Методическое пособие "Увлеательная география"

Введение
«ГЕОГРАФИЯ. Начальный курс. 5 класс»
Курс «География. Начальный курс. 5 класс» -это первый (начальный) курс географии в основ-
ной школе. Главная цель этого курса - за весьма непродолжительное время познакомить школьников с одним из интереснейших школьных предметов - географией, пробудить интерес к нему, научить пятиклассников внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы. Основными задачами курса являются: знакомство с особенностями природы окружающего нас мира, с древнейшим изобретением человечества — географической картой, с взаимодействием природы и человека; пробуждение интереса к естественным наукам, и к географии в частности; формирование умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Таким образом, на предметном уровне основные задачи курса — пробудить интерес к естественно-научным дисциплинам, в том числе к географии; познакомить с особенностями живой и неживой природы; познакомить с таким важным источником географической информации, как карта; начать формирование картографической компетенции учащихся; формировать представление о целостности и неоднородности природы Земли.
На метапредметном уровне важно научить планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; участвовать в совместной деятельности; оценивать работу одноклассников. На личностном уровне важно продолжить формирование ответственного отношения к учебе, коммуникативной компетентности, основ экологической культуры.
Курс географии 5 класса опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре
на другие предметы, вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть установлены. Поэтому некоторые вопросы в курсе 5 класса рассматриваются на уровне представлений.
Результаты изучения предмета
Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
выделять главное, существенные признаки понятий;
участвовать в совместной деятельности;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
составлять описания объектов;
составлять простой план;
работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
оценивать работу одноклассников.

Личностные результаты обучения
Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
основами экологической культуры.


Возрастные особенности учащихся 5 классов
У детей качественно своеобразный внутренний мир. Об этом прекрасно писал Л. Н. Толстой:
«...счастливая, невозвратимая пора детства». Эта пора наполнена такими сильными впечатлениями
и стремлениями, что их влияние человек испытывает потом всю жизнь1.
Познание начинается с ощущений. Ощущения и возникающие на их основе представления — это
первая ступень познания, первичная форма ориентировки в окружающем мире.
Вторая ступень познания — абстрактное мышление, или мышление в понятиях. Мышление
базируется на чувственной ступени познания, но оперирует не образами, а понятиями.
Схематично ступени образования понятий можно представить так: ощущения восприятие представления понятия.
Для развития мышления учащихся (особенно младшего возраста) важное значение имеет развитие наблюдательности. Еще К. Д. Ушинский писал: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения».
Между восприятиями и представлениями имеются существенные различия: образы восприятий возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.
Психологи считают, что 90% всей информации доставляет нам глаз, зрение. По этому поводу
очень точно написал поэт Э. Б. Межелайтис:
Глаза — широкие ворота.
Весь мир проходит через них.
Идет без спросу и отчета
Добро и зло мастей любых...
Все, что вне нас и вокруг нас,
Вбирает, поглощает глаз. Но психологи уточняют: видит не глаз сам по
себе — человек всматривается в мир через мощную линзу своего разума.
Представления относятся к тем же предметам и явлениям действительности, к которым относятся образы восприятий, но возникают они без непосредственной деятельности органов чувств, на основе бывших ранее ощущений и восприятий.
Представления бывают менее яркими по сравнению с восприятиями. Представления бывают
общими и единичными. Восприятия всегда единичны.
В формировании общих представлений важнейшую роль играет речь, название одним словом
ряда предметов: вода, дом, растения и т. д. В представлениях, как и в восприятиях, действительность отражается в наглядных образах. Представлять — это значит мысленно видеть или слышать что-то, отражать наглядно, а не просто знать.
Представление — это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный и вместе с тем
обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета.
Понятия развиваются в сознании каждого человека в зависимости от возраста, под влиянием
воспитания и обучения и в процессе деятельности.
Процесс формирования понятий имеет свои закономерности. А. В. Усова выделяет следующие
закономерности этого процесса:
формирование понятий в сознании учащихся — сложный и продолжительный по времени
процесс последовательного раскрытия качественных и количественных особенностей предметов и
явлений;
учащиеся не сразу овладевают понятием, а постепенно усваивают его содержание, объем, связи
и отношения с другими понятиями;
в процессе изучения учебного предмета у учащихся вначале формируются отдельные понятия,
а затем уже системы понятий;
усвоение понятий происходит успешнее, если осуществляется их связь с понятиями других систем и наук;
одновременно с процессом формирования новых понятий идет процесс углубления ранее сформированных понятий, раскрываются их новые стороны;
параллельно с раскрытием содержания понятий идет процесс их дифференцирования, имеющий чрезвычайно важное значение для предупреждения их смешения.

Развитие познавательных функций и интеллекта имеет две стороны — количественную и качественную. Количественные изменения заключаются в степени и уровне развития ребенка: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего
школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных
процессов: важно не то, какие задачи решает ученик, а каким образом он это делает.
По мнению Ж. Пиаже, возраст от 12 до 15 лет является периодом становления гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия и перебирать альтернативные гипо-
тезы, делать предметом анализа собственную мысль.
Работы советских психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и других показали, что при со-
ответствующем обучении уже младшие школьники способны решать абстрактные задачи, что существует широкий диапазон индивидуальных различий: одни люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10—11 лет, а другие не способны к нему и во взрослом состоянии.
Развитие абстрактно-логического мышления у учащихся знаменует не только появление нового
интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Поэтому школьники любят интеллектуальные игры, споры и «философствования». Это важная и новая стадия развития интеллекта, которая поддерживается инновационными методами обучения, позволяет формировать и развивать творческое начало, творческий потенциал личности школьника.
Основные мыслительные процессы — это анализ и синтез, но у разных людей склонность к
дроблению или соединению окружающей действительности может быть различной. Уже на уровне восприятия одни склонны подмечать отдельные детали, частности, порой не умея схватить
целое. О таких людях говорят, что они «за деревьями не видят леса». Другие, наоборот, быстро
схватывают целое, у них возникает общее впечатление о предмете, которое иногда бывает весьма
поверхностным.
Но каким бы образом вы ни организовали процесс обучения, важно помнить древнее изречение: «Ученик — не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».

Основные формы организации учебного процесса в курсе географии 5 класса
Основными формами организации учебного процесса в курсе географии 5 класса являются
урок, экскурсии и наблюдения в природе, а также домашняя работа. При всем традиционном наборе основных форм организации процесса обучения по сути своей они сильно изменились в современных условиях. Урок уже на протяжении почти 400 лет остается основной формой обучения при классно-урочной системе и характеризуется строго установленным объемом учебной работы, порядком ее выполнения в рамках определенного времени.
Чем же отличается современный урок от традиционного? Урок — это основная форма реализации педагогических воздействий, именно на уроке происходит непосредственное и систематическое общение учеников, направленное на активизацию познавательных возможностей школьников, развитие их личности. Урок — это своеобразная визитная карточка
учителя, позволяющая судить о его педагогическом и методическом мастерстве (стиле), знании
предмета, коммуникативных качествах и др., т. е. о его профессиональной компетентности.
Основными элементами урока являются:
1) оргмомент, объявление темы урока;
2) объяснение цели урока (мотивация — зачем?);
3) проверка домашнего задания;
4) изучение нового материала;
5) закрепление нового материала;
6) подведение учителем итогов урока;
7) постановка домашнего задания;
8) повторение ранее изученного материала (активизация опорных знаний);
9) систематизация и обобщение знаний;
10) практическая работа, организация учебной
деятельности;
11) рефлексия.
От сочетания и последовательности данных элементов зависят характер и тип урока по дидактическим целям. Например:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 7 — комбинированный урок;
1 + 2 + 8 + 4 + 9 + 7 — урок изучения нового материала;
1 + 2 + 9 + 10 + 11 — итоговый, обобщающий урок;
1 + 2 + 10 + 11 — урок-практикум.
Классификация уроков по дидактическим целям не изменилась, но существенно изменился
сам урок. В дополнение к традиционным типам уроков в настоящее время появились уроки-практикумы, уроки-путешествия, семинары, лекции, зачеты и т. п. Многие из названных типов уроков применяют и в 5 классе.
Не теряют своей актуальности в наши дни и такие формы организации обучения, как экскурсии
и наблюдения в природе.
Все географические закономерности своеобразно прослеживаются на каждой конкретной терри-
тории. Поэтому для формирования географического мышления необходимо не только изучать
теорию с помощью различных источников информации, но и обязательно уметь увидеть объекты и компоненты природы в реальной жизни, на территории своей местности. Поэтому краеведческий принцип преподавания был и остается одним из наиболее важных при формировании географической картины мира.
Из всех перечисленных выше типов уроков чаще всего на практике применяют комбиниро-
ванные уроки, т. е. уроки с несколькими дидактическими целями и состоящие из нескольких
элементов. Эти уроки чаще всего имеют такую структуру: опрос, изучение нового материала, за-
крепление, задание на дом. Дефицит времени на изучение предмета определяет выбор комбиниро-
ванного урока как наиболее оптимальной формы. Повысить эффективность комбинированного
урока можно, если в первые 20—25 минут урока (которые, по мнению психологов, бывают наибо-
лее продуктивными) изучать новый материал, а уже потом проводить опрос по ранее изученному.
Более подробно использование разных форм организации процесса обучения будет рассмотрено
в следующем разделе — «Методические рекомендации к урокам».

Методические рекомендации к урокам
Что изучает география
В 5 классе только начинается изучение географии, поэтому очень важно, не перегружая
школьников теоретическим материалом, сформировать начальные представления о естественных
науках — науках о природе, познакомить с основными ветвями географии. Особое внимание следует уделить формированию представления о том, что все люди имеют один общий дом — планету Земля и что жить в этом доме надо, уважая других людей и сберегая, а не уничтожая окружающую нас природу.
Основные задачи раздела:

познакомить с основными науками о природе, пробудить интерес к изучению естественных наук, и в том числе к географии; сформировать представление о живой и неживой природе, умения внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы;
познакомить с простейшими описаниями методов географических исследований;
продолжить развитие умений работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Практически все уроки раздела можно построить как эмоциональные рассказы и беседы о том,
что и как изучает география. Возрастные особенности пятиклассников требуют большего внимания к занимательности, использованию элементов игры. Создание доброжелательной атмосферы с первых уроков, настроенность на диалог с учениками помогут им лучше усваивать материал курса и на практике реализовать главные его задачи, обеспечить достижение результатов обучения, в том числе таких важных личностных и метапредметных, как планирование своей деятельности под руководством учителя, участие в совместной деятельности, высказывание суждений, подтвержденных фактами, работа в соответствии с предложенным планом, внимательное, уважительное и доброжелательное отношение к мнению других людей — учителей и одноклассников.

Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
приводить примеры географических объектов;
называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
объяснять, для чего изучают географию.

Урок 1. Мир, в котором мы живем
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «живая природа», «неживая природа», «явления при-
роды». Сформировать представления о мире, в котором мы живем, об уникальной планете Земля и
о науке географии. Развивать познавательный интерес к предмету.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация, физическая карта полушарий.
Методы и формы учебной деятельности. Объяснительно-иллюстративный. Эвристическая беседа.
Основные понятия и термины. Живая природа; неживая природа; явления природы: физические, биологические.
Основное содержание. Земля — уникальная планета: из всех планет Солнечной системы пока
только на ней ученым удалось обнаружить жизнь.
Все многообразие живых организмов, включая че-
ловека, составляет мир живой природы. Мир не-
живой природы — это моря и океаны, равнины и
горы, полезные ископаемые и воздух. Объекты
27
живой и неживой природы Земли тесно взаимо-
связаны — они изменяют и дополняют друг друга.
И вместе создают разнообразную и неповторимую
природу Земли. Процессы, происходящие в при-
роде и изменяющие ее, — явления природы — де-
лят на физические и биологические. Некоторые
явления действуют разрушительно на живую и
неживую природу. Огромное влияние на измене-
ние облика Земли оказывает человек. Нередко по
вине человека происходят техногенные катастро-
фы, от которых страдают люди и другие живые
организмы, а также почва, вода и воздух.
Результаты урока. Знакомство с новым предме-
том «География» и новым учебником. Закрепле-
ние метапредметных умений работать с учебни-
ком. Формирование предметного умения работать
с учебником географии1.
Вопросы и задания
1. Что составляет мир живой природы Земли?
2. Используя различные источники информа-
ции, подберите рисунки, фотографии, иллюстри-
рующие взаимосвязь объектов живой и неживой
природы.
3. Как живые организмы приспособились к фи-
зическим явлениям природы?
4. Вспомните, какие биологические явления
природы вам приходилось наблюдать.
5. Как человек влияет на изменение облика
Земли? Приведите примеры изменения природы
человеком в вашей местности.
1 Учителю необходимо обратить внимание школьни-
ков на то, что в новом учебнике содержится большое
количество иллюстраций, поэтому иногда кажется, что
один параграф очень велик по объему. На самом деле
большую часть параграфов занимают рисунки, помо-
гающие понять главное в тексте.
28
6. Что вы можете сделать, чтобы сохранить жи-
вую природу?
Домашнее задание. § 1 учебника, задания рабо-
чей тетради.
Урок 2. Науки о природе
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать представление о
естественных науках, в том числе о современной
географии.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Анализ текста и иллюстраций
учебника.
Основные понятия и термины. Естественные нау-
ки: астрономия, физика, химия, география, био-
логия, экология.
