Педпроект "Развитие навыков самостоятельного мышления на уроках физики с помощью решения расчетных задач"

VII Международная олимпиада по Физике. Бланк ответов. 9 - 11 класс 10

VII Международная олимпиада по Физике

Избранные работы. 9 – 11 класс

Задание 1. Как, зачем и почему?

Довыденко Ирина, МБОУ Гимназия № 10, Россия, Мурманская область, г. Мурманск, 11 класс

№	Решение, ответ
1	В гальванических элементах (батарейках) за счет энергии химических реакций между электродами и электролитами возникает сторонняя сила. Сторонние силы - силы  неэлектрического происхождения, действующие на заряды со стороны источников тока. За счет поля сторонних сил электрические заряды движутся внутри источника тока против сил  электростатического поля. Следовательно, на концах внешней цепи поддерживается разность потенциалов и в цепи течет постоянный ток.
2	Магнитное поле Земли возникает из-за того, что сама Земля является магнитом из-за наличия внутри Земли круговых токов вокруг ядра Земли. Северный полюс земли есть её южный магнитный полюс, и наоборот, Южный полюс Земли – ее северный магнитный полюс. Северный (синий) полюс магнитной стрелки компаса указывает на север. Значит, он указывает на южный магнитный полюс Земли (северный полюс одного магнита притягивается к южному полюсу другого). Южный (красный) полюс магнитной стрелки компаса указывает на юг, то есть на северный магнитный полюс Земли.
3	Видимость зависит от действия видимых тел на свет. Всякая прозрачная вещь  становится  невидимой, если ее  поместить  в среду с  одинаковым  с нею  показателем   преломления. Если же положить кусок обыкновенного белого  стекла  в воду  и, тем более, если положить его в какую-нибудь жидкость плотнее воды, он исчезнет  почти  совершенно, потому что свет, попадающий сквозь воду на  стекло, преломляется  и  отражается очень слабо.  Стекло   становится  столь же невидимым, как струя углекислоты или водорода в воздухе, по той же самой причине. Значит, положив  стекло  в какую-нибудь жидкость с  почти   одинаковым   показателем   преломления, мы делаем его невидимым. Скорее всего, тут дело связано с преломлением световых лучей, проходящих через стекло  в   подсолнечное   масло   и  потом обратно. Целый  фужер можно расположить  в   аквариуме, таким образом, чтоб его не видно было благодаря эффекту преломления  и  правильного расположения в аквариуме. Отсюда вывод - второй аналогичный фужер уже находится в аквариуме во время проведения фокуса.
4	Обычный резиновый мяч, поднятый над землей, а затем отпущенный, при отскоке никогда не достигнет высоты, с которой вы его уронили. Здесь работает закон сохранения энергии, который гласит, что энергия не может быть ни создана из ничего, ни уничтожена; она может только превращаться из одного вида в другой. При падении изначально поднятого над землей мяча его потенциальная энергия переходит в кинетическую энергию. При движении и в момент удара о землю часть механической энергии за счет трения превращается в тепловую (внутреннюю) энергию мяча , земли и окружающего воздуха. То есть часть механической энергии превращается в тепловую энергию, поэтому после отскока мяч не может подняться на первоначальную высоту. И лишь при отсутствии потерь энергии за счет трения совершенно упругий шарик мог бы после отскока вернуться до той высоты, с которой он был запущен. Это – детская игрушка Dropper Рopper или AstroBlaster. При падении с высоты после столкновения с опорой Popper подпрыгивает на высоту в несколько раз большую, чем та высота, с которой они были брошены вниз. Перед бросанием необходимо вывернуть Popper наизнанку.  Выворачивая Popper наизнанку, мы совершаем над ним работу в результате, как любая упругая деформированная пружина, Popper приобретает потенциальную энергию деформированного тела. Когда Popper, вывернутый наизнанку, падает вниз, то в момент удара он выпрямляется и приобретает первоначальный вид. Его упругая потенциальная энергия высвобождается, прибавляется к кинетической энергии, приобретенной в результате падения, поэтому «резинка» и подпрыгивает выше той высоты, с которой начинала свое падение.  Если взять в две руки по шарику - один большой и тяжелый из резины, а другой маленький и легкий для пинг-понга, поднять их на одинаковую высоту и отпустить , то после удара о пол они подскочат практически на одинаковую высоту. Но, удивительный случай произойдет, если положить шарик для пинг-понга сверху на резиновый шарик (как на рисунке), а затем отпустить. Легкий шарик, лежавший сверху, после удара об пол подлетит до потолка! Большой шар достигнет пола раньше, чем маленький, и после удара об пол меняет направление своего движения на противоположное, в то время как маленький мяч все еще движется вниз. В результате незаметного для глаза упругого столкновения обоих шаров, тяжелый шар передает свой импульс движения маленькому шару, поэтому-то маленький шарик и подлетает к потолку.  При упругом столкновении выполняется закон сохранения энергии: Согласно закону сохранения импульса: Скорости после столкновения составляют: для легкого шарика: Для тяжелого шарика : Если принять, что масса малого шарика m много меньше, чем масса большого шара M, то можно приблизительно считать, что Поэтому, если учитывать, что кинетическая энергия маленького шарика превращается в потенциальную, то он должен подпрыгнуть на высоту в 9 раз большую, чем большой шар. Кажется, что результат v1' = 3v и v2' = v противоречит всем законам, как будто тяжелый шар сохранил свою скорость, а маленький непонятным образом утроил свою скорость. Это кажущееся противоречие вытекает из взятого нами условия M  m.
5	1способ: Использовать обычный транспортер с быстро движущейся бесконечной лентой. На ленту непрерывно насыпают содержимое мешков. Дробинки приобретают скорость ленты и в конце транспортера по инерции вылетают на разные расстояния – тем большее, чем тяжелее дробинка. Золото тяжелее свинца ( удельный вес золота- 19,32 г/с3; свинца -11,34 г/см3). Свинцовые дробинки упадут ближе, чем золотые 2 способ: Теоретически: взвесить дробинку и поделить на плотность золота – это будет теоретический объем. Практический: кинуть дробинку в воду известного объема и посмотреть, как изменится объем. Разность объемов и будет равна объему дробинки. Если теоретический и практический объем совпадают – дробинка золотая; если не совпадают – подделка.

Задание 2. Главное – точный расчет!

Воронина Ольга, Калужский аграрный колледж, Россия, Калужская область, г. Калуга, 1 курс

№	Решение, ответ
1	Дано: CИ: mв = const Ратм = const Vс.с. = 5 л 5  10 – 3 м 3 Vп.б. = 1 л 1  10 – 3 м 3 t2 = 50 0С 323 К Найти: t3 = ? Решение: При охлаждении воздух в системе «стеклянный сосуд – пластиковая бутылка» испытывает три состояния, рассмотрим их. 1)Tемпература воздуха в системе понижается до t2 = 50 0С (T2 = 323 K), давление уменьшается до Р2, объём остаётся постоянным и равным V1 = Vc.c + Vп.б. V1 = (5 + 1) 10 – 3 = 6  10 – 3 (м 3) Масса воздуха в системе остаётся постоянной, процесс изохорный. (Т, Р, V1 = const) 2) Температура воздуха в системе по - прежнему понижается от t2 = 50 0С (T2 = 323 K) до некоторой температуры t3 (T3). Давление в системе при t2 = 50 0С (T2 = 323 K) перестаёт уменьшаться за счёт сжатия пластиковой бутылки, так как её стенки мягкие. Объём системы будет уменьшаться до тех пор, пока пластиковая бутылка совсем не слипнется, её объём станет равным нулю. ( Vп.б. = 0). Как только бутылка слипнется, объём системы станет равным объёму стеклянного сосуда. V2 = Vс.с. = 5  10 – 3 м 3. Масса воздуха в системе остаётся постоянной, процесс изобарный. (Т, V, Р2 = const) 3) Воздух в системе по – прежнему охлаждаем и при некоторой температуре T3 давление снова станет уменьшаться, а объём системы будет равным объёму стеклянного сосуда, так как его стенки жёсткие. V2 = 5  10 – 3 м 3. Масса воздуха в системе остаётся постоянной, процесс изохорный. (Т, Р, V = const) Запишем уравнение Клайперона для изобарного процесса 1 -2, воздух вначале изобарного процесса имеет координаты состояния (V1, Т2, Р2), в конце – (V2, Т3, Р2).  = , выразим Т3. = ˃ T3 =  Подставим числовые значения Т3 =  = 269,17 (К) t3 = - 3, 8 0С. Ответ: - 3, 8 0С
2	Дано: h = R N =  m  = 1000 Найти: ρш =? Решение: Плотность шара вычислим по формуле: ρш =  (1) Запишем уравнение равновесия для сил, действующих на покоящийся шар до половины погружённый в воду:  = 0 В векторном виде: m +  +  = 0 (2) Выберем вертикальную ось Y, направленную вниз и спроектируем на неё силы: Y: m – N – F арх = 0 (3) По условию N =  m; F арх = Vш ; Vш =  , где R – радиус шара. Подставим (6) в (5), получим: F арх =   =     (7) Подставим (4) и (7) в формулу (2): m -  m    = 0 (8) Найдём массу шара из уравнения (8): m =   (9) Зная массу шара (9) и его объём (6), рассчитаем плотность шара, подставив в формулу (1) массу шара (8) и объём шара (6): ρш =  =   Подставим числовое значение плотности воды, получим плотность шара: ρш =  1000 = 750 () Ответ: 750
3	Дано: R1 = 1 Ом R2 = 1,5 Ом R3 = 2,5 Ом Найти: r1 =? r2 =? r3 =? Решение: Для того, чтобы «звезду» можно было включить вместо треугольника необходимо, чтобы сопротивления «звезды» между парой точек, было равно сопротивлению между аналогичной парой точек треугольника. Рассмотрим три случая соединения проводников в треугольнике: 1) Определим сопротивление между точкой 1 и точкой 2 треугольника. В этом случае сопротивления R1 и R2 соединены последовательно, сопротивление R3 параллельно им. Найдём общее сопротивление схемы в этом случае: R1,2 = R1 + R2  =  +  =  +  =  R1,2,3 =  Подставим числовые значения из дано, получим: R1,2,3 =  1,25 (Ом) Определим сопротивление между точкой 1 и точкой 2 в «звезде». В этом случае сопротивления r1 и r2 соединены последовательно, через сопротивление r3 ток не потечёт. Общее сопротивление при таком подключении в «звезде» должно быть равно: r1 + r2 = R1,2,3 = 1,25 2) Определим сопротивление между точкой 1 и точкой 3 треугольника. В этом случае сопротивления R1 и R3 соединены последовательно, сопротивление R2 параллельно им. Найдём общее сопротивление схемы в этом случае: R1,3 = R1 + R3  =  +  =  +  =  R1,3,2 =  Подставим числовые значения из дано, получим: R1,3,2 =  1,05 (Ом) Определим сопротивление между точкой 1 и точкой 3 в «звезде». В этом случае сопротивления r1 и r3 соединены последовательно, через сопротивление r2 ток не потечёт. Общее сопротивление при таком подключении в «звезде» должно быть равно: r1 + r3 = R1,3,2 = 1,05 3) Определим сопротивление между точкой 2 и точкой 3 треугольника. В этом случае сопротивления R2 и R3 соединены последовательно, сопротивление R1 параллельно им. Найдём общее сопротивление схемы в этом случае: R2,3 = R2 + R3 =  +  =  +  =  R2,3,1 =  Подставим числовые значения из дано, получим: R2,3,1 =  0,8 (Ом) Определим сопротивление между точкой 2 и точкой 3 в «звезде». В этом случае сопротивления r2 и r3 соединены последовательно, через сопротивление r1 ток не потечёт. Общее сопротивление при таком подключении в «звезде» должно быть равно: r2 + r3= R2,3,1 = 0,8 Решим три уравнения с тремя неизвестными: r1 + r2 =1,25 r1 + r3 =1,05 r2 + r3 =0,8 Получим значения: r1 = 0,75 Ом r2 = 0,5 Ом r3 = 0,3 Ом Ответ: 0.75 Ом; 0,5 Ом; 0,3 Ом.

