Информационно-коммуникационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагогического работника учреждения школьного образования

Тема

Информационно-коммуникационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагогического работника учреждения школьного образования

Выполнила КарасеваЛ.А.

МБОУ«Школа № 132 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Губанова Г.П.» г.о. Самара

Самара 2023г

Актуальность исследования.

В условиях постоянного совершенствования информационной среды путем модернизации современного образования от педагога постоянно требуется качественное изменение подходов к организации образовательной деятельности. Педагог путем использования информационно-коммуникационных технологий в реализации образовательной программы общего образования, стимулирует познавательную активность детей, которая в свою очередь является необходимой составляющей образовательного процесса. Процессы информатизации, постоянное использование информационно-коммуникационных технологий также являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России устанавливает не только запрос на обновление информационно-образовательной среды, а также на результативное использование ее ресурсов. Информационно-образовательная среда в данном случае также выступает не только сферой, но и непосредственно средством формирования и развития ИКТ – компетентности педагогов общеобразовательной организации. В конце 20 века феномен «ИКТ-компетентности» стал объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности его формирования у педагогов стала одной из приоритетных позиций в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования. В ряде диссертационных исследований и научных трудов рассматриваются вопросы формирования ИКТ-компетентности у педагогов разного профиля подготовки. Формированию ИКТ – компетентности уделяли внимание И.В. Абрамова, С.А. Быков, Н.А. Ершова, С.А. Зайцева, А.И. 4 Шлыкова и др. Формированием ИКТ – грамотности занимались Г.С. Батршина, Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова и др. Таким образом, внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность педагогов в системе современного образования неизбежно. Необходимость информационно-коммуникационной компетентности является обязательной также и для Федеральных государственных стандартов, и профессионального стандарта в том числе (приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. №544Н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного. Начального общего, основного общего, среднего общего образования)). Актуальность проблемы совершенствования педагогической деятельности в части формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов связана с различной степенью их подготовленности к использованию данной компетентности в образовательном процессе и наличием для этого соответствующих технических ресурсов.

Цель -формирование информационно-коммуникационной компетентности после анализа доступных технических ресурсов, опыта педагогического коллектива и использования информационных (программ), а также уровня готовности педагогов.

Нужно понимать владеет или нет педагог навыками работы на компьютере, использует ли различные компьютерные программы, и кроме того, использует или самостоятельно разрабатывает электронные образовательные ресурсы. Процесс формирования ИКТ сложный и трудный, следовательно, нужно осуществлять методическое сопровождение педагогов для формирования данной компетентности. 5 В основу теории сопровождения развития субъектов заложены ценности гуманизации современного образования (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.М. Розин). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиции (О.С. Газман, Е.И.Казакова и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности методического сопровождения формирования ИКТ – компетентности педагогов общеобразовательной организации. Актуальность проблемы подбора форм методического сопровождения формирования информационно-коммуникационной компетентности, педагогов, обусловлена уровнем готовности к обмену опытом использования информационными технологиями не только внутри коллектива, но и с другими образовательными учреждениями. Стоит также учитывать состояние предметно-пространственной среды. А именно персональные компьютеры, мульт-студии, интерактивные доски и другое мультимедийное оборудование). Положительные результаты методического сопровождения в области формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов, а также их достижения в части поэтапного овладения информационных коммуникативных программ таких как: работа в интернете, офисные программы (Microsoft Word, Excel и т.д), разработка образовательных ресурсов, освоение компьютерных программ, также улучшат качество образовательного процесса Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия: между важностью формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов, особенно в настоящее время, и отсутствия должного методического сопровождения этого процесса в общеобразовательной организации.

Таким образом можно выделить проблему исследования: как осуществлять методическое сопровождение формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в общеобразовательной организации. Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов. Предмет исследования: методическое сопровождение формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в общеобразовательной организации. Цель исследования: теоретически обосновать процесс методического сопровождения формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов и реализовать его в деятельности общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: вероятно, формированию ИКТ – компетентности педагогов образовательной организации будет способствовать методическое сопровождение этого процесса, предполагающего использование различных форм работы (семинары, семинары-практикумы, мастер – классы, круглые столы)

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы методического сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов.

2. Дать содержательную характеристику понятия информационно-коммуникационной компетентности педагога.

3. Рассмотреть основы методической работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности педагогов образовательной организации.

