Физика ?ылымы ?орша?ан ?лемні? сансыз ??былыстарында орын тебетін таби?атты? жалпы за?дылы?тарын ?арастырады. Физиканы? зерттеу ау?ымы ?те ке?, сонды?тан ол ?орша?ан ?лем жайлы білімні? ма?ызды к?зі болып табылады. Физика адамзатты? м?дениетті? негізгі ??раушысы ретінде тек ?ылыми-техникалы? ?ана емес, гуманитарлы? ?леуетке де ие болып отыр. Физика д?ниетанымды? ?ызметпен ?атар дамытушылы? ж?не т?рбиелеушілік ?ызметтерді де ?оса ат?арады. Б?лар мектептік физика курсыны? білім берудегі е? басты м?нін аны?тайды.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Нашар о?ушымен ж?мыс
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«нашар о?ушымен ж?мыс»
«Жаңа-Үлгі негізгі орта мектебі»КММ
Тақырыбы:
«Үлгерімі нашар оқушылармен жұмыс»
Нургалиева Гульназ Кажимуратовна -
физика, информатика пәндерінің мұғалімі
Жаңа-Үлгі ауылы
Алғы сөз
Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасының басты мақсаты: жеке тұлға мен қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін көп деңгейлі білім берудің ұлттық жүйесін жаңарту. Ол үшін алдымызда отырған оқушыларға сапалы білім, саналы тәрбие беруіміз шарт. Өкінішке орай алдымызға келетін оқушылардың барлығының деңгейі бірдей емес, оқу материалдарын меңгеруі қиынға түсетін, яғни үлгерімі нашар оқушылар да бар. Оқушылардың үлгерімін жақсарту арқылы оқу сапасын көтеру үшін үлгерімі нашар оқушылармен жұмыс жүргізу әдістемемді ұсынып отырмын.
Тұжырымдама.
Физика ғылымы қоршаған әлемнің сансыз құбылыстарында орын тебетін табиғаттың жалпы заңдылықтарын қарастырады. Физиканың зерттеу ауқымы өте кең, сондықтан ол қоршаған әлем жайлы білімнің маңызды көзі болып табылады.
Физика адамзаттық мәдениеттің маңызды құраушысы ретінде тек ғылыми-техникалық қана емес, гуманитарлық әлеуетке де ие болып отыр. Физика дүниетанымдық қызметпен қатар дамытушылық және тәрбиелеушілік қызметтерді де қоса атқарады. Бұлар мектептік физика курсының білім берудегі ең басты мәнін анықтайды.
Физика пәнін оқытудағы алға қойған мақсаттар:
Даму үстіндегі іргелі физикалық теориялардың біртұтас жүйесі түрінде көрініс беретін әлемнің шынайы физикалық бейнесі арқылы оқушының ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.
Оқушыларға жеке және әлеуметтік проблемаларды шешуге мүмкіндік беретін физика бойынша базалық білім жүйесін шығармашылықпен қабылдау тәсілдерін үйретудің, сондай-ақ іс-әрекет объектісіне айналып отырған болмысқа эмоционалды-құндылық қатынастың әлеуметтік тәжірибесін меңгерту негізінде олардың өмірлік дағдыларын дамыту.
Міндеттер:
Білімді ұжымдық және жеке дара қабылдау тәсілдерін тиянақты меңгерту негізінде оқушыларды үздіксіз білім алуға дайындау, ол үшін оқу-эксперименттік зерттеулер жүргізуге және бақыланған физикалық құбылыстарды теориялық тұрғыда түсіндіруге мүмкіндік беретін ғылыми-таным әдістерінің қажетті дағдыларын қалыптастыру.
Оқушылардың санасында табиғат пен оны танып білу туралы білімнің қисынды жүйесін қалыптастыру.
Оқушылардың шығармашылық қабілетін және ойын дамыту.
Планеталық ауқымдағы процестерге оқушылардың қатынасы бар екенін және олардың өз іс-әрекетінің экологиялығына жеке жауапкершілігін қалыптастыру.
