Специфика проектирования проблемного урока по физике

Специфика проектирования проблемного урока по физике.

Урок возник около четырехсот лет назад и всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Структура урока претерпевает изменения, учитывая современные подходы к обучению. На основе полученных знаний о технологии проблемного обучения можно выстроить следующую структуру урока:

Ученик проходит четыре этапа: введение знаний – постановку проблемы и поиск решения, воспроизведение – выражение решения и реализация проекта.

Постановка учебной проблемы

* Учебную проблему можно поставить тремя методами.

Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

Второй -подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.

Сравнительная характеристика диалогов.

Итак, на уроке возможны три метода поиска решения УП:

1) побуждающий к гипотезам диалог, который развивает творческие способности и речь учеников;

2) подводящий диалог, который разворачивается от сформулированной УП – он развивает логическое мышление и речь;

3) подводящий диалог, который разворачивается без УП – он развивает логическое мышление и речь.

Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это побуждающий диалог.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Реакция на неожиданные формулировки.

При развитии диалога возможно появление неточных или ошибочных формулировок. Важно, чтобы учитель отреагировал нейтрально – кивком головы, словом “так” – и предложил учащимся переформулировать проблему.

На основе выстроенных алгоритмов были разработаны проблемные задачи, ситуации по физике, а также уроки по данной технологии (см. приложение)

Диапазон опыта и степень его новизны

Диапазон представленного опыта:

• урочная деятельность;

• внеурочная деятельность;

• факультативные занятия;

• школьное методическое объединение (являюсь руководителем ШМО естественно-научного цикла);

• педагогические советы;

Степень новизны:

В педагогической практике применяются разные методы для пробуждения интереса к предмету, для развития творческих способностей учащихся. Если сравнивать исследовательский метод, эвристический и некоторые другие методы обучения, то можно прийти к выводу, что он не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, т.е. деятельности, носящей характер практического или художественного творчества.

Проблемное же обучение дает возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания, опираясь на принцип проблемности с учетом содержания учебного материала и форм организации занятий, уровень знаний учащихся, их подготовленность к самостоятельному учению и т. д.

В таком же плане проблемное обучение отличается и от эвристического метода, построенного на вопросно-ответной форме взаимодействия учителя и ученика. Эвристическая беседа не всегда ведет к активизации мышления учащихся (П.И. Пидкасистый, А.И. Сорокина), тогда как правильно организованное проблемное обучение всегда приводит к той или иной степени познавательной самостоятельности школьника.

Иначе говоря, исследовательский метод мы понимаем только как один из путей реализации принципа проблемности.

Я считаю, что метод проблемного изучения имеет неоспоримые преимущества перед другими новшествами, применяемыми в данной области педагогической практики, такими, как развитие познавательного интереса (Г.И.Щукина), система развивающего обучения (Л.В.Занков). Это преимущество, в первую очередь, заключается в том, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Мой педагогический опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными педагогами и психологами.

Новизна моего опыта выражается в:

• составлении системы уроков с применением технологии проблемного обучения и адаптации данной технологии к требованиям ФГОС второго поколения.

• разработке и применении в урочной и внеурочной деятельности методических и дидактических продуктов, направленных на раскрытие творческого потенциала обучающегося, данного ему от природы и в силу индивидуальной организации. (Создана рабочая программа кружка по физике в 5-6 классах «Физика вокруг нас»,

разработана методика решения задач в 7-9 классах (ключевые учебные ситуации), разработан факультативный курс в 10-11 классах «Методика решения физических задач»).

 апробации приемов по формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.