Задание 3. И правит физикой эксперимент…

Воронина Ольга, Калужский аграрный колледж, Россия, Калужская область, г. Калуга, 1 курс

№	Решение, ответ
1	При поднесении компаса к верхней части железного ведра северный конец стрелки компаса поворачивается к ведру, если к нижней, то к ведру будет поворачивается южный конец стрелки компаса. Это объясняется тем, что железное ведро намагничено магнитным полем Земли. Верхняя часть ведра представляет собой южный магнитный полюс, а нижняя его часть – северный магнитный полюс.
2	Намываю плотно волос на карандаш, подсчитываю число витков и замеряю с помощью линейки длину намотки из волоса (L1 = 1 мм; L2 =0,9мм). Делю длину намотки волоса на число витков волоса, получаю толщину волоса. Делаю две 2 таких намотки по 10 витков, получаю два результата замера толщины волоса: d1 =  = 0,1 мм; d2 =  = 0,09мм Расчёт абсолютной и относительной погрешностей замеров. Средний результат толщины волоса. d =  d =  = 0,095мм Абсолютная погрешность отдельного измерения (разность между результатом отдельного измерения и средним результатом, взятую по модулю): d1 = 0,1- 0,095 = 0,005 мм d2 = 0,09 - 0,095= 0,005мм Средняя абсолютная погрешность. d =  = 0,005мм Рассчитаем относительную погрешность (равна отношению средней абсолютной к среднему результату).  = 100  = 100 Запишем окончательный результат замеров толщины волоса. D = d  d,  = 100 D = 0,095 0,005,  =

Шебалков Николай, ГБПОУ МАДК им А.А.Николаева, Россия, г. Москва, 1 курс

№

Решение, ответ

2

Для измерения толщины волоса я его положил на стеклянную пластинку и сверху прикрыл другой пластинкой. Расстояние от волоса до линии соприкосновения пластинок, которой он параллелен, оказалось равным 20 см. При освещении пластинок красным светом с длиной волны 750 нм на 1 см длины оказалось восемь полос. Я использовал модель «воздушного» клина, т.е. n=1. Ели d – толщина полосы, то: 2dn=N’(alpha), где N’=N*S; d= N’(alpha)/2n= N*S(alpha)/2=6*10-5м. При таком измерении погрешность небольшая. И не нужно наматывать волос, так как он у меня короткий.

Пастажьян Дарья, МАОУ Лицей № 1, Россия, Краснодарский край, г. Апшеронск, 9 класс

3

Для измерения использовался бытовой динамометр (пружинные весы) с ценой деления 1Н. Случайная погрешность измерения ±0,5Н. Удлинение измерялось линейкой с миллиметровыми делениями, погрешность измерения ±0,5мм. F(Н) 2 4 5 7 8 L(см) 5 9 12 15 19 Построим график и проведём прямую с учётом погрешностей: Вычисление: Fу=KΔl K=Fу/ Δl=7,5/0,17≈44(Н/м) Ответ: ≈44Н/м.

Задание 4. Как это было…

Воронина Ольга, Калужский аграрный колледж, Россия, Калужская область, г. Калуга, 1 курс

Олимпиадные задачи по физике решаю с 7 класса. Физика увлекательная наука, развивает мышление, повышает умственный потенциал. В вашей олимпиаде мне особенно понравилось решать качественные задачи на смекалку. Самой интересной была задача про фокусника. Тут я по- настоящему включила фантазию, как будто побывала на сеансе магии и волшебства. Но вот экспериментальные задачи для меня оказались трудными, у меня на них ушло много времени. Прошлось консультироваться с учительницей по физике. Решение расчётных задач доставляет мне огромное удовольствие. Из трёх предложенных расчётных задач, на мой взгляд, самой интересной была задача на газовые законы.

В заключении хотелось бы отметить, что физика – это жизнь, в которой, как и в нашей обыденной жизни, приходиться преодолевать трудности, решать порой трудные задачи, размышлять логически, учиться думать и находить верные решения. Желаю себе победы и успеха и не собираюсь останавливаться на достигнутом, ведь жизнь продолжается, а это значит, что впереди ещё много интересных олимпиад и увлекательных задач!

Федотова Татьяна, МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский, Россия, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск, 11 класс

Последнее задание, последние штрихи.

Сказать о впечатлениях помогут мне стихи.

Каково настроение? Отличное пока.

С надеждой, с нетерпением жду результатов я.

Себя немного похвалю, хотя и не хвастунья,

За то, что время я нашла не на какую ерунду.

Такие тесты делала не раз, не два и не три

Поэтому задания практически мне удались.

Но трудности я всё же испытала,

Ведь физика вовсе не простой предмет, 
Но как его выучить я все же дам вам совет. 
Надо все формулы знать назубок, 
И не пропускать без причины урок. 
Правильно нужно задачи решать, 
Чётко, как учат их оформлять. 
Теорию нужно всем знать, да чтоб так, 
Что рассказать её будет пустяк. 
Контрольные надо писать лишь на пять. 
Обязательно всем надо физику знать! 
Знать про альфа - распады и громкость звука. 
Физика, вовсе, скажу вам, не скука. 
А опыты…Боже, это так интересно! 
Их готова творить я везде, повсеместно. 
В общем одно я хочу лишь сказать: 
Физику надо учить всем и знать!

Спасибо олимпиаде, с толком время провела!

© ЧОУ «ЦДО «СНЕЙЛ» http://www.nic-snail.ru

E-mail: [email protected]

Карточка № 1

Задание.

Пользуясь папкой со справочными таблицами:

1) перевести единицы измерения в СИ;

2) назвать по единицам измерения физическую величину, измеряемую в этих единицах;

3) записать число в стандартном виде.

0,068 мг; 164,005 г/см³; 36,79 л; 17,5 мм/мин²;

51,43 мкм; 26 лет; 79,65 пФ; 7114, 23 МДж;

Карточка № 2

Задание.

Пользуясь папкой со справочными таблицами:

1) перевести единицы измерения в СИ;

2) назвать по единицам измерения физическую величину, измеряемую в этих единицах;

3) записать число в стандартном виде.

0,485 мм³; 7,33 ммоль; 12,57 мкКл; 73,86 кН/мм²;

4,76 мА; 154,45 мл; 5,98 кПа; 58 см^2.

Карточка № 1

Задание.

Пользуясь папкой со справочными таблицами:

1) перевести единицы измерения в СИ;

2) назвать по единицам измерения физическую величину, измеряемую в этих единицах;

3) записать число в стандартном виде.

974,86 мН; 0, 124 дм/ч²; 45, 738 кВт; 0,43 см²;

0,54 нКл; 145,28 км; 35,67 г/кмоль; 78,91 Мт.

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «А»

специальности № 111801 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2012/2013 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Агеева Светлана Сергеевна	3
2.	Алексеева Любовь Александровна	4
3.	Андюкаева Полина Евгеньевна	3
4.	Буйко Юлия Михайловна	3
5.	Васильянов Алексей Сергеевич	3
6.	Галчёнкова Татьяна Викторовна	3
7.	Гущина Алина Александровна	4
8.	Донцова Ирина Сергеевна	3
9.	Каштанова Мария Васильевна	3
10.	Купцова Елена Андреевна	3
11.	Майорова Александра Георгиевна	3
12.	Никулина Ксения Станиславовна	4
13.	Панов Дмитрий Владимирович	4
14.	Решовский Валентин Константинович	4
15.	Рыженкова Юлия Сергеевна	4
16.	Скитыба екатерина Николаевна	3
17.	Фотченкова Карина Алексеевна	3
18.	Милицина Ульяна Александровна	4
19.	Тимохина Мария Николаевна	3
20.	Филатова Дарья Валерьевна	3
Ср. балл			3,35
Качество			35%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «А»

специальности № 111801 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2013/14 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Балакина Анна Валерьевна	3
2.	Вдовин Дмитрий Сергеевич	3
3.	Гочян Руслан Сергеевич	3
4.	Дормидонтова Вера Ивановна	3
5.	Дорохова Ирина Станиславовна	3
6.	Ермакова Светлана Сергеевна	3
7.	Зверева Анастасия Алексеевна	3
8.	Кобзарь Игорь Андреевич	3
9.	Корнеева Татьяна Николаевна	3
10.	Мнацаканян Анаит Николаевна	3
11.	Поздняков Тимофей Юрьевич	3
12.	Промохова Елена Николаевна	3
13.	Смирнова Екатерина Александровна	3
14.	Тимофеева Екатерина Алексеевна	3
15.	Трухтанов Виктор Алексеевич	3
16.	Трушкова Валерия Андреевна	3
17.	Фадюшин Сергей Олегович	3
18.	Федорович Ксения Сергеевна	3
19.	Шакурина Юлия Юрьевна	4
20.	Яровцева Оксана Витальевна	3
21.	Яковлев Константин Александрович	3
Ср. балл			3,0
Качество			4,8%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «А»

