Мини-футбол для детей с особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).Из опыта работы.

Мини-футбол для детей с особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из опыта работы.

Для любого ребенка занятия футболом – не только удовольствие, но и возможность развить свои физические данные. Это еще и возможность научиться очень ценному навыку, который пригодится в будущем, какую бы профессию он ни выбрал. В футболе это принято называть «командным духом» - умение работать в коллективе, вместе стремясь к определенной цели.

Футбол для детей с особенностями в развитии – больше, чем просто игра с мячом. Это способ адаптации к окружающему миру и шаг к тому, чтобы жить полной жизнью.

Дети с интеллектуальными отклонениями, по сравнению с нормативно развивающимися детьми, учатся медленнее, но они также в состоянии учиться. Эффективность обучения в большей степени зависит от заинтересованности и участия в процессе родителей, возраста ребенка и продуманной системой методик и оценок. Процесс обучения необходимо разбивать на маленькие ступеньки и двигаться постепенно.

Педагогу и тренеру важно понимать причины отклонений в развитии особенных детей и, соответственно, строить занятия, учитывая факторы, затрудняющие обучение:

- отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;

- возможные проблемы со слухом и зрением;

- проблемы с развитием речи;

- слабая кратковременная слуховая память;

- более короткий период концентрации;

-трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;

-трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;

-трудности с установлением последовательности (действий, явлений,

предметов и др.);

- проблемы с развитием речи, как в произношении звуков и слов, так и в построении правильных грамматических конструкций;

-трудности в понимании заданий.

В процессе реабилитации, проводимой родителями при консультативной помощи специалистов, ребенок последовательно осваивает различные навыки и приобретает необходимые компетенции, которые в дальнейшем помогают ему взаимодействовать и общаться с окружающими, обслуживать себя, играть и учиться. Практика проведения своевременных ранних коррекционно-воспитательных мероприятий свидетельствуют об их эффективности.

Игровая терапия в целом и игровые виды спорта в частности успешно развиваются и применяются на практике, открывая естественный путь к установлению контакта особенных детей с обществом.

Л.С. Выготский считал, что игра представляет собой «иллюзорную реализацию нереализуемых тенденций». А.Н.Леонтьев и Д.Б. Эльконин считали, что в игре ребенок становится «как бы» взрослым, а с другой стороны, руководствуется логикой своего психического развития. Только в игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Любая игровая деятельность в той или иной мере развивает когнитивные способности, двигательные навыки, а также способствует развитию навыков коммуникации и самообслуживания. Наряду с играми, организованными взрослыми, не менее значимую роль в развитии ребенка играют игры в группе сверстников и так называемая свободная игра. Особенным детям показано большое количество предметных и ролевых игр, и, конечно, максимально возможное участие в подвижных играх, которые позволяют им становиться активными исследователями окружающего мира, а также отлично содействуют развитию способности контролировать свое тело и координировать свои движения. Несомненно, характер подвижных игр должен меняться с возрастом ребенка по мере его развития и овладения новыми умениями и навыками.

Значимым отличием особенных детей является нарушение высшей нервной деятельности, которое проявляется как умственная отсталость различных степеней. Несмотря на интеллектуальную недостаточность, многое дети охотно вступают в контакт с окружающими, а также пытаются подражать им. Разговаривая с такими детьми, следует использовать четкие и короткие фразы, подчеркнуто выраженную мимику, а также полезно бывает сопровождать свою речь жестами, если, конечно, ребенок с ними знаком.

Формы выражения аффекта у этих детей достаточно примитивны. Радость часто проявляется активным двигательным возбуждением, выразительным криком и мимикой. Особенным детям доступны как положительные, так и отрицательные эмоциональные проявления и очень важно понимать причины возникновения у них раздражения и злобы. В большом количестве случаев злость бывает связана с ситуацией, в которой окружающие не понимают ребенка из-за отсутствия у него активной речи. Есть множество ситуаций, в которых такой ребенок, например, хочет привлечь внимание окружающих, но не может внятно объяснить своих желаний, переживаний или недовольств, поскольку не имеет речевых средств, чтобы это выразить.

Современные научные работы опровергают прежние утверждения, что такие дети всегда имеют сильно выраженное отставание в умственном развитии. В соответствии с новыми данными и личным опытом работы можно сказать, что степень умственной отсталости в целом ряде случаев варьируется от легкой степени до средней. Однако некоторые из этих детей могут иметь и сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Таким образом, следует учитывать, что у особенных детей умственные возможности могут колебаться в достаточно широком диапазоне.

Все эти особенности, безусловно, учитываются при проведении занятий по мини-футболу.