Оқушыларды бүгінгі жедел қарқынмен дамып отырған технологияландырылған қоғамда өмір сүруге бейімдеу.
Физика пәні бойынша оқушы моделі
Оқушы психологиясын зерттей отырып, теориялық білім алуы.
Негізгі заңдылықтарды меңгеруі.
Есеп шығару дағдыларын, өлшем бірліктерін меңгеруі.
Ғылыми көзқарастарының дамуы.
Пәннің ғылыммен, өмірмен, техникамен, астрономиямен және басқа да пәндермен байланыстылығын дамытуы.
Өз бетімен білімін толықтыруы.
Заңдылықтар мен құбылыстарға, болжамдар мен гипотезаларға талдау жасай алуы.
Мектепішілік, аудандық олимпиадаларға, ғылыми конференцияларға қатысып, ат салысуы.
Жоғарғы деңгейдегі есептер шығарудың алгоритмдерін меңгеріп, білім, білік дағдыларын үнемі жетілдіріп отыруы.
Эксперименттік жұмыстарды орындауы, теория мен практиканы үйлестіруі, логикалық есептер шығару арқылы ойлау қабілетін жетілдіруі.
Жүргізген барлық жұмыстарына үнемі талдау жасап, жіберген кемшіліктерімен жұмыс жүргізіп, өзінің шығармашылығын дамытуы.
Облыстық олимпиадаға, «Дарын» орталығы ұйымдастыратын жобаларға қатысып, білімін шыңдауы.
Жоғарғы оқу орнына түсуге әзірленуі.
Үлгерімі нашар оқушымен жұмыс
Оқу жылының басында физика пәні бойынша тұжырымдама жасалынып, ілінді. Осы тұжырымдама негізінде физика пәні бойынша оқушы моделі жасалынды. Мен өзім сабақ беретін сынып оқушыларының физика пәнінен алған білімдері негізінде тоқсан сайынғы алынған бақылау, тексеру, сынақ, емтихан жұмыстары және күнделікті алынатын өздік жұмыстар бойынша талдау жасап, диагностикаға түсіріп, үлгерімі нашар оқушылармен жұмыс жоспарын жасадым. Ең алдымен «Үлгерімін жақсартуды талап ететін оқушы кім?» екендігін анықтап, олармен жүргізілетін жұмыс түрлері айқындалды. Нәтижесінде, кез келген оқушы үшін үлгерімді жақсарту жұмыстары қажет екен, себебі әр оқушының білімді қабылдау деңгейі әр түрлі, өйткені ең төменгі деңгейде оқитын оқушымен қатар үлгерімі жоғары оқушы бар. Мектеп психологымен бірге барлық сыныптардағы оқушылардың педагогикалық және психологиялық зерттеу диагностикасының картасы, оқушылардың педагогикалық-психологиялық, дәрігерлік зерттеу диаграммасы жасалынды. Осы диаграмма бойынша және сабақтағы білім, тексеру жұмыстарының гистограммасы негізінде үлгерімі нашар оқушылардың тізімі анықталды.
Физика пәні бойынша үлгерімі нашар оқушылар тізімі:
7 сынып: 1. Азаматов Ғ.А.
2. Мұрзахметов Н.М.
8 сынып: 1. Манатұлы А.
9 сынып: 1. Манатұлы А.
Үлгерімі нашар оқушымен жұмыс жоспары.
2009-2010 оқу жылы.
