Технологическая карта урока-исследования по теме "Инерция"

№ п/п

Название этапов урока

Содержание этапов урока

( деятельность учителя)

Деятельность учащихся, ФОУД

Формирование УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

Организационный момент. Демонстрация слайда презентации. Беседа.

Демонстрирует слайд презентации, где изображен автобус, в котором все пассажиры отклонились вперед.

Вопрос: можете ли вы определить по данному рисунку, какие изменения произошли в движении автобуса?

Вопрос: можете ли вы объяснить это явление с физической точки зрения?

Вопрос: а назвать наблюдаемое явление?

Рассматривают рисунок с демонстрацией инерции, отвечают на вопросы учителя.

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);

- планирование учебного сотрудничества (К)

2.

Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Фронтальный опрос.

Формулирует вопросы:

1. Что называют механическим движением?

2. Какое движение называют равномерным?

3. Какое движение называют неравномерным?

4. Что называют скоростью равномерного движения?

5. Единицы скорости в системе СИ.

6. Средняя скорость неравномерного движения?

Можете ли вы ответить на вопрос, когда тело движется с постоянной скоростью (прямолинейно и равномерно)? И когда тело меняет скорость?

Отвечают на вопросы 1-6.

Высказывают предположения, отвечая на вопрос 7.

Фиксируют затруднение в объяснении причин равномерного и неравномерного движения.

- мотивационная основа учебной деятельности (Л);

- смыслообразование (Л);

- анализ (П);

- структурирование знаний (П);

- построение логической цепи рассуждений (П)

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

3.

Выявление места и причины затруднения.

Демонстрация слайдов:

1. Точка зрения древних ученых, а именно Аристотеля, на причины равномерного прямолинейного движения.

2. Точка зрения ученого Галилео Галилея на ту же проблему.

Демонстрирует портреты Аристотеля и Галилея, формулирует две противоположные точки зрения ученых о причинах равномерного движения.

Высказывают мнение о правдивости утверждений Аристотеля и Галилея, определяют проблему (учебную задачу): разобраться, когда тело движется прямолинейно и равномерно, а когда скорость тела меняется. Высказывают гипотезы о причинах того или иного вида движения.

- мотивационная основа учебной деятельности (Л);

- смыслообразование (Л);

- анализ (П);

- структурирование знаний (П);

- построение логической цепи рассуждений (П)

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- волевая саморегуляция (Р).

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

Строит план решения проблемы совместно с учащимися: что нужно сделать, чтобы решить проблему.

Демонстрация столкновения тележек, одна из которых покоилась до взаимодействия, вторая двигалась с некоторой скоростью.

Задает вопрос: «Что произойдет, если на покоящуюся тележку наезжает другая такая же тележка?»

Помогает сделать вывод, что для изменения скорости тела, необходимо, чтобы на него подействовало другое тело.

Задает вопрос: «Как бы двигалось тело, если бы на него не действовали другие тела?» Демонстрирует опыт с шариком, на который сначала действует рука преподавателя, так чтобы направление и скорость шарика постоянно менялись. После того как убирают руку, шарик движется по прямой и приблизительно равномерно.

Помогает сделать вывод о причинах равномерного и прямолинейного движения.

Вступают в подводящий диалог с учителем, что необходимо делать, чтобы решить проблему.

Формулирует тему урока.

Записывают тему урока.

Наблюдают эксперимент с тележками, пытаются самостоятельно сделать вывод о причинах изменения скорости тел.

Наблюдают опыт с шариком, пробуют сделать вывод, о том, что если бы на тело не действовали другие тела, то оно двигалось бы равномерно и прямолинейно или покоилось.

- самоопределение (Л);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- постановка познавательной цели (П);

- познавательная инициатива (Р);

- планирование, прогнозирование (Р);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- построение речевых высказываний (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- разрешение конфликтов (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5.

Реализация построенного проекта

Предлагает учащимся поработать с дифференцированными заданиями на выполнение пробного действия.

Работа в парах. Возвращаются к пробному действию , и пытаются его выполнить ещё раз.

- планирование учебного сотрудничества (К);

- разрешение конфликтов (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

6.

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Контролирует усвоение учащимися новых знаний, формирует или контролирует правильную речь учащихся.

Дает точное определение «инерции». Демонстрирует примеры явления инерции в быту и технике без объяснения

Пытаются сформулировать определение инерции, как явления сохранения скорости тела постоянной и причин инерции.

Также предварительно для следующего урока проговаривают и причины неравномерного движения. Записывают определение инерции в тетрадь.

Пытаются объяснить проявления инерции в быту и технике

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- волевая саморегуляция (Р);

-- использование общих приемов решения задач (П);

- подведение под понятие (П);

- самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выведение следствий (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Визуальный индивидуальный контроль

Групповая форма работы, лабораторные опыты (см приложение)

Самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- анализ, сравнение (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- подведение под понятие (П);

- выведение следствий, доказательство (П).

8.

Включение в систему знаний и повторение.

Демонстрирует на слайдах презентации:

отряхивание от воды животных, результаты землетрясений, ситуации на дорогах, разнообразные виды спорта, сбрасывание груза с самолета, насаживание лопаты или молотка на древко.

Применяют полученные знания по теме «Инерция» для объяснения разного рода явлений.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- умение структурировать знания (П);

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П);

- свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П);

9.

Рефлексия учебной деятельности.

Возвращает учащихся к целям урока. Проводит рефлексию и контролирует самооценку учащихся.

Подведение итогов урока, визуальный контроль над эмоциональным состоянием учащихся, формулировка теоретического и практического домашнего задания.

Отвечают на поставленные цели урока.

1. Что такое инерция.

2. Причины инерции.

3. Примеры проявления инерции в быту, технике, спорте.

Оценивают свою деятельность на уроке, выбирая и комментируя вслух следующие высказывания:

1. Чувствую вдохновение (подавленность).

2. Интересно (неинтересно).

3. Не устал(ла), устал(ла).

4. Доволен(довольна), недоволен(недовольна).

Вызвало затруднения(перечислить)…

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- эмпатия (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К).