4. Изучить формы и методы методического сопровождения формирования ИКТ – компетентности педагогов в общеобразовательной организации. 7

5. Проанализировать методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагогов .

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение, систематизация, сравнение полученных данных. Эмпирические: анализ документов, анкетирование, тестирование, обработка результатов. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа методического сопровождения формирования ИКТ компетентности может быть использована в методической работе с педагогами в общеобразовательной организации.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

- Сущность понятия «информационно-коммуникационная компетентность» Система образования обучающихся образовательных учреждений уникальна и способна не только раскрыть личностный потенциал ребенка, но и подготовить его к необходимым условиям жизни, а также к высокой степени конкурентной среде, и помочь реализовать свои идеи. Понятие «компетентность» разные специалисты интерпретируют по разному. Однако можно определить его как: характеристика человека, которая лежит в основе его успеха в рамках конкретной ситуации (Лайл Спенсер и Сайл Спенсер); поведенческие формы, характерные наиболее успешным, а не посредственным сотрудникам (Мелани Кляйн); то, что представляет человек, его знания и умения (Уэйн Брокбэнк); поведенческие компоненты, отличающиеся от интеллектуальных и личностных особенностей (Дэвид Макклелланд); конкретные способности и характеристики индивида, позволяющие ему совершать действия, которые приводят к успешному выполнению работы (Ричард Бояцис); выражающееся в поведенческих понятиях детализированное описание навыков и черт личности, которые необходимы человеку для успеха в своей работе (Дик Мэнсфилд). Стоит отметить, что современное качество образования зависит от формирования необходимых компетентностей [9, с.106]. 9 Несмотря на большее разнообразие в формулировках, внимательное рассмотрение каждой из них говорит о том, что компетентность представляет собой качество человека, которое способно повлиять на успех в его работе [23, c.13]. Один из факторов, который может повлиять на успешную реализацию поставленных задач, является способность и готовность педагога работать в новых условиях и быстрое реагирование на поставленные задачи. [9, c.123]. Таким образом, работая педагогом, нужно быть компетентным, то есть обладать следующими компетентностями: 1. Компетентность в сфере современных инноваций – владение компетенции в сфере образовательных инноваций, продуктивная деятельность в области данных инноваций, а также способность к осуществлению инновационной образовательной деятельности.

2. Компетентность в сфере ИКТ:

Актуальные знания: об основных поисковых системах, а также общих правилах поиска и отбора информации в сети Интернет; о критериях и оценке отбора данной информации; о средствах синхронной и асинхронной Интернет коммуникации, о Веб-технологиях которые используются для обучения, об информационно-справочных материалах, способствующих подготовке к профессиональной деятельности, об основных видах онлайн-тестов и Интернет-сервисах не только для контроля, но и для самоконтроля успеваемости обучающихся. Актуальные умения: осуществлять поиск и отбор Интернет-ресурсов для учебных и общеобразовательных целей; производить оценку отобранной информации; использовать средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации; использовать информационно-справочные материалы в ходе подготовки к учебным занятиям и личностному росту педагога; использовать различные Веб-технологии, онлайн-тесты и Интернет-сервисы. 10

1. Регулярная компетентность (управление собственным поведением) – диагностика состояния и анализ результатов предыдущей профессиональной деятельности (при наличии данного опыта), определение ценностей, формулировка образовательных задач и прогнозирование результатов, целеполагающая деятельность (проверка педагогических замыслов, их конкретизация с учетом личностных ценностей и идеалов), уточнение образовательных задач, внесение изменений.

4. Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение проводить анализ и синтез педагогических явлений, умение их сравнивать и сопоставлять; умение использовать абстракцию; умение обобщать и конкретизировать знания; умение использовать педагогические заключения; умение использовать профессиональное воображение.

5. Операционная компетентность – предметно-методическая деятельность, проектно-технологическая деятельность, прогностическая деятельность, организаторская деятельность, педагогическая импровизация, экспертная деятельность.