| № | Орындалатын жұмыстың мазмұны | Мерзімі | Жауапты |
| І | Білім тексеру кезінде | ||
| 1 | Үй тапсырмасының орындалуын күнделікті тексеру, жиі-жиі ауызша сұрау. | Үнемі | Пән мұғалімі, көмекшілер |
| 2 | Жауап бергенде жоспарды, алдын ала жасалған жадынаманы пайдалануға рұқсат беру. | Айына 3 рет | Оқушы, пән мұғалімі |
| 3 | Есеп шығарса, алгоритм беру, құлағына сыбырлап көмектесу, қай параграфты, формуланы қарау керек екенін айту, схемасын, чертежын сызуға көмектесу. | Үнемі | Пән мұғалімі, көмекшілер |
| 4 | Тақта алдында жауап берсе плакат, таблица, тірек конспектісін, сурет, схемаларды пайдалануға рұқсат беру. | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 5 | Жетістікке жетуге қолайлы жағдай тудыру, «2»-ні бірден қоймау, алдын ала берілген сұрақтарға жауап бергізу, аз жетістіктерін мадақтау, мейірімділік танытып, қамқорлық жасау, сөйтіп жолдастарының алдында беделін көтеру. | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 6 | Программаланған оңай тапсырмалар беріп, оқулықты пайдаланып, жазбаша жауап беруді қамтамасыз ету. | Тоқсанына 3 рет | Пән мұғалімі, көмекшілер |
| 7 | Жетекші сұрақтар қою. | Үнемі | Сыныптастары |
| ІІ | Жаңа материалды игеру кезінде | ||
| 1 | Жаңа материалды игергендігі туралы кері ақпарат алуға әрекет жасау. | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 2 | Оқушының зейінін арттырып, қызығушылығын қамтамасыз ететіндей жұмыстар ұйымдастыру. | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 3 | Бекіту кезінде негізгі мәселелерге көңілін аударып, қайта айтып шығуын талап ету. | Қиын тақырыптар өткенде | Пән мұғалімі |
| ІІІ | Сабақты бекіту кезінде | ||
| 1 | Білімді стандартты жағдайда пайдаланатын жеңіл тапсырмалар беру. | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 2 | Аралап жүріп көмек көрсету (өздік жұмыс кезінде) | Үнемі | Пән мұғалімі |
| 3 | Карточка-кеңесші беру. | Аптасына 2 рет | Пән мұғалімі | |
| 4 | Бұрыннан белгілі ережелерді, формулаларды, жаттығуларды пайдалануға рұқсат беру. Біріншісі оңай, оны орындау арқылы негізгі практикалық жұмысқа жағдай жасау. | Аптасына 1 рет | Пән мұғалімі | |
| ІV | Үй тапсырмасын орындау кезінде | |||
| 1 | Дараланған тапсырмалар беру. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 2 | Үй тапсырмасына қатемен жұмысты енгізу. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 3 | Үй тапсырмасын орындау жөнінде кеңестер беру. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 4 | Жоспар-карточка көмекші, алгоритм беру,келесі сабаққа білім тексеру кезінде қойылатын сұрақтарды беру. | Айына 3 рет | Пән мұғалімі | |
| 5 | Жауабын, нәтижесін айтып отыру. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| V | Жеке басын зерттеу кезінде | |||
| 1 | Жеке бас іс қағазын қарап, бұрын, бүгін қалай оқығандығын салыстыру. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 2 | Денсаулығын анықтау. | І тоқсан | Пән мұғалімі | |
| 3 | Өзара көмек ұйымдастыру. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 4 | Оқу, жазу, сөйлеу техникасын қадағалау. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 5 | Кластан тыс оқуы, не нәрсеге қызығады, неге қабілетті, кім болғысы келетінін зерттеу. | І тоқсан | Пән мұғалімі | |
| 6 | Тәртібі қалай екендігін, үй тапсырмасын орындауын бақылау. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
| 7 | Жұмыс дәптерін қарап отыру. | Аптасына бір рет | Пән мұғалімі | |
| 8 | Оқулығы бар ма, үнемі әкеле ме тексеріп отыру | Үнемі | Пән мұғалімі, оқу, кітап секторы | |
| 9 | Оқу құралдары түгел ме екендігін қадағалау. | Үнемі | Оқу секторы | |
| 10 | Басқа да пән мұғалімдерімен ара қатынасын бақылау. | Үнемі | Пән мұғалімі | |
Үлгерімі нашар оқушылардың жетістігінің диагностикалық картасы.
