Мастер-класс "Технологии ТРИЗ- одно из средств формирования творческих способностей учащихся на уроках физики"

7 класс.

Тема урока «Физические величины и их измерение».

Тип урока:

урок изучения нового материала.

Цель урока:

познакомить обучающихся с понятием «физическая величина», раскрыть физическую суть процесса измерения какой-либо физической величины.

Задачи урока:

• Образовательные: приобретение обучающимися знаний о физических величинах и единицах их измерения; способах измерения физических величин; формирование навыков по исследовательской деятельности.

• Развивающие: развитие умения сравнивать, обобщать, выделять главное, развитие внимания; умений работать с дополнительной литературой, развитие системного мышления.

• Воспитательные: воспитание самодисциплины, сотрудничества в группах, положительной мотивации к обучению, формирование коммуникативных способностей, культуры умственного труда.

Оборудование:

линейка, термометр, секундомер, мензурка и другие измерительные приборы; справочная литература, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

При проведении урока использовались элементы Общей теории сильного мышления – Теории решения изобретательских задач -ТРИЗ-технологии: модель , «Системный лифт».

проблема урока:

Как знания по теме «Физические величины и их измерения» можно применить в быту, в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности?

Круг реальных объектов действительности:

• Физические понятия: величина, единица физической величины, цена деления и т.д.

• Физические величины: длина, масса, температура, время и т.д.

• Приборы: термометр, линейка, секундомер, весы, калькулятор и т.д.

• Информация о физических величинах, приборах, единицах измерения и т.д.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала.

3. Изучение нового материала.

Учитель задает обучающимся вопросы, на которые они отвечают.

Когда покупаем в магазине конфеты, то продавец их взвешивая определяет? (массу)

Когда мы болеем, то мы измеряем? (температуру);

В мультфильме «38 попугаев» у удава герои измеряли? (длину);

Для того, чтобы сшить платье необходимо… (снять мерки, т.е. …);

Автомобиль движется и его спидометр показывает? (скорость).

Вы абсолютно правильно ответили на вопросы. В быту, технике при изучении физических явлений часто приходится выполнять различные действия - измерения.

Температура, длина, скорость, время, масса и этот ряд мы можем продолжить дальше, в физике называются физическими величинами.

На уроке мы познакомимся с физическими величинами и способами их измерения.

Запишите в тетрадях тему нашего урока «Физические величины и их измерение».

Запишите в тетрадях:

Измерить физическую величину – это значит сравнить её с однородной величиной, принятой за единицу.

Для каждой физической величины приняты свои единицы. С 1963 г. применяется в России и других странах Международная система единиц - СИ.

Любая физическая величина имеет числовое значение и единицу измерения. Единицы физических величин бывают основные и производные.

Например, 10 кг – числовое значение 10,

кг – обозначение единицы массы,

10 кг - значение массы.

Учитель: Попробуйте вы привести свои примеры. Ответы обучающихся.

Задание.

Учитель: Давайте прокатим в «Системном лифте» единицы массы и времени.

т

ц

с

кг

мс

мкс

Учитель: Чтобы измерить физическую величину необходимо иметь специальный прибор.

Назовите физические приборы, которыми можно измерить:

Длину тетради –

Продолжительность урока –

Массу арбуза –

Объем воды –

Высоту здания –

Толщину волоса –

Скорость автомобиля –

Цвет глаз -

Каждый физический прибор имеет шкалу – штриховые деления со значением величины и цену деления – это значение одного деления.

У каждого физического прибора есть инструментальная погрешность, которая равна половине цены деления прибора. Чем меньше цена деления, тем точнее результаты измерения.

Учитель: Откройте учебник, прочитайте правило нахождения цены деления прибора и в своих группах составьте алгоритм для нахождения цены деления прибора.

Учитель: Давайте заслушаем ваш алгоритм и сравним с моим алгоритмом.

Алгоритм для нахождения цены деления физического прибора:

1. Найти два ближайших штриха, где написаны значения величины.

2. Вычесть из большего значения меньшее.

3. Подсчитать число делений между ними.

4. Поделить значение пункта 2 на значение пункта 3.

