Просмотр содержимого документа
«Учебно-исследовательская деятельность по физике как основа достижений метапредметных результатов обучения»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Н.Д. Терещенко», села Иргаклы
Степновского муниципального округа Ставропольского края
Учебно-исследовательская деятельность по физике как основа достижений метапредметных результатов обучения
Руководитель РМО учителей физики
Майлубаева Румяна Хабибуллаевна
учитель физики МОУ СОШ №2
им. Н.Д. Терещенко, с. Иргаклы
Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности обучающихся в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.
В ФГОС приоритетно обозначены цели формирования целостного представления о мире, приобретения опыта разнообразной деятельности, подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.
Среди современных технологий как оптимальный способ решения данных целей может рассматриваться практика применения системно-деятельностного подхода для формирования исследовательских навыков учащихся, что будет способствовать достижению следующих педагогических целей:
- Образовательные: развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
- Развивающие: формирование навыков и умений с помощью опытов, наблюдений выдвигать гипотезы, содействовать развитию речи, мышления, познавательных и общетрудовых умений; содействовать овладению методами научного исследования: анализа и синтеза.
Воспитательные: формирование добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений; способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
Главная проблема школы сегодня – это переход от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества. Следовательно, в современной школе значительное внимание нужно уделить процессу формирования учебно-исследовательских умений учащихся.
Такой метод призван научить творческому применению знаний и умений, овладению способами поиска знаний, т.е. решения новых для учащихся задач. Исследовательский метод нацелен на развитие творческих способностей каждого ребенка, пришедшего в школу. И, наконец, исследовательский метод, как никакой другой, создает мотивацию для творческой деятельности и является условием возникновения интереса к ней и ее результатам.
При помощи учебно-исследовательской деятельности в школе решается задача развития привычки к умственному труду. Она мотивирует учащихся мыслить самостоятельно.
Большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности школьников предоставляет урок.
Одним из инструментариев современного педагога является применение проблемных заданий - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается детьми как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от учащегося самостоятельно находить ответ посредством мышления. Проблемные вопросы обычно строятся с использованием таких слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой урока вопрос для исследования. Проблемная ситуация действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением». Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.
Примеры занятий.
Структура занятия
Этапы
Деятельность обучающихся
1. Создание проблемной ситуации, работа с электронным учебником и презентацией учителя-мастера
Формулирование проблемного вопроса: «Какое молекулярное строение имеют твердые тела, жидкости и газы?»
2. Постановка учебной задачи
Формулирование темы занятия и его задачи
«Увидеть многое в малом, получить представление о молекулярном строении вещества»
3. Поиск решения
Открытие субъективно нового знания, путем исследовательской работы, анализа информационного материала, выступление командиров групп.
4. Обобщение и закрепление нового материала
Решение тестовых заданий с помощью Excel (Приложение )
5. Домашнее задание
Представление продукта на следующее занятие «Создание модели молекулы» с заполнение паспорта проекта и заполнение таблицы «Строение твердых тел, жидкостей и газов» (Приложение )
6. Выводы, оценивание и рефлексия
Итог занятия, подведение результатов оценивания обучающихся по набранным жетонам (актуализация – желтый цвет, исследование – зеленый цвет, закрепление – розовый цвет).
Создание цветка настроения.
Подготовка
1. Класс делится заранее на 4 группы по социально-психологическим особенностям: «геометрическим» типам личности (состояниям вещества), каждый обучающийся выбирал изображение на картинке: «морс в квадрате» - жидкое состояние – упорство, настойчивость, рациональность, аналитичность, внимательность к деталям, креативность; «свеча в треугольнике» - плазма – решительность, нацеленность на победу, уверенность в себе, энергичность, взять ответственность на себя; «сыр в прямоугольнике» - твердое состояние – любознательность, смелость, чувствительность, настрой на своё; облако в кругу» - газообразное состояние – бесконфликтность, креативность, остроумие, интуитивность.
2. Дидактический материал – это заранее подготовленные пакеты для групп с заданиями исследовательского характера и жетонами для оценивания обучающихся на протяжении всего занятия (Приложение).
3. Презентация учителя
4. Разработка тестовых заданий, задач для обучающихся.
Рефлексия работы мастерской
Рефлексия. Можно воспользоваться различными методиками, например, «Все в твоих руках», «Цветок настроения» (Приложение)
Приобретение учащимися и педагогами опыта разнообразной деятельности, познание и самопознание, ключевых концепций, направленных как на решение конкретных жизненных проблем, так и на поиск, анализ и обработку информации, приобретение навыков работы в коллективе, осуществление осознанного выбора будущей профессии
Рефлексия действий участников
Оценка оформления и выполнения работы: актуальность рассматриваемой проблемы; объем и полнота освещения решаемой проблемы; степень самостоятельности при выполнения исследовательской работы, выводов и представление.
Оценка представления (защиты): качество публичного выступления, культура речи,
манера поведения, использование наглядных средств, ответы на вопросы учащихся
и учителей, эрудиция.
Индивидуальный исследовательский проект по теме « Химические источники тока»
Цель работы: исследовать химические действия тока и создать гальванические элементы
Задачи: 1. Изучить литературу и собрать информацию о видах источников тока.
2. Изучить химические источники тока и принцип их работы.
3. Провести измерения в растворах различных электролитов и при различных концентрациях, выбрать измерительные приборы, с помощью которых, сделать необходимые замеры.
4.Провести эксперименты по созданию гальванических элементов.
Методы: анализ научной и учебной литературы, экспериментальный метод, метод обработки результатов, метод сравнения
Объектом исследования проекта - является химический способ выработки электричества.
Гипотеза: я предполагаю, что электрический ток можно создать из подручных материалов, в случае отсутствия электричества.
Актуальность: исследования по теме электрического тока заключается в том, что современная жизнь невозможна без электричества. Потребление электроэнергии в быту значительно увеличилось и растёт всё больше. Дома, в школе, в больнице, на заводе, под землей, под водой – всюду оно рядом с человеком. Движет, согревает, освещает электричество. Но электричество есть не везде, и чтобы его получить, необходимо провести сложную работу, которая требует больших знаний.
Практическая значимость: без электричества представить нашу современную жизнь практически невозможно; результаты исследования позволят больше узнать об окружающем мире, помогут в повседневной жизни. Материал исследования может быть использован на уроках окружающего мира, физики, химии и технологии и во внеурочной деятельности.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, способствует успешной социализации школьников за счет создания адекватной информационной среды. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания. Развиваются творческие способности обучающихся.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.
Используя средства интеграции физики с другими учебными предметами учитель помогает в развитии мотивации интереса к познавательной деятельности. На уроке физики учащиеся овладевают универсальными учебными действиями метапредметного характера, а именно: Регулятивные УУД:
- умение ставить новые учебные цели и задачи;
- составлять план действий;
- прогнозировать результаты своей деятельности;
- определять оптимальное соотношение цели и средств;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок,
Познавательные УУД:
- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных источников,
- умение структурировать тексты;
- ориентироваться в системе имеющихся знаний,
- умение выдвигать гипотезы;
- умение анализировать объекты исследования;
- умение формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации,
- использовать знаково-символические средства,
- умение критически относиться к получаемой информации;
Коммуникативные УУД:
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
- разрешать и предотвращать конфликты;
- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли;
- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;
- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика).
Таким образом, можно сказать, что освоение проектно-исследовательской деятельности позволяет школьникам овладеть достаточно обширной группой метапредметных УУД, а следовательно включение такого типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств достижения нового качества современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Список литературы
Понкратенко А. П. Исследовательская и проектная деятельность школьников на уроках физики // Молодой ученый. — 2019. — №22. — С. 445-447. — URL https://moluch.ru/archive/260/59692/
Альникова Т. В. Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении физике // Вестник ТГПУ. Вып. 6 (57) серия: естественные и точные науки. — Издательство ТГПУ, 2016.