2009-2010 оқу жылы. 24 оқушы
| № | Диагностикалық параметрлер | Жыл басында (сыныптар) | Жыл соңында (сыныптар) | ||||||||||||||
| 7 | 8 | 9 | 7 | 8 | 9 | ||||||||||||
| І | Мазмұндылығы бойынша | ||||||||||||||||
| 1 | Оқу материалын меңгерудегі ерекше қатынасы | 3 | 2 | 8 | 6 | 5 | 2 | ||||||||||
| 2 | Мазмұнының әртүрлі бөліктерін көрсетуі, қолдануы | 2 | 2 | 2 | 5 | 5 | 2 | ||||||||||
| 3 | Қызығушылық тудыратын тапсырмаларды орындауы | 3 | 2 | 8 | 6 | 5 | 3 | ||||||||||
| 4 | Оқу мен дағдыны қалыптастыру | 1 | 1 | 4 | 4 | 3 | 1 | ||||||||||
| ІІ | Іс-әрекетті ұйымдастыру бойынша | ||||||||||||||||
| 1 | Жұмысқа мақсатты түрде жұмылуы | - | 2 | 5 | 2 | 4 | 1 | ||||||||||
| 2 | Қойылған талапты орындауы | 2 | 2 | 8 | 5 | 5 | 3 | ||||||||||
| 3 | Іс-әрекет түрін меңгеруі | 3 | 1 | 5 | 3 | 4 | 3 | ||||||||||
| 4 | Қателерге талдау жасауы | 1 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
| 5 | Өзін-өзі бақылауы, өзіндік бағалауы | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | ||||||||||
| 6 | ТСО, дидактикалық материалдарды қолдануы | 3 | 2 | 7 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||
| 7 | Интернет жүйесін, интерактивті тақтаны қолдануы | - | - | 2 | 3 | 4 | - | ||||||||||
| ІІІ | Тәрбиелік әсер негізінде | ||||||||||||||||
| 1 | Кемшілігін мойындап, өзіне деген сенімділігін көрсетуі | 1 | 1 | 5 | 3 | 4 | 1 | ||||||||||
| 2 | Өз көзқарасын айтуға қарым-қатынасы | - | 2 | 5 | 4 | 4 | 1 | ||||||||||
| Үлгерімін жақсартуды қажет ететін оқушы кім? | Жүргізілетін жұмыс түрлері | ||
| 1 | Әлеуметтік жағдайы төмен | Ата-ана баланың жағдайын жасауға көмектесе алмайды. Өзі күнделікті ішкілікке салынып жүреді. Мектептегі әкімшілік тарапынан құрылған ИДН есебіне алып ата-аналық құқықтан айыру. Ішкіліктен арылу жолдарына көмек жасау. Мектеп тарапынан көмекке алу. | |
| 2 | Мұғалім мен ата-ана байланысының төмендігі | Мектепте ата-ананы қызықтыратын іс-шаралар ұйымдастыру. Ата-анамен жиі қарым-қатынаста болу жолдарын қарастыру. Айына 1-2 рет ата-ананың сабаққа қатысуына мүмкіндік жасау. Мұғалім өз талаптарын жете білу. Баланың төмендеу себептерін ата-анаға баласының іс-әрекет барысында ашып дәлелдеп көрсете білу. | |
| 3 | Денсаулығының нашарлығы | Денсаулық – зор байлық. Ендеше денсаулығы дұрыс болмаса, баланың сабақты қабылдау деңгейіне кедергі келтіреді. Мектепке бала қабылданғанда әр мұғалім өз алдындағы баланың денсаулығын жетік білуі қажет. Мектеп дәрігерімен бірлесе отырып, балалардың денсаулық куәлігімен таныса отырып, ауру себептерін білу. Диагностикалық карта жасап, аурудың алдын ала отырып, пән мұғалімдеріне, мектеп басшыларына ескерту керек. | |