6. Компетентность с сфере инклюзивного образования: когнитивный компонент (представление об организации и содержании образовательного процесса в условиях инклюзивного образования); эмоциональный компонент (эмоциональная оценка чувства, переживания, связанная с инклюзивным образованием как объектом социальной установки); мотивационно-конативный компонент (готовность к проявлению компетентности, а также проявление намерений, замыслов и действий); коммуникативный компонент (способность педагога организовывать взаимодействие и общение с участниками инклюзивного 11 образовательного пространства, владеть адекватными средствами и техниками коммуникаций); рефлексивный компонент (анализ собственной педагогической деятельности, анализ деятельности обучающихся, анализ взаимодействия педагога и других участников образовательного процесса, анализ образовательного процесса); технологический компонент (умение исполнения методов и технологий инклюзивного образования для работ с различными образовательными потребностями и разными типами патологий и развития); диагностический компонент (способность постановки точного диагноза уровня формирования ученического коллектива, формирования личности, знаний и умений); коррекционный компонент (умение корректировать процесс педагогического действия на каждом его этапе, принимая во внимание результаты промежуточной и окончательной диагностики); прогностический компонент (умение предусматривать результаты тех или других педагогических поступков в критериях инклюзивного образования).

7. Диагностическая компетентность включает: содержательно-организационный компонент (знание достаточного количества диагностических методы, проектирование техник и умение их грамотно и вовремя применять); мотивационно-ценностный компонент (уровень познавательной мотивации, адекватное представление о роли и смысле диагностической деятельности, потребность в совершенствовании своих умений); операционно-деятельностный компонент (четкое и последовательное осуществления диагностики, самостоятельный и правильных подход к подбору и использованию диагностических инструментов). 12

8. Информационно-технологическая компетентность - способность педагога, как личности к видам деятельности, связанным с технологиями вычислительной и оргтехникой, а также с информацией и технологиями применения на практике не только повседневной жизни, но и в образовательной деятельности. 9.

9.Информационно-аналитическая – комплексные свойства личности педагога, которые заключаются в умении его вырабатывать новые знания, прогнозировать, принимать управленческие решения на основе анализа имеющихся данных.

10. Информационно-коммуникационная компетентность – комплексные свойства личности педагога, которые включают умение самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, ее структурировать и организовывать, а также представлять и передавать, используя средства информационно-коммуникационных технологий [22, c.69]. При широком распространении ИКТ возрастает опыт их использования в образовательном процессе в контексте компетентностного подхода.

Таким образом стоит дать определение ИКТ-компетентности педагога: Под ИКТ -компетентностью педагога будем понимать комплексное понятие, для определения целенаправленного, эффективного применения технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность педагога включает в себя три основных компонента ИКТ-компетентности, а именно:

1. Наличия в достаточной степени высокого уровня грамотности в сфере ИКТ.

2. Обоснованные применения ИКТ в педагогической деятельности для решения профессиональной задачи.

3. Понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, которая направлена на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию новых знаний, умеющих оперировать 13 имеющейся информацией для получения нового интеллектуального и деятельностного результата. ИКТ – компетентность педагогов направлена на обеспечение реализации: новой цели в образовании; нового содержания образовательной деятельности; новой формы организаций образовательных процессов (см. Рисунок 1). Рис.1. Использование ИКТ в профессиональной деятельности педагога Трудно не согласиться с Б. Гейтсом что «Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлеченных обучающихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомленных родителей, а также общества, в котором подчеркивается ценность обучения на протяжении всей жизни». Это утверждение показывает, что педагог должен в полной мере использовать те возможности, которые предоставляют современные компьютерные технологии для повышения уровня педагогической деятельности . Для определения уровня ИКТ – компетентности можно выделить основные критерии оценки :

-ИКТ Подбор ПО для учебных целей

-Урок с использованием ИКТ

-Объяснение нового материала на уроке

- Поиск учебных материалов в интернете

-Взаимодействие с родителя ми

-Мониторинг 14

-умение создавать текстовые и графические документы;

 умение формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков;

-умение использовать способы предоставлений педагогической информации с помощью различных средств информатизации;

-умение создавать и вести базу данных с целью осуществления разнообразных видов мониторинга и анализа;

-умение не только разработки, но и практического применения электронных дидактических и педагогических программных средств.

Также стоит выделять следующие уровни ИКТ – компетентности педагогов ):

- Уровни ИКТ – компетентности педагогов

-Уровень Характеристика уровня компетентности 1 уровень

- Уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует.

Если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечение информационно-коммуникационных технологий.

2 уровень Уровень работы на компьютере-базовый, мотивация – низкая. Технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекции, семинары и др.) Для примера: нужную информацию педагоги предпочтут искать в библиотеке, так как теряются при организации поиска. Педагогам необходимо результативное повышение мотивации, поскольку открываются новые перспективы профессионального и личностного роста.