От сложившихся отношений педагога, тренера к каждому игроку и от взаимного доверия между педагогами, детьми, их родителями в итоге зависит, получится команда или нет, и как следствие, насколько социально и физически адаптивны будут особенные дети.​

Задача педагога, тренера, психолога, логопеда помочь ребенку поверить в свои силы. Необходимо не просто включать в тренировочный процесс подвижные игры, направленные на развитие быстроты, ловкости, силы и координации, но и на формирование командных навыков взаимодействия, умения работать в коллективе, понимания чувства командного духа.

Во время занятия в спортивных группах по мини-футболу тренеру необходимо использовать как можно больше наглядных показов того, что требуется от участников тренировки, а также осуществлять многократные повторения каждого движения или действия. Необходимо включать в тренировочный процесс подвижные игры, особенно в группах для детей младшего возраста. Целесообразно подбирать подвижные игры, направленные не только на развитие быстроты, ловкости, силы и координации, но и на формирование командных навыков взаимодействия, умения работать в коллективе, понимания чувства «командного духа». При проведении упражнений на части площадки, необходимо обеспечить четкое и наглядное обозначение границ этой части, либо с использованием ярких конусов или фишек, отличных по цветовой гамме от цвета площадки, либо с помощью волонтёров, которые будут следить за соблюдением границ. Если кто-то из ребят «выпадает» из тренировочного процесса, что бывает достаточно часто, тренеру лучше НЕ стараться заставить его выполнять запланированное упражнение, а дать возможность в течение некоторого времени делать то, что он в данный момент находит для себя интересным, не нарушая при этом установленных дисциплинарных правил поведения на площадке и техники безопасности. В таких случаях большую роль играют волонтёры, которые сопровождают ребёнка и помогают ему реализовывать его предпочтения какое-то время, не отвлекая тренера от работы с общей группой. Затем, они же помогают ребенку подключиться к работе всей группы. У каждого ребёнка своя траектория развития, если тренер видит, что он может больше, то дает больше. Если ребенку сложно, дает ему возможность закрепить то, что он может.

Не сразу все футболисты готовы к командной игре. Одиночные и парные упражнения даются особенным детям гораздо легче. Подбор упражнений должен соответствовать правилу следования от простого к сложному в цикле на месяц. Для старшей группы «12+» они на 70 % должны носить характер командного взаимодействия. Целесообразно выполнять упражнения на освоение технических навыков в двойках, в тройках, а заканчивать тренировку двусторонней игрой.

Во время двусторонней игры, задействованными в игровой процесс должны быть не только дети, а также тренеры и волонтёры, поскольку особенные дети хорошо действуют по подражанию и им долгое время бывают необходимы образцы движений и действий. Кроме того, очень ценными и эффективными будут похвала и поощрение детей со стороны взрослых за правильно выполненные технические и командные действия. Не менее важен бывает простой и понятный детям разбор неправильно выполненных действий во время остановки игры, который тоже полезно сопровождать наглядным показом того, что было сделано неверно.

Если во время занятия кто-то из детей в течение какого-то времени не хочет выполнять упражнения, то его присутствие на площадке нецелесообразно, поскольку другие дети могут принять такое поведение за норму. В данном случае ребёнка необходимо посадить на скамейку и через некоторое время обратить на него внимание, пригласив снова присоединиться к остальным участникам.

После выполнения упражнений или игровых действий, а также после окончания тренировки необходимо проанализировать степень удовлетворённости детей проделанной работой. Тренеры и волонтеры, общаясь с детьми, уточняют, что именно понравилось или не понравилось детям на тренировке, какие упражнения им запомнились лучше всего и какие бы они хотели по вторить вновь. Важно, чтобы дети старались формулировать мысль, а не отвечать односложно «да» или «нет».

Наказания в работе с данным контингентом обучающихся неприемлемы. Порицание ребенку в случае каких-то серьезных нарушений техники безопасности можно бывает выразить строгим взглядом и четким замечанием «мы так не делаем!» При этом ребенок воспримет сообщение только в том случае, если взрослый, высказывающий порицание, будет уверен, что привлек его внимание. Для этого следует приблизиться к ребенку, если ребенок невысок ростом – присесть перед ним на корточки, а возможно, и взять его за плечи, заглянуть ему в глаза, и только после этого взглядом, мимикой и словами выразить, что его поведение недопустимо. Необходимо помнить, что для тренеров, волонтёров, детей и их родителей занятия мини-футболом, прежде всего, приятное времяпровождение, а уже потом тренировка.

Мини-футбол - одно их эффективных средств адаптивного физического воспитания, решающее основную задачу по социализации и социальной адаптации детей с ОВЗ, имеющих отклонения в умственном развитии, к физическим и социальным условиям окружающей среды.

Детям с особенностями развития футбол помогает жить, помогает развиваться, помогает чувствовать себя не лишними в обществе. Главное — поддерживать их в начале, помочь найти свой путь и встать на ноги.

Список использованной литературы.