Формирование потребности ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию через использование рефлексии

Формирование потребности ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию через использование рефлексии

Ковалев Олег Витальевич

учитель физической культуры

КГУ «Средняя школа № 26»

акимата города Усть -Каменогорска

Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. 
В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению. 

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими,  со своими приемами и методами.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. 
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента. 
Классификация рефлексии. 
1. По содержанию: 
• Устная рефлексия 
• Письменная рефлексия. 
2. По цели: 
• Рефлексия эмоционального состояния 
• Рефлексия деятельности 
• Рефлексия содержания. 
3. По функции: 
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная) 
• интеллектуальная рефлексия . 
4. По типу урока: 
• После усвоения зун 
• Промежуточная рефлексия 
• Контрольная рефлексия 
• Итоговая рефлексия. 
5.По способам проведения: 
• Анкета 
• Вопрос 
• Символ 
• Таблица 
• Ситуация 
• Рисунок. 
5. По форме деятельности: 
• Фронтальная (выборочная) 
• Индивидуальная 
• Групповая 
• Коллективная 

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

•         целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения и т.п.

- рефлексия деятельности;

•         дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки выполненной работы.

- рефлексия содержания учебного материала

•         используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

       Интересный вопрос – рефлексия на физкультуре. Как она вообще может быть и как создать ситуацию  рефлексии?

     В первую очередь, это обязательный набор некоторого информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе этого – рефлексия.

Примеры заданий для урока рефлексии:

Прием незаконченного предложения

рефлексия с использованием оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…)

Прием анализа субъективного опыта

-     который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

-    Обычно в конце занятия подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Приём  высказывания

    Где учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске (или письменно):

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно… и т.д.

Упражнение «Плюс – минус - интересно» (Эдвард де Боно )

•      В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы.

•      В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь.

•      В графу «И» - «интересно» учащиеся  вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю

Заключительный этап урока - рефлексия – тема урока «Осанка»

Учитель задаёт вопросы:

Что такое осанка?

Что характерно для плохой осанки?

Как определить правильность осанки?

Помочь сделать вывод, что правильная осанка - это здоровье тела, хорошая работа всех органов и систем организма.

Ученики отвечают на вопросы учителя, формулируют понятие «Осанка».

• какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?

• оцените свою работу на уроке.

Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают своё мнение об итогах работы на уроке

Рефлексия на уроках в начальных классах — это важный этап формирования личности. Для учителя самостоятельная оценка учениками своей работы помогает правильно выстраивать стратегию обучения и корректировать пробелы в знаниях школьников, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, обучение навыкам рефлексии на уроках физической культуры – процесс трудный и многоплановый, ему нельзя научить за один урок, за один день, и в то же время – это процесс многоуровневый, постоянно усложняющийся. Обучение рефлексии на уроках физической культуры позволяет расширить спектр учебных занятий, обогатить уроки внепрограммным материалом.