Мотивация к занятиям физической культурой у студентов Красноярского индустриально-металлургического техникума.

Мотивация к занятиям физической культурой у студентов Красноярского индустриально-металлургического техникума.

Преподаватель физической культуры Важничий Михаил Михайлович.

Аннотация.Формирование устойчивой мотивации к занятиям физической культурой является одной из ключевых задач современного среднего профессионального образования. В условиях снижения уровня физической активности молодёжи особенно актуальным становится поиск эффективных педагогических стратегий, способствующих повышению интереса студентов к регулярным занятиям физическими упражнениями. В статье представлены результаты исследования мотивационной сферы студентов Красноярского индустриально-металлургического техникума (КИМТ), выявлены доминирующие мотивы, а также предложены методические подходы к их развитию. На основе анализа анкетирования, педагогического наблюдения и экспериментальной работы обоснована модель мотивационно-ориентированного урока физической культуры, ориентированная на личностные потребности подростков и принципы здоровьесбережения.

Ключевые слова: мотивация, физическая культура, студенты СПО, подростки, КИМТ, внутренняя мотивация, педагогические технологии, здоровый образ жизни.

Введение. Современная система среднего профессионального образования (СПО) стремится не только к формированию профессиональных компетенций, но и к воспитанию гармонично развитой личности, способной к самореализации и сохранению собственного здоровья. Одним из важнейших направлений этой работы является физическое воспитание, которое, однако, сталкивается с серьёзной проблемой - низкой мотивацией студентов к участию в занятиях физической культурой. В Красноярском индустриально-металлургическом техникуме (КрИМТ), как и во многих других колледжах, наблюдается тенденция, при которой значительная часть обучающихся воспринимает уроки физкультуры как формальную обязанность, а не как возможность для развития, отдыха и укрепления здоровья. При этом многие студенты вне учебного процесса ведут малоподвижный образ жизни, проводя значительное время за гаджетами, что усугубляет проблему гиподинамии.

Цель настоящей статьи - проанализировать структуру мотивации студентов КрИМТ к занятиям физической культурой и разработать педагогические условия, способствующие её устойчивому росту.

1. Теоретические основы мотивации в физическом воспитании

1.1. Понятие мотивации и её виды

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих направленность, интенсивность и устойчивость деятельности личности. В контексте физической культуры выделяют: Внутреннюю мотивацию- стремление заниматься физическими упражнениями ради удовольствия, саморазвития, ощущения бодрости. Внешнюю мотивацию - участие в занятиях из-за оценки, требования преподавателя, страха наказания или желания получить зачёт. Согласно теории самоопределения, именно внутренняя мотивация обеспечивает устойчивое и долгосрочное вовлечение в физическую активность.

1.2. Мотивационные особенности подростков 15-18 лет.

Подростковый возраст характеризуется: стремлением к автономии и самоутверждению; высокой чувствительностью к мнению сверстников; нестабильностью интересов; преобладанием краткосрочных целей над долгосрочными. Эти особенности требуют от педагога по физической культуре гибкого подхода: важно не просто «заставить» выполнять нормативы, а создать условия, в которых студент сам захочет двигаться, соревноваться, развиваться.

2. Анализ мотивационной сферы студентов КрИМТ

2.1. Методология исследования

В 2024-2025 учебном году в КрИМТ проведено исследование с участием 92 студентов 1-2 курсов (средний возраст - 16-18 лет).

Методы: анкетирование по адаптированной методике А. Ц. Пуни и В. П. Байкова (шкала мотивов к занятиям физкультурой); полуструктурированное интервью; педагогическое наблюдение; анализ посещаемости и активности на уроках. Анкета включала 20 утверждений, сгруппированных по 5 мотивационным блокам. Здоровье и самочувствие. Социальное признание (статус в группе, одобрение преподавателя).Спортивные достижения.

Развлечения и удовольствие. Обязанность и внешнее давление.

Респонденты оценивали каждое утверждение по шкале от 1 («совсем не важно») до 5 («очень важно»).

2.2. Результаты анкетирования

Мотивационный блок

Средний балл

Доля студентов, выбравших как «очень важный»

Здоровье и самочувствие

3,8

42%

Социальное признание

4,1

56%

Спортивные достижения

2,9

28%

Развлечения и удовольствие

4,3

61%

Обязанность / внешнее давление

3,5

38%

Основные выводы. Ведущими мотивами являются удовольствие от процесса и социальное взаимодействие.Мотив «здоровья» значим, но не доминирует - студенты осознают его важность, но не связывают напрямую с текущими занятиями.Интерес к спортивным достижениям низкий - большинство не стремятся к рекордам.

Значительная часть (38%) посещает занятия «потому что надо», что указывает на слабую внутреннюю мотивацию.

Дополнительно выявлено:

У 67% студентов наблюдается снижение мотивации к концу семестра.

Девушки чаще мотивированы социальными и эстетическими причинами, юноши - соревновательными и игровыми.

