Природоведение – интегрированный естественно - научный курс, который сочетает в себе элементы биологии, географии и других естественных наук.
Курс «Природоведение» ставит своей целью освоение знаний о многообразии природных объектов, развитие интереса к изучению природы, воспитание положительного эмоционально-личностного отношения к природе и применение практических сведений в повседневной жизни учащимися с нарушениями интеллекта.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развиваются и коррегируются наблюдательность, память, воображение, речь, логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости).
Примерная АООП по курсу «Природоведения» для 5-6 классов состоит из 6 разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на земле страна Россия», «Растительный мир Земли», Животный мир Земли», «Человек».
При изучении «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле. Учитель может познакомить детей с названиями планет, но не должен требовать от них полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом – Земля» изучаются оболочки Земли. Содержание понятий атмосфера, литосфера и гидросфера, подлежат изучению без ознакомления с соответствующими терминами. В разделах «Воздух», «Полезные ископаемые», «Вода», «Почва» учащиеся знакомятся с основными свойствами воздуха, воды, почвы, видами полезных ископаемых, использование в хозяйственной деятельности человека, мерами, принимаемыми для охраны природных ресурсов. Обучающиеся получают первоначальные представления и понятия о поверхности Земли: суши (равнины, холмы, овраги, горы) и водоемы (ручьи, реки, озера, пруды, болота, моря и океаны).
Учитель может использовать на уроке глобус, физическую карту России и политическую карту мира, предназначенные для начальной школы для демонстрации форм поверхности Земли и расположение суши и воды на ней, опираясь на основные условные цвета суши и воды – зеленый, коричневый и синий (не раскрывая особенности построения географических карт).
В процессе изучения раздела «Есть на Земле страна Россия» предполагается сформировать у школьников элементарные страноведческие понятия. Учащиеся знакомятся с Россией как единым государством, ее городами, населением, крупнейшими географическими объектами. В данном разделе уместно обобщить знания 5тиклассников о своем родном крае, более подробно познакомить с основными географическими объектами, занятиями населения, достопримечательностями.
При изучении разделов «Растительный мир Земли» и «Животный мир Земли» у учащихся 6го класса углубляются и систематизируются знания, приобретенные ранее в ранних классах. Приводятся простейшие классификации растения и животные. Педагогу необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и как следствие этого – необходимость охраны растительного и животного мира. При изучении данных разделов следует опираться на личный опыт учащихся.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения о своем организме, его строении, функционировании. В программе человек рассматривается как часть живого мира, поэтому одноименный раздел предполагает изучение организма человека как единого целого и на этой основе – формирование представлений о способах поддержания и сохранения здоровья. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждении появления вредных привычек и формирование необходимых санитарно - гигиенических навыков.
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику курса: Вселенная – Солнечная система – Планета Земля – Оболочки Земли (атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (почва, поверхность), гидросфера (вода, водоемы), биосфера (растения, животные, человек). Человек – часть Вселенной. От неживой природы зависит жизнь растений, животных и человека.
Такое построение программы позволит сформировать у учащихся с умственной отсталостью целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла. Для этого программой предусматривается экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Учителю рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы, что обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (значительная часть изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступна непосредственному наблюдению учащихся).
В том случае, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком «*».
На изучение темы «Сезонные изменения в природе» отдельное время программой не отводится, так как школьники рассматривали времена года и их характерные особенности в начальной школе. В 5 классе предлагается лишь проводить практические работы: ежедневное наблюдение за погодой и ведение календаря природы и труда, посезонное подведение итогов. На знания учащимися сезонных закономерностей в природе необходимо опираться при изучении всех тем курса.
В связи с тем, что курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению в дальнейшем биологического и географического материала, данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов и таких терминов, как млекопитающие, земноводные, системы органов, материки, глобус, карта и др. Программой предполагается, что при изучении раздела «Есть на Земле страна Россия» школьники познакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории России (Чёрное море, река Волга, Байкал и др..) Изучение данных объектов носит ознакомительный характер и не требует от школьников географической характеристики этих объектов и нахождения их на физической карте.
Содержание материала описано лаконично, без излишней детализации – это даёт учителю большое пространство для творчества, не ограничивает его жёсткими программными рамками, позволяет учитывать специфику природы своего края .
