Современные педагогические технологии на уроках физической культуры, как условие повышения качества образования в школе

Современные педагогические технологии как условие повышения качества образования в школе

Качество общего образования – ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных возможностей ( Концепция по модернизации российского образования)

Качество образования нужно рассматривать как соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика

(М. М. Поташник)

Цель современного образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать , развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Е.В.Бондаревская).

Реальность социального пространства

Реальность предметного мира

«Я» как «субъективная реальность»

Реальность образно-знаковых систем

Природная реальность

Показатели качества образования

Результаты образования, определяющие уровень подготовки учащихся

• Знания, умения и навыки;
• Показатели личностного развития :

- сформированность устойчивой мотивации познания;

- уровень развитости интеллектуальной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей;

- опыт творческой деятельности;

- уровень креативности ребенка ( способность к самостоятельному переносу знаний в новую ситуацию, видение новых проблем, создание собственных оригинальных способов решения проблем);

- умение самоопределяться во всем; быть субъектом собственного образования и развития.

Технология – инвариантная система конкретных педагогических действий целенаправленной организации учебного процесса и взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемых в определенной логической последовательности определенными методами, приемами, в определенной форме, с помощью определенных средств, направленных на достижение запланированных результатов с наибольшей долей вероятности.

ИННОВАЦИЯ (позднелат. innovatio, англ. innovation - нововведение) - явления культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили в ней признание (”социализировались”); закрепившиеся (зафиксированные) в знаковой форме и (или) в деятельности посредством изменения способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности.

Средства реализации инноваций

Инновационная технология - процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в образовательном процессе.

Условия для развития личности, которые создают технологии

• удовлетворенности успехом (алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде);
• переживания интереса , радости от интеллектуальной, поис­ковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно-исследовательские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры);
• переживания чувства сопричастности , поддержки, общения, товарищества (сотрудничество в команде, коммуникативно-диалоговые, проектное обучение, ролевые игры);
• самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»);

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ (Кларин М.В., 1995)

Технологические этапы:

1. Ориентация

2. Подготовка к проведению.

3. Проведение игры.

4. Рефлексия

Наиболее часто используются в работе с учащимися виды игр:

Игры-ситуации, Сюжетные игры, Игры-драматизации, Игры-имитации реальной деятельности, Состязательные игры и т.д.

ТЕХНОЛОГИЯ СИТУАТИВНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Варианты ситуаций:

• Ситуация иллюстрация
• Ситуация оценивания
• Ситуация-проблема
• Ситуация выбора

ТЕХНОЛОГИЯ СИТУАТИВНОВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Технологические этапы:

• Описание ситуации. Ситуация может излагаться учителем или задаваться текстом.
• Анализ ситуации (учителем; посредством фронтального или группового обсуждения; в индивидуальной работе).
• Определение цели работы и пути достижения предполагаемого результата.
• Осуществление практических действий (поиск и изучение информации, наблюдения и опыты, имитация профессиональных действий).
• Формулирование рекомендаций по разрешению проблемных ситуаций или выполнение практической работы.

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО»

«Портфель ученика» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии своей деятельности.

Состав комплекта:

• задания ученику по отбору материала в «Портфель» (параметры отбора);
• анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в «портфель» работ;
• анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ( С.В. Кльневич)

• Д иагностический этап - учителю необходимо выявить и зафиксировать факт, сигнал наличия проблемы.
• Поисковый этап. На данном этапе происходит организация совместного с учеником поиска причин возникновения трудности, возможных последствий ее сохранения (или преодоления); взгляд на ситуацию со стороны.
• Договорный этап - проектирование действий педагога и ученика в направлении решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на добровольной основе.
• Деятельностный этап необходим для обеспечения успеха.
• Рефлексивный этап . На данном этапе происходит совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Технологические этапы:

I . Исходный этап – разработка проектного задания:

II . Этап разработки плана работы:

III . Реализация проекта:

IV . Завершение проекта:

Исходный этап - разработка проектного задания

• Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).
• Формулирование гипотезы о результатах и путях их дости­жения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодо­леть затруднение, и как этого добиться?»).
• Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы

• Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.
• Выбор средств и методов выполнения.
• Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.
• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.
• Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей

Реализация проекта

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.
• Проведение исследования, выполнение расчетов.
• Подготовка нагляднографического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).
• Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.).
• Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта

• Общественная презентация проекта.
• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.
• Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Технологии исследовательской направленности

• « Мозговая атака»
• Поэтапное формирование умственных действий по III (проблемному) типу обучения ( П.Я. Гальперин)
• Технология проектного обучения

Для их эффективного внедрения необходимо:

• выбор темы исследования, интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
• осознание учеником сути проблемы;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
• стимулирование саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (что совершенно не обязательно).

Учителю необходимо самому научиться:

• создавать среду, провоцирующую учащегося к самоопределению и самоуправлению в принятии решения ;
• выстраивать диалогическое (а не монологическое) общение с учениками, в котором интерес к внутреннему миру другого будет занимать значимое место;
• провоцировать на появление вопросов и желание поиска на них ответов (а не выдавать на все готовые ответы и учить однозначности правильности);
• выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности
• учитывать интересы и мотивации ребенка, не забывая про свои;
• давать учащемуся право в принятии значимых для учащегося решений;
• развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе идеи, что «учитель должен знать все» и заранее планировать все и вся.