Учебно-исследовательская деятельность учащихся как модель педагогической технологии

«Учебно-исследовательская деятельность учащихся как модель педагогической технологии».

• Современная школа обратилась к исследовательской деятельности в поисках наиболее активных форм обучения. Многие согласятся, что все больше и больше появляется учеников, которых не устраивает роль пассивных слушателей, их привлекают новые формы изучения материала, где будут востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности и способность к творчеству.

Основополагающий вопрос:

Исследовательская деятельность –

очередная дань моде

или …?

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления при подходе к любой работе.

При организации исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога

• Учитель не источник информации
• Учитель организатор познавательной деятельности учеников
• Главная роль учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика

Сущность исследовательского подхода в обучении заключается в самостоятельной поисковой деятельности учеников: теоретической и практической.

Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний

Деятельность учителя- подбор заданий для управления деятельностью учащихся.

• Исследовательский метод – самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и др.

• Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

урок-исследование, урок-лаборатория,

урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок фантастического проекта, урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок – «патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п.

• МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Модель 1. «Обучение исследованию». Модель 2. «Приглашение к исследованию». Модель 3. «Систематическое исследование».

• Модель 1. «Обучение исследованию»

Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время. Шаг 1. Столкновение с проблемой. Шаг 2. Сбор данных – верификация. Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование. Шаг 4. Построение объяснения. Шаг 5. Анализ хода исследования.

• Модель 2. «Приглашение к исследованию»

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока. Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования. Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования. Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования. Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

• Модель 3. «Систематическое исследование»

Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Шаг 1. Определение проблемы. Шаг 2. Выдвижение гипотезы. Шаг 3. Выбор источников информации. Шаг 4. Анализ и синтез данных. Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы. Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.

Всякое научное исследование — от творческого замысла до окончательного оформления — осуществляется индивидуально.

Но все же можно определить и некоторые общие методологические подходы к каждому этапу его проведения.

Этапы проведения научного исследования с учениками

I. Подготовка к проведению исследования

1.Определение сферы научно- исследовательской деятельности

2.Определение темы исследования

а) Выбор темы

б) Формулировка темы

в) Обоснование выбора темы

3. Изучение литературы

4. Выработка гипотезы

5. Постановка цели и задач исследования

а) Классификация задач исследования

6. Выбор методов исследования

7.Определение вида научно - исследовательской работы

II. Проведение (учебного, научного) исследования

III. Оформление работы

IV. Защита результатов исследования

Сфера научно- исследовательской деятельности

ОБЪЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕКТНАЯ

ОБЛАСТЬ

ИССЛЕДОВАНИЯ

СВОЕОБРАЗНЫЙ

НОСИТЕЛЬ ПРОБЛЕМЫ-

ТО, НА ЧТО

НАПРАВЛЕНА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КОНКРЕТНАЯ

ЧАСТЬ ОБЪЕКТА

ВНУТРИ КОТОРОЙ

ВЕДЕТСЯ ПОИСК

СФЕРА

НАУКИ И ПРАКТИКИ,

В КОТОРОЙ

НАХОДИТСЯ

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ШКОЛЕ ОНА

СООТВЕТСТВУЕТ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

• ЯВЛЕНИЯ В ЦЕЛОМ
• ОТДЕЛЬНЫЕ ИХ СТОРОНЫ
• ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ

ОТДЕЛЬНЫМИ СТОРОНАМИ

Выбор темы исследования ТЕМА-ракурс, в котором рассматривается проблема

Темы исследований

ЭМПИРИЧЕСКИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

проведение собственных

наблюдений и экспериментов

ориентированы на работу

по изучению и обобщению

фактов, материалов,

содержащихся

в различных источниках

Тема – это визитная карточка исследования

• Тема интересна, не только ученику, но и учителю
• Тема понятна не только учителю, но и ученику
• Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях (доступные оборудование и литература)
• Формулировки темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного(развитие научного познания)
• Формулировка темы в начале работы носит предварительный характер, в конце работы тема может поменяться
• Тема интересна ученику не только в данный момент, но и имеет отношение к выбранной им будущей специальности

