Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО­ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Я слышу — и забываю,

я вижу — и запоминаю,

я де­лаю — и понимаю.

Китайская мудрость

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уро­вень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении при­ёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипоте­зы, делать выводы и умозаключения.

Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета, и географии в частности, призывают решать проблемы, свя­занные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

«Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит её нахо­дить» —

это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако ис­пользуется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере?

Обращение к личности учащегося не может само-собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учёта его «внутрен­него» содержания, не может привести к развитию личностных качеств, а тем более — творческих способностей школьника.

Целью современной школы является не столько обогащение знаниями,

сколько овладение способами деятельности Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых зна­ний, необходимых для решения поставленных задач.

Думаю, вы со мной согласитесь в том, что собственно качество организации учебной деятельности на уроках географии и является в настоящее время основным критерием оценивания успешности проведённого урока, а системно-деятельностный подход становится методологической основой для современного урока географии. Каче­ство географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.

Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащим­ся применить свои теоретические знания на практике, в процесс непосредственной учебной деятельности, и формировать необходимые им географические умения. Реализация системно-деятельностного под­хода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к ис­пользованию своих географических знаний в реальной жизни и прак­тической деятельности.

Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определе­ния географического понятия «азимут» не поможет найти правиль­ную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практические навыки ориентиро­вания на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т. д.

Теоретические знания без умений применять их на практике оста­ются мёртвым грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно боль­ший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личност­ное и познавательное развитие, вооружить таким важным навыком, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образо­вательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века и помогает системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход — это метод обучения, при котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятель­ности.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обуче­ния является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом со­держание и формы своей учебной деятельности, понимает и при­нимает систему её норм, активно участвует в их совершенствова­нии, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей раз­вития детей.

Принцип целостности — предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

'

Принцип минимакса — заключается в следую­щем: школа должна предложить ученику воз­можность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определя­емом зоной ближайшего развития) и обеспе­чить при этом его усвоение на уровне социаль­но безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности — пред­полагает снятие всех стрессообразующих фак­торов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педа­гогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности — предполагает фор­мирование учащимися способностей к систе­матическому перебору вариантов и адекват­ному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало в образова­тельном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. Одной из главных задач учителя географии яв­ляется организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались по­требности в осуществлении творческого преобразо­вания учебного материала с целью овладения но­выми знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необхо­димо организовать эти поиски, управлять учащи­мися, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом («Какие факты налицо»?, «Что вас удивило? Что интерес­ного заметили?»)

Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача — задача, решая которую, ребё­нок выполняет задания учителя. Она может совпа­дать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.

Учебное действие — действие по созданию образа.

Образ — слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие — «Я умею! У меня по­лучится!».

Эмоционально-ценностная оценка — «Я считаю, что...» (формирование мировоззрения).

Уроки учебно-деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания.

2. Уроки рефлексии.

3. Уроки общеметодологической направленности.

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включе­ния в неё новых элементов.

1. Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к реф­лексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выяв­ление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруд­нения и т. д.)._

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, ал­горитмов и т. д.

1. Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к ново­му способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения со­держательно-методических линий.

1. Урок развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осу­ществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопостав­ление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснован­ным критерием. Разбиение учебного процесса на уроках разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерыв­ности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии об­учения. Поэтому при построении технологии организации уроков раз­ных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обе­спечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Технология системно-деятельностного метода предполагает следую­щую последовательность шагов на уроке:

1. Мотивация (самоопределение) учебной деятельности. Этот этап пред­полагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной

деятельности на уроке. На данном этапе организуется положитель­ное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:

актуализируются требования к нему со сторо­ны учебной деятельности («надо»); создаются условия для возникновения внутренней по­требности включения в учебную деятельность («хочу»); устанавливаются тематические рам­ки («могу»).

1. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежа­щему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для постро­ения нового способа действий; 2) тренировка соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в ин­дивидуальной деятельности учащимися, кото­рое фиксируется ими самими.

2. Выявление места и причины затруднения. На дан­ном этапе учитель организует выявление уча­щимися места и причины затруднения: 1) ор­ганизовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возник­ло затруднение; 2) выявление причины затруд­нения — каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

3. Построение проекта выхода из затруднения («от­крытие» детьми нового знания). На данном эта­пе учащиеся в коммуникативной форме обду­мывают проект будущих учебных действий:

1. ставят цель; 2) строят план достижения цели; 3) предполагается выбор учащимися ме­тода разрешения проблемной ситуации и, на основе этого метода, средств (алгоритмы, мо­дели, учебник); 4) построение плана достиже­ния цели.

1. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать:

1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и вы­бирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково);

1. зафиксировать преодоление затруднения;

2. уточнение характера нового знания.

1. Первичное закрепление с проговариванием во внеш­ней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых за­дач с их проговариванием во внешней речи. (Фронтально, в парах или группах)

2. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное вы­полнение учащимися задания на новый способ действия, самопроверку на основе сопоставле­ния с эталоном. Эмоциональная направлен­ность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуа­ции успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

3. Включение в систему знаний и повторение. Орга­низовать выявление границ применения ново­го знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержатель­ной непрерывности.

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). «...Тогда суди сам себя, — сказал король. — Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно су­дить себя, значит, ты поистине мудр». Орга­низовать оценивание учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию нераз­решённых затруднений на уроке как направ­ления будущей учебной деятельности, ор­ганизовать обсуждение и запись домашнего задания.

Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии

• Изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию.

• Сокращается время, необходимое для изучения материала.

• Развивается мотивационно-ценностная сфера личности.

• Формируется осознанная познавательная мо­тивация.

• Реализуются развивающие цели урока.

Таким образом, использование системно-де­ятельностного подхода на уроках географии соз­даёт необходимые условия для развития умений учащихся самостоятельно мыслить, анализиро­вать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для ре­шения практических задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кубышева М. А. Реализация технологии деятель­ностного метода на уроках разной целевой направ­ленности. — М., 2005.

Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения. — М. : ACADEMIA АПК и ППРО, 200

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРОВСКОГО РАЙОННОГО В г. ДОНЕЦКЕ СОВЕТА

ДОНЕЦКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І – ІІІ СТУПЕНЕЙ № 108

ДОНЕЦКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ДОНЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Д О К Л А Д Н А Т Е М У

«РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО­ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Подготовила

учитель географии

высшей категории

Демидова Н.Е.

г. Донецк