| 4 | Еріншектік пен жалқаулықтың қалыптасуы | Бұл кемшілік ата-ана және мұғалім тарапынан кетуі мүмкін. Бұл көтінесе ата-ананың тарапынан жиі қадағалаудың болмауынан туады. Мұғалім тарапынан баланың психологиялық жағдайын жетік білмегендіктен, пәнге белсенділік пен қызығуын жоғалтады. Сондықтан кемшіліктің алдын алып тез жою үшін оқушы бойында ерінбей еңбек етуге, кітап оқуға, оқығанын жазбаша түрде жазып беруге, өлең, мақал-мәтелдерді жатқа айтуға, жұмбақтарды шешуге бала кезден қалыптастыру қажет. Жалқаулықты жасаған істеріне баға беріп, еңбекпен келген нанның тәтті болатынын сезіндіру керек. | |
| 5 | Ата-ана қадағалауының төмендігі | Ата-ана қадағалауының төмендігі оқушының оқу сапасының төмендеуіне әсер етеді. Ата-ана мен мұғалім арасындағы жиі қарым-қатынас ата-ана қадағалауына мүмкіндік ашады. | |
| 6 | Сабақты себепсіз босатуы | Ата-ана қадағалауының аздығы, мұғалім мен ата-ана арасындағы қарым-қатынастың төмендігі баланың жаман қылықтарға әуестенуіне жол ашады. Сол себепті мұғалім баланың сабақтан қалу себептерін айқындап ашып, ата-анасымен кездесіп, пікір алысуы және мектеп басшысына осы жайында хабарлама түсіріп отыруы керек. | |
| 7 | Қоғамдық ортадағы кері әсерлер | Оқушының мектептегі және үй ауласындағы достарын біліп отыру. Жас жағынан үлкендермен араласпауын қадағалау. Баланың басқа ортаның адамдарымен араласуын болдырмау. Бос уақытын көшеде не аулада өткізуіне жол бермеу, баланың мектептен тыс уақытында үйірмелерге, спорт түрлерінің секцияларына сынып балаларымен бірге баруын қалыптастыру. Сауықтыру, т.с.с кештерге келу жақтарын ұйымдастыру. | |
Психологтың ойынша, оқушының үлгерімінің нашар болу себептері мыналар:
ата-ана мәдениеттілігінің аздығы, мектеппен, мұғалімдермен байланыстың жоқтығы;
отбасындағы сәтсіздік;
балаға талап қою бірлігінің жоқтығы;
отбасында бала тәрбиесінің дұрыс жолға қойылмауы;
балаға дұрыс қарым-қатынас жасамау (мінез-құлқы, жеке тұлға болып қалыптасуына, шектен тыс қамқорлық жасау себептерінен);
білім алуға баланың дайындығының жоқтығы;
баланың жалпы дамуының жетілмеуінен, аурушаңдығынан.
Осы себептерге байланысты үлгерім төмендеп, білім сапасы азаяды.
Үлгерімді жақсарту бағытында төмендегідей жұмыстар жүргізу қажет:
Отбасында бала тәрбиесіндегі жағдайдың жақсы жолға өзгеруіне ат салысу.
Ата-ананың психологиялық-педагогикалық сауаттылығын жоғарылату.
Оқу-тәрбие үрдісіне ата-аналарды белсенді түрде араластыру.
Баланың дұрыс күн тәртібін ұйымдастыруын қадағалау.
Баланың жағымды және жағымсыз қасиеттерін тәрбиелеуде ата-анаға жеке кеңес және көмек беру.
Сыныптағы оқу-тәрбие жұмыстарын жоғары сатыға көтеру.
Сыныпта ізгілендіру қарым-қатынасын алға қоя отырып, шағын топтарда қолайлы жағдай жасау.
Балаға жеке тұлға болып қалыптасуына көмектесу.
Балаға психологиялық зерттеу ұйымдастыру және қажетті психологиялық көмек көрсету.
Жеке жұмыс барысында интеллектуалдық, адамгершілік, еркіндік, көңіл-күй сезімдерін қалыптастыру.
Оқудағы жағымсыз ынталарының туу себептерін анықтау.
Оқушының қызығуын, бейімділігін негізге ала отырып дамыту.
Оқушылардың педагогикалық және психологиялық зерттеуінің диагностикалық картасы.