специальность 36.02.01 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2014/15 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Боровикова Анастасия Сергеевна	3
2.	Быкова Вероника Константиновна	3
3.	Дёмина Ирина Валерьевна	3
4.	Егорова Яна Владимировна	4
5.	Занько Алина Александровна	4
6.	Калинин Леонид Владимирович	3
7.	Кашолкин Иван Яковлевич	3
8.	Коваляшкина Юлия Игоревна	3
9.	Корнеева Екатерина Александровна	4
10.	Лебедева Ольга Александровна	3
11.	Липская Мария Анатольевна	3
12.	Нестерова Марианна Андреевна	3
13.	Пархимович Руслан Русланович	3
14.	Поддубная Дарья Юрьевна	3
15.	Ситенкова Диана Игоревна	4
16.	Сомова Вера Николаевна	3
17.	Тимонина Арина Алексеевна	5
18.	Титов Алексей Андреевич	3
19.	Тихомолова Евгения Александровна	5
20.	Тихонова Владлена Вячеславовна	3
21.	Фетисова Юлия Олеговна	3
22.	Юхимчук Диана Васильевна	3
Ср. балл			3,36
Качество			27%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «Б»

специальности № 111801 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2011/12 учебном году

Курс: 1

Семестр:

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Бочарова Надежда Леонидовна	3
2.	Джамукова Инсабат Руслановна	3
3.	Иванова Евгения Владимировна	3
4.	Калюжная Дарья Николаевна	4
5.	Капулева Гузель Руслановна	3
6.	Киссер Анастасия Александровна	3
7.	Коробейникова Кристина Витальевна	3
8.	Макарина Любовь Юрьевна	3
9.	Максимейко Алина Сергеевна	3
10.	Максимова Анастасия Александровна	3
11.	Потапов Сергей Александрович	3
12.	Писарева Анастасия Константиновна	3
13.	Романова Ольга Игоревна	3
14.	Русавский Сергей Анатольевич	3
15.	Семёнова Татьяна Юрьевна	3
16.	Сотникова Александра Андреевна	3
17.	Суркова Александра Евгеньевна	3
18.	Тимошина Полина Сергеевна	3
19.	Шведов Владислав Владимирович	3
Ср. балл			3
Качество			5,3%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «Б»

специальности № 111801 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2012/13 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Аввакумова Вероника Александровна	3
2.	Анохин Даниил Григорьевич	4
3.	Архипкина Анастасия Андреевна	3
4.	Берёза Юлия Юрьевна	3
5.	Боброва Елена Владимировна	3
6.	Бондарь Диана Николаевна	3
7.	Бурмакова Мария Евгеньеана	3
8.	Васильева Елизавета Валерьевна	3
9.	Гирько Анастасия Андреевна	4
10.	Каркашин Михаил Сергеевич	3
11.	Костыренко Кирилл Александрович	3
12.	Куликова Анна Владимировна	4
13.	Ланцов Владислав Алексеевич	3
14.	Панфилова Любовь Юрьевна	3
15.	Полякова Виктория Андреевна	3
16.	Романова Евгения Андреевна	3
17.	Сверчкова Елена Александровна	3
18.	Сёмочкина Настасья Олеговна	4
19.	Симонов Александр Константинович	3
20.	Смирнова Екатерина Сергеевна	4
21.	Тикунова Алина Игоревна	3
Ср. балл			3,2
Качество			23,8%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «Б»

специальности № 111801 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2013/14чебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Антонова Анастасия Владимировна	3
2.	Бабаева Ксения Владимировна	3
3.	Басова Анастасия Витальевна	4
4.	Большова Анастасия Викторовна	3
5.	Бурлакова Анастасия Вадимовна	3
6.	Дёмина Анастасия Алексеевна	4
7.	Докукина Виктория Романовна	4
8.	Запара Юлия Сергеевна	3
9.	Лемешев Иван Сергеевич	4
10.	Липунова Анастасия Романовна	5
11.	Панкова Алина Евгеньевна	3
12.	Порох Анастасия Борисовна	3
13.	Пустовойт Алина Андреевна	3
14.	Рехлова Ольга Владимировна	3
15.	Саутина Евгения Витальевна	4
16.	Старинцев Леон Игоревич	3
17.	Степанец Алёна Игоревна	3
18.	Титова Надежда Евгеньевна	4
19.	Хоботова Наталья Алексеевна	3
20.	Штыков Александр Сергеевич	3
21.	Андрейчин Юрий Юрьевич	3
22.	Кундасова Анастасия Алексеевна	3
Ср. балл			3,36
Качество			31,8%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1 «Б»

специальность 36.02.01 «Ветеринария»

по дисциплине «Физика»

в 2014/15 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Анисимова Ирина Александровна	3
2.	Бабич Марина Алексеевна	3
3.	Волчков Иван Сергеевич	5
4.	Воронина Ольга Ярославовна	5
5.	Герасимова Анна Викторовна	4
6.	Гридина Александра Александровна	3
7.	Желенникова Татьяна Михайловна	3
8.	Журавчёнков Максим Михайлович	4
9.	Инкина Анастасия Александровна	4
10.	Исхаков Даниэль Яковлевич	3
11.	Кабанова Елена Сергеевна	3
12.	Карабут Олеся Сергеевна	4
13.	Каштанова Анастасия Евгеньевна	3
14.	Кенис Карина Сергеевна	3
15.	Киселёва Юлия Андреевна	3
16.	Корупаева Юлия Александровна	4
17.	Макарова Вероника Максимовна	3
18.	Моисеева Дарья Владимировна	4
19.	Папаева Екатерина Владимировна	4
20.	Рогаткин Сергей Александрович	3
21.	Сагиров Руслан Романович	3
22.	Семянникова Кристина Игоревна	3
23.	Фомичёва Ангелина Витальевна	3
24.	Шестопёрова Екатерина Викторовна	3
Ср. балл			3,5
Качество			37,5%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1Тех «А»

специальности № 110812 «Технология производства и переработки с/х продукции»

по дисциплине «Физика»

в 2013/14 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Драчёва Анастасия	3
2.	Зудкова Диана	3
3.	Капырина Юлия	3
4.	Кочетова Елена	3
5.	Куренкова Ольга	3
6.	Лазарева А	3
7.	Лапина Таисия	4
8.	Некрасова Виктория	3
9.	Потолова Надежда	3
10.	Самохвалова Виктория	3
11.	Черний Анастасия	3
12.	Шавергин Максим	3
13.	Гиреева Мария	3
Ср. балл		3.0
Качество		7,7%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1Тех «А»

специальность 35.02.06 «Технология производства и переработки с/х продукции»

по дисциплине «Физика»

в 2014/15 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Борисевич Елизавета Владимировна	3
2.	Бочкарёв Орхан Тофик оглы	3
3.	Ежова Анастасия Александровна	3
4.	Ерофеева Виктория Юрьевна	3
5.	Заработкина Мария Аркадьевна	3
6.	Каримов Азим Шукурджонович	4
7.	Копанцова Валерия Владимировна	3
8.	Лукьянова Екатерина Андреевна	3
9.	Морозова Александра Андреевна	3
10.	Мужилкина Виктория Вадимовна	3
11.	Рамазанов Дмитрий Сергеевич	3
12.	Рыбкина Екатерина Владимировна	4
13.	Самойлов Кирилл Антонович	3
14.	Самохина Анна Николаевна	3
15.	Тошмуродова фируза Раджабалиевна	3
16.	Черных Алевтина Владимировна	3
17.	Шадская Анастасия Сергеевна	3
18.	Юрова Маргарита Константиновна	3
Ср. балл			3,1
Качество			11%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1Зио «А»

специальности № 120714 «Земельно-имущественные отношения»

по дисциплине «Физика»

в 2012/13 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Бажанов Сергей Олегович	4
2.	Буравченкова Елена Викторовна	3
3.	Гаврикова Лилия Сергеевна	3
4.	Гребенюк Александра Юрьевна	3
5.	Гришина Мария Геннадьевна	3
6.	Губанов Илья Алексеевич	3
7.	Дергачёв Владимир Михайлович	3
8.	Ермаков Игорь Сергеевич	3
9.	Журавская Вероника Сергеевна	3
10.	Исаков Сергей Сергеевич	3
11.	Коноплёва Дарья Сергеевна	3
12.	Косарева Наталья Юрьевна	3
13.	Кочурова Елена Игоревна	3
14.	Марченко Кристина Александровна	3
15.	Попков Артём Андреевич	3
16.	Ризванова Таисия Маратовна	3
17.	Романова Инна Николаевна	3
18.	Сбитнева Екатерина Олеговна	3
19.	Старкова Ольга Дмитриевна	3
20.	Стружкина Юлия Сергеевна	3
21.	Цветкова Татьяна Николаевна	4
22.	Чебышева Маргарита Борисовна	3
23.	Чернобай Александр Васильевич	3
24.	Шумакова Ольга Александровна	3
Ср. балл			3,1
Качество			8,3%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1Зио «А»

специальности № 120714 «Земельно-имущественные отношения»

по дисциплине «Физика»

в 2013/14 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Акимова Ксения Сергеевна	3
2.	Алимова Ольга Викторовна	4
3.	Антропова Татьяна Александровна	3
4.	Базанова Маргарита Сергеевна	3
5.	Бженникова Снежанна Артуровна	3
6.	Волкова Екатерина Андреевна	3
7.	Герцева Мария Николаевна	3
8.	Горячих Елена Руслановна	3
9.	Иванков Николай Фёдорович	3
10.	Клокова Наталья Андреевна	3
11.	Конева Анастасия Леонидовна	3
12.	Лаврененков Дмитрий Алексеевич	3
13.	Макаров Александр Евгеньевич	3
14.	Максимова Анастасия Евгеньевна	3
15.	Мардышкина Яна Геннадьевна	3
16.	Михайлова Зоя Алексеевна	3
17.	Молина Татьяна Васильевна	3
18.	Никитин Виктор Александрович	3
19.	Роткин Александр Андреевич	3
20.	Рыцков Александр Николаевич	3
21.	Рябов Евгений Андреевич	3
22.	Тимошенко Ксения Михайловна	3
23.	Финоженко Татьяна Андреевна	3
24.	Фролова Анна Александровна	4
Ср. балл			3,1
Качество			8,3%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1Зио «А»

специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»

по дисциплине «Физика»