Учитель: Давайте рассмотрим строение приборов – термометра и секундомера, прокатив их в «Системном лифте».

?

термометр

стеклянный корпус

шкала

стеклянный капилляр

ртуть

?

?

1. Закрепление изученного материала.

Определите цену деления и погрешность используемых приборов.

Предложите способ определить толщину волоса.

1. Подведение итогов урока.

Учитель: Давайте подведем итоги. В своих тетрадях прошу вас заполнить таблицу, записав по одному предложению в каждый столбик таблицы.

Обсуждение записей в таблице.

1. Домашнее задание.

Учебник: §4; упр.1. Прокатить в системном лифте любой физический прибор; единицу измерения длины.

Задание на выбор:

- Составить карту своих физических параметров

- Рассмотреть приборы, которые имеются дома, и заполнить таблицу:

9 класс

Систематизация теоретического материала по кинематике.

Цель: обучащиеся должны систематизировать основные понятия механики, а также актуализировать знания по кинематике движений: равномерного, неравномерного, равноускоренного движения, свободного падения тел, равномерного движения по окружности.

Систематизировать их по схеме «явление – модель – законы».

Для достижения первой цели используется перечень знаний по теме «Кинематика»

Знание определений и формул не всегда является достаточным для того, чтобы быстро и правильно решить задачи. Требуется ещё умение их применять в конкретной ситуации. Хотя формулы и определения в разных темах разные, но метод их применения к большинству задач базового уровня – общий.

Итак, в любой задаче описано или подразумевается какое-то физическое явление. Прежде всего, надо установить, о каком явлении идёт речь. Поможет вспомнить элементы знаний о явлении таблица систематизации знаний «Явление – Графическая модель – Законы.

Задание: «Создание «портрета» раздела механики с помощью ЛСМ (логико-смысловая модель)

Групповые проекты:

»

2. Защита проектов.

3. Рейтинговая оценка.

Паспорт технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы обучения. Рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.

: Давайте прокатим в «Системном лифте» единицы массы и времени.

Мастер-класс по теме «Технология ТРИЗ – одно из средств формирования творческих способностей учащихся на уроках физики»

Кузнецова И.А.

учитель физики

1квалификационной категории

СП МБОУСОШ№2 СОШ№3 п.Клетня

Мы живем в обществе, которое полностью зависит от науки и технологии и в которых мало кто знает хоть что-нибудь о науке и технологии.

Карл Саган

Цели:

1. Использование на уроках современных образовательных технологий — обязанность любого современного учителя;

2. актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы приёмов технологии решения изобретательских задач;

3. создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией решения изобретательских задач;

4. содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов.

Подготовка: Раздать присутствующим заготовки для создания паспорта, таблицу эвристических форм занятий, заготовки для «лифта»

Ход мастер-класса

Тема моего мастер – класса: «Технология ТРИЗ – одно из средств формирования творческих способностей учащихся».

Презентация педагогического опыта

Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя.

В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одна из главных задач состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».

В связи с этим перемещается акцент с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на совокупность методов, позволяющих обеспечить общее развитие личности ребенка и гарантированно обеспечить доступность, качество и эффективность образования.

Урок как организационная форма – явление динамическое, он постоянно изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса. Как учитель-практик, стараюсь найти такие формы и способы обучения, которые сняли бы следующие недостатки урока: ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания, сдерживание познавательной активности.

Каким же должен быть современный урок? Сегодня я рассматриваю его не только как деятельность учителя, то есть как форму обучения, но и как деятельность ученика, то есть как форму учения.

Перед педагогом ставится основная задача – пробудить интерес к предмету. Не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.

Особенно актуальна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся основной задачей, которой стало воспитание творческой личности средствами каждого учебного предмета. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого

ТРИЗ(теория решения изобретательских задач)-педагогика как инновационное педагогическое направление описано Георгием Константиновичем Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, входит в состав современных образовательных технологий. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) формируются: стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности; воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.
ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.
В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач, воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.

Основные  принципы ТРИЗ

1. Принцип объективных законов. Все системы развиваются по определенным законам. Их можно познать и использовать для преобразования окружающего мира.