3. Факторы, влияющие на мотивацию к занятиям физической культурой

На основе анализа данных и интервью были выделены ключевые мотивирующие и демотивирующие факторы:

Мотивирующие факторы: Игровая форма занятий (мини-футбол, волейбол, эстафеты); Возможность выбора вида деятельности; Поддержка со стороны преподавателя; Командная работа и дружеская атмосфера; Наличие соревнований и турниров внутри техникума. Демотивирующие факторы:

Монотонность и однообразие уроков; Чрезмерный акцент на нормативах и оценках; Отсутствие обратной связи от преподавателя; Недостаток современного инвентаря; Неудобная спортивная форма или отсутствие раздевалок. Особенно ярко демотивирующее влияние оказывает публичное сравнение студентов по уровню подготовки, что вызывает чувство стыда у менее тренированных.

4. Педагогическая модель повышения мотивации в КрИМТ. На основе полученных данных разработана модель мотивационно-ориентированного урока физической культуры, включающая следующие компоненты:

4.1. Принцип выбора и автономии

Студенты могут выбирать вид активности (например, между мини-футболом, баскетболом или ОФП). Вводятся «свободные минуты» для самостоятельной тренировки по интересам.

4.2. Игровая и соревновательная основа.

До 70% времени урока отводится под подвижные игры и мини-турниры.

Вводятся командные зачёты, кубки факультетов, «Олимпийские недели».

4.3. Индивидуализация и успех для каждого

Для каждого студента устанавливаются персональные цели (не сравнение с другими, а прогресс относительно себя).

Вводится система «малых побед» - похвала за улучшение, даже если результат ниже норматива.

4.4. Рефлексия и осмысление

В конце урока - короткая беседа: «Что вам понравилось? Что дало энергию?»

Ведение «дневника физической активности» с фиксацией эмоций и ощущений.

4.5. Интеграция цифровых технологий

Использование приложений для отслеживания активности.

5. Экспериментальная проверка эффективности модели

В марте–мае 2026 г. в двух группах КИМТ (экспериментальная - 45 чел., контрольная - 47 чел.) проведён педагогический эксперимент.

В экспериментальной группе применялась разработанная модель, в контрольной - традиционная программа.

Результаты (по итогам 2 месяцев):

Показатель

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Посещаемость

94%

78%

Активность на уроке (оценка по 5-балльной шкале)

4,2

3,1

Самооценка мотивации (до/после)

3,1 → 4,0

3,0 → 3,2

Желание заниматься вне уроков

+32%

+8%

Качественные интервью показали, что студенты экспериментальной группы чаще использовали фразы:

«Мне стало интересно»,

«Я жду этих уроков»,

«Хочу попробовать дома».

6. Рекомендации для преподавателей физической культуры

Отказаться от «нормативного» подхода в пользу личностно-ориентированного.

Регулярно обновлять содержание уроков - вводить новые игры, эстафеты, элементы стрит-воркаута, танцев.

Создавать «зону психологического комфорта» - никакого публичного унижения, только поддержка.

Вовлекать студентов в организацию мероприятий - пусть сами придумывают правила турниров.

Проводить мотивационные беседы о пользе движения, примерах успешных спортсменов, связи физической активности с карьерой и настроением.

Заключение. Мотивация студентов Красноярского индустриально-металлургического техникума к занятиям физической культурой в значительной степени зависит не от содержания программы как таковой, а от способа её подачи, эмоциональной атмосферы и учёта личностных потребностей подростков. Исследование показало, что ключевыми драйверами мотивации являются удовольствие, социальное взаимодействие и чувство компетентности. Традиционные методы, ориентированные на оценку и дисциплину, уступают место гуманистическим, игровым и рефлексивным подходам. Реализация мотивационно-ориентированной модели в КрИМТ позволила не только повысить посещаемость и активность, но и заложить основы устойчивого отношения к физической активности как части здорового образа жизни.

Перспективы дальнейшей работы связаны с расширением внеурочной деятельности, развитием студенческого спортивного самоуправления и созданием «культуры движения» в техникуме.

Список литературы

Деки, Э. Л., Райан, Р. М. Теория самоопределения: основы мотивации, развития и благополучия. - СПб.: Питер, 2022.

Лях, В. И. Психология физического воспитания студентов СПО / В. И. Лях. - М.: Академия, 2021.

Пунько, А. Ц. Мотивация к занятиям физическими упражнениями у подростков // Теория и практика физической культуры. - 2023.- №6. - С. 12–15.

Федеральный государственный образовательный стандарт СПО (ФГОС 3+). - М., 2021.

Смирнов, Д. Н. Педагогические условия формирования мотивации к здоровому образу жизни у студентов колледжей // Вестник КГПУ. - 2023.- №2. - С. 88-94.

Байков, В. П. Диагностика мотивационной сферы в физическом воспитании. - Красноярск: СФУ, 2023.