в 2014/15 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Алексеенков Станислав Юрьевич	3
2.	Алиев Эльсавар Нагдали оглы	3
3.	Алиева Тунзале Амиралиевна	3
4.	Артёмова Дарья Александровна	4
5.	Белоусова Анастасия Михайловна	4
6.	Бугарев Степан Валерьевич	4
7.	Голованова Анна Николаевна	4
8.	Горячий Матвей Алевтинович	3
9.	Губарева Любовь Валерьевна	4
10.	Ивкина Дарья Алексеевна	4
11.	Епихина Мария Вячеславовна	3
12.	Зотова Каролина Викторовна	3
13.	Зубкова Ксения Владимировна	4
14.	Косолапова Юлия Юрьевна	3
15.	Кулешова Анастасия Юрьевна	4
16.	Лебедева Анастасия Андреевна	3
17.	Майхова Юлия Сергеевна	3
18.	Оболонкова Адриана Максимовна	4
19.	Силакова Нина Александровна	4
20.	Слободян Мария Михайловна	4
21.	Смирнова Анастасия Владимировна	3
22.	Стёпин Евгений Сергеевич	4
23.	Теняева Виктория Романовна	3
24.	Чабанова Наталья Павловна	4
25.	Щербаеова Арина Дмитриевна	4
Ср. балл			3,56
Качество			56%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1ЗУ «А»

специальности № 120701 «Землеустройство»

по дисциплине «Физика»

в 2012/13 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Антонихин Павел Павлович	3
2.	Бабенко Софья Дмитриевна	4
3.	Гусева Олеся Михайловна	3
4.	Ефремова Татьяна Ивановна	4
5.	Иванова Анастасия Андреевна	3
6.	Изгачёв Виталий Иванович	3
7.	Климов Павел Игоревич	3
8.	Комарова Евгения Павловна	3
9.	Комзина Татьяна Александровна	3
10.	Константинова Светлана Валерьевна	3
11.	Корнаушенкова Наталья Николаевна	3
12.	Кувшинов Степан Сергеевич	3
13.	Мачкасова Татьяна Михайловна	3
14.	Никишин Евгений Андреевич	3
15.	Овчинников Дмитрий Андреевич	3
16.	Омурзакова Диляра Махмуджановна	3
17.	Панова Мария Николаевна	3
18.	Подушкина Анастасия Витальевна	3
19.	Прудников Олег Олегович	3
20.	Сошникова Татьяна Викторовна	3
21.	Сурков Руслан Викторович	3
22.	Усачёв Владимир Геннадьевич	3
23.	Шабанов евгений Эдуардович	3
24.	Шарошин Константин Сергеевич	3
25.	Корнеев Илья Игоревич	3
26.	Лебедева Виктория Владимировна	3
27.	Аленичева Юлия Дмитриевна	3
Ср. балл			3,0
Качество			3,7%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1ЗУ «А»

специальности № 120701 «Землеустройство»

по дисциплине «Физика»

в 2013/14 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Бармина Анастасия Юрьевна	3
2.	Бедняков Максим Сергеевич	3
3.	Гукайло Сергей Александрович	3
4.	Ефимова Арина Сергеевна	3
5.	Зуев Артём Сергеевич	4
6.	Косковцева Мария Дмитриевна	3
7.	Кудинова Ирина Дмитриевна	3
8.	Куликов Святослав Дмитриевич	3
9.	Курмилёва Кристина Андреевна	3
10.	Мостовенко Юлия Юрьевна	3
11.	Новобытова Яна Александровна	3
12.	Ратникова Татьяна Игоревна	3
13.	Васильев Александр Владимирович	3
14.	Боровикова Софья Михайловна	3
Ср. балл			3,0
Качество			7,1%

Мониторинг

качества знаний обучающихся группы 1ЗУ «А»

специальности 21.02.04 «Землеустройство»

по дисциплине «Физика»

в 2014/15 учебном году

Курс: 1

Семестр: 1

№ п/п	Фамилия Имя Отчество экзаменующегося	Входной контроль
1.	Басова Юлия Андреевна	3
2.	Глазкрицкий Владимир Михайлович	4
3.	Горбунов Дмитрий Владимирович	3
4.	Дюкин Сергей Александрович	3
5.	Ерёмкина Ольга Евгеньевна	3
6.	Илюхин Роман Юрьевич	3
7.	Калиничева Екатерина Геннадьевна	3
8.	Коржов Евгений Дмитриевич	3
9.	Корнеев Павел Романович	3
10.	Крикун Владимир Сергеевич	3
11.	Меер Виктория Андреевна	3
12.	Нариманян Артур Бакратуниевич	3
13.	Паничкина Анастасия Олеговна	3
14.	Погосян Геворг Варданович	3
15.	Серветник Людмила Валерьевна	4
16.	Сисеева Ксения Олеговна	3
17.	Скобликова Елизавета Владимировна	3
18.	Соболь Дмитрий Александрович	4
19.	Стрелкова Надежда Анатольевна	3
20.	Укурова Елизавета Олеговна	3
21.	Чижова Ольга Алексеевна	3
22.	Шашкина Елена Александровна	3
23.	Шмытова Мария Сергеевна	3
Ср. балл			3,1
Качество			13%

ГБПОУ КО «Калужский колледж народного хозяйства и природообустройства»

Педагогический проект

Тема: «Развитие навыков самостоятельного мышления на уроках

физики с помощью решения расчётных задач».

Срок реализации 2011 – 2015 год

Разработала

преподаватель физики Хомутская Н.Б.

2011г

Оглавление

Аннотация проекта 3

I. Обоснование необходимости создания проекта 4

II. Цели и задачи проекта 5

III. Описание проекта 6

IV. План реализации проекта 13

V. Ожидаемые результаты 14

VI. Перспективы дальнейшего развития проекта 15

Аннотация проекта

Для того, чтобы знания обучающихся были

результатом их собственных поисков,

необходимо организовать эти поиски,

управлять обучающимися, развивать их

познавательную деятельность.

В педагогическом проекте предлагается один из способов развития навыков самостоятельного мышления на уроках физики с помощью решения задач.

Цель проекта: создание и использование алгоритмической модели решения расчётных физических задач под названием «Лестница восхождения». Данная модель направлена на становление и развитие навыков самостоятельного мыслительного процесса у обучающихся; на более глубокое познание физических процессов, явлений; а также на решение задач повышенной сложности и олимпиадных.

В основе реализации проекта лежит создание алгоритмической модели «Лестница восхождения». Данный проект направлен на обучающихся первых курсов.

В проекте обоснована актуальность создания проекта, определены проблема и причины её возникновения, цели и задачи, указывается время действия проекта, его возможный риск. Раскрываются механизмы реализации проекта, представлен мониторинг знаний обучающихся входного контроля и мониторинг знаний обучающихся контроля на выходе, план реализации проекта, указаны ожидаемые краткосрочные и долгосрочные результаты и перспективы его дальнейшего развития.

1. Обоснование необходимости создания проекта

В настоящее время студенты приходят с разным уровнем знаний по дисциплине. Чтобы выявить уровень остаточных знаний у первокурсников необходимо подготовить тестовые задания по школьной программе и провести тестирование в начале учебного года.

Как правило, в каждой вновь набранной группе (численностью в среднем 25 человек), статистика уровня знаний такова: примерно 16 - студенты трудно обучаемые, для них решение физических задач является крайне трудоёмким процессом. Такие студенты имеют «низкий потенциал» знаний. 60 - студенты, имеющие «средний потенциал» знаний, они могут решать простейшие задачи по образцу с помощью учителя. У них, как правило, занижена самооценка, низкая работоспособность, мыслительный процесс не развит, в результате интерес к восприятию знаний у таких студентов находится на низком уровне. И только около 2 студентов с «хорошим потенциалом» знаний. Такие студенты могут решать физические задачи «среднего» и «достаточного» уровня, они обладают высокой работоспособностью, у них хорошее восприятие знаний.

Именно ежегодные результаты тестирования послужили основой для написания проекта по данной теме. Данный проект является мотивацией для повышения уровня знаний и развития навыков самостоятельного мышления у обучающихся, с последующим использованием их в областях, связанных со специальностью.

Проблема – отсутствие или слабое развитие навыков самостоятельного мышления у обучающихся при решении физических задач, что делает физику очень трудным для понимания предметом.

Причины возникновения проблемы:

• отсутствие материальной базы в школе, способствующей качеству обучения;

• недостаточное владение педагогическими технологиями учителей школы;

• слабое развитие в школе мотивации личности к познанию физики через решение задач;

• недостаточное вовлечение школьников в кружковую деятельность, а также разного рода физические олимпиады;

1. Цели и задачи проекта

Цель: создание и использование алгоритмической модели решения расчётных физических задач под названием «Лестница восхождения»:

-для становления и развития навыков самостоятельного мыслительного процесса у обучающихся;

-для более глубокого познания физических процессов, явлений;

а также для решения задач повышенной сложности и олимпиадных.

Время действия проекта: долгосрочный, ежегодно с сентября по июнь месяц (2011/15г.;).

Риск проекта: пассивность обучающихся; недостаточное количество часов, отведенное на изучение дисциплины.

Для реализации проекта ставлю перед собой следующие задачи:

1. Провести мониторинг знаний студентов по физике входного контроля (по школьному аттестату).

2. Подготовить и провести в начале учебного года (сентябрь месяц) тестирование для определения уровня знаний школьной программы.

3. В начале учебного года (сентябрь месяц) проверить и отработать знания обучающихся по темам: «Физические величины и единицы их измерения»; «Перевод единиц измерения в систему СИ».

4. Разработать презентацию алгоритмической модели «Лестница восхождения» с примером решённой задачи.

5. Объяснить обучающимся с помощью созданной презентации пошаговый алгоритм под названием «Лестница восхождения».

6. Научить обучающихся при решении физических задач самостоятельно подниматься по ступеням алгоритмической «Лестницы восхождения».

7. Показать использование алгоритма способными студентами при решении задач повышенного уровня сложности и олимпиадных.

8. Провести мониторинг знаний студентов по физике итогового контроля в конце первого года обучения.

Участники проекта – преподаватель физики Хомутская Н.Б., обучающиеся первого курса.

1. Описание проекта

«Величие человека - в его способности мыслить»

(Блез Паскаль)

Для знакомства с уровнем знаний первокурсников на первой учебной неделе вместе с классными руководителями, вновь набранных групп, провожу мониторинг знаний по физике по школьному аттестату. И сразу же, в начале учебного года (сентябрь месяц), готовлю тестовые задания по вариантам и бланки для вписывания ответов для проверки остаточных знаний у нового набора обучающихся. Проводимое тестирование, с одной стороны, показывает школьный багаж знаний, с которым обучающиеся пришли в колледж, а с другой стороны, организует их на дальнейшую работу по дисциплине и настраивает на дальнейший приём знаний по физике.