3 уровень Уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая ИКТ позволяют реализовать свой индивидуальный стиль преподавательской деятельности и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно – образовательный процесс.

4 уровень Уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая. Существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИКТ – компетентности педагога, поэтому существует потребность в непрерывной развитии информационной культуры.

Стоит сделать вывод, что для повышения уровня ИКТ – компетентности, также важна и личная заинтересованность педагога в данном повышении. Рассмотрим возможные причины: экономия времени при разработке дидактических материалов; переход на новый уровень педагогического мастерства; акцентирование внимания на презентабельности оформления материалов.

 Таким образом, под информационно-коммуникационной компетентностью будем понимать – комплексные свойства личности, которые включают умение самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию, ее структурировать и организовывать, а также представлять и передавать, используя средства информационно-коммуникационных технологий. ИКТ – компетентность педагога – это способность педагога решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий. Данная компетентность является частью профессиональной компетентности.

Информационно-коммуникационная компетентность педагогов включает в себя несколько компонентов, формы сопровождения целесообразно планировать таким образом, чтобы уделить особое внимание на состояние данных компонентов.

1. Когнитивный компонент (знания) – является основой компетентности. Функциональную грамотность в сфере информационно-коммуникационных технологий, возможно повысить, используя следующие групповые формы:

-обучающие семинары; 35

-семинары-практикумы;

 консультации методического дня по ИКТ;

 творческие (рабочие группы);

 вебинары;

 видеоконсультации;

 круглы столы по тематике ИКТ;

 открытый педпроцесс (взаимопосещения) с использованием ИКТ;

 обучение на специальных курсах;

 индивидуальные консультации по запросам педагогов специалистами компьютерных классов, либо методистом, стажировка (обучение при сопровождении);

-самообразование (в том числе используя материалы методических подборок, видеоконсультации, вебинаров и т.п.),

-обучение на специальных курсах

2. Эмоциональный компонент компетентности выражается в смысловом отношении знания как результату деятельности. Рефлексивность педагога и осознанное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения поставленных профессиональных задач обеспечивается дифференцированной методической работой, когда учитывается сам уровень умений, а также мотивация к использованию ИКТ концертным педагогом. Для этого возможно применять групповые формы работы, например: выставка ИКТ-продуктов; создание банка программных продуктов (подбор и формирование с участием групп педагогов); анкетирование; мастер-классы; сообщения из практики работы. 36 К индивидуальным формам можно отнести: создание видеопрезентаций, портфолио по темам самообразования; формирования базы личного педагогического опыта; методическое сопровождение при подготовке к участию профессиональных конкурсах .

3. Волевой компонент информационно-коммуникационной компетентности педагога предполагает подчинение импульсивных нежелательных желаний в достижении результата; свободное и самостоятельное достижение и достижение своей профессиональной деятельности, понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, которая направлена на развитие субъектов информационного общества. Внедрение информационно-образовательных технологий (ИОТ) в образовании – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного общества. В соответствии с федеральными государственными стандартами, применение информационно-образовательных технологий предполагает соблюдение педагогом определенных дидактических принципов работы.

1. Принцип научности

Определяет содержание и требует включение в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки.

1. . Принцип систематичности и последовательности

Связан с организацией образовательного материала и системой действий ребенка по его усвоению: восприятию информации с экрана, разъяснениями педагога, самостоятельной работой

1. Принцип поэтапного преодоления трудностей

Предусматривает переход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы к индивидуальной доступности. Задания должны быть интересными и разнообразными, по силам каждому ребенку, но с постепенно нарастающей степенью сложности.

4. Принцип прочности Закрепляет усвоение знаний и развитие познавательных способностей ребенка учащегося.

5. Принцип преемственности Сохранение связи стадий формирования знаний и навыков, различных по содержание и способам осуществления.

6. Принцип интерактивной наглядности Учитывает, что: с предъявленными в электронной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их статическое изображение, но и динамику развития в различных условиях, выделить главные закономерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть его в деталях; процессы, моделируемые компьютерной программой, могут быть разнообразными по форме и содержанию, демонстрировать физические, социальные, исторические, экологические и другие явления действительности.

7. Принцип мультимедийности Предполагает способность транслировать аудивизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.).

8. Принцип когнетивности коммуникации Заключается в организации диалога между компьютером и учащимся.

9. Принцип активизации познавательной деятельности учащихся Позволяет включить в организационную схему зянятия ИОТ для расширения кругозора, интеллектуального обогащения.

