Планирование уроков физики по элементам таксономии Блюма

Тема: Планирование уроков физики по элементам таксономии Блюма

Учитель физики СШ № 24

г. Астана Нурабаев Саябек Токашевич

• определение содержания учебного материала, источников и методов обучения

- оценки результатов обучения

• - активизации учебной работы учащихся.

Цель:

Основные задачи :

- повысить эффективность урока за счет

планирования и организацию урока, направленного на ожидаемый результат.

- освоить новую структуру урока на теоретическом и уровне и уровне практической деятельности.

- решить проблему включенности всех учащихся в учебный процесс.

- повысить уровень самостоятельности учащихся в решении учебных задач.

-повышение качества обучения и качества знаний

Вопрос:

-Я знаком с таксономией Блюма

• Я использую таксономию Блюма
• -Я не знаком с таксономией Блюма

Таксономия Блюма

Автором одной из первых схемы педагогических целей был

американский учёный Б. Блюм. Им выпущена в свет

первая часть «Таксономии» (1956 г.). В последующие

десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была создана

вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Первая часть

описывает цели познавательной (когнитивной) области. Сначала

охарактеризуем области деятельности и соответственно цели,

которые она охватывает.

1.Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от

решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить

имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно

изученными идеями, методами, процедурами (способами действий),

включая создание нового. К познавательной сфере относится

большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках,

в повседневной практике учителей

Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал и понял. Конфуций

Уровень учебных целей

Конкретные действия учащихся свидетельствующие о достижении данного уровня

Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.

воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

Понимание

Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

— объясняет факты, правила, принципы;

Применение

— преобразует словесный материал в математические выражения;

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях

— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;

Анализ

— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

Синтез

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура

— использует понятия и принципы в новых ситуациях

— вычленяет части целого;

— выявляет взаимосвязи между ними;

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной

— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;

Оценка

— определяет принципы организации целого;

— предлагает план проведения эксперимента или других действий;

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала .

— оценивает логику построения письменного текста;

— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;

— составляет схемы задачи .

— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;

— проводит различие между фактами и следствиями;

— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

— оценивает значимость данных.

В частности, в проекте Государственного образовательного стандарта по физике цели обучения, выраженные через требова­ния к уровню подготовки учащихся (через конечный результат), сформулированы в виде конкретных умений. Ниже в качестве примера приведен фрагмент требований к подготовке учащихся основной школы по содержательной линии «Энергия».

• Учащиеся, окончившие основную школу, должны:
• называть изменения и преобразования энергии и использовать закон со­хранения энергии при анализе: свободного падения тел; движения тела при наличии трения; колебаний пружинного и математического маятников; на­гревания проводников электрическим током; плавления и испарения;
• называть преобразования энергии двигателями внутреннего сгорания, электродвигателями, электронагревательными приборами;
• указывать направление теплопередачи, сравнивая температуры тел;
• знать смысл числового значения КПД, знать, что КПД тепловых двига­телей не может быть больше или равен 100%;
• приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания; тепловых, атомных и гидроэлектростанций;
• рассчитывать кинетическую энергию тела; потенциальную энергию взаимодействия тела с Землей; энергию, поглощаемую (выделяемую) при на­гревании (охлаждении) тел, при плавлении (отвердевании) и кипении (конден­сации); энергию, выделяющуюся в проводнике при прохождении по нему электрического тока;
• определять по графикам изменения температуры тела со временем харак­тер тепловых процессов: нагревание и охлаждение, плавление, кипение и др.

Урок физики 10 класс по теме: 1-й закон термодинамики по элементам Блюма

Уровень учебной цели

Планируемые результаты обучения (знания, которые должны быть усвоены обучающимися)

Знание

первый закон термодинамики   ∆ U =  A + Q : изменение внутренней энергии системы при переходе из одного состояния в другое  обусловлено работой и теплопередачей.       Q = ∆ U   + А ' Количество теплоты, переданное системе, идет на изменение внутренней энергии и на совершение работы над внешними силами.

Виды деятельности, адекватные знанию

Понимание

  ∆ U = U2 – U1 =  ± А  ± Q Здесь знаки  «+» относятся к случаям, когда газ приобретает энергию (по соответствующему «каналу» энергия поступает от окружающих тел к газу); знаки «-» относятся к случаям, когда энергия поступает от газа к окружающим телам.

Эвристическая беседа Самостоятельная работа

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Применение

  Проблемные  ситуации:   1) Почему нельзя изобрести вечный двигатель? 2) Чем с энергетической точки зрения отличаются друг от друга изотермическое и изобарное расширения? Учебная задача:  Установить связь между внутренней энергией, работой газа и количеством теплоты.

Групповая работа

• применение  первого закона термодинамики для объяснения различий  с энергетической точки зрения между изопроцессами; •Невозможность создания вечного двигателя первого рода

Рассмотреть ключевые понятия и установить связь между ними.

Индивидуальная работа

•   Объяснить различия  с энергетической точки зрения между изопроцессами.
• Объяснить невозможность создания вечного двигателя

Тест « Первое начало термодинамики»

Анализ

работа и количество теплоты не содержаться в теле, а характеризуют процесс изменения его внутренней энергии;

Синтез

Групповая работа

обоснование важности понимания первого начала термодинамики для описания физических процессов Невозможность создания вечного двигателя первого рода

Оценка

• Раскройте особенности зависимостей между величинами, входящими в первый закон термодинамики

Групповая работа

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий

Обоснуйте важность понимания первого закона термодинамики.

Индивидуальная работа

  Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-бальной шкале. 1.Как я усвоил материал? - Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9 - 10 баллов. - Усвоил новый материал частично - 7 - 8 баллов. - Мало, что понял, необходимо еще поработать - 4 – 5 баллов. 2.Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой? - Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9 – 10 баллов. - Допустил ошибки – 7 – 8 баллов. - Не справился 4 – 6 баллов. 3.Как работала группа? - Дружно, совместно разбирали задания – 9 – 10 баллов.

До свиданье !

Следующий раз будет:

2.Аффективная область

3.Психомоторная область