Требования к уровню базовых учебно – познавательных действий, уровню подготовки обучающихся с интеллектуальными нарушениями по природоведению ориентированы на овладение наиболее значимыми географическими и биологическими знаниями, приёмами практической и интеллектуальной деятельности. Рубрика « Знать, понимать, уметь» включает в основном требования репродуктивного уровня, нацеленные на воспроизведения основного содержания предмета. Однако в программу включены и отдельные требования продуктивного характера, к которым относятся формирования предметной деятельности, коммуникативных умений и способов деятельности. Связанных с соблюдением норм экологического поведения в природной среде, сохранения собственного здоровья.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Живая природа: растения, животные, человек.
Небесные тела: планеты, звёзды. Солнечная система. Солнце.
Исследования космоса. Спутники. Космические корабли. Полёты в космос. Современные исследования.
Смена дня и ночи. Смена времён года. Сезонные изменения в природе.
Зарисовки звёздного неба, формы Земли и Луны, космического корабля.
Мир природы и человека, русский язык, математика, изо.
Планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера. (1 час).
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объём, упругость. Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Движение воздуха. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Температура воздуха. Знакомства с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород и его свойство поддержать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина. Внешний вид, свойства, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин, и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Благородные (драгоценные) металлы: золото, серебро, платина. Внешний вид, использование.
Охрана недр.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов.
Свойства воды как жидкости: непостоянство формы. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар, и др.). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры – градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения).
Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Охрана воды.
Равнины, холмы, овраги. Горы.
Почва – верхний слой земли. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной – органическая часть почвы. Глина, песок и соли – минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные растворы песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы – плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Проведение опытов, демонстрирующих свойства воды, воздуха, почвы.
Зарисовка форм поверхности суши.
Составление таблицы «Полезные ископаемые».
Заполнение схемы «Воды суши».
Изготовление макетов форм поверхности суши.
Изготовление плакатов по темам «Охрана воды, воздуха, почвы».
Экскурсии к местным природным объектам (почвенные обнажения, формы поверхности Земли, водоемы).
Мир природы и человека, русский язык, ручной труд, изо.
Россия – Родина моя. Место России на карте мира.
Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей и другие объекты в зависимости от региона.
Санкт – Петербург.
Крупные города, их достопримечательности. Нижний Новгород, Казань, Волгоград, Новосибирск, Владивосток или другие города европейской и азиатской частей России (по усмотрению учителя).
Древние русские города. Исторические и культурные достопримечательности. Ярославль, Владимир, города Золотого кольца.
Население нашей страны. Городское и сельское население. Народы России.
Ваш город (село, поселок, деревня). Важнейшие географические объекты региона. Поверхность, водоемы. Занятия населения. Достопримечательности.
Зарисовка государственного флага России.
Подбор иллюстраций (достопримечательности городов, представителей народов нашей страны, изделия народных промыслов и т.д.).
Изготовление альбома «Россия – наша Родина».
Нахождение России на политической карте.
Составление рассказа о своем городе, поселке, селе, деревне.
Изготовление альбома «Наш город (поселок, село, деревня)».
Экскурсии по городу или поселку (природные объекты, промышленные или сельскохозяйственные предприятия, краеведческий музей, достопримечательности своей местности).
Русский язык и чтение, ручной труд, изо.
Зарисовки деревьев, кустарников, трав.
Выделение составных частей растений.
Изготовление гербариев.
Сезонные наблюдения за растениями.
Зарисовка растений в разные времена года.
Заполнение таблиц, игры на классификацию растений по месту произрастания.
Уход за комнатными растениями.
Составление букетов из сухоцветов.
Сбор лекарственных растений, запись в тетрадь правил их использования.
Экскурсии в парк, сквер, сад, лес, поле, огород (в зависимости от местных условий).
Мир природы и человека, русский язык, математика, основы социальной жизни, ручной труд, изо.
Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц, зверей.
Упражнения в классификации животных (таблицы, игры).
Изготовление кормушек, скворечников.
Сезонные наблюдения за животными.
Наблюдение за животными живого уголка.
Составление правил ухода за домашними животными.
Уход за животными живого уголка.
Составление рассказов о домашних животных.
Экскурсии в зоопарк, парк, живой уголок, на животноводческую, птицеводческую фермы и звероферму (в зависимости от местных условий).
Мир природы и человека, русский язык, математика, ручной труд, изо, география.