2. Принцип противоречия. Все системы развиваются через преодоление противоречий.

3. Принцип конкретности. Конкретное решение проблемы зависит от конкретных ресурсов, которые имеются в наличии.

Дидактические возможности ТРИЗ:

• решение творческих задач любой сложности и направленности;

• решение научных и исследовательских задач;

• систематизация знаний в любых областях деятельности;

• развитие творческого воображения и мышления;

• развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;

• развитие творческих коллективов.

Специалистами по ТРИЗ Злотиным  были проанализированы, согласно теории Жана Пиаже, основные черты детского мышления и так называемого «тризовского» мышления, формирующегося при обучении приемам и методам ТРИЗ:

Сравнительная характеристика показывает, что природные механизмы особенностей детского мышления достаточно близки к специально организованному при помощи изучения ТРИЗ, что позволяет сделать вывод о возможности использования достижений теории в дошкольных учреждениях и начальной школе.

Так как любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем последовательных обучающих процедур, то ТРИЗ-технология также предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). При таком подходе реализуется концепция достаточно полного усвоения учебного материала, что дает, в целом, высокие результаты.

Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как

развитие творческого мышления,

развитие творческого воображения,

развитие творческой личности.

В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.

Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы обучения. Рассмотрим особенности некоторых эвристических методов обучения.

Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ

1. (использование да-нетки для формирования темы урока, повторения пройденного материала)

2. Модель “Создай паспорт” для систематизации, обобщения полученных знаний; и другие (смотри презентацию)

Моделирование:

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме ТРИЗ (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

1. Задание по группам разработать этапы уроков с применением ТРИЗ-технологии на уроке физикив 7 классе:

1 группа этап актуализации знаний ,, 2 группа- введение нового знания., 3 группа – этап применения новых знаний-.

Обсуждение авторских моделей урока.

Анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике развития творческого мышления у школьников.

1. Составление паспорта технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

Проверка паспорта (смотри презентацию)

2. Я предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами яркая, солнечная полянка. Не хватает бабочек.

-Понравился Мастер – класс. Буду применять технологию ТРИЗ в своей работе, пусть прилетят бабочки оранжевого цвета.

- Неплохо было. Но о том, буду ли я применять технологию ТРИЗ, не знаю, пусть прилетят бабочки розового цвета

- Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки синего цвета.

МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная

школа №2 имени А.И.Цыбулева»

«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся на уроке физики»

Подготовила Кузнецова И.А., учитель физики

• ТРИЗ-педагогика как инновационное педагогическое направление описано Георгием Константиновичем Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
• . В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) формируются: стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности; воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.

• В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач.
• Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач, воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.

Три основных  принципа ТРИЗ:

• Принцип объективных законов. Все системы развиваются по определенным законам. Их можно познать и использовать для преобразования окружающего мира.
• Принцип противоречия. Все системы развиваются через преодоление противоречий.
• Принцип конкретности. Конкретное решение проблемы зависит от конкретных ресурсов, которые имеются в наличии.

Дидактические возможности ТРИЗ:

• решение творческих задач любой сложности и направленности;
• решение научных и исследовательских задач;
• систематизация знаний в любых областях деятельности;
• развитие творческого воображения и мышления;
• развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;
• развитие творческих коллективов.

• Специалистами по ТРИЗ Злотиным Борисом Львовичем, Зусман Аллой Вениаминовной были проанализированы, согласно теории Жана Пиаже, основные черты детского мышления и так называемого «тризовского» мышления, формирующегося при обучении приемам и методам ТРИЗ (таблица).
• Сравнительная характеристика показывает, что природные механизмы особенностей детского мышления достаточно близки к специально организованному процессу обучения при помощи изучения ТРИЗ
• В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения.

