Использование технологических карт �как средство развития самостоятельной деятельности обучающихся�(на примере преподавания географии)

МБОУ Руднянская СОШ им. А.С. Пушкина

Использование технологических карт как средство развития самостоятельной деятельности обучающихся (на примере преподавания географии)

Работа выполнена

учителем географии

Скоромновой С.В.

Актуальность

В настоящее время учебный процесс как в массовой школе, так и в образовательных учреждениях СПО продолжает сохранять неразрешенные противоречия :

• Между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом усвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащегося - с другой;
• Между задачей дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения;
• Между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного характера обучения.

Отдельные противоречия позволяют снять технологии модульного обучения.

Модульное обучение базируется на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной.

Цель работы : обосновать целесообразность использования технологических карт как элементов модульного обучения для решения проблемы исследования.

Задачи:

• Отбор и изучение соответствующей литературы:

- С.В. Кульневич, Т.П, Лакоценина. Современный урок. Ч.1.

- Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения/ В кн.: Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе.

- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.

- Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.

2. Освоение технологии модульного обучения, теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин – Талызина).

3. Разработка технологических карт и внедрение элементов модульного обучения на занятиях.

Система действий преподавателя по переходу на модульное обучение

• Выделить основные научные идеи курса.
• Структурировать учебное содержание вокруг этих целей в определенные блоки.
• Сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ).

Модульная программа

(КДЦ)

Модуль

(ИДЦ)

Учебный элемент (УЭ)

(ЧДЦ)

Принципы построения модульной программы

• Целевое назначение информационного материала
• Сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей
• Полнота учебного материала
• Относительная самостоятельность элементов модуля
• Реализация обратной связи
• Оптимальная передача информационного и методического материала

Общие критерии формирования содержания модуля

Интеграция

Использование внутри- и межпредметных связей в логике содержания ведущего учебного предмета

Дифференциация

Базовый уровень соответствует обязательному минимуму содержания (должны знать и уметь).

Продвинутый * включает дополнительные сведения (могут знать и уметь).

Структурирование

Деятельность обучающегося структурируется в логике этапов усвоения знаний:

восприятие – понимание – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

Роль преподавателя в учебном процессе

• Мотивация процесса обучения.
• Осуществление управления учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
• Консультирование учащихся.

Формы работы с модулем

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая

Типы учебных элементов модульных программ

• По носителю учебной информации:

• По форме:

• Текстовый.
• Картографический
• Табличный
• Иллюстративный
• Словесный
• Компьютерный
• Аудио-видео
• Натурный
• Смешанный

• Академический
• Игровой

Примерная структура составления технологической карты

• Тема раздела (урока, занятия)
• Цели темы (урока, занятия)
• Должны знать (1 уровень)
• Должны уметь (1 уровень)
• Учащиеся могут знать (2 уровень)
• Учащиеся могут уметь (2 уровень)
• Формируемая область понимания
• Закрепление общеучебных и специальных умений и навыков (работа с учебником, атласом, дополнительной литературой; работа в группе, в паре; самоконтроль; составление характеристики по плану; сравнение, оценка, выводы, причинно-следственные связи)
• Тип урока
• Виды деятельности
• Вид контроля

Структура учебных элементов (УЭ)

Учебные элементы – алгоритмы работы обучающихся.

УЭ-0 включает цели, которые необходимо достичь к концу занятия.

УЭ-1 – это входной контроль, позволяющий обучающемуся понять степень своей готовности к уроку.

УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4 – этапы повторения, закрепления материала.

УЭ-6 – этап определения индивидуального домашнего задания.

Все УЭ (кроме УЭ-0) в идеале должны содержать в себе следующие составные части :

• указание цели
• задания
• ссылки на источники (материалы для работы)
• ссылки на приложения
• указание на вид и форму работы
• Формулировка промежуточного итога

Модульный блок по теме «Население Земли» КДЦ: сформировать пространственные представления учащихся о населении Земли на 3 уровнях – глобальном, региональном, локальном.

Модули:

• «Расовый состав населения мира»
• «Политическая карта мира»
• «Народы мира и мировые религии»
• «Основные типы населённых пунктов»

Модуль 1. Расовый состав населения мира

№ УЭ

Цели, содержание заданий

УЭ-0

Рекомендации

Интегрирующая дидактическая цель (ИДЦ):

Должны знать :

понятия : расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расовые признаки; ученые-этнографы; смешанные расы: мулаты, метисы, самбо;

Называть : расовые признаки и представителей рас (народы);

Показывать : основные территории распространения народов – представителей различных рас.

Далее см. Приложение «Модуль 1».

Какие ситуации могут возникнуть в ходе работы?

• Часть обучающихся уходит вперед, т.к. у них выше темп работы (в этом случае им можно предложить выполнить дополнительное задание или помочь своим товарищам).
• Другая часть не успела выполнить всю программу (в этом случае они могут поработать с ней дома)

Что дает работа на уроке с применением технологических карт?

Обучающимся:

• возможность работать самостоятельно, с дифференцированной по содержанию программой;
• возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
• возможность работать с программой в случае пропуска занятия или в случае заочной формы обучения;
• комфортную обстановку на занятии (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);

Преподавателю:

• четкую структуру занятия;
• возможность работать индивидуально с обучающимися;
• возможность видеть всю группу (класс) и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается;
• повышение качества обученности (в идеале).

Выводы:

Модульная технология обучения, как и любая другая, имеет свои недостатки.

• П. Юцявичене относит к ним дегуманизацию учебного процесса;
• Т.И. Шамова обращает внимание на то, что:
• трудно дифференцировать темп обучения;
• у школьников недостаточно сформировано чувство времени;
• несоответствие временных рамок урока объему и содержанию учебных заданий;
• трудности с размножением модулей.

Для недопущения дегуманизации, как показывает опыт, на начальном этапе нужно использовать традиционную систему обучения с элементами модульной технологии. Особенно в тех случаях, когда учащиеся ещё не умеют достаточно успешно организовывать самообучение. Поэтому для самостоятельного усвоения лучше выбирать легкие и интересные темы. Когда же учащиеся лучше освоят работу с технологическими картами, научатся контролировать время, модульные уроки хорошо сочетаются с лекционной системой.

Т.о., элементы модульной технологии с применением технологических карт можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.