Показ частей тела и важнейших органов на таблицах, муляжах, торсе человека.
Составление схем, зарисовка по контуру частей тела и важнейших органов, работа на магнитной доске.
С помощью различных органов чувств определение качеств и свойств различных предметов.
Физические упражнения, направленные на поддержание правильной осанки.
Составление и запись в тетрадь правил личной гигиены.
Составление распорядка дня.
Упражнения в оказании первой доврачебной помощи (обработка ссадин и мелких ран – порезов, наложения пластыря). Подсчет частоты пульса, измерение температуры тела.
Уборка классного помещения (проветривание, влажная уборка).
Экскурсии в медицинский кабинет, больницу, аптеку.
Физическая культура, основы социальной жизни, изо.
| № | Тема | Колич часов | Тип урока | Целевая установка | Основные понятия | Планируемые предметные результаты (в соответствии с ФГОС) |
| Минимальные | Достаточные |
| 1-ая четверть (18 ч) Введение (2 ч) |
| 1 | Вводный урок. Что такое природоведение? (с. 3-5, вопросы) | 1 | вводный | Формирование представлений о предмете природоведение, предметах и явлениях, которые на нем изучаются | Что изучает природоведение? Природа и человек. Явления природы. Знакомство с учебником, тетрадью | Узнавание природных предметов и явлений на иллюстрациях и фотографиях, отнесение объектов к живой или неживой природе; называние природных предметов и явлений | Выделение существенных признаков объектов природы, отнесение предметов к природе, называние природных предметов и явлений |
| 2 | Предметы и явления неживой и живой природы (с. 5-7, вопросы) | 1 | Урок изучения новых знаний | Формирование представлений о предметах и явлениях живой и неживой природы, умения дифференцировать живую и неживую природу | Природа живая и неживая. Признаки живой природы. Тела неживой природы. Явления природы | Узнавание объектов неживой природы на иллюстрациях и фотографиях, отнесение объектов к живой или неживой природе; называние изученных объектов живой и неживой природы | Выделение существенных признаков объектов живой и неживой природы, отнесение объектов к живой или неживой природе, установление взаимосвязей между живой и неживой природой |
| Вселенная (6 ч) |
| 3 | Небесные тела: планеты, звезды (с. 8-9, вопросы) | 1 | Урок изучения новых знаний | Формировать представления о небесных телах | Небесные тела. Звезды. Планеты. Солнце. Земля. Луна. Астрономия (астрономы) | Называние изученных небесных тел | Называние изученных небесных тел (звезды, Солнце, планеты) и их признаков; отнесение небесных тел к разным группам на основании признаков |
| 4 | Солнечная система. Солнце (с. 9-12, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о Солнце как центре Солнечной системы, показать значение Солнца для жизни на Земле, дать краткую характеристику планетам Солнечной системы | Вселенная. Солнце – раскаленный шар. Солнечная система. Планеты. Вращение планет вокруг Солнца. Земля | Называние изученных небесных тел – Солнце, планеты, планета Земля, Солнечная система – и их основных признаков | Называние изученных небесных тел – звезды, Солнце, Солнечная система, планета Земля, 2-3 другие планеты Солнечной системы - и их признаков; знать, что входит в состав Солнечной системы |
| 5 | Исследование космоса. Спутники. Космические корабли (с. 12-14, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Познакомить учащихся с исследованиями космоса и их значением для человечества | Вселенная. Солнечная система. Искусственный спутник. Значение. Космические корабли | Узнавание искусственных спутников и космических кораблей на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов | Узнавание и называние искусственных спутников и космических кораблей, знать их назначение |
| 6 | Полеты в космос (с. 14-16, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Познакомить учащихся с исследованиями космоса, формировать представления о полетах человека в космос и первых космонавтах | Космические корабли. Космонавты. Ю.А.Гагарин. В.В.Терешкова | Название первого космонавта Ю.А.Гагарина, первой женщины-космонавта В.В.Терешковой | Знать фамилии первых космонавтов (Ю.А.Гагарин, В.В.Терешкова), иметь представления о современных полетах в космос и их значение |
| 7 | Смена дня и ночи (с. 17-18, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о суточном вращении Земли и смене дня и ночи | Вращение Земли, смена дня и ночи, день, ночь, сутки | Определение на иллюстрациях и фотографиях частей суток, называние их | Знать название частей суток. Их признаки и причины смены дня и ночи |