2009-2010 оқу жылы. 10 сынып. Жылдың басында.
| № | Диагностикалық критерийлер | Оқушы саны | ||
| жақсы | орта | төмен | ||
| І | Білім алуға қабілеті |
|
|
|
| 1 | Оқу шапшаңдығы | 18 | 4 | 2 |
| 2 | Оқу амалы | 20 | 4 | - |
| 3 | Дұрыс оқуы | 19 | 5 | - |
| 4 | Түсініп оқуы | 15 | 9 | - |
| 5 | Жазу шапшаңдығы | 18 | 6 | - |
| 6 | Есептеу шапшаңдығы | 17 | 2 | 5 |
| 7 | Сөз саптауы | 13 | 9 | 2 |
| 8 | Сұрақ қоя білуі | 19 | 5 | - |
| 9 | Жоспар жасауы | 20 | 4 | - |
| 10 | Конспект жасауы | 22 | 2 | - |
| 11 | Тезис жасай алуы | 15 | 7 | 2 |
| 12 | Рецензия жазуы | 13 | 7 | 4 |
| 13 | Кітаппен жұмыс | 19 | 2 | 3 |
| ІІ | Еңбекке көзқарасы |
|
|
|
| 1 | Еңбекқорлығы | 20 | 4 | - |
| 2 | Үнемшілдігі | 18 | 2 | 4 |
| 3 | Ептілігі | 15 | 6 | 3 |
| 4 | Іскерлігі | 15 | 4 | 4 |
| 5 | Шыдамдылығы | 18 | 2 | 4 |
| ІІІ | Тәртібі |
|
|
|
| 1 | Сотқар емес | 19 | 4 | 1 |
| 2 | Дөрекі емес | 20 | 4 | - |
| 3 | Кекшіл емес | 20 | 4 | - |
| 4 | Ашушаң емес | 21 | 2 | 1 |
| 5 | Құйыршық емес | 20 | 4 | - |
| 6 | Тілазар емес | 22 | 2 | - |
| 7 | Режим сақтамайды | 21 | 3 | - |
| ІV | Коммуникативтік қабілеті |
|
|
|
| 1 | Ұжыммен қарым-қатынасы | 21 | 3 | - |
| 2 | Құрбылармен қарым-қатынасы | 20 | 4 | - |
| 3 | Мұғаліммен қарым-қатынасы | 21 | 3 | - |
| V | Мінезіндегі ерекшеліктер |
|
|
|
| 1 | Сыпайы | 18 | 6 | - |
| 2 | Кішіпейіл | 20 | 4 | - |
| 3 | Әділ | 18 | 2 | 4 |
| 4 | Шыншыл | 15 | 7 | 2 |
| 5 | Мақтанбайды | 20 | 1 | 3 |
| 6 | Таза | 24 | - | - |
| 7 | Шапшаң | 15 | 5 | 4 |
| 8 | Бауырмал | 22 | 2 | - |
| 9 | Батыл | 17 | 7 | - |
| 10 | Өзімшіл емес | 18 | 4 | 2 |
| 11 | Орнықты | 16 | 7 | 1 |
| 12 | Жинақы | 22 | 2 | - |
Оқушылардың педагогикалық және психологиялық зерттеуінің диагностикалық картасы.
2009-2010 оқу жылы. 10 сынып. Жылдың соңында.