Начинаю курс физики, как правило, с повторения и отработки знаний, обучающихся по темам: «Физические величины и единицы их измерения»; «Перевод единиц измерения в систему СИ». Для этого на каждый рабочий стол выкладываю папки со справочными таблицами. На практическом занятии на доске вместе с обучающимися разбираем несколько примеров перевода единиц в систему СИ, пользуясь справочными таблицами. На второй половине занятия выдаю карточки – задания, в каждой карточке по восемь различных единиц измерения, которые студенты должны перевести в СИ самостоятельно. Как показывает практика, остаточные знания у обучающихся по переводу единиц измерения в систему СИ очень низкие. Из 25 обучающихся в среднем на оценку «отлично» это задание могут выполнить 8% (2 человека), на оценку «хорошо» - 16% (4 человека), на оценку «удовлетворительно» -56% (14 человек) и оставшиеся 20% (5 человек) имеют оценку «неудовлетворительно». На мой взгляд, проблема заложена в слабом развитии мотивации личности к познанию физики через решение задач в некоторых школах. Для отработки знаний по этой теме в течении двух месяцев (сентябрь, октябрь) на практических занятиях первые 15 минут отвожу переводу единиц в СИ, а также еженедельно провожу консультации. По теме «Физические величины и единицы их измерения» готовлю конверты с вложенными в них карточками. На одних карточках напечатаны обозначения физических величин, на других – единицы их измерения. Обучающиеся работают попарно и за 10 минут должны найти физические величины и соответствующие им единицы измерения. Этим темам уделяю особое внимание, так как они являются залогом успешного оформления и правильного решения расчётных задач по физике.

Решение расчётных физических задач, на мой взгляд, одно из труднейших этапов учебного процесса. При его неудачной организации большинство обучающихся начинают считать физику очень трудным предметом, так как плохо справляются именно с решением задач.

Решение задач на уроках позволяет не только хорошо овладеть школьным курсом физики, но и научиться решать задачи жизни, науки, техники. Физические задачи развивают мыслительную деятельность, формируют такие черты характера как воля, аккуратность, наблюдательность и многие другие качества. Успешное решение физических задач - залог успехов в понимании физики, а значит и окружающего нас мира.

Решение физических задач играет большую роль в формировании навыков самостоятельной работы. Именно это умение наиболее полно характеризует уровень усвоения знаний, показывает, как обучающиеся могут практически применять имеющиеся знания. Энрике Ферми утверждал, что “человек знает физику, если он умеет решать задачи”.

Физическая задача – это ситуация, которая требует от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике и на развитие мышления.

Способы решения традиционных задач хорошо известны: логический, математический, экспериментальный. Методика обучения этим способам опирается на алгоритмические модели.

Расчётные физические задачи, независимо от изучаемого раздела, можно решить, выполняя определённые шаги, которые называются «Алгоритмом».

В своём педагогическом проекте хочу предложить на рассмотрение алгоритмическую модель решения расчётных физических задач под названием «Лестница восхождения», которой пользуюсь на практических занятиях и которая, на мой взгляд, приносит хороший результат в приобретении навыков самостоятельного мышления у обучающихся.

В начале учебного года на одном из практических занятий провожу с обучающихся экскурсию по ступеням «Лестницы восхождения», расположенную на стене кабинета физики с надписями каждого последующего шага. Затем предлагаю просмотр (смотреть лучше в режиме чтения) и обсуждение, подготовленной мною презентации «Алгоритм решения задач», с решённой пошагово расчётной задачей.

Каждая ступень «Лестницы восхождения» содержит свои «подводные камни», благополучное прохождение которых обеспечивает подъём на следующую ступень лестницы.

Совершим экскурсию по «Лестнице восхождения» снизу- вверх и проанализируем, какие навыки формируются у обучающимся при прохождение каждой ступени.

Ступень №1. Внимательно прочитайте и повторите условие задачи на память.

Эта ступень развивает у обучающихся концентрацию внимания; способность воспринимать и запоминать важную информацию; способность представлять ситуацию, которую требуется разрешить.

Рассмотрим прохождение обучающимися этой ступени на примере следующей задачи:

Длина минутной и секундной стрелок часов равна 10 см. В начальный момент концы стрелок совпадают.

а) чему равны модули перемещений концов этих стрелок за 15 минут?

б) какой путь прошёл конец каждой стрелки за это время?

Читая задачу, обучающиеся должны представить часы, в которых длины минутной и секундной стрелок одинаковы и находятся они в начальный момент времени на одном делении.

Повторяя условие задачи на память, они могут не заучивать её текст наизусть, а своими словами передать её смысл. При повторении смысла задачи вслух или про себя у обучающихся формируется восприятие задачи, как ситуации, которую нужно разрешить.

Ступень №2. Запишите условие задачи в буквенном виде.

Эта ступень развивает у обучающихся навыки восприятия физических величин в их буквенных обозначениях, а также сокращённого обозначения их единиц измерения для дальнейшего решения задачи с помощью математических уравнений.

Для успешного прохождения второй ступени начинаю курс физики с повторения знаний по теме «Физические величины и единицы их измерения». На каждый рабочий стол выкладываю папки со справочными таблицами, в которых перечислены все используемые ранее физические величины, их буквенное обозначение и единицы их измерения.

Ступень №3. Выразите все значения величин в единицах СИ.

Третья ступень, как показывает практика, оказывается довольно сложной для обучающихся, так как во многих школах слабо развита мотивация личности к познанию физики через решение задач. В начале учебного года, до того, как приступить к решению задач, отрабатываю с обучающимися перевод единиц измерения в систему СИ. На каждом столе в папке лежит таблица «Приставки и множители», такая же таблица висит на стене перед глазами обучающихся. Для домашнего решения задач обучающиеся перерисовывают таблицу себе в рабочую тетрадь.

Третья ступень формирует навыки работы со справочной литературой, а также, если это требуется, умение выполнять математические операции.

Ступень №4. Выполните чертёж, рисунок, схему.

При решении физических задач чаще всего обучающиеся выполняют схематический рисунок. Поэтому четвёртая ступень отвечает за развитие у обучающихся навыков по выполнению схематических рисунков. Например, физическая величина «сила» на схематическом рисунке должна иметь точку приложения, направление действия, а также над буквенным обозначением должен стоять вектор (). Данная ступень развивает такие качества личности, как ответственность и аккуратность.

С первого занятия по дисциплине объявляю обучающимся, что для урока физики они должны иметь чертёжные принадлежности, которые им помогут аккуратно выполнить схематические рисунки. Изучая тот или иной раздел физики, всегда акцентирую внимание обучающихся на том, какие физические величины векторные, а какие скалярные.

Ступень №5. Проанализируйте, какие физические процессы, явления происходят в ситуации, описанной в задаче. Выявите те законы (формулы, уравнения), которым подчиняются эти процессы, явления.

Пятая ступень развивает у обучающегося умение применить на практике знания законов физики, понимание физических явлений, которые описываются в данной ситуации. Эта ступень отвечает за развитие мыслительного процесса.

Как правило, на практическом занятии при анализе задачи задаю обучающимся наводящие вопросы, которые помогают им вспомнить и назвать те физические процессы, явления, происходящие в ситуации, описанной в задаче, а также, помогают увидеть, как связаны между собой данные и искомые величины.

Ступень №6. Запишите формулы законов и решите полученное уравнение или систему уравнений относительно искомой величины с целью нахождения ответа в общем виде.

Для успешного прохождения шестой ступени обучающиеся должны хорошо владеть теоретическим материалом, так как этот шаг подразумевает знание физических законов, уравнений и их математических записей, а также умение применять их к данной задаче для нахождения ответа в общем виде.

Находясь на шестой ступени, составляем план поиска нужных величин и осуществляем его. Например, решая задачи по динамике, записываем второй закон Ньютона в векторном виде; выбираем удобные оси координат и записываем второй закон Ньютона в проекциях на эти оси; если требуется, записываем дополнительные уравнения (например, формулы для сил или уравнения кинематики).

Наибольшее затруднение у обучающихся вызывает выражение из формулы или уравнения искомой физической величины. Это говорит об отсутствии навыков работы с искомыми величинами при обучении в школе. И только систематическое решение физических расчётных задач может помочь обучающимся восстановить этот пробел.

Ступень №7. Подставьте числовые значения величин в полученную формулу и вычислите искомую величину.

Седьмой шаг, приближающий обучающихся к ответу задачи, является одним из действенных способов установления межпредметных связей. Знание законов математики позволяет обучающимся, подставив исходные данные в полученную расчётную формулу, произвести расчёт и правильно вычислить искомую величину.

Итальянский учёный Г. Галилей так говорил о языке математики: «Вселенная описана в величайшей книге, которая постоянно открыта нашему взору, но понять ее может лишь тот, кто сначала научился постигать ее язык и толковать ее знаки, которыми она написана. Написана же она на языке математики».

Ступень №8. Проверьте решение путём действий над наименованиями единиц, входящих в расчётную формулу величин.

Как правило, восьмая ступень обучающимися игнорируется, а именно она является проверкой соответствия размерности искомой величины по расчетной формуле. И если данная размерность не сходится - это означает, что полученная расчётная формула неверна. На этой ступени может возникнуть трудность из-за того, что обучающиеся не знают, как выразить производные единицы измерения через основные. А подобная ситуация возникает потому, что обучающиеся не знают закономерности, связывающие физические величины.

Ступень №9. Проанализируйте реальность полученного ответа.

Девятая ступень требует от обучающихся оценить правдоподобность полученного результата. Например, если при расчёте массы тела получилось отрицательное число, это означает, что при решении была допущена ошибка при нахождении формулы искомой величины или при расчётах. Эта ступень требует от обучающихся, также, как и пятая ступень, мыслительных действий на основе знаний законов и методов физики, характеризует степень осознанности пройденного материала, прочность и глубину знаний обучающихся.

Ступень №10. Запишите ответ.

Десятая ступень-завершающая в решении физической расчётной задачи, но и к ней предъявляются определённые требования. Обучающиеся записывают ответ в виде числового значения и единиц измерения, рассчитываемой физической величины. Если в задаче требовалось найти несколько физических величин, то в ответе их надо записать через точку с запятой в той последовательности, в какой был задан вопрос в условии задачи.

На первых практических занятиях считаю важным сообщить обучающимся о необходимости решать задачи по алгоритму, приучить их к пошаговому решению расчетных задач, поднимаясь с одной ступени на другую. Через некоторое время это даст свой плод, и обучающиеся смогут при самостоятельном решении задач по алгоритму контролировать, какая ступень для них оказалась непроходимой и чему надо больше уделять внимания.

В течении учебного года, в качестве самостоятельной домашней работы предлагаю обучающимся по желанию подготовить презентацию с пошаговым решением задачи на любую пройденную тему. Выполнение такой презентации можно назвать творческим мини – проектом. В этой работе обучающиеся должны показать умение пошагового описания решение задачи, а также умение составлять презентации, используя различного вида анимации.

На первом этапе, пока у обучающихся вырабатываются навыки решения задач по алгоритму, в тетрадях для практических задач и на доске записываем номера ступеней, разбираем, какая ступень самая сложная, какие «подводные камни» встретились на пути восхождения по ступеням лестницы. Как только обучающиеся привыкнут к алгоритму, номера ступеней можно не записывать, а проходить их на подсознательном уровне. Некоторые ступени могут не просматриваться в решении задачи (например, ступени№5, №9, №8 можно пройти устно), но это не значит, что по ним не надо подниматься. Каждая ступень важна при решении расчётных физических задач!

При систематическом решении физических задач по алгоритму у обучающихся будут развиваться такие качества, как воля, наблюдательность, ответственность, аккуратность, концентрация внимания, способность воспринимать и запоминать важную информацию, а также мыслить и анализировать.

Данный алгоритм можно использовать при решении расчётных физических задач любого уровня сложности, в том числе олимпиадных. Так в 2014/15 учебном году студентка первого курса ветеринарного отделения Воронина Ольга приняла участие в VII Международной дистанционной олимпиаде «Снейл» по физике. Решая по алгоритму расчётные задачи из раздела «Главное – точный расчёт», заняла I место, и её работа вошла в избранные.

На мой взгляд, обучающиеся, развивая на уроках физики навыки самостоятельного мышления при решении задач по алгоритму, прежде всего систематизируют приобретённые знания, а также открывают новые, получают интеллектуальное удовольствии от каждой решённой ими задачи.

Проводя в конце каждого учебного года мониторинг знаний по итоговому контролю (дифференцированный зачёт или экзамен), могу сделать вывод, что ежегодно достигается

100 % успеваемость; средний балл и % качества знаний обучаемых повышается на выходе по сравнению с входным (по аттестату). Также появляются среди обучающихся победители олимпиад, участники проектно-исследовательских работ по дисциплине.

С навыками самостоятельного мышления человек может пройти через всю свою жизнь, это огромное богатство, которое пригодится ему при изучении дисциплин в областях, связанных со специальностью, а также при самообразовании, он сможет решать задачи жизни, науки, техники.

1. План реализации проекта

   №	Мероприятие	Место проведения	Срок реализации	Ответственные
   1	Мониторинг знаний студентов-первокурсников по физике входного контроля (по школьному аттестату).	Внутри ОУ	первая неделя сентября	Хомутская Н.Б. кл. руков. групп
   2	Подготовка и проведение тестирования для проверки остаточного уровня знаний школьной программы.	Внутри ОУ	начало сентября	Хомутская Н.Б.
   3	Проверка и отработка знаний обучающихся по темам: «Физические величины и единицы их измерения»; «Перевод единиц измерения в систему СИ».	Внутри ОУ	сентябрь	Хомутская Н.Б.
   4	Разработка презентации «Алгоритм решения задач» с пошаговым решением задачи.	Внутри ОУ	сентябрь	Хомутская Н.Б.
   5	Объяснение обучающимся алгоритма решения расчётных задач с помощью модели «Лестница восхождения» (расположена на стене кабинета физики) и презентации «Алгоритм решения задач».	Внутри ОУ	I семестр	Хомутская Н.Б.
   6	Использования алгоритма способными студентами при решении олимпиадных задач.	VII Международная олимпиада по физике г. Омск	IIсеместр	Хомутская Н.Б. студентка группы1Вет» Б» Воронина Ольга
   7	Мониторинг знаний обучающихся итогового контроля в конце первого года обучения.	Внутри ОУ	конец II семестра	Хомутская Н.Б.

2. Ожидаемые результаты

Эффективность реализации педагогического проекта по теме: «Развитие навыков самостоятельного мышления на уроках физики с помощью решения задач» можно определить по следующим критериям:

Прогнозируемые краткосрочные результаты:

1. 100 % успеваемость в конце учебного года.

2. Повысился средний балл и % качества знаний обучаемых на выходе по сравнению с входным (по аттестату).

3.Раскрылся потенциал обучающихся, что наблюдается в активизации их деятельности на уроке, умении логически рассуждать, пользоваться литературой.

4.Вырос интерес к обучению.

5.Появились участники олимпиад по дисциплине.

Прогнозируемые долгосрочные результаты:

1.Студенты могут применять полученные умения и навыки по дисциплине в спец. предметах и в областях, связанных со специальностью.

2.Студенты могут заниматься самообразованием, а именно, осуществлять поиск и использование информации для развития умственной деятельности и личностного развития.

1. Перспективы дальнейшего развития проекта

Перспективы дальнейшего развития проекта «Развитие навыков самостоятельного мышления на уроках физики с помощью решения расчётных задач» я вижу в создании серии видео-уроков.

Первый видео-урок демонстрирует объяснение обучающимся алгоритма решения расчётных задач с помощью модели «Лестница восхождения», расположенной на стене кабинета физики и презентации «Алгоритм решения задач».

Второй видео-урок показывает навыки самостоятельного мышления обучающихся при решении физической расчётной задачи по алгоритму «Лестница восхождения» (можно использовать созданную обучающимся презентацию с решённой пошагово задачей).

Третий видео-урок показывает, как обучающиеся могут применять полученные навыки самостоятельного мышления на уроках в спец. предметах и в областях, связанных со специальностью (например, по специальности «ветеринария», студенты старших курсов на уроках анатомии рассчитывают трубчатые кости КРС на прочность»).

Множители и приставки

Приставка		Множитель
Наименование	Обозначение
ЭКСА	Э	1018
ПЕТА	П	1015
ТЕРА	Т	1012
ГИГА	Г	109
МЕГА	М	106
КИЛО	к	103
ГЕКТО	г	102
ДЕКА	да	101
ДЕЦИ	д	10--1
САНТИ	с	10--2
МИЛЛИ	м	10--3
МИКРО	мк	10--6
НАНО	н	10--9
ПИКО	п	10--12
ФЕМТО	ф	10--15
АТТО	а	10--18

Наименование физической величины	Обозначение величины	Единица измерения	Обозначение единиц
Длина	L	метр	м
Масса	m	килограмм	кг
Время	τ	секунда	с
Сила электрического тока	I	ампер	А
Термодинамическая температура	T	кельвин	К
Сила света	Iv	кандела	кd
Площадь	S	кв. метр	м2
Объём	V	куб. метр	м3
Частота	f	герц	Гц
Скорость			м/c
Ускорение	a		м/c2
Плоский угол			рад
Угловая скорость			рад/c
Угловое ускорение			рад/c2
Сила	F	ньютон	Н
Давление	P	паскаль	Па
Работа, энергия	A	джоуль	Дж
Импульс	p		кгм/c
Мощность	N	ватт	Вт
Электрический заряд	Q	кулон	Кл
Электрическое напряжение	U	вольт	В
Напряжённость электрического поля	E		В/м
Электрическое сопротивление	R	ом	Ом
Электрическая ёмкость	C	фарад	Ф
Магнитная индукция	В	тесла	Тл
Напряжённость магнитного поля	H		А/м
Магнитный поток	Ф	вебер	Вб
Индуктивность	L	генри	Гн
Молярная масса			кг/моль
Количество вещества		моль	моль
Плотность вещества			кг/м3

Тесты на проверку остаточных знаний у студентов 1^х курсов в начале учебного года.

№ вопроса и баллы	с
	Тест №1	Тест №2	Тест №3	Тест №4
1(1балл)	4	3	2	1
2(1балл)	4	3	2	3
3(1балл)	2,3,6,8	1,3,4,5	2,3,4,7,8	2,3,5,8
4(1балл)	3	2	4	4
5(1балл)	3	3	4	4
6(1балл)	4	3	2	3
7(1балл)	2	2	2	2
8(1балл)	1	2	3	3
9(1балл)	4	2	2	3
10(1балл)	1	1	1	3
11(1балл)	2	2	1	1
12(1балл)	1	1	3	1
13(1балл)	3	2	2	2
14(1балл)	1	2	2	3
15(2балла)	2	3	2	2
16(1балл)	3	2	2	3
17(1балл)	2	2	4	4
18(1балл)	3	3	4	2
19(1балл)	4	1	3	2
20(2балла)	3	1	4	4
21(2балла)	3	2	2	2
22(1балл)	1	2	2	2
23(1балл)	4	4	4	3
24(1балл)	2	1	1	1
25(2балла)	2	2	4	4

Тест № 1.

1. Что означает в наименовании единиц измерения приставка кило(к)-

1) 1 000 000 или 10⁶ 2) 0,001 или 10 ^{– 3}

3) 0,01 или 10 ^{– 2} 4) 1000 или 10³

2. Сколько метров в 10 мм?

1) 10∙10⁶ м 2) 10000 м 3) 0,1 м 4) 0,01 м

3. Из следующего перечня выберите физические величины.

1) метр 2) длина 3) масса 4) грамм

5) градус 6) температура 7) секунда 8) время

4. Определите длину пластины в метрах.

1) 0.045 м 2) 0,45 м 3) 0,50 м 4) 0,050 м

5. Определите средний диаметр шариков в метрах.

1. 0,02 см 2) 0,014 м 3) 0,002 м 4) 0,015 м

6. . Отличаются ли молекулы воды и водяного пара?

1) отличаются формой

2) отличаются размерами

3) отличаются числом атомов

4) не отличаются

7. Равен ли объем воды сумме объемов отдельных молекул воды?

1) объем воды равен сумме объемов ее отдельных молекул

2) нет, т.к. между молекулами воды есть промежутки

8. Может ли молекула состоять из одного атома?

1) может 2) не может

9. Отличаются ли объём воды при температуре 10 ⁰С от объёма при температуре 50 ⁰С?