| 8 | Смена времени года. Сезонные изменения в природе (с. 18-21, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о годовом движении Земли | Вращение Земли вокруг Солнца, смена времен года. Времена года | Определение времен года на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных времен года и их основных признаков (1-2) | Знать признаки времен года, осуществлять классификацию времен года на основании основных признаков. Причины смены времен года |
| Наш дом – Земля (44 ч) |
| 9 | Планета Земля. Оболочки Земли (с. 22-23, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Закрепить знания о Солнечной системе. Формировать представления о Земле как планете, показать отличие Земли от других планет Солнечной системы | Планета Земля. Вращение Земли вокруг Солнца. Форма Земли. Оболочка Земли: воздух, вода, суша (литосфера). Отличие Земли от других планет | Называние планеты Земля и ее основных оболочек – вода, суша, воздух | Знать, что Земля – часть Солнечной системы; знать форму Земли и узнавать Землю на фотографиях и иллюстрациях; называть основные оболочки Земли (твердая, воздушная, водная); знать основное отличие Земли от других планет |
| Воздух (9 ч) |
| 10 | Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле (с. 23-25, вопросы) | 1 | Урок изучения новых знаний | Формировать представление о воздухе, уточнить и обобщить знания о значении воздуха для человека, животных и растений. Формировать представления о мероприятиях, проводимых с целью охраны чистоты воздуха | Воздух. Значение для человека, животных, растений | Знать значение воздуха для растений, животных и человека | Знать и называть состав воздуха и его значение |
| 11 | Свойства воздуха (с. 25-28, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать в процессе демонстрации опытов представления о свойствах воздуха (прозрачность, бесцветность, упругость, теплопроводность) и об использовании этих свойств в быту | Свойства воздуха. Воздух прозрачный и бесцветный, без запаха. Воздух занимает место, упругий, сохраняет тепло | Название свойств воздуха совместно с учителем после демонстрации опытов | Узнавать и называть свойства воздуха после демонстрации опытов; описывать опыты, демонстрирующие свойства воздуха; знать свойства воздуха и использование их в быту |
| 12 | Давление и движение воздуха (с.28-31, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представление о свойствах (упругость, сжатие) и движении воздуха | Свойства воздуха. Упругость воздуха. Воздух сжимается. Движение воздуха. Теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз | Знание об использовании свойств воздуха в быту (накачивание шин, матрасов, игрушек) | Знать свойства воздуха (упругость, сжатие, теплый воздух поднимается, холодный опускается); называть свойства воздуха с опорой на иллюстрации или демонстрируемый опыт; умение использовать свойства в быту |
| 13 | Температура воздуха. Термометр (с. 31-34, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о термометре и его устройстве, формировать умение измерять температуру воздуха, читать показания термометра | Термометр. Температура воздуха. Устройство термометра. Правила измерения температуры воздуха | Узнавание термометра на иллюстрациях и фотографиях, чтение записанной температуры воздуха; понимание положительных (со знаком плюс) и отрицательных (со знаком минус) температур | Узнавание термометра в естественных условиях, иметь представление о назначении термометра; уметь читать показание термометра; уметь использовать показание термометра в повседневной жизни (одежда – температура воздуха) |
| 14 | Движение воздуха в природе. Ветер (с. 34-39, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о движении воздуха – ветре, силе ветра и использовании ветра человеком | Ветер. Сила ветра. Ураган. Шторм. Использование силы ветра человеком | Узнавание ветра разной силы на иллюстрациях и фотографиях; называние ветра, урагана; называние ветра, урагана; иметь представления об использовании силы ветра человеком | Знать названия движения воздуха разной силы (ветер, ураган, шторм) причины появления ветра |
| 15 | Состав воздуха. Кислород, его значение и применение (с. 39-42, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о составе воздуха, о значении кислорода и его свойствах | Воздух. Газы, входящие в состав воздуха: углекислый газ, азот, кислород. Кислород. Значение кислорода. Свойства кислорода | Называние свойств кислорода, отнесение кислорода к газам, входящим в состав воздуха; знание значения кислорода для человека, животных и растений | Название газов, входящих в состав воздуха; знание свойств и наличие представлений об использовании свойств кислорода в быту, хозяйстве и промышленности |