Основное содержание. Люди всегда стремились
познать окружающий мир. Постепенно возникли
и стали развиваться различные науки. Науки о
природе называют естественными науками. Они
изучают разнообразные тела, вещества и явления
природы. К основным наукам о природе относят
астрономию, физику, химию, географию, биоло-
гию, экологию. Астрономия — это наука о небес-
ных телах. Физика рассматривает разнообразные
явления природы. Химия — это наука о вещест-
вах и их превращениях. География изучает нашу
планету. Биология — это наука о живой природе.
Экология — это наука о взаимоотношениях орга-
низмов между собой и с окружающей их средой,
о взаимодействии человека и природы.
29
Результаты урока. Развитие метапредметных
умений анализировать текст и иллюстрации учеб-
ника.
Вопросы и задания
1. Перечислите известные вам науки о природе,
расскажите, что изучает каждая из этих наук.
2. Что такое тела, вещества, явления природы?
3. С какими веществами, телами, явлениями
природы вы сталкиваетесь в повседневной жизни?
Домашнее задание. § 2 учебника, задания элек-
тронного приложения и рабочей тетради.
Урок 3. География — наука о Земле
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «физи-
ческая география», «социально-экономическая
география». Познакомить с предметом изучения
географии, отдельными ветвями этой науки.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, физическая карта полушарий.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Анализ текста и иллюстраций
учебника.
Основные понятия и термины. Физическая гео-
графия; социально-экономическая география; гео-
морфология; демография; биогеография; ин-
женерная география; медицинская география;
историческая география; военная география; кар-
тография; геология; климатология; океанология.
Основное содержание. Современная география об-
разует группу взаимосвязанных наук, количество
которых постоянно увеличивается. Выделяют два
основных раздела: физическую географию и со-
30
циально-экономическую географию. Физическая
география изучает природу земной поверхности.
К физико-географическим наукам относят гео-
морфологию, климатологию, биогеографию и др.
Социально-экономическая география изучает раз-
нообразие мира людей и его хозяйство. Этот раз-
дел также объединяет множество наук: военную,
политическую, историческую географию и др.
Результаты урока. Формирование представления
о двух основных ветвях географии. Формирование
предметного умения анализировать иллюстрации
учебника географии.
Вопросы и задания
1. На какие два основных раздела делят геогра-
фию?
2. Какая наука изучает природу земной поверх-
ности?
3. Что изучает экономическая география?
4. Почему количество географических наук по-
стоянно увеличивается?
5. Как современная география связана с други-
ми науками? Приведите примеры.
6. Приведите примеры географических объек-
тов на территории вашего района, являющихся
объектом изучения: а) физической географии;
б) социально-экономической географии.
7. Что нового вы узнали на этом уроке?
Домашнее задание. § 3 учебника, задания рабо-
чей тетради.
Урок 4. Методы географических исследований
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Закрепить знания о ветвях гео-
графической науки. Познакомить с методами гео-
графических исследований.
31
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Рассказ учителя.
Основные понятия и термины. Методы географи-
ческих исследований: географическое описа-
ние, картографический, сравнительно-географи-
ческий, аэрокосмический, статистический.
Основное содержание. Специальными методами
географических исследований являются геогра-
фическое описание, картографический, сравни-
тельно-географический, аэрокосмический и ста-
тистический методы.
Результаты урока. Развитие метапредметного
умения выделять главное в изучаемом материале.
Вопросы и задания
1. Как древние люди изучали Землю?
2. В чем заключается метод географического
описания?
3. Какую роль играет в наше время картографи-
ческий метод?
4. Что дает современной географии аэрокосми-
ческий метод?
5. Подумайте, какие традиционные методы гео-
графических исследований применяют и в наш
век компьютерных технологий.
6. Чем вам могут быть полезны знания и уме-
ния, полученные при изучении этого раздела?
Домашнее задание
1. § 4 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
2. Повторите материал раздела.
32
Урок 5. Обобщение знаний по разделу
«Что изучает география»
Тип урока. Обобщающий урок.
Цели и задачи. Обобщить и систематизировать
знания по разделу «Что изучает география».
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, физическая карта полушарий.
Методы и формы учебной деятельности. Беседа.
Подведение итогов.
Основные понятия и термины. Живая природа; не-
живая природа; явления природы: физические,
биологические; естественные науки; астрономия,
физика, химия, география, биология, экология;
физическая география; социально-экономическая
география; методы географических исследований:
географическое описание, картографический,
сравнительно-географический, аэрокосмический,
статистический.
Основное содержание. Земля — уникальная пла-
нета: только на ней существует жизнь. Объекты
живой и неживой природы Земли тесно взаимо-
связаны, они изменяют и дополняют друг друга.
Процессы, происходящие в природе и изменяю-
щие ее, — явления природы — делят на физиче-
ские и биологические. Огромное влияние на изме-
нение облика Земли оказывает человек.
Науки о природе называют естественными нау-
ками. К ним относят астрономию, физику, хи-
мию, географию, биологию, геологию, экологию.
Современная география образует группу взаи-
мосвязанных наук, количество которых постоян-
но увеличивается. Выделяют два основных раз-
дела: физическую и социально-экономическую
географию.
33
Специальными методами географических ис-
следований являются графическое описание, кар-
тографический, сравнительно-географический,
аэрокосмический и статистический методы.
Результаты урока. Закрепление ранее сформиро-
ванных метапредметных и предметных умений.
Вопросы и задания
1. Почему Земля — уникальная планета? Чем
она отличается от других планет?
2. Какие свойства отличают живую природу от
неживой? Дополните предложение.
Объекты живой природы питаются, ,
, . Они — живые организмы.
3. Выпишите в два столбика объекты живой и
неживой природы. Стрелками покажите связи
между ними.
Живая природа Неживая природа
34
4. Приведите по два примера явлений:
а) живой природы;
б) неживой природы.
5. Приведите примеры разрушительных явле-
ний неживой природы.
6. Расскажите о воздействии человека на при-
роду в вашей местности. Приведите примеры:
а) положительного влияния человека:
на живую природу;
на неживую природу;
б) отрицательного влияния человека:
на живую природу;
на неживую природу.
7. Заполните схему.
Название науки «география»
от греческих слов
«гео» — ,
«графо» — ,
т. е.
География — это наука, изучающая
Основные разделы географии
Изучает Изучает
35
8. Установите соответствие между науками и
объектами их изучения.
НАУКА ОБЪЕКТЫ
1) физика а) небесные тела
2) химия б) взаимоотношения организ-
мов между собой
3) астрономия в) взаимодействие человека и
природы
4) экология г) разнообразные явления при-
роды
5) биология д) живая природа
6) география е) планета Земля
9. Что интересного и важного вы сможете уз-
нать, изучая географию?
10. Какими методами географических исследо-
ваний пользовались первые землепроходцы и мо-
реплаватели? Какой метод географических иссле-
дований появился с развитием науки и техники?
Как люди открывали Землю
Этот раздел занимает особое место в курсе.
Во-первых, потому, что в наибольшей степени ове-
ян романтикой дальних странствий, преодоления
трудностей неизведанных путей, поиском нового
и познания неизведанного. Во-вторых, именно
здесь четко прослеживаются связи географии
с другими науками — математикой, историей
и т. п. В-третьих, на примере географических от-
крытий от древности до наших дней прекрасно
видно, как изменялись и совершенствовались ме-
тоды географических исследований, как углубля-
лись и расширялись знания о Земле, как осваива-
лись новые территории и исчезали с карты «белые
пятна». В-четвертых, знакомство с путешествен-
36
никами, мореплавателями, географами, людьми
мужественными и целеустремленными, несом-
ненно, окажет влияние на формирование личност-
ных качеств современных школьников.
В учебнике содержится очень много информа-
тивных иллюстраций. Хотелось бы особое внима-
ние обратить на красочный разворот «10 великих
путешественников» (с. 38—39). Важно показать
школьникам этих отважных, умных, любозна-
тельных людей, которые внесли огромный вклад в
изучение и освоение нашего общего дома — плане-
ты Земля.
Представленный объем материала в учебнике и
в электронном приложении позволяет использо-
вать такой методический прием, как подготовка
опережающих заданий с самостоятельно создан-
ной презентацией (из 10—12 слайдов) с краткими
комментариями. А это, несомненно, полезно для
формирования таких важных умений, как анализ
и синтез информации, составление логичных рас-
сказов.
Хотелось бы надеяться, что изучение этого раз-
дела будет способствовать пробуждению интереса
пятиклассников к чтению, что им захочется про-
читать (а не просто просмотреть!) книги о замеча-
тельных путешественниках, о приключениях пер-
вооткрывателей и землепроходцев, об их непрос-
тых судьбах; полистать атласы и найти маршруты
их путешествий на карте.
Поэтому само содержание раздела подсказыва-
ет форму уроков (даже комбинированных по ди-
дактическим целям) — уроки-путешествия.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
называть основные способы изучения Земли в
прошлом и в настоящее время и наиболее выдаю-
37
щиеся результаты географических открытий и
путешествий;
показывать по карте маршруты путешествий
разного времени и периодов;
приводить примеры собственных путешест-
вий, иллюстрировать их.
Урок 6. Географические открытия древности
и Средневековья
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Познакомить с историей геогра-
фических открытий.
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, физическая карта полу-
шарий, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Рассказ
учителя. Работа с учебником, атласом и контур-
ными картами.
Основное содержание. Финикийцы первыми обо-
гнули Африку. Геродот оставил описания многих
стран. Пифей нашел путь к Британским островам.
Эратосфен дал название науке — «география», из-
мерил окружность Земли. Арабские мореплавате-
ли освоили воды Индийского океана, посещали
Индию и Китай. Удивительное путешествие со-
вершил венецианский купец Марко Поло. Барто-
ломео Диаш достиг самой южной точки Африки,
а Васко да Гама доплыл до Индии.
Персоналии. Геродот, Пифей, Эратосфен, Марко
Поло, Бартоломео Диаш, Васко да Гама.
Результаты урока. Формирование предметного
умения работать с контурной картой. Выполнение
практической работы № 1.
38
Практическая работа № 1. Важнейшие открытия
древности и Средневековья.
1. Используя текст § 5 учебника, заполните таб-
лицу.
Важнейшие открытия древности
и Средневековья
2. Подпишите на контурной карте названия
всех материков и океанов. Материки, известные в
древности и в Средние века, подчеркните зеленым
цветом.
3. Обозначьте на контурной карте маршруты
путешественников Средневековья.
Вопросы и задания
1. Какие путешествия совершили финикийские
моряки?
2. В чем заслуга древнегреческого ученого Эра-
тосфена?
3. Можно ли утверждать, что изучением нашей
планеты занимались только европейские народы?
Домашнее задание. § 5 учебника, задания элек-
тронного приложения и рабочей тетради.
Ученый,
путешественник
Где побывал
и когда
Географические
открытия
Геродот
Пифей
Эратосфен
Марко Поло
Бартоломео
Диаш
Васко да Гама
39
Урок 7. Важнейшие
географические открытия
Тип урока. Комбинированный урок (урок-путе-
шествие, урок в игровой форме).
Цели и задачи. Познакомить с важнейшими гео-
графическими открытиями: материков Америки,
Австралии и Антарктиды, с первым кругосвет-
ным путешествием Фернана Магеллана.
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, физическая карта полу-
шарий, презентация, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Урок-
путешествие. Рассказ учителя. Работа с учебни-
ком, атласом и контурными картами.
Основное содержание. Древнегреческим ученым
были известны Европа, Азия, Африка (ее называ-
ли Ливией), хотя их очертания на картах того вре-
мени еще очень далеки от подлинных. Америка
была открыта в 1492 г. Христофором Колумбом,
который пытался найти короткий путь в Азию.
Первое кругосветное путешествие совершил Фер-
нан Магеллан. Первооткрывателем Австралии
оказался голландский мореплаватель Виллем
Янсзон, ступивший на этот материк в 1606 г.
В XVIII в. открыл и исследовал восточные берега
этого материка Джеймс Кук. Антарктиду откры-
ли в 1820 г. русские мореплаватели Ф. Ф. Бел-
линсгаузен и М. П. Лазарев.
Персоналии. Христофор Колумб, Фернан Магел-
лан, Виллем Янсзон, Джеймс Кук, Ф. Ф. Беллинс-
гаузен, М. П. Лазарев.
Результаты урока. Формирование пространствен-
ных представлений у пятиклассников. Развитие
предметного умения работать с контурной картой.
40
Вопросы и задания
1. Какие части света и материки были известны
древнегреческим ученым?
2. Кто совершил первое кругосветное путешест-
вие?
3. Найдите на картах атласа объекты, назван-
ные в честь знаменитых путешественников, о ко-
торых вы прочитали в этом параграфе.
4. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о каком-либо
путешественнике и его экспедиции.
5. Нанесите на контурную карту все географи-
ческие объекты, упомянутые в тексте параграфа.
Домашнее задание. § 6 учебника, задания элек-
тронного приложения и рабочей тетради.
Уроки 8—9. Открытия
русских путешественников
Типы уроков. Урок изучения нового в игровой
форме (урок-путешествие). Урок-практикум.
Цели и задачи. Познакомить с вкладом русских
путешественников и землепроходцев в исследова-
ние Евразии. Закрепить материал предыдущего
урока.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, видеоматериалы, контурные карты, элек-
тронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Урок-
путешествие. Рассказ учителя. Работа с учебни-
ком, атласом и контурными картами.
Основное содержание. Первыми исследователя-
ми севера Европы и Азии были новгородцы. Ку-
пец Афанасий Никитин — один из первых евро-
41
пейцев, посетивших Индию. С. И. Дежнев открыл
пролив между Азией и Америкой. Стремительное
продвижение русских на восток, преодоление
сложных природных условий и огромных рас-
стояний. В. Беринг и А. Чириков открыли северо-
западные берега Америки.
Персоналии. Афанасий Никитин, Ермак Тимо-
феевич, С. И. Дежнев, Витус Беринг, А. И. Чири-
ков.
Результаты урока. Формирование метапредметно-
го умения создавать простейшие презентации по
материалам учебника. Выполнение практической
работы № 2 по материалу предыдущего урока.
Практическая работа № 2. Важнейшие географи-
ческие открытия.
1. Используя текст § 6 учебника, заполните таб-
лицу.
Важнейшие географические открытия
2. Обозначьте на контурной карте маршруты
великих путешественников. Подчеркните назва-
ния материков, открытых этими путешественни-
ками.
3. Какие методы географических исследований
вы использовали, выполняя эту работу?
Ученый,
путешественник
Где побывал
и когда
Географические
открытия
Христофор Колумб
Фернан Магеллан
Джеймс Кук
Ф. Ф. Беллинсгаузен
и М. П. Лазарев
42
Вопросы и задания
1. Опишите маршрут путешествия А. Ники-
тина.
2. В чем заслуга С. И. Дежнева?
3. Как называется пролив между Азией и Аме-
рикой?
4. Как были открыты северо-западные берега
Северной Америки?
Домашнее задание
1. § 7 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
2. Повторите материал раздела.
Урок 10. Обобщение знаний по разделу
«Как люди открывали Землю»
Тип урока. Обобщающий урок.
Цели и задачи. Обобщить и систематизировать
знания по разделу «Как люди открывали Землю».
Развивать умение анализировать разные источни-
ки географической информации, выражать свои
мысли в форме связного рассказа.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, контурные карты.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Подведение итогов.
Основное содержание. В изучении нашей планеты
приняли участие многие народы. Финикийцы
первыми обогнули Африку. Геродот оставил опи-
сание многих стран. Пифей нашел путь к Британ-
ским островам. Эратосфен дал название науке —
«география», измерил окружность Земли. Араб-
43
ские мореплаватели освоили воды Индийского
океана, посещали Индию и Китай. Удивительное
путешествие совершил венецианский купец Мар-
ко Поло. Бартоломео Диаш достиг самой южной
точки Африки, а Васко да Гама доплыл до Индии.
Америка была открыта в 1492 г. Христофором
Колумбом. Первое кругосветное путешествие со-
вершил Фернан Магеллан. Австралию открыл в
1606 г. голландец Виллем Янсзон, а Антарктиду
в 1820 г. — русские мореплаватели Ф. Ф. Бел-
линсгаузен и М. П. Лазарев.
Первыми исследователями севера Европы и
Азии были новгородцы. А. Никитин одним из
первых европейцев посетил Индию. С. И. Дежнев
открыл пролив между Азией и Америкой. В. Бе-
ринг и А. Чириков открыли северо-западные бере-
га Америки.
Результаты урока. Закрепление ранее сформиро-
ванных метапредметных и предметных умений.
Вопросы и задания
1. Используя дополнительные источники ин-
формации, выясните, в честь кого Америка полу-
чила свое название. Почему? Какой географиче-
ский объект назван в честь Христофора Колумба?
2. Выпишите в тетрадь три географических
объекта, названных в честь российских землепро-
ходцев.
3. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте небольшой рассказ об од-
ной из экспедиций российских землепроходцев.
План рассказа составьте самостоятельно.
4. Оцените подготовленный вами рассказ и рас-
сказы ваших одноклассников.
5. Что бы вы хотели изучить в этой теме более
подробно?
44
Земля во Вселенной
Этот раздел — один из самых интересных и по-
знавательных в курсе, с ярко выраженной миро-
воззренческой направленностью. При изучении
этого раздела у учащихся формируются представ-
ления о том, что такое Вселенная и как на протя-
жении веков люди ее изучали, как менялись пред-
ставления людей о мире и нашей планете.
К сожалению, столь важные знания слабо раз-
виваются в последующих курсах основной шко-
лы, а астрономию изучают только в старших клас-
сах. Поэтому желательно хотя бы в 5 классе сфор-
мировать начальные представления учащихся о
Вселенной, планетах Солнечной системы, небес-
ных телах, об уникальности планеты Земля,
познакомить их с именами выдающихся ученых,
посвятивших себя изучению астрономии.
Школьники из больших городов могут посетить
планетарий, увидеть настоящий телескоп. Тем,
кто такой возможности не имеет, помогут много-
численные видеофильмы и презентации по теме.
Особое внимание следует обратить на современ-
ные исследования космоса и вклад выдающихся
русских ученых К. Э. Циолковского и С. П. Коро-
лева в изучение и освоение космического про-
странства. Уместно использовать в рассказе или
презентации данные таблицы «Достижения на-
шей страны в освоении космоса» (см. приложе-
ние).
Основные задачи раздела:
формирование представлений о Вселенной,
Солнечной системе, об уникальности планеты
Земля — нашего общего дома;
знакомство с методами изучения космоса,
с профессиями, связанными с этой отраслью че-
ловеческой деятельности (космонавт, астронавт,
астроном, физик, инженер-конструктор и т. п.);
45
развитие творческих способностей, познава-
тельных интересов школьников;
формирование умения анализировать различ-
ные источники географической информации.
Все это обусловливает выбор методов, средств
и форм обучения. Желательно разумно сочетать
рассказы, лекции и презентации учителя с сооб-
щениями и презентациями школьников, подго-
товленными по опережающим заданиям.
Именно в этом разделе продолжается формиро-
вание приемов работы с текстом и иллюстрация-
ми учебника, в котором доступно и интересно
представлена основная информация в виде текста
и рисунков, фотографий.
Кроме того, проводится работа по формирова-
нию таких метапредметных приемов, как состав-
ление плана рассказа (сначала по тексту учебника
и лекции учителя, а далее — к собственному рас-
сказу), анализ рисунков, определение терминов и
понятий.
К числу важных личностных результатов обу-
чения по этому разделу можно отнести формиро-
вание у учащихся умения планировать свою учеб-
ную деятельность, грамотно пользоваться учеб-
ником, общаться в группе, слушать и делать
выводы.
Важный аспект изучения данного раздела —
культурологический. Звездное небо всегда волно-
вало и притягивало человека. О звездах написано
множество стихов. Созвездиям издавна давали
поэтические мифологические названия. Поэтому
можно на уроках использовать поэтические эпи-
графы, а при закреплении пройденного материала
составлять синквейны.
Синквейн — это короткое литературное произ-
ведение, характеризующее предмет (тему), на ма-
териале учебных параграфов.
46
Синквейн состоит из пяти строк и пишется по
определенному плану.
1-я строка — одно слово, тема синквейна (су-
ществительное или местоимение).
2-я строка — два слова, описание темы, ее при-
знаки и свойства (прилагательные или причастия,
могут быть соединены союзами).
3-я строка — три слова, описание характерных
действий (глаголы, словосочетания).
4-я строка — четыре-пять слов, фраза или цита-
та на данную тему (выражает личное отношение
автора к теме).
5-я строка — одно слово, характеризующее
суть темы, ассоциация, синоним к теме (сущест-
вительное или описательный оборот).
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
описывать представления древних людей о
Вселенной;
называть и показывать планеты Солнечной
системы;
называть планеты земной группы и планеты-
гиганты;
описывать уникальные особенности Земли
как планеты.
Урок 11. Как древние люди представляли себе
Вселенную
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятие «Вселен-
ная». Познакомить с представлениями людей
о Вселенной и форме планеты Земля в древности,
с выдающимися древнегреческими учеными.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация (или видеофильм), электронное
приложение.
47
Методы и формы учебной деятельности. Объяснитель-
но-иллюстративный. Рассказ учителя. Самостоя-
тельная работа с учебником и рабочей тетрадью.
Основные понятия и термины. Вселенная.
Основное содержание. Вселенная — это космиче-
ское пространство и все, что его заполняет: небес-
ные тела, газ, пыль. Современные представления
о строении Вселенной складывались постепенно.
Долгое время ее центром считалась Земля. Имен-
но этой точки зрения придерживались древнегре-
ческие ученые Аристотель и Птолемей.
Персоналии. Пифагор, Аристотель, Птолемей.
Результаты урока. Знакомство с представлениями
древних народов о строении Вселенной. Разви-
тие метапредметных умений анализировать текст
учебника и рассказ учителя, выделять главное.
Вопросы и задания
1. Используя учебник и атлас, расскажите, как
люди в древности представляли себе Землю. Что
общего было в их представлениях? Чем их пред-
ставления различались?
2. Как вы думаете, почему люди разных стран
по-разному представляли Землю?
3. Попробуйте изобразить, как могли бы пред-
ставлять в древности Землю люди, жившие в хо-
лодных районах Земли.
4. Какой древнегреческий ученый впервые
предположил, что Земля не плоская, а имеет фор-
му шара?
5. Как представляли себе систему мира великие
ученые Аристотель и Птолемей? Что, по их мне-
нию, находилось в центре Вселенной?
6. Какими методами географических исследо-
ваний пользовались ученые древности?
7. Что нового вы узнали на этом уроке?
48
Домашнее задание. § 9 учебника, задания элек-
тронного приложения и рабочей тетради.
Урок 12. Изучение Вселенной:
от Коперника до наших дней
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Сформировать понятие «галакти-
ка». Продолжить формирование представлений
об изучении Вселенной. Познакомить с моделью
Вселенной Николая Коперника, идеями Джорда-
но Бруно и Галилео Галилея.
Средства обучения. Учебник, рабочая тетрадь,
презентация (или видеофильм), электронное при-
ложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный. Рассказ учителя. Бесе-
да. Самостоятельная работа с учебником и рабо-
чей тетрадью.
Основные понятия и термины. Галактика.
Основное содержание. Долгое время в науке гос-
подствовало учение Птолемея о Вселенной. Вели-
кий польский астроном Николай Коперник создал
новую модель Вселенной, согласно которой цент-
ром мира является Солнце, а вокруг него обраща-
ются Земля и другие планеты. Взгляды Коперни-
ка распространяли и развивали Джордано Бруно
и Галилео Галилей. Согласно современным пред-
ставлениям, Земля входит в состав Солнечной сис-
темы, которая является частью гигантского скоп-
ления звезд — галактики. Галактики образуют
сверхскопления — метагалактики. Вселенную со-
ставляет огромное число галактик.
Персоналии. Николай Коперник, Джордано Бру-
но, Галилео Галилей, Уильям Гершель.
49
Результаты урока. Формирование представления
о развитии системы знаний о нашей планете и
Вселенной. Формирование предметных умений
самостоятельно анализировать текст и составлять
логичный рассказ, используя разные источники
географической информации.
Вопросы и задания
1. Чем система мира, созданная Коперником,
отличалась от системы мира по Птолемею?
2. Каковы заслуги Джордано Бруно в развитии
взглядов о Вселенной?
3. Какой вклад внес Галилей в изучение стро-
ения Вселенной?
4. Какую модель Вселенной предлагает совре-
менная наука?
5. Что такое галактика?
6. Сравните систему мира Коперника и совре-
менную модель Вселенной, найдите черты сходст-
ва и отличия.
7. Какие методы исследований позволили совре-
менной науке установить, как устроена Вселенная?
Домашнее задание
1. Самостоятельно заполните таблицу1.
Представления ученых об устройстве Вселенной
2. § 9 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
1 Часть заданий выполняется на уроке. Например,
таблицу можно заполнить после рассказа учителя и
изучения § 9 учебника.
Ученый Устройство
Вселенной
Место планеты
Земля
Николай Коперник
Джордано Бруно
Галилео Галилей
50
Урок 13. Соседи Солнца
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «Солнеч-
ная система», «планета». Познакомить с планета-
ми Солнечной системы. Сформировать представ-
ление о планетах земной группы.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объяс-
нительно-иллюстративный. Частично-поисковый.
Коллективная работа учащихся с учебником и ра-
бочей тетрадью.
Основные понятия и термины. Солнечная система;
планета, планеты земной группы.
Основное содержание. Солнце и движущиеся во-
круг него небесные тела составляют Солнечную
систему. В состав Солнечной системы входят 8 пла-
нет с их спутниками. Планеты делят на две груп-
пы: планеты земной группы (Меркурий, Венера,
Земля, Марс) и планеты-гиганты. Планеты зем-
ной группы намного меньше по размерам, чем
планеты-гиганты. Самая большая из планет зем-
ной группы — Земля. Главное отличие Земли
от других планет — только на ней есть жизнь. Лу-
на — единственный естественный спутник Земли.
Персоналии. М. В. Ломоносов.
Результаты урока. Углубление знаний о планетах
Солнечной системы. Развитие приемов смыслово-
го чтения и построения логических рассуждений.
Вопросы и задания
1. Что такое Солнечная система?
2. На какие две группы делят планеты Солнеч-
ной системы?
3. Назовите планеты земной группы.
51
4. Какая планета земной группы расположена
ближе всех к Солнцу, а какая — дальше всех от
него?
5. Какая планета земной группы самая малень-
кая, а какая — самая большая?
6. В чем заключается главное отличие Земли от
других планет?
7. Какие планеты земной группы имеют спут-
ники?
Домашнее задание
1. Дайте сравнительную характеристику пла-
нет земной группы по плану: а) удаленность от
Солнца; б) размеры; в) поверхность; г) атмосфера;
д) спутники.
2. Спутники планеты Марс носят названия Фо-
бос и Деймос, что означает «страх» и «ужас». По-
чему именно так названы эти спутники?
3. Заполните таблицу. Сделайте вывод об отли-
чии Земли от других планет земной группы1.
Сравнительная характеристика небесных тел
1 Необходимо обратить внимание учащихся на мате-
риалы учебника в рубрике «Еще немного о планете
Земля и ее соседях». Эти сведения школьники могут
использовать при заполнении таблицы и для составле-
ния вопросов по тексту параграфа, а учитель — при
подготовке к уроку. Можно начать урок именно с этого
познавательного и занимательного материала.
Небесное
тело
Характер
поверхности
Атмо-
сфера
Гидро-
сфера
Планета Меркурий
Планета Венера
Планета Земля
Спутник Земли — Луна
Планета Марс
52
4. § 4 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 14. Планеты-гиганты и маленький Плутон
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Сформировать представления
о планетах-гигантах, их особенностях и отличии
от планет земной группы.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация.
Методы и формы учебной деятельности. Объяс-
нительно-иллюстративный. Частично-поисковый.
Работа в группах.
Основные понятия и термины. Планеты-гиганты.
Основное содержание. Планеты-гиганты — это
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Все они имеют ог-
ромные размеры и плотную атмосферу. Эти плане-
ты состоят преимущественно из газов и лишены
твердых поверхностей. У них есть кольца и много-
численные спутники. С 2006 г. Плутон переведен
в класс планет-карликов.
Результаты урока. Расширение знаний о планетах
Солнечной системы. Развитие метапредметных
умений самостоятельно анализировать текст и ил-
люстрации учебника, делать умозаключения.
Вопросы и задания
1. Какие планеты относят к группе планет-
гигантов?
2. Что общего у всех планет-гигантов?
3. Какая планета самая большая в Солнечной
системе?
4. У какой планеты больше всего спутников?
53
5. Какая планета имеет наиболее яркие кольца?
6. Какой газ составляет основу атмосферы пла-
нет-гигантов?
7. Какая планета была открыта сначала с по-
мощью расчетов?
8. Какой объект Солнечной системы переведен
в 2006 г. в класс планет-карликов?
Домашнее задание
1. Составьте характеристику планет-гигантов
по плану: а) удаленность от Солнца; б) размеры;
в) поверхность; г) атмосфера; д) спутники. Срав-
ните планеты-гиганты по этому же плану с плане-
тами земной группы (можно табличной форме, см.
таблицу).
2. Почему астрономы древности не знали о су-
ществовании огромных планет — Урана и Непту-
на, хотя меньше по размерам планеты — Мерку-
рий и Марс — были им хорошо известны?
3. Во сколько раз диаметр каждой из планет-
гигантов больше диаметра Земли?
4. Творческое задание. Сравните планеты. За-
полните таблицу.
Сравнительная характеристика планет
5. § 11 учебника, задания рабочей тетради.
Небесное
тело
Характер
поверхности
Атмосфера Гидросфера
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун
Плутон
54
Урок 15. Астероиды. Кометы.
Метеоры. Метеориты
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «астеро-
ид», «комета», «метеор», «метеорит». Сформиро-
вать представление об их особенностях.
Средства обучения. Учебник, рабочая тетрадь,
электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный. Групповая и индивиду-
альная работа.
Основные понятия и термины. Астероид; комета;
метеор, метеорит.
Основное содержание. В состав Солнечной систе-
мы входят астероиды и кометы. В межпланетном
пространстве движутся частицы космической пы-
ли и более крупные тела — обломки астероидов.
Вспышки света, возникающие при сгорании в
земной атмосфере частичек космической пыли,
называют метеорами, а космические тела, упав-
шие на Землю, — метеоритами.
Результаты урока. Формирование представления
о небесных телах. Развитие метапредметных уме-
ний анализировать и сопоставлять материал.
Вопросы и задания
1. В какой части Солнечной системы движется
большинство астероидов?
2. Каково строение кометы? Из чего состоит ее
ядро?
3. Как изменяется внешний вид кометы за вре-
мя ее движения по орбите?
55
4. Что такое метеор? Что такое метеорит?
5. Охарактеризуйте и сравните астероиды и ко-
меты.
6. Объясните, в чем различие между метеорами
и метеоритами. Можно ли наблюдать метеоры на
Луне?
Домашнее задание
1. Подготовьте сообщение о каком-либо косми-
ческом теле по плану: а) название; б) к какой
группе космических тел относится; в) когда было
открыто; г) что собой представляет; д) размеры;
е) чем знаменито.
2. § 12 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 16. Мир звезд1
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «звезда»,
«созвездие». Сформировать представления о мно-
гообразии звезд, о ближайшей к нам звезде —
Солнце. Познакомить с самыми известными со-
звездиями. Рассказать о том, почему люди с древ-
них времен наблюдали за звездами.
Средства обучения. Учебник, карта звездного
неба, рабочая тетрадь, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Беседа.
Рассказ учителя. Сообщения школьников по опе-
режающему заданию.
Основные понятия и термины. Звезды: сверхгиган-
ты, гиганты, карлики; созвездие.
1 С учащимися городских школ этот урок рекомен-
дуется провести в планетарии.
56
Основное содержание. Звезды — это гигантские
пылающие шары, расположенные очень далеко от
нашей планеты. Ближайшая к нам звезда — Солн-
це, центр Солнечной системы. Мир звезд необы-
чайно разнообразен. По размерам различают
сверхгиганты, гиганты и карлики, по цвету — бе-
лые, голубые, желтые, красные звезды. Все небо
разделено на 88 созвездий.
Результаты урока. Формирование представлений
о многообразии звезд, о важности знаний о звез-
дах для практической жизни людей. Формирова-
ние предметных умений наблюдать за звездным
небом, находить созвездия — Большую и Малую
Медведицу, Полярную звезду.
Вопросы и задания
1. Что такое звезды?
2. Какая звезда самая близкая к Земле?
3. Как различают звезды по размерам и цвету?
4. Что такое созвездия? Сколько созвездий
можно увидеть над территорией нашей страны?
5. В какой жизненной ситуации вам может при-
годиться умение ориентироваться по звездам?
Домашнее задание
1. К какому типу звезд по цвету и размеру отно-
сится Солнце?
2. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о каком-либо
созвездии по плану: а) название; б) где и когда его
можно увидеть на ночном небе; в) в честь чего (ко-
го) названо; г) какие звезды входят в созвездие.
Нарисуйте схему этого созвездия (по желанию).
Подпишите на схеме крупные звезды.
3. Составьте синквейны на темы «Звездное не-
бо», «Самая близкая к нам звезда — Солнце».
4. § 13 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
57
Урок 17. Уникальная планета — Земля
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Проверить качество усвоения ма-
териала предыдущего урока. Сформировать пред-
ставление об уникальности планеты Земля —
нашего общего дома.
Средства обучения. Учебник, глобус, атлас, рабо-
чая тетрадь, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Провер-
ка знаний (можно организовать взаимопроверку
в парах или четверках). Эвристическая беседа.
Основное содержание. Земля — уникальная пла-
нета. В настоящее время из всех планет Солнеч-
ной системы только на ней обнаружена жизнь. Су-
ществованию живого способствует ряд особеннос-
тей Земли: определенное расстояние от Солнца,
скорость вращения вокруг собственной оси (один
оборот за 24 часа), наличие воздушной оболочки
(атмосферы) и больших запасов воды, существова-
ние почвы. Вода входит в состав всех живых орга-
низмов. Почва содержит вещества, необходимые
для роста и развития растений. Воздушная обо-
лочка Земли обеспечивает дыхание живых су-
ществ и питание растений, защищает Землю от
охлаждения и метеоритов. Озоновый слой атмо-
сферы задерживает опасное для организмов излу-
чение из космоса.
Результаты урока. Формирование предметного
умения объяснять причины уникальности плане-
ты Земля. Формирование метапредметных уме-
ний анализировать и обобщать материал.
Вопросы и задания
1. Какие особенности расположения и движе-
ния Земли в космическом пространстве делают
58
возможным существование на ней разнообразных
живых организмов?
2. Какое значение для живого имеет атмосфера
нашей планеты?
3. Что такое озоновый слой, какова его роль на
планете?
4. Какую роль для живого играет вода на пла-
нете?
5. Каково значение почвы для жизни на Земле?
Домашнее задание
1. Используя материалы этого раздела учебни-
ка, выпишите температуру на разных планетах.
Сравните эти данные. Какой вывод из этого мож-
но сделать?
2. На Меркурии температура днем поднимается
до +400 °C. В это же время в той части планеты,
где царит ночь, температура опускается почти до
–200 °С. Какими особенностями планеты можно
это объяснить? Возможно ли подобное на Земле?
3. Сравните состав атмосферы разных планет.
Какой вывод из этого можно сделать?
4. Почему воздушную оболочку Земли — атмо-
сферу — можно назвать защитной оболочкой?
5. Почему на Земле есть жизнь, а на других пла-
нетах ее нет? Дополните перечень условий, обес-
печивающих существование жизни на Земле:
а) определенное расстояние от Солнца; б) враще-
ние вокруг своей оси; в) запасы ; г) на-
личие атмосферы, которая содержит ,
имеет слой, предохраняет от .
Как вы думаете, какое из перечисленных условий
не обязательно для существования жизни? Объяс-
ните свою точку зрения.
6. § 14 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
59
Урок 18. Современные исследования космоса
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Систематизировать знания о не-
бесных телах. Познакомить с современными ис-
следованиями космоса и убедить в важности их
проведения для человечества. Показать роль на-
шей страны в освоении космического простран-
ства.
Средства обучения. Учебник, презентация (или
видеофильм), рабочая тетрадь.
Методы и формы учебной деятельности. Рассказ
учителя. Работа в группах над рубрикой «Некото-
рые важнейшие даты освоения космоса» (с. 75—
76 учебника).
Основные понятия и термины. Телескоп; ракета.
Основное содержание. Человека всегда интересо-
вало, как устроен окружающий его мир. В древ-
ности люди наблюдали и пытались объяснить
происходящие в природе явления. Позднее были
созданы различные приборы, важнейшим из кото-
рых стал телескоп. Использование телескопов по-
зволило не только изучать Солнечную систему,
но и заглянуть в глубины Вселенной. Следующим
шагом в изучении и освоении космоса стало созда-
ние ракеты. Большой вклад в развитие отечест-
венной космонавтики внесли К. Э. Циолковский,
С. П. Королев, Ю. А. Гагарин. В настоящее время
в освоении космоса участвуют многие страны,
в том числе и Россия.
Персоналии. К. Э. Циолковский, С. П. Королев,
Ю. А. Гагарин, В. В. Терешкова, А. А. Леонов,
Нил Армстронг.
Результаты урока. Формирование представления
о достижениях нашей страны в освоении космоса.
60
Развитие метапредметного умения представлять
свою презентацию по теме.
Вопросы и задания
1. Как древние люди изучали Вселенную?
2. Кто из ученых доказал, что осваивать космос
можно с помощью ракеты?
3. Когда и кем был запущен первый искусствен-
ный спутник Земли?
4. Назовите имя и дату полета первого космо-
навта Земли.
5. Какую роль играет наша страна в освоении
космоса?
6. Отражаются ли исследования космоса на
жизни обычных людей? Например, GРS-навига-
торы работают, используя связь со спутниками.
Приведите свой пример внедрения космических
исследований в жизнь обычных людей.
Домашнее задание
1. Составьте 2—3 синквейна о планетах, звез-
дах, космосе и космонавтах.
2. Повторите материал раздела.
3. § 15 учебника, задания рабочей тетради.
Урок 19. Обобщение знаний по разделу
«Земля во Вселенной»
Тип урока. Обобщающий урок.
Цели и задачи. Обобщить и систематизировать
знания по разделу «Земля во Вселенной».
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь.
Методы и формы учебной деятельности. Беседа по
теме. Подведение итогов.
Основные понятия и термины. Вселенная; галак-
тика; Солнечная система; планета; астероид; ко-
61
мета; метеор; метеорит; звезды: сверхгиганты, ги-
ганты, карлики; созвездие; телескоп; ракета.
Основное содержание. Современные представле-
ния о строении Вселенной складывались посте-
пенно, на протяжении веков. Долгое время ее
центром считалась Земля. Такой точки зрения
придерживались древнегреческие ученые Аристо-
тель и Птолемей.
Новую систему мира создал Николай Копер-
ник — великий польский астроном. Согласно его
модели, центром мира является Солнце, а вокруг
него обращаются Земля и другие планеты. Соглас-
но современным представлениям, Земля входит
в состав Солнечной системы, которая является
частью Галактики. Галактики образуют сверх-
скопления — метагалактики.
Солнечную систему образуют 8 планет с их
спутниками, астероиды, кометы, множество час-
тичек пыли. Планеты делят на две группы. Мер-
курий, Венера, Земля, Марс — это планеты зем-
ной группы. К группе планет-гигантов относят
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
Астероиды и кометы — небольшие небесные те-
ла, входящие в состав Солнечной системы. Мете-
ором называют вспышку света, возникающую при
сгорании в земной атмосфере частичек космиче-
ской пыли, а космические тела, не сгоревшие в ат-
мосфере и достигшие поверхности Земли, называ-
ют метеоритами.
Звезды — это гигантские пылающие шары, на-
ходящиеся на очень больших расстояниях от на-
шей планеты. Ближайшая к нам звезда — Солнце,
центр Солнечной системы.
Земля — уникальная планета, только на ней
обнаружена жизнь. Существованию живого спо-
собствует ряд особенностей Земли: определен-
ное расстояние от Солнца, скорость вращения
62
вокруг собственной оси, наличие воздушной обо-
лочки и больших запасов воды, существование
почвы.
В древности люди наблюдали происходящие в
природе явления и пытались их объяснить. Изо-
бретение различных приборов, в том числе теле-
скопа, облегчило эти наблюдения. Следующим
шагом в изучении и освоении космоса стало созда-
ние ракеты. В настоящее время в освоении космо-
са участвуют многие страны мира.
Результаты урока. Закрепление метапредметных
умений: анализировать текст; сопоставлять фак-
ты и делать выводы; составлять логичный рассказ
по заданной теме (проблеме); оценивать знания и
умения — свои и одноклассников.
Вопросы и задания. Изучение этого раздела при
наличии времени можно завершить оригиналь-
ным творческим заданием.
1. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о каком-либо
проекте космических исследований.
2. Используя дополнительные источники ин-
формации, придумайте рекламный буклет о кос-
мическом туризме (за основу можно взять рекла-
му любого туристического агентства).
Виды изображений поверхности Земли
Этот раздел — один из наиболее важных в курсе
географии 5 класса, поскольку именно здесь
школьники впервые знакомятся с величайшим
изобретением человечества — географической
картой и со способами ориентирования на мест-
ности. Изучение этого раздела закладывает ос-
новы картографической грамотности, которые,
развиваясь в последующих курсах школьной гео-
63
графии, постепенно трансформируются в карто-
графическую компетентность и картографиче-
скую культуру.
Поэтому задача учителя — показать пятикласс-
никам, когда появились первые карты, какими
они были, почему и в наше время, время навигато-
ров и компьютеров, каждый культурный и обра-
зованный человек должен знать, чем отличается
план от карты, как определять по карте расстоя-
ния и географические координаты, что такое ле-
генда карты. Важно довести до сознания учени-
ков, что картографические изображения земной
поверхности, помогающие людям «увидеть» нашу
Землю и ее части, — это универсальный язык
международного общения.
Основные задачи раздела:
формирование понятий: горизонт, стороны
горизонта, план местности, масштаб, географиче-
ская карта, градусная сетка, параллели, мериди-
аны, географические координаты, условные зна-
ки плана и карты;
выявление отличительных особенностей пла-
на местности, карты и глобуса (по содержанию,
масштабу, способам картографического изобра-
жения);
развитие представлений о способах изображе-
ния географических объектов и процессов на пла-
не и карте;
выделение существенных признаков понятий
(например, при сравнении плана и карты);
формирование умения определять на плане,
карте и глобусе направления, расстояния, высоты
точек, географические координаты;
развитие умения ориентироваться на мест-
ности;
формирование умения составлять простей-
ший план местности (класса, комнаты).
64
Особенности изучения этого раздела заключа-
ются в том, что для усвоения теоретического ма-
териала необходимо выполнить большое количе-
ство практических заданий, причем некоторые из
них — на местности.
Практические задания
Чтение плана местности, карты.
Определение географических координат то-
чек, направлений, местоположения географи-
ческих объектов на глобусе, карте и плане мест-
ности.
Измерение расстояний на плане, карте и гло-
бусе.
Решение практических задач по топографиче-
скому плану.
Ориентирование по компасу1.
Определение расстояний и направлений на
местности.
Составление простейшего плана местности.
Таким образом, в этом разделе следует плани-
ровать почти равное по времени изучение теорети-
ческого материала и проведение практических
работ.
1 Эти задания являются обязательными практичес-
кими работами. В рамках отведенного программой вре-
мени на изучение этого раздела (4 часа) сделать это
весьма затруднительно. Поэтому предлагается из ре-
зерва времени добавить еще 1 час для выполнения
практических заданий в тетради и на контурной карте,
а работу на местности провести во время весенней экс-
курсии за счет оставшегося часа резервного времени.
Такой подход позволит проверить в конце года проч-
ность усвоения темы, а также подчеркнуть ее значи-
мость для изучения последующих курсов географии и
выполнения заданий ЕГЭ.
65
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:
сравнение свойств географической карты и
плана местности;
сравнение способов картографического изо-
бражения;
определение направлений и (или) азимутов на
плане и карте;
определение географических координат;
определение расстояний на карте;
построение профиля рельефа по карте;
анализ топографической карты.
Для мотивации школьников и создания эмоци-
ональной атмосферы можно в начале изучения
раздела прочитать стихи о карте мира замечатель-
ного географа и поэта И. И. Ландо.
Карта мира
Как в дивный край, взгляни на карту мира.
Ее творцы — Колумб и Магеллан,
Первопроходцы грозного Памира.
Первопроходцы неизвестных стран.
Шел Ливингстон сквозь ярость водопадов
В москитный зной тропических болот.
И, обогнув ледовые громады,
Дежнев упорно вел свой коч вперед.
Сквозь холод, обжигающий как пламя,
Ползли на полюс, выбившись из сил,
И, умирая, водружали знамя,
Отметив путь пунктирами могил.
Да! Много стран, преград, смертей, открытий
И подвигов отважного труда...
Как корабли, готовые к отплытью,
Вставали беспокойные года.
Их странствия отмечены штрихами —
Снята чадра с материков.
66
Висит на стенке карта перед нами —
Бессмертный след искавших путь веков.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять значение понятий: «горизонт»,
«линия горизонта», «стороны горизонта», «ори-
ентирование», «план местности», «географиче-
ская карта»;
приводить не менее трех-четырех отличий
плана местности, карты и глобуса (по масштабу,
изображению элементов градусной сетки, содер-
жанию и др.);
называть (показывать) и объяснять особен-
ности элементов градусной сетки;
читать (распознавать) условные знаки, опи-
сывать поверхность Земли, изображенную на пла-
не, карте, глобусе;
определять на плане, карте и глобусе направ-
ления, расстояния, высоты точек, географические
координаты;
определять направления сторон горизонта по
компасу, солнцу, местным признакам и ориенти-
роваться на местности;
определять на местности направления, рас-
стояния (различными способами), высоту точек
и местоположение географических объектов;
составлять простейший план местности (клас-
са, комнаты).
Урок 20. Стороны горизонта
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «гори-
зонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»,
«ориентирование».
67
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, компас.
Методы и формы учебной деятельности. Объясне-
ние учителя, работа с компасом и рабочей тет-
радью.
Основные понятия и термины. Горизонт; линия го-
ризонта; стороны горизонта: основные, промежу-
точные; ориентирование.
Основное содержание. Горизонт — это видимое
глазом пространство. Воображаемую линию, огра-
ничивающую горизонт, называют линией гори-
зонта. Выделяют основные (север, юг, запад, вос-
ток) и промежуточные (северо-запад, северо-вос-
ток, юго-восток, юго-запад) стороны горизонта.
Умение определять свое местоположение относи-
тельно сторон горизонта и отдельных объектов
называют ориентированием.
Результаты урока. Развитие предметных, прак-
тических умений определять основные стороны
горизонта по компасу и местным признакам.
Вопросы и задания
1. Что называют горизонтом?
2. Объясните, что такое линия горизонта.
3. Перечислите основные и промежуточные сто-
роны горизонта.
4. В каком направлении от вашего дома нахо-
дится школа? На какие стороны горизонта выхо-
дят окна вашей квартиры?
5. Что называют ориентированием?
6. Какие способы ориентирования на местности
вы знаете?
7. Назовите объекты, которые находятся на се-
вере, юге, западе и востоке вашего населенного
пункта.
8. Что нового вы узнали на этом уроке?
68
Домашнее задание. § 16 учебника, задания рабо-
чей тетради.
Урок 21. Ориентирование
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятие «ком-
пас». Познакомить со способами ориентирования
по компасу, Солнцу, звездам и местным призна-
кам.
Средства обучения. Учебник, компас, рабочая
тетрадь, презентация.
Методы и формы учебной деятельности. Рассказ
учителя. Практическая деятельность учащихся.
Основные понятия и термины. Компас.
Основное содержание. Компас — это прибор для
определения сторон горизонта. Один конец маг-
нитной стрелки компаса показывает на север,
а другой — на юг. Это связано с магнитными свой-
ствами нашей планеты. Ориентироваться на мест-
ности можно с помощью компаса, по солнцу, звез-
дам и по местным признакам.
Результаты урока. Развитие предметного умения
работать с компасом.
Вопросы и задания
1. Назовите способы ориентирования на мест-
ности.
2. Куда указывает синий конец стрелки компа-
са? С какими свойствами Земли это связано?
3. Перечислите правила пользования компа-
сом.
4. Как ориентироваться на местности по солн-
цу?
69
5. Как поможет в ориентировании Полярная
звезда?
6. В каких жизненных ситуациях может пона-
добиться умение ориентироваться?
Домашнее задание. § 17 учебника, задания рабо-
чей тетради.
Урок 22. План местности
и географическая карта
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «план
местности», «условные знаки», «масштаб», «гео-
графическая карта», «градусная сеть», «мериди-
ан», «начальный меридиан», «параллель», «эква-
тор»; знания об их отличии друг от друга. Позна-
комить с условными знаками плана и карты,
масштабом, градусной сетью, параллелями и ме-
ридианами.
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, физическая карта полу-
шарий, презентация, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Мини-лек-
ция учителя. Самостоятельная работа школьни-
ков с учебником и атласом. Индивидуальная и
групповая практическая деятельность школь-
ников.
Основные понятия и термины. План местности; ус-
ловные знаки; масштаб; географическая карта;
градусная сеть; меридиан; начальный меридиан;
параллель; экватор.
Основное содержание. План местности и геогра-
фическая карта — это плоские уменьшенные изо-
бражения участков поверхности Земли при помо-
70
щи условных знаков и масштаба. Масштаб пока-
зывает, во сколько раз расстояния на плане или
карте уменьшены по отношению к реальным рас-
стояниям.
Результаты урока. Формирование представлений о
карте и плане местности. Формирование предмет-
ных умений читать условные знаки плана, состав-
лять рассказ о местности, изображенной на нем.
Вопросы и задания
1. Что можно узнать по плану местности?
2. Для чего нужен масштаб? Что он показы-
вает?
3. Чем карта отличается от плана?
4. Для чего нужна градусная сетка?
5. Почему важно уметь читать план и карту?
Где это может пригодиться?
Домашнее задание.
1. § 18 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
2. Повторите материал раздела.
Уроки 23—24. Обобщение знаний по разделу
«Виды изображений поверхности Земли»
Типы уроков. Обобщающие уроки, уроки-прак-
тикумы.
Цели и задачи. Обобщить и систематизировать
знания по разделу «Виды изображений поверхно-
сти Земли».
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, компас, физическая кар-
та полушарий.
Методы и формы учебной деятельности. Беседа по
теме. Подведение итогов. Практикум. Индивиду-
71
альная и групповая практическая деятельность
учащихся.
Основные понятия и термины. Горизонт; линия го-
ризонта; стороны горизонта: основные, промежу-
точные; ориентирование; компас; план местности;
условные знаки; масштаб; географическая карта;
градусная сеть; меридиан; начальный меридиан;
параллель; экватор.
Основное содержание. Горизонт — это видимое
глазом пространство. Воображаемую линию, огра-
ничивающую горизонт, называют линией гори-
зонта. Выделяют основные (север, юг, запад, вос-
ток) и промежуточные (северо-восток, юго-восток,
юго-запад, северо-запад) стороны горизонта. Уме-
ние определять свое местонахождение относи-
тельно сторон горизонта и отдельных объектов на-
зывают ориентированием.
Ориентироваться на местности можно с по-
мощью компаса, по солнцу, звездам и по местным
признакам.
План местности и географическая карта — это
плоские уменьшенные изображения участков по-
верхности Земли при помощи условных знаков.
Результаты уроков. Закрепление и отработка
предметных умений работать с компасом, ориен-
тироваться на местности, читать план и карту, са-
мостоятельно составлять простейший план мест-
ности. Выполнение практических работ № 3, 4.
Практическая работа № 3. Ориентирование по
компасу.
1. Рассмотрите компас. Установите его на ров-
ную поверхность и научитесь фиксировать и от-
пускать стрелку компаса специальным рычаж-
ком.
72
2. Отпустите стрелку компаса рычажком, дайте
ей успокоиться, затем совместите главный конец
стрелки с буквой С. Теперь компас сориентиро-
ван.
3. Определите, где находится юг. Запишите
предметы или объекты, находящиеся на юге.
4. Определите, где находится восток и запад.
Запишите предметы или объекты, находящиеся
на востоке; на западе.
5. Выберите какой-либо объект и определите
направление на него.
Практическая работа № 4. Составление простей-
шего плана местности.
1. Выберите масштаб:
а) определите размер участка в метрах;
б) насколько его размер нужно уменьшить, что-
бы он уместился на листке, — так вы определили
масштаб плана;
в) определите, чему будут равны длина и шири-
на пришкольного участка на листке бумаги.
2. Начертите контуры участка на листке.
а) Определите, как расположены основные сто-
роны горизонта. Отметьте на плане стрелкой на-
правление «север — юг»;
б) изобразите на плане здание школы, при-
школьного сада, спортивной площадки при помо-
щи условных знаков. Соблюдайте масштаб вашего
плана и положение этих объектов относительно
сторон горизонта. Условные знаки расшифруйте в
тетради.
Вопросы и задания
1. Обозначьте на схеме основные и промежуточ-
ные стороны горизонта буквами: С, В, Ю, З, С-З,
С-В, Ю-З, Ю-В.
73
2. Для чего нужно знать, где расположены сто-
роны горизонта?
3. Как вы думаете, почему ориентирование по
местным признакам нельзя считать точным?
4. Изучите в учебнике и атласе условные знаки
плана местности. Нарисуйте некоторые из них
в тетради:
а) отдельно стоящее дерево;
б) смешанный лес;
в) кустарник;
г) болото;
д) луг;
е) источник (ключ);
ж) грунтовая дорога;
з) дома сельского типа.
5. Изучите условные знаки физической карты
полушарий. Выберите из списка и подчеркните
географические объекты, которые можно опреде-
лить по этой карте.
Ледники, реки, население, вулканы, пещеры, горо-
да, течения, острова, полезные ископаемые, засушли-
вость климата, страны, леса, дороги.
6. На контурной карте зеленым цветом обведи-
те все меридианы, синим — все параллели, крас-
ным — экватор и нулевой меридиан. Подпишите
74
полушария: Северное и Южное, Западное и Вос-
точное.
7. Отгадайте кроссворд.
1. Уменьшенное изображение Земли на плоскости.
2. Одна из основных сторон горизонта. 3. Видимое гла-
зом пространство. 4. Противоположная западу сторона
горизонта. 5. Изображение небольшого участка мест-
ности на бумаге при помощи условных знаков.
Природа Земли
Этот раздел имеет большое значение, посколь-
ку именно здесь закладываются фундаменталь-
ные предметные знания и основные образователь-
ные идеи физической географии, которые будут
развиваться в 6—8 классах основной школы.
При изучении раздела школьники познакомят-
ся со всеми оболочками Земли. И здесь важно про-
будить интерес к новому материалу; познакомить
с основными понятиями и терминами, географи-
ческой номенклатурой; научить пользоваться
картой и показывать на ней все указанные в текс-
те параграфов географические объекты.
При закреплении знаний целесообразно ис-
пользовать работу с контурной картой, географи-
ческие диктанты, разгадывание и составление
кроссвордов, синквейны и другие познавательно-
занимательные формы организации учебной де-
К
2.
А
3.
Р
4.
Т
5.
А
1.
75
ятельности, соответствующие возрасту учащихся,
способствующие развитию их познавательных ин-
тересов и помогающие реализовать принципы здо-
ровьесберегающих технологий.
В учебнике четко определены основные поня-
тия, с которыми школьники знакомятся в 5 клас-
се. Как уже отмечалось выше, понятия в этом кур-
се даются на первом уровне — уровне представле-
ний. Более глубокое их раскрытие происходит в
6 классе при изучении темы «Оболочки Земли».
Главные задачи раздела:
формирование представления об оболочках
Земли, их значении в жизни человека, о взаимо-
связи и взаимозависимости этих оболочек;
формирование основ экологической культу-
ры, опыта экологически ориентированной дея-
тельности.
Три первых параграфа раздела по сути своей —
это тема «Литосфера». Начальные знания, полу-
ченные здесь, будут углубляться и расширяться
далее, на уроках в 6 классе. Аналогичным обра-
зом построено изучение темы «Гидросфера».
Приведем пример, как основные образователь-
ные идеи реализуются при изучении тем «Лито-
сфера» и «Гидросфера» в 5—6 классах, какие тре-
бования к освоению предметного содержания
предъявляются.
Изучение темы «Литосфера»
Основные образовательные идеи темы
Движение вещества внутри Земли проявляет-
ся в вертикальном перемещении, которое способ-
ствует переносу вещества из глубинных слоев в
76
верхние и приводит к дифференциации вещества
внутри планеты.
Рельеф — результат взаимодействия внутрен-
них и внешних сил.
Рельеф влияет и на особенности природы, и на
образ жизни людей.
Полезные ископаемые — самая важная для
человека часть богатств литосферы. Необходимо
рациональное использование этого ценнейшего
сырья.
Основные предметные задачи:
формирование понятий: литосфера, земная
кора, сейсмический пояс, землетрясение, вулкан,
рельеф, горы, равнины, горные породы, полезные
ископаемые;
формирование представлений о внутреннем
строении Земли и процессах, происходящих в ее
недрах;
развитие представлений о процессах, форми-
рующих и изменяющих рельеф планеты;
знакомство с особенностями образования гор-
ных пород (осадочных, магматических и метамор-
фических) и их использования в хозяйственной
деятельности.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять своими словами суть основных по-
нятий;
описывать внутреннее строение Земли, назы-
вать основные методы изучения ее недр;
объяснять причины, влияющие на возникно-
вение форм рельефа и их изменение;
объяснять причины возникновения землетря-
сений, сейсмических поясов и зон вулканизма;
77
определять по физической карте формы
рельефа и их абсолютные высоты, а также относи-
тельные высоты точек (по карте и плану);
показывать на карте и называть основные
формы рельефа планеты (океанические впадины и
материковые выступы), а также крупнейшие гор-
ные системы и равнины;
называть основные отличия осадочных,
магматических и метаморфических горных по-
род;
называть основные виды полезных ископае-
мых, изображенных на карте, расшифровывая ее
условные знаки.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
сравнивать и анализировать текст и рисунки
учебника;
выделять существенные признаки понятий
(например, при определении форм рельефа);
классифицировать по заданным признакам
(например, классификация горных пород по про-
исхождению).
Практические задания
Изучение свойств минералов, горных пород,
полезных ископаемых.
Обозначение на контурной карте крупнейших
форм рельефа.
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:
состав, строение и структура литосферы;
положение на карте основных элементов
рельефа поверхности Земли, тектонических
структур, зон землетрясений и вулканизма.
78
Изучение темы «Гидросфера»
Основные образовательные идеи темы
Вода — уникальнейшее вещество, которое мо-
жет находиться на Земле одновременно в трех аг-
регатных состояниях. Жизнь на нашей планете
зародилась в воде и даже «сухопутные» организ-
мы не могут без нее прожить.
Необходимость рационального использова-
ния воды, особенно пресной.
Круговорот воды осуществляется во всех обо-
лочках планеты и способствует перераспределе-
нию по Земле не только воды, но и энергии.
Основные предметные задачи:
формирование понятий: гидросфера, Мировой
океан, океан, море, река, озеро, бассейн реки, во-
дораздел, речная система, исток, устье, левые и
правые притоки, подземные воды, многолетняя
мерзлота;
развитие представлений о круговороте во-
ды во всех оболочках Земли, о ритмичности про-
цессов в гидросфере, о частях Мирового океана,
о свойствах вод Мирового океана (температура
и соленость), о движении вод в Мировом океане,
о водах суши, о питании и режиме различных рек,
о характере реки и его зависимости от рельефа
местности, о видах озер и ледников, о видах под-
земных вод (особенности залегания, степень мине-
рализации, температурные отличия), о происхож-
дении и распространении многолетней мерзлоты;
раскрытие значения воды в природе и жизни
человека;
знакомство с основными видами воздействия
человека на части гидросферы и возрастающим
дефицитом пресной воды.
79
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять своими словами суть основных по-
нятий;
объяснять значение круговорота воды на Зем-
ле и причины его возникновения;
называть и показывать на карте океаны,
крупнейшие и/или известнейшие моря, заливы,
проливы, острова, полуострова, морские течения,
реки, озера, области оледенения;
называть основные свойства вод Мирового
океана;
определять по физической карте глубину мо-
рей и океанов;
называть (показывать) на карте элементы реч-
ной системы, ее бассейн, водораздел;
объяснять причины, влияющие на режим
реки;
определять направление течения, характер
реки в зависимости от рельефа;
описывать океан, море, реку, озеро по пла-
ну;
приводить примеры различных видов ледни-
ков (покровные/горные), озер (сточные/бессточ-
ные, соленые/пресные, по происхождению котло-
вины);
называть свойства подземных вод (минерали-
зация, температура);
составлять простейшую схему, отражающую
залегание подземных вод;
объяснять причины возникновения многолет-
ней мерзлоты и показывать на карте основную зо-
ну ее распространения;
приводить примеры использования челове-
ком вод Земли и негативного влияния хозяйствен-
ной деятельности людей на состояние вод;
называть пути сохранения вод планеты.
80
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
выделять существенные признаки понятий
(например, при изучении частей Мирового оке-
ана);
выявлять закономерности географической
оболочки на примере гидросферы (ритмичности ее
процессов, зональности, целостности);
создавать модели (например, круговорота во-
ды, частей речной системы, залегания подземных
вод);
обсуждать различные экологические про-
блемы.
Практические задания
Обозначение на контурной карте крупных
объектов гидросферы.
Описание по типовому плану океана, моря.
Наблюдение за объектами гидросферы (в тече-
ние года).
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:
состав и строение гидросферы;
Мировой океан и его части;
поверхностные и подземные воды суши. Лед-
ники и многолетняя мерзлота.
Урок 25. Как возникла Земля
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятие «гипоте-
за». Познакомить с представлениями ученых —
древности и современных — о происхождении
планет.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация, физическая карта полушарий,
электронное приложение.
81
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный. Работа с учебником.
Основные понятия и термины. Гипотеза.
Основное содержание. Первые научные предпо-
ложения о возникновении Земли появились толь-
ко в XVIII в. Гипотезы И. Канта, П. Лапласа,
О. Ю. Шмидта легли в основу современных пред-
ставлений о происхождении Земли и всей Солнеч-
ной системы.
Персоналии. Жорж Бюффон, Иммануил Кант,
Пьер Лаплас, Джеймс Джинс, О. Ю. Шмидт.
Результаты урока. Формирование представления
о гипотезах происхождения планеты Земля. Раз-
витие метапредметных умений анализировать и
синтезировать материал.
Вопросы и задания
1. Как в древности люди объясняли происхож-
дение нашей планеты?
2. Объясняют ли гипотезы Ж. Бюффона и
Дж. Джинса, как возникло Солнце?
3. Как вы считаете, почему только в XVIII в.
появились первые научные предположения о воз-
никновении Земли?
4. Сравните гипотезы И. Канта, П. Лапласа и
О. Ю. Шмидта. В чем их сходство и различие?
5. Каковы современные представления о проис-
хождении Солнца и планет?
Домашнее задание. § 19 учебника, задания элек-
тронного приложения и рабочей тетради.
Урок 26. Внутреннее строение Земли
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «ядро»,
«мантия», «литосфера», «земная кора», «горные
82
породы», «минерал», «полезные ископаемые»,
«плита». Познакомить с внутренним строением
Земли.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный. Групповая и индивиду-
альная работа.
Основные понятия и термины. Ядро; мантия; лито-
сфера, земная кора, горные породы: магматиче-
ские, осадочные, метаморфические; минерал; по-
лезные ископаемые; плита.
Основное содержание. Земля состоит из ядра,
мантии и земной коры. Верхнюю твердую оболоч-
ку Земли называют литосферой, а самую верхнюю
часть литосферы — земной корой. Под материка-
ми земная кора значительно толще, чем под океа-
нами. Земная кора образована горными породами.
Горные породы различают по цвету, блеску, тем-
пературе плавления и другим свойствам. Горные
породы бывают плотными и рыхлыми. Различают
магматические, осадочные и метаморфические
горные породы. Горные породы состоят из мине-
ралов. Горные породы и минералы, которые ис-
пользует человек, называют полезными ископае-
мыми. Земная кора и расположенный под ней са-
мый верхний твердый слой мантии состоит из
отдельных частей — плит. Плиты очень медленно
движутся по размягченному, пластичному слою
мантии. В результате материки перемещаются по
поверхности Земли.
Результаты урока. Формирование представлений
о земной коре, горных породах и минералах.
83
Вопросы и задания
1. Каково внутреннее строение Земли?
2. Что представляет собой ядро Земли?
3. Какими свойствами обладает вещество ман-
тии?
4. Что такое горные породы и минералы?
5. Что называют полезными ископаемыми?
6. Почему движутся материки?
Домашнее задание
1. Приведите примеры горных пород, которые
встречаются в вашей местности (магматических,
осадочных и метаморфических).
2. Приведите примеры использования горных
пород в хозяйстве.
3. Что происходит на поверхности Земли на гра-
нице литосферных плит, если плиты двигаются
навстречу друг другу?
4. § 20 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 27. Землетрясения и вулканы
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «земле-
трясение», «вулкан», «сейсмически активный
район», «очаг», «эпицентр», «кратер», «жерло»,
«магма», «вулканические бомбы». Показать нега-
тивное влияние этих явлений природы на жизнь
и деятельность человека. Продолжить формиро-
вание умений анализировать текст, рисунки, таб-
лицы.
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, видеофильм, физическая
карта полушарий, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Тестовый
контроль по материалу предыдущего урока. Объ-
84
яснительно-иллюстративный — образный рассказ
учителя. Работа с учебником.
Основные понятия и термины. Землетрясение;
сейсмически активный район; очаг землетрясе-
ния; эпицентр; вулканы: конические, щитовые,
действующие, потухшие; кратер; жерло; очаг;
магма; лава; вулканические бомбы.
Основное содержание. Землетрясение возникает
при внезапном смещении двух участков плит.
Место в глубине, где происходит разрыв и смеще-
ние пород, называют очагом землетрясения. Над
ним на земной поверхности находится эпицентр.
Вулканы располагаются в основном вдоль границ
плит. В этих местах магма при извержении вулка-
на изливается на поверхность в виде лавы.
Результаты урока. Формирование представления
о сейсмоактивных зонах Земли. Формирование
предметных умений показывать эти зоны на карте
и обозначать на контурной карте. Выполнение
практической работы № 5.
Практическая работа № 51. Сейсмоактивные зоны
Земли.
1. Обозначьте на контурной карте красной
штриховкой сейсмоактивные зоны Земли. Для
выполнения задания используйте карту атласа.
2. Обозначьте на этой же контурной карте вул-
каны: Кракатау, Ключевская Сопка, Везувий,
Гекла, Котопахи, Орисаба, Килиманджаро, Каме-
рун, Этна. Подпишите их.