Изучение научной литературы

Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал

• Просмотровое чтение (общее содержание книги, глав, читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения)
• Ознакомительное( выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам, и для сравнения информации, и для выработки своей точки зрения
• Изучающее чтение – активный вид подробного чтения, поиск ответов на поставленные вопросы

Определение гипотезы

Гипотеза (древнегреч.) - «основание, предположение»-

-научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы

Гипотеза должна

• быть проверяемой
• содержать предположение
• быть логически непротиворечивой
• соответствовать фактам

Формулировка

« если…, то…», « так…, как…», « при условии, что…»

Цель и задачи исследования

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов

изучить…,выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, объяснить…, доказать…, разработать…

Задачи исследования - это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Методы исследования метод –это способ достижения цели

Методы исследования

теоретические

эмпирические

математические

-Моделирование

-Абстрагирование

-Анализ и синтез

-От простого к сложному

-Наблюдение

-Сравнение

-Эксперимент

-Тестирование

-Интервьюирование

-Статистические

-Сетевое моделирование

-Программирование

-Визуализация

Виды учебно-исследовательских работ учащихся

• Информационно-реферативные  — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы
• Проблемно-реферативные  — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Виды учебно-исследовательских работ учащихся

• Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий .
• Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления . Могут иметь элемент научной новизны.

Виды учебно-исследовательских работ учащихся

• Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал , на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Этапы исследовательской деятельности

Этапы работы над проектом

Деятельность учителя

1 этап инициирующий

Деятельность учащихся

Формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач

2 этап основополагающий

Предлагает:

формы индивидуальной работы или пробует организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность.

Знакомит с различными формами презентации результатов.

Анализируют проблему,

Работают индивидуально или разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов.

3 этап прагматический

Консультирует, ненавязчиво контролирует, просматривает

материал для

презентации результатов

Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов

4 тап заключительный

Обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат.

5 этап итоговый

Защищают

результаты исследования, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её эффективности.

Опубликование результатов исследования. Рефлексия выполненной работы.

Различие проектной и исследовательской деятельности

ПРОЕКТ

• Наличие продукта деятельности
• Результат ожидаем
• Практикоориентированное знание
• Носит ситуативный характер
• Прогнозирование детерминированно
• Как правило, выполняется группой
• Движущая сила – решение проблемы
• ЦЕЛЬ - РЕЗУЛЬТАТ

ИССЛЕДОВАНИЕ

• Результат заранее не известен
• Научное (фундаментальное) знание
• Носит пролонгированный характер
• Прогнозирование вероятностное
• Как правило, выполняется индивидуально
• Движущая сила – поиск истины
• ЦЕЛЬ - ПРОЦЕСС

Проблемы, которые решает исследовательская деятельность

• Возможность самореализации
• Возможность получить качественно новое знание (инновацию)
• Профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя
• Повышение статуса ученика, учителя и учебного заведения
• Творческое и личностное развитие ученика

Исследовательская деятельность – очередная дань моде или …

• Новый уровень обучения
• Возможность развивать в себе и детях творческие способности
• Образ жизни креативно мыслящей, творчески работающей личности
• Стимул для развития ученика и учителя

• Попытка научить отдельных детей мыслить самостоятельно и оформлять результаты своей деятельности
• Эффективный метод работы с одаренными детьми, но требующий высокого профессионализма учителя

Примером исследований является урок «Способы уменьшения и увеличения давления» в 7 классе. На уроке у учеников формируется умение находить и сравнивать давление в разных практических ситуациях.

На столах располагается оборудование (деревянные бруски, динамометры и карточки с заданием). Выполняют экспериментальное задание, согласно указаниям и результаты записывают в таблицу на доске:

Грань

Площадь, кв.м.

Широкая

0,004

Вес, Н

Широкая

Давление, Па

0,004

Грань

Площадь, кв.м.

Широкая

Вес, Н

Узкая

Давление, Па

Наименьшая

3

3

3