| № | Диагностикалық критерийлер | Оқушы саны | ||
| жақсы | орта | төмен | ||
| І | Білім алуға қабілеті |
|
|
|
| 1 | Оқу шапшаңдығы | 19 | 4 | 1 |
| 2 | Оқу амалы | 22 | 2 | - |
| 3 | Дұрыс оқуы | 20 | 4 | - |
| 4 | Түсініп оқуы | 16 | 8 | - |
| 5 | Жазу шапшаңдығы | 20 | 4 | - |
| 6 | Есептеу шапшаңдығы | 11 | 2 | 4 |
| 7 | Сөз саптауы | 13 | 10 | 1 |
| 8 | Сұрақ қоя білуі | 19 | 5 | - |
| 9 | Жоспар жасауы | 22 | 2 | - |
| 10 | Конспект жасауы | 22 | 2 |
|
| 11 | Тезис жасай алуы | 15 | 8 | 2 |
| 12 | Рецензия жазуы | 13 | 9 | 2 |
| 13 | Кітаппен жұмыс | 21 | 2 | 2 |
| ІІ | Еңбекке көзқарасы |
|
|
|
| 1 | Еңбекқорлығы | 22 | 2 | - |
| 2 | Үнемшілдігі | 18 | 2 | 4 |
| 3 | Ептілігі | 15 | 6 | 3 |
| 4 | Іскерлігі | 15 | 6 | 3 |
| 5 | Шыдамдылығы | 19 | 2 | 3 |
| ІІІ | Тәртібі |
|
|
|
| 1 | Сотқар емес | 19 | 4 | 1 |
| 2 | Дөрекі емес | 20 | 4 | - |
| 3 | Кекшіл емес | 20 | 4 | - |
| 4 | Ашушаң емес | 21 | 2 | 1 |
| 5 | Құйыршық емес | 20 | 4 | - |
| 6 | Тілазар емес | 22 | 2 | - |
| 7 | Режим сақтамайды | 21 | 3 | - |
| ІV | Коммуникативтік қабілеті |
|
|
|
| 1 | Ұжыммен қарым-қатынасы | 21 | 3 | - |
| 2 | Құрбылармен қарым-қатынасы | 20 | 4 | - |
| 3 | Мұғаліммен қарым-қатынасы | 21 | 3 | - |
| V | Мінезіндегі ерекшеліктер |
|
|
|
| 1 | Сыпайы | 18 | 6 | - |
| 2 | Кішіпейіл | 20 | 4 | - |
| 3 | Әділ | 18 | 2 | 4 |
| 4 | Шыншыл | 15 | 7 | 2 |
| 5 | Мақтанбайды | 20 | 1 | 3 |
| 6 | Таза | 24 | - | - |
| 7 | Шапшаң | 15 | 5 | 4 |
| 8 | Бауырмал | 22 | 2 | - |
| 9 | Батыл | 17 | 7 | - |
| 10 | Өзімшіл емес | 18 | 4 | 2 |
| 11 | Орнықты | 16 | 7 | 1 |
| 12 | Жинақы | 22 | 2 | - |
Оқушылардың оқу материалынан қалмау және үлгермеуді болдырмау мақсатындағы әдістер.
| Мазмұндылығы | Іс-әрекетті ұйымдастыру | Қарым-қатынас жасау, көңіл бөлу жоспары бойынша тәрбиелік әсер ету |
| 1.Оқу материалын меңгертудегі ерекше қатынас А) эмоционалды Б) аналитикалық В) маңызды Г) дәстүрлі емес 2. Мазмұнының әртүрлі бөліктерін көрсету, қолдану А) кейбір бөлімдердің негізділігі Б) қиындығы В) танымдық материалдардың жаңашылдығы Г) тарихи, ғылымның жетістілігі 3. Қызығушылық тудыратын тапсырмалар 4. Оқу мен дағдының негізділігі А) қоғамдық Б) жеке бас 5. Пәнаралық байланыс | 1. Жұмысқа мақсатты түрдежұмылдыру, оның қысқаша мінездемесі, мақсат қою. 2. Оқушыға қатаң талап қою. 3. Іс-әрекет түрі (көшіру, репродуктивті, шығармашылық) 4. Әртүрлі ситуациялар тудыру: интеллектуалды, ойын эмониалды 5. Қателерге талдау жасау, көмек беру 6. Оқушының іс-әрекетін бақылау, өзіндік бақылау, бағалау 7. ТСО материалын, дидактикалық материалдарды қолдану | 1. Жеке бастың жеткен табыстары мен кемшіліктерін көрсету, оқушының күш жігеріне деген сенімдік көрсету 2. Мұғалімнің оқушыға, сыныпқа, өз көзқарасын айтуға қарым-қатынасы 3. Мұғалімнің оқушыға деген өзіндік қасиеттерін (қарым-қатынас жасау, эрудиция, пәнге деген қатынас) көрсету 4. Ұжымда өзара достық қатынас ұйымдастыру (өзара бақылау, пікір алысу, өзара көмек) |
Оқушылардың педагогикалық-психологиялық, дәрігерлік зерттеу диаграммасы.