| 16 | Состав воздуха. Углекислый газ и азот (с. 42-45, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о составе воздуха, о значении углекислого газа, азота и их свойствах | Воздух. Газы, входящие в состав воздуха: углекислый газ, азот, кислород. Азот, углекислый газ. Значение. Свойства | Называние газов, входящих в состав кислорода (углекислый газ, азот), отнесение углекислого газа и азота к газам, входящим в состав воздуха | Называние газов, входящих в состав воздуха, знание свойств углекислого газа, роли углекислого газа в жизни растений и наличие представлений об использовании свойств углекислого газа в быту, хозяйстве и промышленности. |
| 17 | Значение и охрана воздуха (с. 45-47, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о значении воздуха, его роли в жизни растений, животных и человека. Знакомство с мерами, принимаемыми для охраны воздуха | Воздух. Чистый воздух. Значение воздуха. Мероприятия, принимаемые для охраны воздуха | Иметь представления о значении чистого воздуха и мерах, принимаемых для его защиты | Знать о роли воздуха для жизни на Земле; устанавливать (с помощью учителя) зависимость между чистотой воздуха и жизнью растений, животных и человека; знать и соблюдать в быту меры по охране воздуха, правила здорового образа жизни |
| 18 | Значение воздуха для жизни на Земле и его охрана
| 1 | Обобщающий урок | Обобщить и систематизировать понятия о воздухе, его составе, свойствах и значении для человека, растений и животных | Состав воздуха. Свойства кислорода, углекислого газа. Охрана воздуха от загрязнения (высадка растений, установка специальных фильтров на промышленных предприятиях для очистки воздуха). Поддержание чистоты воздуха в классе и дома | Иметь представления о значении чистого воздуха для жизни на Земле и мерах, принимаемых для его защиты | Знать состав воздуха, свойства воздуха, роль воздуха для жизни на Земле; устанавливать (с помощью учителя) зависимость между частотой воздуха и жизнью растений, животных и человека; знать и соблюдать в быту меры по охране воздуха, правила здорового образа жизни |
| 2-ая четверть (14 ч) |
| Полезные ископаемые (14 ч) |
| 19 | Полезные ископаемые. Виды, значение, способы добычи (с. 48-50, вопросы) | 1 | Урок изучения новых знаний | Формировать представления о полезных ископаемых, их видах и значении | Полезные ископаемые. Месторождения. Способы добычи. Виды полезных ископаемых (твердые, жидкие, газообразные; горючие, негорючие). Значение полезных ископаемых. Охрана | Иметь представление о назначении полезных ископаемых | Знание названий полезных ископаемых; выделение признаков полезных ископаемых; отнесение полезных ископаемых к разным группам (твердые, жидкие, газообразные; горючие, негорючие) |
| Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов |
| 20 | Гранит, известняк (с. 51-53, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о полезных ископаемых, используемых в строительстве, - граните, известняке | Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит. Известняк. Мрамор | Узнавание полезных ископаемых на рисунках, фотографиях, в коллекциях (мел, мрамор, гранит); называние изученных полезных ископаемых; отнесение полезных ископаемых к группе используемых в строительстве; иметь представление о назначении данной группы полезных ископаемых | Узнавание и называние представителей полезных ископаемых, используемых в строительстве; выделять признаки полезных ископаемых, используемых в строительстве; называть полезные ископаемые, известные из других источников, объяснять свое решение |
| 21 | Песок, глина (с. 54-57, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о полезных ископаемых, используемых в строительстве, - песке, глине | Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Песок, глина | Узнавание полезных ископаемых на рисунках, фотографиях, в коллекциях (песок, глина); называние изученных полезных ископаемых; отнесение полезных ископаемых к группе используемых в строительстве; иметь представление о назначении данной группы полезных ископаемых | Узнавание и называние представителей полезных ископаемых, используемых в строительстве; выделять признаки полезных ископаемых, используемых в строительстве; называть полезные ископаемые, известные из других источников, объяснять свое решение |
| Горючие полезные ископаемые |
| 22 | Горючие полезные ископаемые. Торф (с. 57-59, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представление о горючих полезных ископаемых. Формировать представление о торфе | Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид. Способы добычи. Значение. Использование человеком. Охрана | Узнавание полезных ископаемых на рисунках, фотографиях, в коллекциях (торф); называние изученных полезных ископаемых, отнесение торфа к группе полезных ископаемых; иметь представление о назначении торфа | Узнавание и называние представителей горючих полезных ископаемых; выделять признаки горючих полезных ископаемых и торфа; относить торф к различным группам с учетом разных классификаций (полезные ископаемые, горючие полезные ископаемые, полезные ископаемые, используемые в качестве удобрений) |