«Взрослое» мышление

Страх перед противоречиями, стремление их избегать

«Детское» мышление

Нечувствительность к противоречиям, отсутствие стремления избегать их в рассуждениях

Рассмотрение объектов, процессов и явлений в отрыве друг от друга, не системно

«Тризовское» мышление

Неорганизованное сочетание разных типов умозаключений (индукции и дедукции), часто с ошибочным применением

Синкретизм, стремление связывать «все со всем»

«Любовь» к противоречиям, поиск их в задачах, умение выявлять и формулировать противоречия

Трансдукция, неверный с точки зрения классической логики тип умозаключения, заключающийся в выводах «от частного к частному», т.е. в переносе идей и решений между системами, часто выбранными случайно

Системный подход, стремление выявить связи даже между отдаленными, внешне не связанными объектами, процессами и явлениями

Опора на сочетание логического мышления и природной интуиции

Аналоговое мышление, перенос выводов, идей, решений между разными системами, выбранными в результате анализа, т.е. организованное сочетание индукции, дедукции и трансдукции

Опора на природную, врожденную способность к интуитивному выводу

«Законопослушность, использование известных интуитивных или вербализованных закономерностей

«Законотворчество» — стихийный поиск и выработка интуитивных и вербализованных закономерностей

Попытки штурма неразрешимой задачи «в лоб», отступление и отказ от решения при неудачах

Опора на сочетание логики и целенаправленно сформированной интуиции

Замена задачи: ребенок поставленный перед задачей, которую он не может решить, произвольно меняет условия и правила, решая задачу, которую может решить

Целенаправленный поиск и выработка закономерностей, вербализация интуитивных закономерностей

Замена по определенным правилам неразрешимой задачи другой, поддающейся решению и позволяющей получить нужный эффект

Названия методов, приемов

• Метод «Да-нетка»
• Метод мозгового штурма
• Метод синектика
• Метод смыслового видения. 
• Метод фокальных объектов
•   Метод “вживания”. 
• «Морфологический анализ»
• Модель «Системный лифт»
• Механизм решения изобретательных задач
• Метод системного оператора
• Модель «Создай паспорт»
• Модель «Составление плана/раскадровка
• Моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков
•   Метод придумывания. 
• Сочинение загадок (методика А.А. Нестеренко)
• Метод инверсии (обращения)
• Метод “Если бы…” 
• Метод эвристических вопросов (Квинтилиан).
• Метод гиперболизации
• Метод агглютинации. 

Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ- 7 класс

«Модель да-нетка» для формирования темы урока, повторения пройденного материала)

• - Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.

• 2 . Модель “Создай паспорт” для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия
• «Создание «портрета» раздела механики с помощью ЛСМ (логико-смысловая модель)

• «Метод Маленьких Человечков» для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир). Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое.

• Модель “Элемент – имя признака – назначение признака” Уместен при прохождении по физике в 8 классе тем главы «Тепловые явления»:

• Теплопроводность
• Количество теплоты и т.д.

Модель «Системный лифт»-7 класс

для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта

• При изучении темы «Физические величины»
• Задание:
• 1.Давайте прокатим в «Системном лифте» единицы массы и времени .
• 2. Прокатить в системном лифте любой физический прибор;

Моделирование:

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока физики в 7 классе в режиме технологии ТРИЗ

• Задание по группам разработать этапы уроков с применением Триз –технологии.
• 1 группа этап актуализации знаний учащихся,
• 2 группа- введение нового знания,
• 3 группа – этап обобщения и систематизации новых знаний.
• Обсуждение авторских моделей урока.

Рефлексия Составление паспорта технологии ТРИЗ

Название технологии

Технология решения изобретательских задач

Автор

Родина

Приемы технологии ТРИЗ

Что дает ученику

Что дает учителю

Название технологии

Технология решения изобретательских задач

Автор

Генрих Саулович Альтшуллер

Родина

СССР, с 1946 года

Приемы технологии ТРИЗ

«Метод маленьких человечков», мозговой штурм, «системный лифт», создай паспорт, модель «Элемент – имя признака – значение признака», сочинение загадок, модель «Составление плана/раскадровка, механизм решения изобретательных задач и др.

Что дает ученику

помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать идеи, сюжеты сказок…;

Что дает учителю

регулярная тренировка творческого мышления;

знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем;

на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях.

развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления; воспитывает готовность к восприятию нового;

обеспечивает профессиональный рост.

!

Благодарю за сотрудничество !

Спасибо за сотрудничество!

!

Спасибо за сотрудничество!

Благодарю за сотрудничество !