Системно-деятельностный подход на уроках физики

Системно-деятельностный подход на уроках физики

Физика - это наука, создавшая современный мир, и благодаря которой нам известно происхождение почти всех природных явлений.

Изучение физики как общеобразовательного предмета в школе имеет значение в подготовке учащихся к жизни в современном мире техники, а также в формировании их общего мировоззрения. До недавнего времени основной целью школьного физического образования считалось формирование у школьников глубоких и прочных знаний основ физики. Но сейчас на первое место выдвигаются задачи развития и воспитания учащихся в процессе обучения.

В условиях перехода общеобразовательных школ на федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) перед педагогическим сообществом ставятся задачи формирования знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми требованиями. Реализации требований и задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, являющийся базовым.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача педагога заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы были решены проблемы урока и объяснено, как надо действовать в новых условиях.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические принципы системно - деятельностного подхода отражены в таблице.

Системно-деятельностный подход на уроках физики целесообразно осуществлять путем:

• вовлечения учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную деятельность;

• моделирования и анализа жизненных и бытовых ситуаций на уроках;

• использования активных методик.

Включить учащихся в активный процесс познания позволяют нестандартные формы проведения уроков, такие, как проблемная лекция, дискуссия, семинар, практикум, деловая игра.

В процессе усвоения знаний существенным звеном является учебная мотивация. Положительную мотивацию к деятельности на уроке создают за счет:

• позитивного эмоционального фона;

• вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача;

• актуализации опорных знаний;

• постановки проблемы;

• создания на уроке «точки удивления»;

• искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть.

Системно-деятельностный подход на уроках физики можно внедрять как при проведении целых уроков, спланированных таким образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились осознавать их, осмысливать и отрабатывать, так и при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую познавательную деятельность учащихся.

Достоинством системно-деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: игровыми, информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

Использование системно-деятельностного подхода позволяет:

• работать с современными средствами коммуникации и источниками информации;

• критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и оценочные суждения;

• анализировать и решать познавательные и практические задачи;

• выполнять творческие работы и исследовательские проекты;

• аргументировать защиту своей позиции, оппонировать другому мнению через участие в дискуссиях, диспутах.

Практика свидетельствует, что применение системно-деятельностного подхода на уроках физики способствует:

• личностному развитию учащихся - развитию готовности и способности учащихся к саморазвитию, реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности;

• социальному развитию учащихся - формированию гражданской личности на основе воспитания патриотических убеждений, развития толерантности жизни в обществе;

• познавательному развитию учащихся - формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии;

• коммуникативному развитию учащихся - формированию компетентности в общении, умению слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, основные условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура учебной деятельности наиболее полно описывается системно­деятельностным подходом. При преподавании физики это означает следующее: окружающий мир - объект познания учащимися, который имеет системную организацию. Любой исследуемый физический объект рассматривается, с одной стороны, как некая сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих между собой элементов. С другой стороны, эта система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с другими системами, т.е. с окружающей средой. Любой исследуемый в физике объект не может существовать вне системы или систем.