Вопросы и задания
1. Почему возникают землетрясения?
2. Что называют очагом и эпицентром земле-
трясения?
1 Эта работа творческая, выполняется по желанию
школьников и учителя, может оцениваться выборочно.
85
3. Каково строение вулкана?
4. Что служит причиной извержения вулка-
на?
5. Как происходит извержение вулкана?
6. Где расположены сейсмоактивные зоны Зем-
ли? Покажите их на карте.
Домашнее задание
1. Как влияют землетрясения и вулканы на
жизнь и деятельность человека? Проанализируй-
те рисунки на с. 99 и 102, а также таблицу 2 учеб-
ника. Составьте небольшой рассказ об одном из
этих грозных явлений природы.
2. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о правилах без-
опасного поведения при извержении вулкана и
землетрясении.
3. Разгадайте кроссворд.
1. Вулкан в Италии, разрушивший древние города
Геркуланум и Помпеи. 2. Вулкан в Японии — нацио-
нальный символ страны. 3. Вулкан в Исландии. 4. Вул-
кан на островах в Индонезии. 5. Действующий вулкан
в Африке. 6. Вулкан в Африке — высочайшая вершина
материка.
4. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о катастрофи-
ческом извержении вулкана или землетрясении
по плану: а) где и когда произошло; б) какие насе-
1.
В
2.
У
3.
Л
4.
К
5.
А
6.
Н
86
ленные пункты пострадали; в) каков был харак-
тер разрушений; г) сколько человек погибло. Обо-
значьте место этого происшествия черным круж-
ком на контурной карте.
5. § 21 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 28. Путешествие по материкам
Тип урока. Урок изучения нового в игровой фор-
ме (урок-путешествие).
Цели и задачи. Сформировать понятия: «мате-
рик», «часть света», «остров», «архипелаг».
Сформировать яркие географические образы каж-
дого материка Земли. Закрепить умение показы-
вать материки на карте.
Средства обучения. Учебник, атлас, контурные
карты, рабочая тетрадь, презентация, физическая
карта полушарий, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объяс-
нительно-иллюстративный. Частично-поисковый.
Работа в группах по составлению географического
портрета каждого материка. Закрепление знаний
в игровой форме: викторина «Самое-самое на моем
материке».
Основные понятия и термины. Материк (конти-
нент), остров, часть света, архипелаг.
Основное содержание. Суша нашей планеты — это
материки, или континенты, и многочисленные
острова. На Земле шесть материков (Евразия, Аф-
рика, Северная Америка, Южная Америка, Авст-
ралия, Антарктида) и шесть частей света (Европа,
Азия, Америка, Африка, Австралия, Антаркти-
да). Самый большой материк — Евразия, самый
маленький — Австралия. Самый жаркий мате-
рик — Африка, а самый холодный — Антаркти-
87
да. Крупнейший остров нашей планеты — Грен-
ландия.
Результаты урока. Развитие предметного умения
показывать объекты на карте (в частности, мате-
рики Земли).
Вопросы и задания
1. Сколько материков на Земле? Назовите их.
2. Какие части света различают на Земле?
3. Какой материк самый крупный на нашей
планете?
4. Какая река самая длинная и где она проте-
кает?
5. Какая река самая полноводная и где она про-
текает?
6. Где расположена и как называется высочай-
шая вершина мира?
7. Где зарегистрирована самая низкая темпера-
тура на Земле?
8. Какой остров на нашей планете самый круп-
ный?
9. Нанесите на контурную карту все географи-
ческие объекты, упомянутые в тексте параграфа.
10. Определите по рисунку 133 учебника, каки-
ми океанами омывается каждый из материков.
11. Найдите на карте наиболее крупные архи-
пелаги.
Домашнее задание
1. Установите соответствие между материком
и его характеристикой. Укажите, на каком мате-
рике расположены перечисленные формы релье-
фа, крупные озера и реки (поставьте соответст-
вующие цифры). Нанесите все объекты на контур-
ную карту.
1) Горы Кордильеры; 2) пустыня Сахара; 3) река
Миссисипи; 4) река Амазонка; 5) река Муррей; 6) озеро
88
Эйр; 7) река Янцзы; 8) озеро Байкал; 9) озеро Онтарио;
10) горы Гималаи; 11) гора Джомолунгма; 12) вулкан
Килиманджаро; 13) река Нил; 14) озеро Мичиган;
15) горы Анды; 16) гора Мак-Кинли; 17) озеро Эри;
18) озеро Верхнее; 19) остров Сахалин; 20) остров Но-
вая Гвинея.
Материки
Евразия
Африка
Северная
Америка
Южная
Америка
Австралия
Антарктида
Характеристики
Это самый жаркий материк, на ко-
тором времена года различаются
только количеством осадков;
здесь протекает самая длинная
река мира.
Это самый влажный материк пла-
неты, здесь протекает самая пол-
новодная река планеты.
Это самый маленький материк и
самый сухой. Здесь многие реки
наполняются водой лишь в сезон
дождей.
Это самый большой материк с
разнообразным рельефом: высо-
чайшими горами мира и самым
глубоким озером мира.
В рельефе материка преобладают
равнины, а на западе протягива-
ются высокие горные цепи. Здесь
есть система Великих озер.
Этот материк покрыт сплошным
ледяным щитом, здесь нет насе-
ления.
89
2. § 22 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 29. Вода на Земле
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «гидро-
сфера», «океан», «море», «воды суши», «ледник»,
«айсберг», «подземные воды», «источник». По-
знакомить с составом гидросферы, круговоротом
воды в природе. Подчеркнуть значение воды для
жизни на Земле и необходимость бережного к ней
отношения.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, физическая карта полушарий, электронное
приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Работа с учебником и тетрадью.
Основные понятия и термины. Гидросфера; океан;
море; воды суши; ледник; айсберг; подземные во-
ды; источник (родник, ключ).
Основное содержание. Водную оболочку Земли
называют гидросферой. Ее составляют Мировой
океан, воды суши и вода в атмосфере. Все части
гидросферы связаны между собой процессом кру-
говорота воды в природе. На Мировой океан при-
ходится более 96% всей воды планеты. Его делят
на отдельные океаны. Части океанов, которые
вдаются в сушу, называют морями. Воды суши
включают реки, озера, болота, ледники, подзем-
ные воды. В атмосфере содержатся водяной пар,
капельки воды и кристаллики льда.
Результаты урока. Формирование представления
о составе гидросферы. Развитие предметного уме-
90
ния показывать объекты на карте (в данном
случае — части гидросферы). Формирование
убеждения в необходимости бережного отноше-
ния к воде.
Вопросы и задания
1. Что такое гидросфера? Перечислите ее со-
ставные части.
2. Какие океаны образуют Мировой океан на-
шей планеты?
3. Что составляет воды суши?
4. Как образуются и где располагаются лед-
ники?
5. Какова роль подземных вод?
6. Чем представлена вода в атмосфере?
7. Назовите объекты гидросферы в вашей мест-
ности.
Домашнее задание
1. Заполните схему. Закрасьте объекты гидро-
сферы с соленой водой зеленым цветом, с прес-
ной — голубым. Объекты, в которых вода может
быть и пресной, и соленой, закрасьте двумя цве-
тами.
2. Разгадайте кроссворд.
1. Природный процесс, связывающий все части гид-
росферы в единое целое. 2. Одна из частей вод суши,
которая не бывает соленой. 3. Часть гидросферы, ко-
Мировой
Состав гидросферы
Вода
океан в атмосфере
Подземные
воды
Реки
91
торая образуется там, где снега выпадает больше, чем
может растаять. 4. Самая большая часть гидросферы.
3. § 23 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 30. Воздушная одежда Земли
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «атмо-
сфера», «ветер», «облака», «осадки», «погода»,
«климат». Познакомить с составом атмосферы,
явлениями в атмосфере: грозой, ветром, урага-
ном, смерчем, тайфуном; погодой и климатом.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация, физическая карта полушарий,
электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный.
Основные понятия и термины. Атмосфера; ветер;
облака: перистые, слоистые, кучевые; осадки:
жидкие, твердые; гроза; молния, гром; погода;
климат; ураган (тайфун); смерч (торнадо).
Основное содержание. Атмосфера — это воздуш-
ная оболочка Земли. Атмосфера представляет со-
бой смесь газов. Воздух находится в постоянном
движении. Движение воздуха вдоль поверхности
Земли называют ветром. В атмосфере образуются
облака, выпадают осадки. Погода — это состояние
1.
В
2.
О
3.
Д
4.
А
92
нижнего слоя атмосферы в данном месте и в дан-
ный момент. Климат — это многолетний режим
погоды, характерный для данной местности. В ат-
мосфере часто возникают грозные явления — ура-
ганы и смерчи.
Результаты урока. Формирование представлений
о составе и строении атмосферы, о ее влиянии на
жизнь людей.
Вопросы и задания
1. Каково значение атмосферы в жизни нашей
планеты?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что такое погода?
4. Что такое климат? Чем он отличается от по-
годы?
5. Какой климат характерен для вашей мест-
ности? Опишите его главные черты.
Домашнее задание
1. Какие виды облаков вы знаете? Изобразите
их схематично, подпишите названия.
2. Используя дополнительные источники ин-
формации, подготовьте сообщение о правилах без-
опасного поведения во время грозы, смерча или
урагана.
3. Какой слой атмосферы «отвечает» за погоду?
4. Подчеркните в предложенном перечне харак-
теристики, которые ученые-климатологи исполь-
зуют для описания климата.
93
Дождливый, сухой, облачный, жаркий, холодный,
влажный, солнечный, умеренный.
5. Отгадайте кроссворд.
1. Движение воздуха вдоль поверхности Земли.
2. Воздушная оболочка Земли. 3. Газ, которого больше
всего в атмосфере. 4. Состояние нижнего слоя атмос-
феры в данном месте в данное время. 5. Очень силь-
ный ветер, возникающий над тропическими морями.
6. Смерч, ураган, торнадо — это атмосферные...
6. § 24 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
Урок 31. Живая оболочка Земли
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Сформировать понятие «биосфе-
ра», представление о ее границах. Показать связь
литосферы, атмосферы и биосферы. Проверить
материал предыдущего урока.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация.
Методы и формы учебной деятельности. Эвристиче-
ская беседа. Урок-дискуссия об оболочках Земли.
Основные понятия и термины. Биосфера.
В
2.
О
3.
З
4.
Д
5.
У
6.
Х
1.
94
Основное содержание. Живые организмы заселя-
ют все земные оболочки: воздушную (атмосферу),
водную (гидросферу) и каменную (литосферу), об-
разуя живую оболочку — биосферу. Границы био-
сферы определяются условиями, необходимыми
для существования живых организмов: освещен-
ностью, составом воздуха, наличием питательных
веществ, составом и температурой воды. Учение
о биосфере разработал В. И. Вернадский. Живые
организмы не только живут на планете, но и ак-
тивно ее изменяют. Хозяйственная деятельность
людей приводит к изменению условий жизни жи-
вых организмов, а порой к их исчезновению. Лю-
ди должны бережно относиться к природе и раз-
умно вести свою деятельность.
Персоналии. В. И. Вернадский.
Результаты урока. Формирование предметных
умений сопоставлять (сравнивать) оболочки Зем-
ли, определять отличие биосферы от других обо-
лочек.
Вопросы и задания
1. Что такое биосфера и чем она отличается
от других оболочек?
2. Где проводят верхнюю и нижнюю границы
биосферы?
3. Какова роль В. И. Вернадского в изучении
нашей планеты?
4. Почему границы биосферы не совпадают
с границами внешних оболочек Земли?
5. С помощью рисунка 147 учебника докажите,
что живая природа разнообразна.
6. Какие растения и животные есть в вашей
местности?
Домашнее задание. § 25 учебника, задания рабо-
чей тетради.
95
Урок 32. Почва — особое природное тело
Тип урока. Комбинированный урок.
Цели и задачи. Сформировать понятия: «почва»,
«плодородие», «перегной» («гумус»). Сформиро-
вать представление о почве как особом природном
теле. Показать связь почвы с растениями, живот-
ными, климатом и рельефом. Проверить материал
предыдущего урока.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь.
Методы и формы учебной деятельности. Объясни-
тельно-иллюстративный. Работа с учебником и
тетрадью.
Основные понятия и термины. Почва; плодородие;
перегной (гумус).
Основное содержание. Почва — особое природное
тело, верхний слой Земли. Это среда обитания
множества живых организмов. Основное свойство
почвы — плодородие, которое определяется нали-
чием в почве перегноя (гумуса). Основоположни-
ком учения о почвах является В. В. Докучаев.
Персоналии. В. В. Докучаев.
Результаты урока. Формирование представления
о свойствах почвы. Отработка метапредметного
умения составлять логичный рассказ об изучен-
ном.
Вопросы и задания
1. Что такое почва? Каковы ее особенности?
2. Из чего состоит почва?
3. Назовите главное свойство почвы.
4. Как образуется перегной?
96
5. Как человек использует почву?
6. Какие виды деятельности человека могут по-
влиять на образование почвы? Приведите при-
меры.
7. Какие мероприятия по охране почв проводят
в вашей местности? В каких могли бы принять
участие вы?
Домашнее задание. § 26 учебника, задания рабо-
чей тетради.
Урок 33. Человек и природа
Тип урока. Урок изучения нового.
Цели и задачи. Сформировать понятия:
«Красная книга», «заповедник», «национальный
парк», «заказник». Убедить в неразрывной связи
человека с природой, в нашей зависимости от нее
и необходимости бережного к ней отношения.