| № | Оқушының аты-жөні | Оқу шапшаңдығы | Оқу амалы | Дұрыс оқуы | Түсініп оқуы | Жазу шапшаңдығы | Есептеу шапшаңдығы | Сөз саптау | Сұрақ қоя білу | Кітаппен жұмыс | Жоғары | Жақсы | Орта | Төмен |
| 1 | Абдулова Назгүл | 0 | 0 | ж/с | 0 | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | 0 |
|
| + |
|
| 2 | Азаматова Мөлдір | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
|
| 3 | Актаева Маржан | ж | ж | ж | ж | ж | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | + |
|
|
|
| 4 | Аспаньяров Жарқын | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
|
| 5 | Әділхан Әсет | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
|
| + |
| ||||||||||||||
| 6 | Жұмақанов Дамир | 0 | 0 | ж/с | 0 | ж/с | 0 | 0 | 0 | 0 |
|
| + |
| ||||||||||||||
| 7 | Қайырбекова Арай | 0 | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 8 | Қайролдинов Абай | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 9 | Қайырғазина Бақыт | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж |
| + |
| + | ||||||||||||||
| 10 | Малғажина Арай | ж | ж | ж | ж/с | ж | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 11 | Оспанов Есен | ж/с | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 12 | Тоқтарова Әсем | 0 | 0 | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 13 | Тлеубаев Азат | ж | ж | 0 | ж/с | 0 | 0 | ж/с | ж/с | 0 |
|
| + |
| ||||||||||||||
| 14 | Тұрысбеков Тілек | ж/с | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | 0 | 0 | 0 | 0 |
|
| + |
| ||||||||||||||
| 15 | Шаяхметов Саят | 0 | 0 | ж/с | ж/с | 0 | 0 | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 16 | Қабдолдинов Шыңғыс | ж | ж | ж | ж | ж | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | + |
|
|
| ||||||||||||||
| 17 | Құдайбергенов Аян | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
|
| + |
| ||||||||||||||
| 18 | Нұрлыханова Ақмарал | 0 | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | 0 | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 19 | Лұқпанова Нәзкеш | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
| 20 | Мұхаметханов Мейрамбек | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж | ж |
| + |
| + | ||||||||||||||
| 21 | Тоқтаубеков Данияр | ж | ж | ж | ж/с | ж | ж/с | ж/с | ж/с | ж/с |
| + |
|
| ||||||||||||||
Қорытынды
Үлгерімін жақсарту бағытында оқушыға сыныптағы оқушылардың тарапынан еркін түрде көмек мұғалімнің басшылығымен ұйымдастырылады. Оқушыға белгілі бір тәртіпті сақтап, талапты орындауды үйретеді. Бұл өз кезегінде әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қарым-қатынасын жақсартып, өзара түсінушілікті қалыптастырады, оқуға деген қызығуларын арттырады, өз еркімен білімін кеңейтуге және өзін-өзі тәрбиелеуге жетелейді.
Ең бастысы, оқушылардан сабақты әрбір сабақ сайын берген жақсы жауаптарын мадақтап отыру, қате болса күлкі мазаққа айналдырмай өздеріне түзетуге ерік беру керек. Сонда ғана оқушының өз күшіне сенімі пайда болады да белсенділігі дамиды, үлгерімін жақсарту бағытындағы жұмыс түрлерін қажет ететін оқушының саны азаяды.
Пайдаланылған әдебиеттер:
«Қазақстан мектебі» журналы №9 2007
«Физика және астрономия» журналы №5 2009
Д.Дюйм «Педагогика және психология» кітабы
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Шығыс Қазақстан облысы
М.М. «Е.П.Рыков орта мектебі»
Әдістемелік құрал
Тақырыбы:
«Үлгерімі нашар оқушылармен жұмыс»
Авторы: Сакеева Кажар Бағдаулетқызы
Физика пәні мұғалімі
Катонқарағай ауылы
2010 жыл
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1340 руб.
2240 руб.
1580 руб.
2640 руб.
1310 руб.
2180 руб.
1410 руб.
2350 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
3560 руб.
17800 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства