Самостійна робота учнів з навчальною літературою при навчанні фізики

Самостійна робота учнів з навчальною літературою при навчанні фізики

Підручник - це короткий звід наукових відомостей. Він визначає обсяг, рівень і структуру мінімуму фізичних знань, що повідомляються учням. Робота з ним на уроці повинна стати одним з важливих методів навчання. На це націлений і методичний апарат підручника: шрифтові виділення в тексті, малюнки, фотографії і таблиці, питання до параграфів, система завдань і вправ, предметно-іменний покажчик, описи лабораторних робіт.

Підручник повинен бути використаний на уроках для засвоєння нового матеріалу, що сприяє активізації навчаються в процесі навчання.

Це може бути здійснено в таких випадках:

1. Робота з підручником може бути проведена у зв'язку з демонстрацією досвіду.

Наприклад, при вивченні вимушених коливань ставиться дослід для спостереження резонансу маятників і увага учнів звертається на те, що дане явище виникає, коли маятники мають однакову частоту. Як же його пояснити? Дається завдання: знайти пояснення в книзі.

2. Можна почати вивчення теми з самостійної роботи з підручником. Це можливо в тому випадку, якщо учні мають запас знань, необхідних для правильного розуміння нового матеріалу.

Наприклад, на уроці, присвяченому вивченню процесу кипіння, спочатку згадуємо основні положення молекулярно-кінетичної теорії, явища випаровування, охолодження при випаровуванні, наявності тиску насиченої пари і т.д. потім після оголошення нової теми пропонується прочитати параграф "Кипіння". У цей час викладач пише на дошці питання:

1. Чим пояснити появу бульбашок усередині рідини спочатку нагрівання?

2. У чому причина підняття бульбашок?

3. Поясніть збільшення обсягу бульбашок.

4. Поясніть відмінність у зміні обсягу підйому бульбашок на початку нагрівання і після того, як рідина прогрілася.

5. Що називається кипінням?

6. При якій температурі відбувається кипіння?

7. Як змінюється температура кипіння рідини із зміною тиску? Чому?

За підручником готують відповіді на ці питання, після чого проводиться бесіда, в якій розбирається процес кипіння з молекулярно-кінетичної точки зору. Ставиться досвід з кип'ятінням води в колбі. Звертається увага на виникнення і стрімке підняття бульбашок, перевіряється сталість температури при кипінні рідини, зниження температури кипіння при зменшенні тиску (з тією ж колбою), кипіння розчину кухонної солі.

Така методика створює міцне засвоєння матеріалу, так як самостійна робота поєднується з активною розумовою діяльністю, що спрямовується педагогом.

3. Велике значення має прищеплення умінь не тільки знаходити формулювання в тексті підручника, а й давати визначення на підставі читання його тексту.

Наприклад, при вивченні вільних коливань ставимо наступний досвід. Піднімаємо маятник на деяку висоту, а потім відпускаємо його. Ставиться питання: "За рахунок, якої енергії маятник коливається?". Очевидно, за рахунок потенційної енергії, наданої маятнику спочатку. Говоримо, що такі коливання називаються вільними. Ставиться завдання сформулювати, які коливання називаються вільними. Прочитавши початок параграфа, учні формулюютьвідповідь.

Як показує досвід, при такому поєднанні демонстрації, слова викладача і використання підручника, учні не тільки засвоюють зміст визначення, але і запам'ятовують його формулювання.

4. Дуже корисною є методика узагальнення навчального матеріалу на уроці, коли вона проводиться за підручником з подальшим аналізом прочитаного. За вказівками і напрямних питань учні швидко переглядають текст підручника; при цьому вони не читають усі параграфи цілком (на це потрібно було б дуже багато часу), але, добре орієнтуючись у знайомому тексті, швидко знаходять потрібне.

Наприклад, за темами "Коливання і хвилі" і "Звук" узагальнення і систематизацію проводять наступним чином.

Ставиться ряд питань, на які учні відповідають, користуючись у міру потреби книгою:

1.Які коливання називаються гармонійними?

2. Які величини їх характеризують?

3. У чому полягають закони гармонійного коливання?

4. Які коливання називаються вільними? Вимушеними?

5. У чому полягає явище резонансу, яка умова його появи?

6. Що називається хвильовим рухом? Довжиною хвилі?

7. Від чого залежить швидкість поширення звукових коливань: висота, гучність, тембр звуку?

5. Не завжди виклад викладача відповідає змісту підручника. Коли вчитель роз'яснює навчальний матеріал в іншому плані або приходить до висновку іншим шляхом, ніж підручник, він повинен відразу повідомити про це на уроці і план записати на дошці в процесі викладу змісту уроку.

Завдання полягає в тому, щоб текст підручника і додатковий матеріал представляли єдине ціле.

Самостійна робота з підручником повинна знаходитися в логічного зв'язку з усіма іншими видами діяльності на уроці.