Средства обучения. Учебник, атлас, рабочая тет-
радь, презентация, электронное приложение.
Методы и формы учебной деятельности. Беседа.
Частично-поисковый. Урок-сотворчество. Поиск
ответа на вопрос «Зачем человеку природа?». Ра-
бота в группах.
Основные понятия и термины. Красная книга; за-
поведник; национальный парк; заказник.
Основное содержание. Долгое время человек не на-
рушал существующее в природе равновесие. С рос-
том населения Земли природа преобразуется все
больше. Но не всегда человечество думает о по-
следствиях своей деятельности: загрязняются воз-
дух и водоемы, снижается плодородие почв, исче-
зают уникальные виды растений и животных.
Люди должны научиться разумно и ответственно
97
относиться к природе. Для сохранения видов
живой природы созданы Красные книги и охра-
няемые территории: заповедники, национальные
парки, заказники.
Результаты урока. Знакомство с правилами
экологически безопасного поведения в природе.
Вопросы и задания
1. Оказывал ли влияние древний человек на
природу?
2. Как освоил современный человек Землю?
3. Как человек меняет облик биосферы? Приве-
дите примеры.
4. Какие меры принимают для охраны биосфе-
ры?
5. Как вы можете помочь охране животных и
растений?
6. Есть ли в вашей местности охраняемая тер-
ритория? С какой целью она создана?
7. Используя различные источники информа-
ции, составьте небольшой рассказ с презентацией
о каком-либо редком животном или растении.
Домашнее задание
1. § 27 учебника, задания электронного прило-
жения и рабочей тетради.
2. Подготовьтесь к итоговому уроку.
Урок 34. Обобщение знаний по разделу
«Природа Земли». Итоговый урок по курсу
Тип урока. Итоговый урок.
Цели и задачи. Обобщить и систематизировать
знания по разделу «Природа Земли», по курсу.
Средства обучения. Учебник, атлас.
98
Методы и формы учебной деятельности. Эвристи-
ческая беседа. Интеллектуальные игры. Тестовый
контроль.
1-й вариант. Этот вариант рассчитан на актив-
ный класс, интересующийся географией и умею-
щий работать самостоятельно.
Тестовый контроль проводится по вариантам
(15 заданий, в зависимости от уровня подготовки
класса их количество можно сократить до 10).
Время выполнения заданий — 15 минут.
Творческие задания выполняются в группах из
4—6 человек. Например, предлагается написать
синквейн о любой оболочке Земли.
Пример синквейна:
1. Река.
2. Широкая, равнинная.
3. Течет, размывает, несет.
4. Переносит воду по речной долине.
5. Водный поток.
Побеждает та команда (группа), которая за 5 ми-
нут сумеет написать два синквейна о той или иной
оболочке Земли.
Далее можно организовать дискуссию на тему
«Какая из оболочек Земли более всего нуждается
в защите от деятельности человека?». Выступают
«представители» разных оболочек Земли: равни-
ны, горы, реки, озера, лес, луг, почва, лось и т. п.,
рассказывая о том, как непросто выжить в на-
ше время. Все вместе пытаются наметить разум-
ные меры охраны и защиты разных объектов
природы.
Завершить урок можно игрой на проверку гео-
графической номенклатуры. Тем же группам уча-
щихся, которые выступали в защиту разных обо-
лочек Земли, предлагается устроить соревнова-
ние «Кто больше» на знание номенклатуры по
темам «Атмосфера» и «Гидросфера».
99
2-й вариант. При другом уровне развития и
подготовки класса можно провести тестовый
контроль, а далее обсудить основные вопросы,
изученные в курсе и особенно в последнем разделе
«Природа Земли». Учитель предлагает несколь-
ким ученикам вслух прочитать основное содержа-
ние отдельных тем последнего раздела. Класс сле-
дит за их сообщениями и дополняет их основными
понятиями и терминами, относящимися к той
или иной теме, а также географическими назва-
ниями, которые показываются по карте.
Основные понятия и термины: гипотеза; ядро; ман-
тия; литосфера; земная кора; рельеф; горные по-
роды: магматические, осадочные, метаморфиче-
ские; минерал; полезные ископаемые; плита; зем-
летрясение; сейсмически активный район; очаг
землетрясения; эпицентр; вулканы: конические,
щитовые, действующие, потухшие; кратер; жер-
ло; очаг; магма; лава; вулканические бомбы; мате-
рик (континент); остров; часть света; архипелаг;
гидросфера; Мировой океан; океан; море; воды су-
ши; ледник; айсберг; подземные воды; источник
(родник, ключ); атмосфера; ветер; облака: перис-
тые, слоистые, кучевые; осадки: жидкие, твер-
дые; гроза; молния; гром; погода; климат; ураган
(тайфун); смерч (торнадо); биосфера; почва; пло-
дородие; перегной (гумус); Красная книга; запо-
ведник; национальный парк; заказник.
Основное содержание. В настоящее время ученые
предполагают, что Солнце и планеты возникли од-
новременно из межзвездного вещества — пыли и
газа. Это вещество сжималось, а затем распалось
на множество сгустков. Из этих сгустков образо-
вались Солнце и планеты.
Земля имеет сложное внутреннее строение.
Центральную ее часть занимает ядро, которое
покрывают мантия и земная кора. Верхнюю твер-
100
дую оболочку Земли называют литосферой, а са-
мую верхнюю ее часть — земной корой. Неровнос-
ти земной поверхности называют рельефом.
Землетрясения возникают при внезапном сме-
щении участков двух плит, из которых образова-
ны земная кора и верхний слой мантии. Вулканы
могут быть потухшими и действующими. При из-
вержении вулкана на земную поверхность излива-
ется лава.
Сушу нашей планеты составляют материки и
острова. Материков на нашей планете шесть: Ев-
разия, Африка, Северная Америка, Южная Аме-
рика, Австралия, Антарктида.
Гидросфера — это водная оболочка Земли. В со-
став гидросферы входят Мировой океан, воды
суши и воды атмосферы. Мировой океан занимает
3/4 поверхности Земли.
Атмосфера — это воздушная оболочка Земли.
Движение воздуха вдоль поверхности Земли на-
зывают ветром. В атмосфере образуются облака,
выпадают осадки. Погода — это состояние нижне-
го слоя атмосферы в данном месте в данный мо-
мент. Климат — это многолетний режим погоды,
характерный для данной местности. В атмосфере
часто возникают грозные явления — ураганы и
смерчи.
Живые организмы заселяют все земные оболоч-
ки: атмосферу, гидросферу и литосферу, образуя
биосферу. Границы биосферы определяются осве-
щенностью, составом воздуха, наличием пита-
тельных веществ, составом и температурой воды.
Почва — это особое природное тело, верхний
плодородный слой земли. Это среда обитания мно-
жества живых организмов. Почва — основа для
развития сельского хозяйства.
Человек все больше преобразует природу, но не
всегда думает о последствиях своей деятельности:
загрязняются воздух и водоемы, снижается пло-
101
дородие почв, исчезают уникальные виды живот-
ных и растений. Для сохранения видов живой
природы созданы Красные книги и охраняемые
территории.
Тестовые задания
Вариант 1
1. Земля отличается от других планет Солнеч-
ной системы:
1) наличием спутника
2) наличием жизни
3) вращением вокруг своей оси
4) наличием атмосферы
2. Какую из наук относят к физической геогра-
фии?
1) демографию
2) инженерную географию
3) геоморфологию
4) военную географию
3. Кто из великих географов древности первым
установил зависимость между географической ши-
ротой и длиной дня и ночи?
1) Геродот
2) Эратосфен
3) Бартоломео Диаш
4) Пифей
4. В чем заслуга экспедиции Фернана Магел-
лана?
1) было доказано, что Америка — новый мате-
рик
2) было доказано единство Мирового океана
3) был найден кратчайший путь в Индию
4) была открыта Австралия
102
5. В чем заслуга экспедиции Ф. Ф. Беллинсга-
узена и М. П. Лазарева?
1) была открыта Северная Америка
2) была открыта Антарктида
3) был найден пролив между Евразией и Север-
ной Америкой
4) был исследован Северный Ледовитый океан
6. Аристотель и Птолемей центром системы ми-
ра и Вселенной считали:
1) Солнце
2) Землю
3) сферу неподвижных звезд
4) Луну
7. Какая из перечисленных планет земной
группы имеет плотную облачную атмосферу?
1) Меркурий
2) Венера
3) Юпитер
4) Марс
8. Какая из перечисленных планет Солнечной
системы имеет самые большие размеры?
1) Юпитер
2) Сатурн
3) Уран
4) Нептун
9. Яркой светящейся черточкой на ночном небе
нам видятся:
1) кометы
2) астероиды
3) спутники
4) метеоры
103
10. Если встать лицом на север, то с правой сто-
роны будет:
1) юг
2) восток
3) запад
4) северо-восток
11. Что показано зеленым цветом на физиче-
ской карте?
1) растительность
2) низкие равнины
3) болота
4) места, где живут люди
12. Литосфера — это:
1) твердое ядро Земли
2) вещество между ядром и земной корой
3) верхняя твердая оболочка Земли
4) все горные породы и минералы
13. В Южной Америке протекает самая длин-
ная и полноводная река мира:
1) Нил
2) Миссисипи
3) Янцзы
4) Амазонка
14. Гидросфера — это:
1) вся вода Мирового океана
2) водяной пар в атмосфере
3) водная оболочка Земли
4) вода в жидком состоянии
15. Где проводят границы биосферы?
1) там же, где нижнюю границу литосферы и
верхнюю атмосферы
104
2) нижнюю в почве, а верхнюю — по самым вы-
соким горам
3) нижнюю на глубине 5 км, а верхнюю — на
уровне озонового слоя
4) нижнюю — по дну океана, а верхнюю — по
самым высоким облакам
Вариант 2
1. Какая наука изучает происхождение небес-
ных тел, их строение, состав, движение в косми-
ческом пространстве?
1) география
2) физика
3) химия
4) астрономия
2. К какому методу географических исследова-
ний относят создание карты почв какого-либо
района?
1) к картографическому
2) к сравнительно-географическому
3) к аэрокосмическому
4) к статистическому
3. Кто из путешественников Средневековья по-
бывал в Китае и описал жизнь и быт китайцев?
1) Марко Поло
2) Бартоломео Диаш
3) Васко да Гама
4) Христофор Колумб
4. В чем заслуга экспедиции Джеймса Кука?
1) было доказано единство Мирового океана
2) было доказано, что Австралия — самостоя-
тельный материк
105
3) был найден кратчайший путь в Индию
4) была доказана шарообразность Земли
5. В чем заслуга экспедиции С. И. Дежнева?
1) было доказано, что Евразия и Северная Аме-
рика не соединены между собой
2) были исследованы берега Антарктиды
3) были описаны внутренние районы Сибири
4) была открыта и исследована Камчатка
6. Николай Коперник центром мира считал:
1) Землю
2) звезды
3) Луну
4) Солнце
7. Какая из перечисленных планет земной
группы имеет спутники?
1) Меркурий
2) Венера
3) Марс
4) Нептун
8. Какая из перечисленных планет Солнечной
системы имеет самые маленькие размеры?
1) Венера
2) Плутон
3) Земля
4) Нептун
9. Метеоритами называют космические тела,
которые:
1) упали на Землю
2) сгорели в земной атмосфере
3) имеют твердое ядро и хвост, состоящий из га-
зов и мелкой пыли
106
4) вращаются вокруг Солнца и образуют пояс
между Марсом и Юпитером
10. К какой стороне горизонта нужно повер-
нуться лицом, чтобы справа оказался север?
1) к югу
2) к востоку
3) к западу
4) к юго-востоку
11. Что показано зеленым цветом на плане
местности?
1) растительность
2) низкие равнины
3) болота
4) места, где живут люди
12. Землетрясения и извержения вулканов ча-
ще всего происходят:
1) в южных районах
2) в центрах плит земной коры
3) на границах плит земной коры
4) на побережье океана
13. В Африке расположена величайшая пусты-
ня Земли:
1) Килиманджаро
2) Сахара
3) Виктория
4) Эйр
14. Атмосфера — это:
1) все облака над Землей
2) воздушная оболочка Земли
3) тонкий слой озона
4) все ветры Земли
107
15. Как появилась почва?
1) она всегда была на планете
2) в результате извержений вулканов
3) из рыхлого слоя горных пород, измененного
растениями и животными
4) в результате распашки полей человеком
Вариант 3
1. Какое из перечисленных явлений относят
к физическим?
1) восход солнца
2) листопад
3) смена окраски меха животных зимой
4) цветение деревьев
2. Какая наука изучает разнообразные явления
природы?
1) астрономия
2) география
3) физика
4) химия
3. Кто из великих географов древности вычис-
лил размеры земного шара?
1) Геродот
2) Эратосфен
3) Пифей
4) Бартоломео Диаш
4. Первое кругосветное путешествие совершил:
1) Христофор Колумб
2) Джеймс Кук
3) Бартоломео Диаш
4) Фернан Магеллан
108
5. В чем заслуга экспедиции С. И. Дежнева?
1) была открыта Антарктида
2) был открыт Северный полюс
3) были открыты Командорские острова
4) было доказано, что Евразия и Америка не со-
единены между собой
6. Джордано Бруно считал, что Вселенная:
1) ограничена Солнечной системой
2) вращается вокруг Солнца
3) бесконечна и не имеет единого центра
4) бесконечна и вращается вокруг Земли
7. Какая из перечисленных планет земной груп-
пы по размерам лишь немного меньше Земли?
1) Меркурий