Методическая разработка
Выполнение комплексной исследовательской работы через интеграцию физики с другими школьными предметами в рамках обобщающего урока
Динамика преобразований окружающего мира такова, что ребёнок все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. На ученика сегодня обрушивается целая лавина многообразной, противоречивой информации. Содержание школьного образования включает как естественнонаучные, так и гуманитарные знания, формирование которых осуществляется в процессе обучения отдельным учебным предметам.
Физика — один из самых трудных предметов школьного учебного плана. Потому что надо не только вспомнить математические законы, чтобы вывести нужную формулу или решить трудную задачу, но и догадаться, как ответить на вопросы, которые учитель время от времени предлагает. Ученик от всего этого устаёт. Добиться устойчивого интереса к физике абсолютно у всех учащихся довольно сложно. считаю, что учителю по силам попытаться сделать так, чтобы, по крайней мере, большей части учащихся было интересно заниматься на каждом уроке. Как же добиться таких результатов?
Для меня как учителя физики, достижение этой цели возможно через проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Потому что именно такая работа заставляет учащихся:
- работать с информацией;
- систематизировать знания, информацию;
- заполнять пробелы в своих школьных знаниях;
- свободно работать на компьютере;
- выработать коммуникативные качества;
- быстрее адаптироваться в реальной жизни;
- реализовывать свой личный творческий потенциал, самоутверждаться.
Важнейшая проблема для меня, как учителя, - повышение эффективности урока, чтобы он не был формальным и скучным. Поэтому, на мой взгляд, самым эффективным при изучении и обобщении знаний по физике является нетрадиционный урок, включающий в себя и знания, полученные как при изучении других школьных дисциплин, так и самостоятельно.
Уроки- исследования, не самоцель, а средство развития и воспитания моих учеников. Знания мало чего стоят, если они не пропущены через сердце. Создание комфортных условий для раскрытия и реализации возможностей каждого ребенка — это мой один из основных принципов работы.
Мои принципы на протяжении всех лет работы в школе остаются такими
если хочешь добиться успеха, создай благоприятную атмосферу;
цени и развивай любознательность ребенка;
поощряй высказывание оригинальных идей;
обеспечь возможность для упражнений и практики;
используй вопросы раскрытого, многозначного типа;
используй личный пример творческого подхода к решению проблемы;
предоставь возможность активно задавать вопросы.
В своей педагогической деятельности я исхожу из того, что учебная программа должна предоставить детям возможность демонстрировать свои индивидуальные достижения, содержать необходимые стимулы, мотивирующие учебную деятельность.
Моя задача, как учителя - научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку явлений. Все это способствует развитию творческого мышления. Именно такая работа позволяет мне констатировать, что учащиеся, занимающиеся пректно-исследовательской деятельностью умеют не только формулировать вопросы, прогнозировать последствия своих и чужих действий, рассуждать и строить гипотезы, но и становятся более любознательными, обладают богатым творческим воображением, развитой интуицией, и хорошей памятью.
Попробую подробнее остановиться на некоторых видах деятельности учителя во время выполнения исследовательских проектов на конкретном уроке.
Предисловие к методической разработке: «Урок физики в 8 классе по теме «Исследование природных источников энергии».
Предмет физика изучается по учебнику Физика-8 А.В. Пёрышкин, 2 часа в неделю. В каждом классе есть группа учащихся (не менее 25 % от всего количества учащихся), которая занимается проектной деятельностью с 5 класса во внеурочное время, они и являются основными помощниками на таких уроках-исследованиях.
После изучению каждого раздела обязательно проводится урок-исследование по закреплению и преобразованию полученных ранее знаний на практике. В течение года таких уроков не менее четырёх.
Для проведения таких уроков, в школе есть необходимая база: компьютеры, переносные ноутбуки с доступом к Интернет в любом кабинете школы, электронная физическая лаборатория, Лаборатория Архимеда с различными датчиками, необходимое оборудование по электричеству И ОГРОМНОЕ ЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЯ.
Тема «Исследование природных источников энергии»
Форма урока: «Урок-исследование»
Место урока в разделе «Электрические явления»: Урок проводится в 8 классе при изучении главы «Электрические явления» последним уроком по общению и преобразованию теоретических знаний.
Тип урока: урок обобщения и преобразования полученных ранее знаний.
.Цель урока: в нетрадиционной, занимательной форме повторить программный материал, и решить систему познавательных и практических задач.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, презентация к уроку, интерактивная доска, проводники, коробка с овощами и фруктами, соединительные провода, приборы для измерения силы тока и напряжения, подборка научно-популярной литературы по данной теме, ноутбуки и нет буки с выходом в Интернет, компас, пальчиковые батарейки, весы.
Дидактические материалы:: листы исследования; методички для самостоятельной работы; задания для рефлексии.
Формы учебной работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная
Задачи урока:
Образовательные: продолжать учить учащихся использовать при решении нестандартных задач имеющиеся знания, личный опыт, информацию из различной литературы.
.Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса учащихся; формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся.
Развивающие: осуществляя проблемно-поисковый метод самостоятельно получить знания, используя физический эксперимент и работу с научно-популярной литературой.
Задачи учителя на уроке: создание условий для
- проявления активности обучаемых;
- развития исследовательской компетентности учащихся;
- повышение их интереса к предмету.
Содержание урока: стандарт + личностный рост ребёнка
- Стиль взаимодействия: диалог.
- Позиция ребёнка: активно-инициативная.
Методы обучения: по уровню самостоятельности: поисковый и творческий;
по уровню исследовательской деятельности: проблемно - поисковый, моделирующий.
Педагогические технологии: информационные, проблемно-развивающая - Н.Г.Мошкина и адаптивная система обучения - А.С.Границкая
Ожидаемый результат
Предметные УУД - осознанность, системность и мобильность полученных знаний.
Метапредметные УУД - использование при решении нестандартных задач причинно-следственных связей, умение связать изучаемый материал с практикой и жизнью.
Личностные УУД - формирование навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся.
ХОД УРОКА
І. Организационный момент (запуск проекта (эмоциональный настрой на урок) Вступительное слово учителя:
II. Мотивационный этап.( планирование работы над проектом (переход внешней мотивации во внутреннюю
III. Актуализация знаний (определение уровня готовности к поисковой работе)
Исследовательский метод обучения - это организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Выбор темы, сбор информации, разработка и оформление проекта в презентабельном виде - это трудоемкий и непростой процесс. Поэтому в процессе работы над проектом необходимо развивать умения и навыки ребят над кропотливым сбором информации и ее анализом, умением слышать и слушать мнения других, принимать окончательное решение.
У. Итак, тема исследования: «Природные источники энергии».
Всем вам знаком факт, что в последнее время человечество сталкивается с дефицитом энергоресурсов. Грядущее истощение запасов нефти и газа побуждает ученых искать новые возобновляемые источники энергии.
Какие нетрадиционные источники энергии вам уже известны?
V. Организация практической части урока
Основной задачей такой деятельности на уроке является формирование умения у учащихся обозначить тему, выдвинуть цель и предложить задачи по её реализации.
Объект исследования - фрукты и овощи(которые вызвали массу вопросов в начале урока)
Предмет исследования - свойства овощных и фруктовых источников тока.
Сбор информации, самостоятельная работа
Применение знаний и умений в новой учебной ситуации – оформление результатов работы Оформление учебной документации (согласно приложения 1)
Этап подведения итогов урока - рефлексия
Система оценивания проекта
- конкретность выполнения каждым участником работы над проектом,
- актуальность и значимость темы,
- полнота раскрытия темы,
- оригинальность решения проблемы,
- качество презентации проекта.
- использование средств наглядности.
- артистизм и выразительность выступления,
- ответы на вопросы.
Этап подведения итогов урока
.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
У. Подводя итоги нашей работы можно с уверенностью сказать, что, проведя эксперименты, мы, с одной стороны, убедились в том, что даже привычные нам предметы питания могут выступать в необычной роли. С другой стороны, мы убедились в выполнении законов физики.
Давайте выслушаем основные результаты исследований каждой группы и запишем в тетрадь.
Выводы: (Приложение 2)
1. Фрукты и овощи могут служить источниками тока, если ввести в них медный и цинковый электроды.
2.Экспериментально установлено, что величина тока в фрукте тли овоще не зависит от его размера, а определяется наличием в нем растворов минеральных солей, видом электродов.
3.Величины силы тока и напряжения связаны с кислотностью продукта и с разными комбинациями последовательно соединённых продуктов.
4. В процессе хранения овощи и фрукты «усыхают», т.е количество жидкости в них уменьшается, а содержание газов увеличивается, в результате чего электpопpоводность их тоже уменьшается.
5.Фруктовые и овощные батарейки могут заменять карманные батарейки для освещения холодильника, погреба (банка с огурцами и электроды), а также в экстремальных ситуациях (отключение электричества)(но только сколько их понадобиться на уроке пока не рассчитали)
Рефлексия урока
В заключении учитель просит учащихся оценить, насколько успешно группы и каждый член группы справились с предложенными заданиями. Обращая особое внимание на поэтапность выполнения заданий:
1.Формулировка темы творческого проекта
2.Постановка целей, задач и прогнозирование
3.Поиск информации
4.Проверка гипотез
5.Нахождение результата
6.Презентация (защита творческого проекта)
VII. Инструктаж домашнего задания
- подготовить письменный отчёт о результатах исследования
- математически посчитать, сколько лимонов потребуется для работы бытовых электроприборов
Урок позволил
- вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, вырабатываются навыки и умения работы
- знания, приобретенные в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказались более прочными, максимально осознанными, содержащими утилитарную базу их применимости
- продолжить формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умения столь необходимые им в жизни и в их дальнейшем профессиональном становлении.
Ученик в течение урока - исследователь
- Подведение итога урока
