий голос наводил панический ужаспоэтому его безжалостно истребляли. В настоящее время дьявол встречается только на Тасмании.

Вомбат

Это добродушный сумчатый толстяк, длиной до 1 метра и массой до 40 кг. У него сильные, приспо-собленные для рытья, конечности, с помощью которых животное роет большие норы. Вомбат ведет ночной образ жизни и питается исключительно растительной пищей (чаще осокой). Главный враг вомбата – человек.

Сумчатый волк

Это самое крупное и сильное среди хищных сумчатых животное, но о его существовании нет достоверных сведений (в последний раз его видели в 1960 году). Волк достигает в длину 1,8 м; форма морды, ушей, толстый у основания хвост – это черты, роднящие сумчатого волка с остальными сумчатыми. Это ночное животное, охотящееся на мелких млекопитающих и птиц. Овцы и домашняя птица, завезенные европейцами на Тасманию, стали излюбленной пищей волка, за что его безжалостно истребляли. А когда на Тасманию завезли динго, то волку пришлось худо. Некоторые ученые считают, что именно динго истребили сумчатого волка на континенте, а потом и на острове.

Сумчатый тушканчик

Этот маленький зверек совершает прыжки до 2 м в длину. Живет он в саваннах Восточной Австралии и В Центральной Австралийской пустыне. Зверек насекомоядный, ведет ночной образ жизни.

Сумчатая карликовая летяга

Сумчатая летяга – мелкий зверек, способный к планирующему полету, населяет эвкалиптовые леса Восточной Австралии. Это ночное животное, питающееся нектаром и термитами, строит круглое гнездо из листьев эвкалипта. Мать долго «хранит» своих детенышей в сумке.

• http://www.zooclub.ru
• http://www.florafauna.ru

Автор: Логинова Алена, ученица 7 класса