10. Принцип межпредметных связей Способствует целостному восприятию системы знаний, формированию логического мышления; объем материала может быть освоен учащимся больше с помощью логики мышления, чем памяти, сознательно, творчески, обобщенно, а не механически и фрагментарно.

В условиях современного общеобразовательного учреждения необходимо использовать информационно-коммуникационные технологии во всех видах образовательной деятельности. Создание сайтов; создание страниц в социальных сетях. К групповым работам можно отнести: педагогические советы; координационные советы в целях формирования базы электронных образовательных ресурсов школы, создание электронных сборников из опыта работы, видео-семинаров, видеоотчетов с конференций; рабочие группы; творческие группы в целях разработки макетов сайта, оформления и актуализации официального сайта учреждения, персональных сайтов педагогов, страниц в социальных сетях; деловые игры; мозговой штурм

. Формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов в школе осуществляется за счет как групповых, так и индивидуальных фор методического сопровождения, которые оказывают воздействие на все составляющие компоненты данной компетентности педагога, в результате чего происходит его профессиональный рост в сфере применения ИКТ. Формирование ИКТ – компетентности будет более эффективным при условии ориентации, как на практическую, так и на фундаментальную подготовку в области педагогики, методику преподавания, информатики и ИКТ. Подготовку педагогов в области реализации ИКТ должна включать следующие основные направления: общие вопросы информатизации образования, методику преподавания предмета с использованием дидактических возможностей ИКТ и использование ИКТ в предметной области. Таким образом, методическое сопровождение формирования ИКТ педагогов в школе – методическое сопровождение формирования ИКТ педагогов в школе – это процесс, направленный на развитие педагогов как субъектов информационного общества с целью формирования у них функциональной грамотности в сфере информационно-коммуникационных технологий, а также умений применения этих технологий для решения профессиональных задач. В качестве основных форм методического сопровождения формирования ИКТ в школе будем принимать: мастер-классы; семинары; семинары - практикумы; консультации.. Для определения уровня ИКТ – компетентности можно выделить основные критерии оценки: умение создавать текстовые и графические документы; умение формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков; умение использовать способы предоставлений педагогической информации с помощью различных средств информатизации; умение создавать и вести базу данных с целью осуществления разнообразных видов мониторинга и анализа; умение как разрабатывать, так и применять электронные дидактические и педагогические программные средства Под методической работой будем понимать основанную на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала. Под методическим сопровождением мы будем понимать также правильно организованные действия (процесс) направленные на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирования и реализации плана. 59

Таким образом

формирования ИКТ педагогов в образовательной организации - это комплексное взаимодействие методических представителей и педагогического работника, направленное на формирование функциональной грамотности педагогов в сфере информационно-коммуникационной технологии, а также применения этих технологий для решения поставленный профессиональных задач и понимания ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие субъектов информационного общества. В качестве основных форм методического сопровождения формирования ИКТ в школе будем принимать: мастер-классы, семинары, семинары-практикумы, консультации, анкетирование. Предлагаемая программа методического сопровождения формирования ИКТ компетентности педагогов охватывает период одного учебного года. Он может быть повторен с некоторыми изменениями в зависимости от реальных потребностей педагогического коллектива. В программу методического сопровождения должны входить: активные формы работы с педагогами (круглые столы, совместная разработка рекомендаций, проведение семинаров-практикумов); консультационная поддержка; информационная поддержка, в том числе по индивидуальному запросу. 60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева, Э. Ф. Стандарт школьного образования: детство ради детства / Э. Ф. Алиева // научно – публицистическая газета ФТАУ «ФИРО» «Горизонты современного образования». – 2013. – № 12.

2. Педагогика, 2011. – 75 с. 3. Антонова, С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. //Высшее образования в России. 1994. № 1. – С. 82-87. 4. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. – М. :

3. Развитие содержания понятия «информационная культура личности»// Вестн. Томского гос.пед. ун-та. 2007. – С. 67-72. 20. Конюшенко, С.М.

4. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с. 21. Корнилова, М.В.., Малкина, Е.А.

5. Исследование феномена «информационная культура личности»//Ползуновский вестник. 2006. – С. 130-132. 22. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управлением образованием. Санкт-Петербург, 2001. – 168 с. 23. Кудашова, Т. Ф., Юшмакова, И. Ю.

6. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации / О. Н. Шилова, М. А. Горюнова. Санкт-Петербург : Учреждение Р