1) объём воды при температуре 10 ⁰С больше чем при 50 ⁰С, т.к. чем холоднее тело, тем его молекулы больше

2) объем воды при температуре 10 ⁰С больше чем при 50 ⁰С, т.к. чем холоднее тело, тем расстояние между его молекулами больше

3) объем воды при температуре 50 ⁰С больше чем при 10 ⁰С, т.к. чем горячее тело, тем его молекулы больше

4) объем воды при температуре 50 ⁰С больше чем при 10 ⁰С, т.к. при увеличении температуры тела расстояние между его молекулами становится больше.

10. Что такое диффузия?

1) явление самопроизвольного проникновения одного вещества в другое

2) явление, при котором вещества смешиваются друг с другом

3) явление принудительного смешивания веществ друг с другом

11. Какой важный вывод можно сделать из явления диффузии?

1) молекулы всех веществ неподвижны

2) молекулы всех веществ непрерывно движутся

3) все тела состоят из мельчайших частиц

12. Укажите верное утверждение.

1) при нагревании диффузия протекает быстрее

2) при нагревании диффузия протекает медленнее

3) диффузия не зависит от температуры

4) у одних веществ диффузия зависит от температуры, а у других – нет

13. Изменение положения тела относительно другого тела с течением времени называют …

1) пройденным путем

2) траекторией

3) механическим движением

14. Какое движение называют равномерным?

1) движение, при котором тело в любые равные промежутки времени проходит равные пути

2) движение, при котором тело в равные промежутки времени проходит разные пути

3) движение, при котором тело движется так, что его траектория – прямая

15. Пассажирский поезд за каждые 0,5 ч проходит расстояние 60 км, за 15 мин – 30 км, за 1 мин – 2 км и т.д. Какое это движение?

1) неравномерное 2) равномерное 3) равномерное на некоторых участках пути

16. Скоростью равномерного движения называют величину, численно равную…

1) времени прохождения телом единицы пути

2) пути, пройденному телом за время движения

3) пути, проходимому телом за единицу времени

17. От дома до школы расстояние 900 м. Ученик прошел это расстояние за 15 мин. С какой средней скоростью шел ученик?

1) 60 м /с 2) 1 м /с 3) 15 м /с 4)10 м /с

18. Выразите 144 км/ч в м /с.

1) 144000 м/с 2) 2400 м/с 3) 40 м/с 4) 8640 м/с

19. Атомный ледокол «Ленин» за 1 ч проходил путь 33,5 км. Вычислите скорость ледокола.

1) ≈15 м/с 2) ≈20 м/с 3) ≈13,4 м/с 4 ≈9,3 м/с

20. Сидя в автобусе, пассажир отмечал время прохождения автобуса между придорожными столбами, установленными через каждый километр дороги. Оказалось, что первый километр он проехал за 70 с, второй – за 80 с и третий- за 50 с. Вычислите среднюю скорость автобуса.

1) 5 м/c 2) 25 м/с 3) 15 м/c 4) 30 м/c

21. За один оборот вокруг Земли искусственный спутник прошел путь

43 200 км. За какое время он совершил полный оборот вокруг Земли, если его скорость 8000 м /с?

1) 5,4 с 2) 0,185 с 3) 90 мин 4) ≈ 133 мин

22. Действие одного тела на другое…

1) не может быть односторонним 2) может быть односторонним

23. Сколько килограммов содержит 3,5 тонн?

1) 35 кг 2) 0,35 кг 3) 350 кг 4) 3500 кг

24. Выразите 250 г в килограммах.

1) 25 кг 2) 0,25 кг 3) 250 кг 4) 2,5 кг

25. При выстреле из винтовки скорость пули 600 м/с, а скорость винтовки при отдаче 1,5 м/с. У какого тела масса больше и во сколько раз?

1) масса винтовки больше массы пули в 900 раз

2) масса пули меньше массы винтовки в 400 раз

3) масса винтовки больше массы пули в 40 раз

Тест № 2.

1. Что означает в наименовании единиц измерения приставка санти (с)- ?

1) 1 000 000 или 10⁶ 2) 0,001 или 10 ^{– 3}

3) 0,01 или 10 ^{– 2} 4) 1000 или 10³

2. Сколько метров в 10 см?

1) 10∙10⁶ м 2) 10000 м 3) 0,1 м 4) 0,01 м

3. Из следующего перечня выберите единицы физических величин.

1) метр 2) длина 3) литр 4) джоуль

5) градус 6) температура 7) плотность 8) объём

4. Определите длину пластины в метрах.

1) 0,035 м 2) 0,35 м 3) 0.34 м 4) 0,40 м

5. Определите средний диаметр проволоки, накрученной на стержень в метрах.

1) 0,04 м 2) 0,02 м 3) 0,002 м 4) 0,004 м

6. Отличаются ли молекулы льда и воды?

1) молекулы воды больше молекул льда

2) отличаются числом атомов

3) не отличаются

7. Выбери правильное утверждение

1) между молекулами в веществе нет промежутков

2) между молекулами любого вещества есть промежутки

3) у одних веществ промежутки между молекулами есть, у других они отсутствуют

8. До каких пор будет растекаться капля растительного масла на поверхности воды?

1) она будет растекаться беспредельно

2) будет растекаться до тех пор, пока толщина слоя не окажется равной размерам молекулы масла

3) растекание капли ни от чего не зависит

9. Почему уменьшается длина рельса при его охлаждении?

1) потому что при охлаждении сжимаются молекулы, из которых состоит вещество рельса

2) потому что при охлаждении уменьшается расстояние между молекулами, из которых состоит вещество рельса

3) потому что при охлаждении сжимаются молекулы и уменьшается расстояние между молекулами, из которых состоит вещество рельса

10. Что такое диффузия?

1) явление самопроизвольного проникновения одного вещества в другое

2) явление, при котором вещества смешиваются друг с другом

3) явление принудительного смешивания веществ друг с другом

11. Какой важный вывод можно сделать из явления диффузии?

1) молекулы всех веществ неподвижны

2) молекулы всех веществ непрерывно движутся

3) все тела состоят из мельчайших частиц

12. Укажите верное утверждение.

1) при нагревании диффузия протекает быстрее

2) при нагревании диффузия протекает медленнее

3) диффузия не зависит от температуры

4) у одних веществ диффузия зависит от температуры, а у других – нет

13. Линию, которую описывает тело при своем движении, называют…

1) пройденным путем

2) траекторией

3) механическим движением

14. Что называют пройденным путем?

1) расстояние между начальным и конечным положением тела

2) длину траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени

15. Какое из перечисленных движений – равномерное?

1) движение автомобиля при торможении

2) движение маятника в часах

3) течение воды в равнинной реке

16. Скорость тела при равномерном движении показывает…

1) время, затраченное телом на прохождение единицы пути

2) какой путь проходит тело в единицу времени

3) какой путь проходит тело за время своего движения

17. За 20 мин велосипедист проехал 6 км. С какой скоростью двигался велосипедист?

1) 30 м/с 2) 5 м/с 3) 0,5 м/с 4) 3 м/с

18. Выразите 252 км/ч в м/с.

1) 4,2 м/с 2) 4200 м/с 3) 70 м/с 4) 15120000 м/с

19. Первый паровоз в России был построен братьями Черепановыми в 1834 г. Ими же была построена первая железная дорога протяженностью около 860 м. Вычислите скорость паровоза, зная, что он проходил это расстояние за 3,5 мин.

1) ≈4,1 м/с 2) 20 м/с 3) 3,5 м/с 4) 8,5 м/с 5) ≈9,3 м/с

20. Велосипедист за 10 мин проехал 2400 м, затем в течение 1 мин спускался под уклон 900 м и после этого проехал ещё 1200 м за 4 мин. Вычислите среднюю скорость велосипедиста.

1) 5 м/с 2) 18 м/с 3) 7,5 м/с 4) 15 м/с 5) 5,4 м/с

21. Скорость магнитной ленты равна 0, 095 м /с. Сколько минут можно воспроизводить запись ленты длиной 200 м?

1) ≈ 31,7 мин 2) ≈ 35 мин 3) ≈ 21 мин 4) 19 мин

22. После того как на тело перестает действовать другое тело …

1) его движение прекращается 2) прекращается изменение его скорости

23. Сколько килограммов содержит 0,75 тонн?

1) 0,75 кг 2) 7,5 кг 3) 75 кг 4) 750 кг

24. Выразите 750 г в килограммах.

1) 0,75 кг 2) 7,5 кг 3) 75 кг 4) 750 кг

25. Конькобежец бросает камень со скоростью 1 м/с, в результате чего откатывается назад со скоростью 0,5 м/с. У какого тела масса больше и во сколько раз?

1) масса конькобежца больше массы камня в 5 раз

2) масса конькобежца больше массы камня в 2 раза

3) масса камня больше массы конькобежца в 2 раза

Тест № 3.

1. Что означает в наименовании единиц измерения приставка мили(м) -?

1) 1 000 000 или 10⁶ 2) 0,001 или 10 ^{– 3}

3) 0,01 или 10 ^{– 2} 4) 1000 или 10³

2. Сколько метров в 10 км?

1) 10∙10⁶ м 2) 10000 м 3) 0,1 м 4) 0,01 м

3. Из следующего перечня выберите физические величины.

1) метр 2) давление 3) объём 4) длина

5) градус 6) ньютон 7) температура 8) мощность

4. Определите длину пластины в метрах.

1) 0,121 м 2) 0,122 м

3) 0,130 м 4) 1,30 м

5. Определите средний диаметр зерен риса в метрах.

1) 0,02 м 2) 0,04 м 3) 0,0023 м 4) 0,004 м

6. Отличаются ли молекулы воска свечи и расплавленного воска?

1) отличаются, т.к. температура расплавленного воска больше температуры воска свечи

2) не отличаются

3) объем молекулы расплавленного воска больше

7. Можно ли сказать, что объем газа в сосуде равен сумме объемов его молекул?

1) можно

2) нельзя, т.к. между молекулами газа есть промежутки

3) нельзя, т.к. газ занимает только часть объема сосуда

8. Всегда ли молекула состоит из разных атомов?

1) всегда

2) не может состоять из разных атомов

3) молекула может состоять из разных атомов, а может состоять из одинаковых атомов

9. Почему на точных измерительных инструментах указывается температура (обычно 20 ⁰С)?

1) потому что при изменении температуры размеры инструмента тоже изменятся из-за увеличения объема молекул

2) потому что при изменении температуры размеры инструмента тоже изменятся из-за изменения расстояния между молекулами

10. Что такое диффузия?

1) явление самопроизвольного проникновения одного вещества в другое

2) явление, при котором вещества смешиваются друг с другом

3) явление принудительного смешивания веществ друг с другом

11. В каких средах диффузия протекает быстрее?

1) в газах

2) в жидкостях

3) в твердых телах

4) скорость диффузии зависит только от температуры вещества

12. Изменится ли скорость движения молекул при понижении температуры?

1) не изменится

2) увеличится

3) уменьшится

13. Линию, которую описывает тело при своем движении в течение некоторого промежутка времени, называют …

1) пройденным путем

2) траекторией

3) механическим движением

14. Что называют механическим движением?

1) длину траектории, по которой движется тело

2) изменение положения тела относительно других тел

3) линию, по которой движется тело

15. Автомобиль за 0,5 ч прошел расстояние 30 км, причем за первые 15 мин – 20 км, а за последующие – 10 км. Какое это движение?

1) неравномерное

2) равномерное

3) на некоторых участках пути – равномерное

16. За единицу скорости принимают скорость такого …, при котором движущееся тело за 1 с проходит путь, равный 1 м.

1) движения

2) равномерного движения

3) неравномерного движения

17. Какую скорость имеют в виду, когда говорят о скорости неравномерного движения?

1) скорость равномерного движения

2) скорость неравномерного движения

3) среднюю скорость

18. Выразите 216 км/ч в м/с.

1) 3600 м/с 2) 0,06 м/с 3) 12960 м/с 4) 60 м/с

19. Пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 10 мин прошел путь 15 км. Вычислите скорость поезда.

1) 1,5 м/с 2) 1500 м/с 3) 25 м/с 4) 15 м/с

20. Туристы первый километр пути прошли за 10 мин, второй – за 11 мин и третий – за 12 мин 20 с. Вычислите среднюю скорость движения туриста.

1) 0,09 м/с 2) 1,48 м/с 3) 1 м/с 4) 1,5 м/с

21. Расстояние от Земли до Солнца 150 млн. км. За какое время луч света пройдет это расстояние, если скорость распространения света 300 000 000 м /с?

1) 2 с 2) 500 с 3) 0,5 с 4) 200 с

22. Может ли тело само по себе без действия других тел изменить скорость движения?

1) может

2) не может

23. Сколько килограммов содержат 4 тонны?

1) 0,4 кг 2) 40 кг 3) 400 кг 4) 4000 кг

24. Выразите 400 грамм в килограммах.

1) 0,4 кг 2) 4 кг 3) 40 кг 4) 0,004 кг

25. При пережигании нити, стягивающей пружину, тележка А получает скорость 5 м/с, а тележка Б – 2 м/с. Что можно сказать о их массах?

1) у тележки А масса больше в 10 раз

2) у тележки Б масса больше в 10 раз

3) у тележки А масса больше в 2,5 раза

4) у тележки Б масса больше в 2,5 раза

Тест № 4.

1. Что означает в наименовании единиц измерения приставка мега(М)-?

1) 1 000 000 или 10⁶ 2) 0,001 или 10 ^{– 3}

3) 0,01 или 10 ^{– 2} 4) 1000 или 10³

2. Сколько метров в 10 дм?

1) 10∙10⁶ м 2) 10000 м 3) 1 м 4) 0,01 м

3. Из следующего перечня выберите единицы физических величин.

1) температура 2) секунда 3) градус 4) ускорение

5) вольт 6) сила 7) сопротивление 8) метр

4. Определите длину пластины в метрах.

1) 0.091 м 2) 0,095 м 3) 0,1 м 4) 0,105 м

5. Определите средний диаметр проволоки, накрученной на стержень в метрах.

1) 0.02 м 2) 0,002м 3) 0,01 м 4) 0,001 м

6. Отличаются ли молекулы водяного пара над кастрюлей от молекул воды в кастрюле?

1) да, отличаются по размерам

2) да, отличаются по форме

3) нет, не отличаются

7. Можно ли утверждать, что объем кусочка льда равен сумме объемов молекул льда (воды)?

1) да, можно

2) нет, нельзя, т.к. между молекулами есть промежутки

8. Почему тела при охлаждении сжимаются?

1) потому что при охлаждении уменьшаются размеры молекул

2) потому что при этом число молекул становится меньше

3) потому что при этом расстояние между молекулами уменьшается

9. Воздушный шарик через несколько часов становится слабо надутым. Почему?

1) резиновая оболочка шарика растянулась больше

2) молекулы газа в шарике исчезли

3) молекулы газа проникли между молекулами резины, и внутри шара их стало меньше

10. Диффузия – это …

1) вещество 2) свойство 3) явление

11. Зависит ли диффузия от температуры?

1) чем выше температура, тем диффузия протекает быстрее

2) чем выше температура, тем диффузия протекает медленнее

3) скорость диффузии не зависит от температуры

12. Где диффузия в веществах происходит медленнее: в твердом, жидком или газообразном состоянии?

1) в твердом

2) в жидком

3) в газообразном

4) во всех состояниях одинаков

13. Движение, при котором тело в любые равные промежутки времени проходит одинаковые пути, называют…

1) механическим движением

2) равномерным движением

3) неравномерным движением

14. Как называют линию, которую описывает тело при своем движении?

1) прямой линией

2) пройденным путем

3) траекторией

15. Какие движения неравномерные?

1) движение секундной стрелки часов

2) движение шарика, выпущенного из руки

3) движение эскалатора метро

16. Назовите единицы скорости.

1) 1 см, 1 м, 1 км 2)1 с, 1 мин, 1 ч 3)1 см/с, 1 м/с, 1 км/ч

17. Парашютист с высоты 1200 м опускается в течение 300 с. Вычислите среднюю скорость парашютиста.

1) 60 м/с 2) 2,4 м/с 3) 240 м/с 4) 4 м/с

18. Сверхзвуковой пассажирский самолет может развивать скорость 2520 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

1) 42000 м/с 2) 700 м/с 3) 42 м/с 4) 0,7 м/с

19. Буксирный катер за 3 ч прошел 54 км. Вычислите скорость катера.

1) 18 м/с 2) 5 м/с 3) 18000 м/с 4) 300 м/с

20. Пешеход за 1 мин пошел 100 м, за вторую – 90 м и за третью – 80 м. Вычислите среднюю скорость пешехода.

1) 90 м/с 2) 2 м/с 3) 9 м/с 4) 1,5 м/с

21. Расстояние от Москвы до Ленинграда около 600 км. За какое время радиосигнал проходит это расстояние, если скорость распространения радиоволн 300 000 000 м/с?

1) 500 000с 2) 0,002 с 3) 500 с 4) 0,000 002 с

22. Будет ли меняться скорость движения тела, если действие на него других тел прекратится?

1) будет изменяться

2) не будет изменяться

23. Переведите 0, 025 тонн в килограммы.

1) 0,25 кг 2) 2,5 кг 3) 25 кг 4) 250 кг

24. Выразите 450 г в килограммах.

1) 0,45 кг 2) 4,5 кг 3) 45 кг 4) 450 000 кг

25. При подрыве камень разлетелся на две части. Одна из них получила скорость 12 м/с, а другая – 4 м/с. Масса какой части больше и во сколько раз?

1) масса первой части больше в 48 раз

2) масса второй части больше в 48 раз

3) масса первой части больше в 3 раза

4) масса первой части меньше в 3 раза

Тест №1 на проверку остаточных знаний у студентов 1^х курсов.

Группа ФИО .

№ вопроса и баллы	№ ответа и содержание ответа
1(1балл)
2(1балл)
3(1балл)
4(1балл)
5(1балл)
6(1балл)
7(1балл)
8(1балл)
9(1балл)
10(1балл)
11(1балл)
12(1балл)
13(1балл)
14(1балл)
15(2балла)
16(1балл)
17(1балл)
18(1балл)
19(1балл)
20(2балла)
21(2балла)
22(1балл)
23(1балл)
24(1балл)
25(2балла)
Количество баллов - (максимум – 29 баллов) -	Оценка - (29 б.- «5», 22 б. – «4», 15 б. – «3»)

Тест №2 на проверку остаточных знаний у студентов 1^х курсов.

Группа ФИО .

№ вопроса и баллы	№ ответа и содержание ответа
1(1балл)
2(1балл)
3(1балл)
4(1балл)
5(1балл)
6(1балл)
7(1балл)
8(1балл)
9(1балл)
10(1балл)
11(1балл)
12(1балл)
13(1балл)
14(1балл)
15(2балла)
16(1балл)
17(1балл)
18(1балл)
19(1балл)
20(2балла)
21(2балла)
22(1балл)
23(1балл)
24(1балл)
25(2балла)
Количество баллов - (максимум – 29 баллов) -	Оценка - (29 б.- «5», 22 б. – «4», 15 б. – «3»)

Тест №3 на проверку остаточных знаний у студентов 1^х курсов.

Группа ФИО .

№ вопроса и баллы	№ ответа и содержание ответа
1(1балл)
2(1балл)
3(1балл)
4(1балл)
5(1балл)
6(1балл)
7(1балл)
8(1балл)
9(1балл)
10(1балл)
11(1балл)
12(1балл)
13(1балл)
14(1балл)
15(2балла)
16(1балл)
17(1балл)
18(1балл)
19(1балл)
20(2балла)
21(2балла)
22(1балл)
23(1балл)
24(1балл)
25(2балла)
Количество баллов - (максимум – 29 баллов) -	Оценка - (29 б.- «5», 22 б. – «4», 15 б. – «3»)

Тест №4 на проверку остаточных знаний у студентов 1^х курсов.

Группа ФИО .

№ вопроса и баллы	№ ответа и содержание ответа
1(1балл)
2(1балл)
3(1балл)
4(1балл)
5(1балл)
6(1балл)
7(1балл)
8(1балл)
9(1балл)
10(1балл)
11(1балл)
12(1балл)
13(1балл)
14(1балл)
15(2балла)
16(1балл)
17(1балл)
18(1балл)
19(1балл)
20(2балла)
21(2балла)
22(1балл)
23(1балл)
24(1балл)
25(2балла)
Количество баллов - (максимум – 29 баллов) -	Оценка - (29 б.- «5», 22 б. – «4», 15 б. – «3»)

кН	К	кПа		F
нН	нА	мкФ		R
мм	л	км/c		I
пА	N	кДж		Q
кВ	m	кОм		L
t	мг	кВт		V
S	мл	пФ		С
cм	дм	нДж		U
кг	мВ	Н		a
кмоль					
МДж			г		Т
мг/см3					Р
мкКл					𝑔