7 ласс Урок-обобщение знаний по теме "Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность"

Развитие критического мышления на уроке географии через организацию сотрудничества учащихся.

Лилия Варисовна Якупова,

учитель географии МАОУ СОШ № 24

г. Нижний Тагил Свердловской области

«Наилучшее обучение происходит в группах. Сотрудничество является основой роста. Если мы разобщаем людей, разделяем их на «атомы» и оцениваем их по отдельности, мы создаем барьер между ними и их естественной средой обучения».

Сэр Кен Робинсон, 2006

Согласно современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является общеобразовательная школа. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, ключевые компетенции выпускника, который должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического..

Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции - это технология развития критического мышления. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности

Данный урок (см. ниже) можно использовать как урок обобщения знаний по темам: «Климат Африки», «Природные комплексы Африки». В соответствии с темой необходимо подобрать задания определенного содержания. Я использую задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе по географии.

Для организации работы учащихся на уроке применяю сингапурские практики.

7 класс. Урок - обобщение знаний по теме «Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность»

1.Приветствие

2.Прием «Найдите ложь» (генерирование интереса к теме занятия и вовлечение вех детей).

Ученики пишут три предложения: два невероятных факта и одну правдивую ложь. Первый ученик зачитывает свои три предложения команде. Команда обсуждает предложения и приходят к общему решению. Команда оглашает догадку. Если команда верно определяет выдумку, выдумщик встает и аплодирует команде. Если команда неверно определяет выдумку, то она (команда) встает и аплодирует выдумщику. Остальные ученики зачитывают свои предложения по кругу. На одного ученика 1 мин, на команду 4 мин.

Пример от учителя:

1. Термиты, вооруженные острыми челюстями, способны прорезать человеческую кожу, а таже внутри термитника выращивают плесень («грибные сады), которой кормят личинок.

2. Слоны заранее предчувствуют, когда пойдет дождь, и за день – два до него спускаются в низины.

3. Озеро Киву, которое расположено в Восточной Африке иногда превращается в своего рода гигантскую «кастрюлю», где варится «уха». Местные жители подплывают на лодках и вылавливают сварившуюся рыбу для употребления в пищу. Последний раз это наблюдалось в 1948 году.

3.Прием «Тайм Раунд Робин» (активное слушание).

Рассмотрите рисунки с изображением климатограммы, построенной по данным метеонаблюдений в одной из частей Земли, и выполните задания: определите, какому климатическому поясу соответствует климатограмма. Подпишите название климатического пояса.

После того, как определили, проверяем. По часовой стрелке называете климатический пояс, показывая свою климатограмму другим участникам, и если все согласны, то поднимаем большой палец вверх, если нет, то палец в сторону – надо обсудить, где ошибка. Если ученик не смог определить климатический пояс, он может попросить помощи у команды.

Пример карточки-задания:

4.Прием «Номер вверх» (активное слушание).

Учитель определяет магическое число. Члены команды по знаку учителя начинают (по очереди) вслух считать с цифры 1, по порядку. Каждый раз, когда новое число делится на магическое число или содержит его, ученик не проговаривает его, а молча встает и называет определение или понятие (термин). Если ошиблись, начинаем сначала. Следующий участник продолжает отсчет со следующего числа. 1 мин.

После учитель спрашивает до какой цифры дошла каждая команда.

Магическая цифра «3». Называем название климатического пояса

5.Прием «Тайм Раунд Робин» (универсальный прием).

В течение 2-х минут вы читаете описание природных зон, определяете, что это за природная зона, записываете. И выбираете то описание, которое подходит под климат вашей климатограммы (см. задание 3). После того, как определили, проверяем. По часовой стрелке называете по одной природной зоне и если совпадает, то поднимаем большой палец вверх, если не совпадает, то палец в сторону – надо обсудить, где ошибка. На пятом круге называете вам подходящее описание.

Пример задания:

Какой природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в ответе название этой природной зоны.

1 описание:

 1)  Занимает территории с засушливым климатом.

2)  Распространены эоловые формы рельефа: дюны, барханы.

3)  Преобладают каменистые или песчаные почвы.

4)  Растительность не образует сплошного покрова, а на части территории почти отсутствует, видовой состав отличается на разных материках.

5)  Много грызунов, членистоногих, пресмыкающихся.

6.Работа с текстом.

Перед вами описание природной зоны. Вы читаете, определяете природную зону в течение 1 минуты.

Пример описания: Прочитайте описание и определите природную зону. Выделите в описание особенности природной зоны, по которым вы её определили.

«Наш путь все дальше уходил на север. Климат становился суше, растительность скуднее и однообразнее. Путь около 700 км мы должны пройти по раскаленным пескам и каменистым равнинам.

Равнина встретила на палящим зноем, безоблачным небом и раскаленными песками в виде огромных дюн. Жизнь, казалось, покинула эти места и никогда больше сюда не вернется. Но она только ушла в песок и ждала вечерней прохлады или ночного холода, который нередко сменял дневную жару. Скудная растительность здесь не имеет раскидистых крон, листики в виде колючек покрыты ушком или восковым налетом. Некоторые растения стелются по земле, спасаясь от иссушающего ветра.

В один из дней мы увидели бабочек. Их становилось все больше, они садились на людей, верблюдов, как будто искали спасения. Так оно и было. Бабочки проделали уже достаточно большой путь, а сесть на раскаленный песок они не могли и поэтому атаковали наш караван.

Жизнь человека здесь не мыслима без выносливых верблюдов. Птицы встречаются редко, зато водятся гадюки, эфы, кобры и другие пресмыкающиеся. В оазисе Атар мы попрощались с кочевниками и отправились дальше.» (из записок путешественника)

Сейчас вам даётся 30 сек. для того, чтобы вы выделили в описании признаки, по которым вы смогли определить природную зону. Еще раз взгляните на текст.

7.Прием «Конэрс» (активное слушание).

Когда я скажу «начинайте» вы встанете, задвинете стулья и подойдете к тому углу, где написано название вашей природной зоны.

Учащиеся расходятся. Затем учитель просит ребят встать в пары с ближайшим к ним соседом, повернуться лицом друг к другу. После знака учителя учащиеся рассказывают партнеру по каким признакам определили, что это описание именно этой природной зоны.

Обратная связь: что рассказал ваш партнер. Учитель спрашивает несколько учеников

8.Рефлексия. «Раньше я думал(а) …, теперь я думаю….»

Каждый ученик записывает в своей тетради, затем желающие читают.

Литература для учителя:

1. Даутова О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьников на уроке в условиях ФГОС. – СПб.: КАРО, 2016.

2. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС.- СПб.: КАРО, 2015.

3. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе. – СПб.: КАРО, 2015.

4. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – СПб.: КАРО, 2014

5. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания. / Под общей редакцией О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. – СПб.: КАРО, 2015.

6. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.- СПб.: КАРО, 2014

7. Современная оценка образовательных достижений учащихся. – СПб.: КАРО, 2015