| 23 | Каменный уголь. Свойства (с. 60-61, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о горючих полезных ископаемых. Формировать представления о каменном угле | Горючие полезные ископаемые. Каменный уголь. Внешний вид | Узнавание полезных ископаемых на рисунках , фотографиях, в коллекциях (каменный уголь); называние изученных полезных ископаемых; отнесение каменного угля к группе полезных ископаемых. Узнавание и называние горючих полезных ископаемых – каменного угля; выделять признаки каменного угля; отнесение каменного угля к группе полезных ископаемых и горючих полезных ископаемых | Узнавание и называние горючих полезных ископаемых – каменного угля; выделять признаки каменного угля; отнесение каменного угля к группе полезных ископаемых и горючих полезных ископаемых |
| 24 | Добыча и использование каменного угля (с. 61-64, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представление о каменном угле, способах добычи и значении каменного угля | Каменный уголь. Способы добычи. Значение. Использование человеком. Охрана | Отнесение каменного угля к группе полезных ископаемых; иметь представление о значении каменного угля | Относить каменный уголь к различным группам; с учетом разных классификаций (полезные ископаемые, горючие полезные ископаемые), знать способы добычи каменного угля |
| 25 | Нефть: внешний вид и свойства (с. 64-65, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о горючих полезных ископаемых. Формировать представление о нефти | Горючие полезные ископаемые. Нефть. Внешний вид. Свойства | Называние изученных полезных ископаемых (нефть); отнесение нефти к группе полезных ископаемых | Узнавание и называние горючих полезных ископаемых – нефти; выделять признаки нефти; отнесение нефти к группе полезных ископаемых и горючих полезных ископаемых |
| 26 | Добыча и использование нефти (с. 65-68, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представление о нефти, способах добычи и значении нефти | Горючие полезные ископаемые. Нефть. Способы добычи. Значение. Использование человеком. Охрана | Отнесение нефти к группе полезных ископаемых; иметь представление о значении нефти | Относить нефть к различным группам с учетом разных классификаций (полезные ископаемые, горючие полезные ископаемые); знать способ добычи нефти |
| 27 | Природный газ. Свойства, добыча, использование. Правила обращения с газом в быту (с. 68-70, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о горючих полезных ископаемых. Формировать представления о природном газе, способах добычи и значении природного газа. Формировать умение соблюдать правила безопасного пользования газом в быту | Природный газ. Внешний вид. Свойства. Способы добычи. Значение. Использование человеком. Правила обращения в быту называние изученных полезных ископаемых | Называние изученных полезных ископаемых (природный газ); отнесение газа к группе полезных ископаемых; иметь представление о значении природного газа; называть (с помощью учителя) правила пользования газа в быту | Узнавание и называние горючих полезных – природного газа; выделение признаков природного газа; относить природный газ к различным группам с учетом разных классификаций (полезные ископаемые, горючие полезные ископаемые); знать способ добычи газа |
| Полезные ископаемые, используемые для получения металлов |
| 28 | Черные металлы. Сталь. Чугун (с. 71-74, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о черных металлах. Формировать представление о стали, чугуне, способах получения и использовании в промышленности и в быту | Черные металлы. Сталь. Чугун. Полезные ископаемые, используемые для получения металлов | Называние черных металлов (сталь, чугун), представление об использовании черных металлов | Узнавать и называть черные металлы – чугун и сталь; знать способ получения черных металлов; выделять признаки черных металлов, свойства стали и чугуна |
| 29 | Цветные металлы (с. 74-77, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о цветных металлах. Формировать представления об алюминии и меди, способах получения и использовании в промышленности и в быту | Цветные металлы. Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Использование цветных металлов | Называние цветных металлов; представление об использовании цветных металлов | Узнавать и называть цветные металлы – алюминий, медь; знать способ получения цветных металлов; выделять признаки цветных металлов; производить классификацию цветных металлов (относить алюминий, медь к металлам и цветным металлам) |
| 30 | Благородные (драгоценные) металлы (с. 77-80, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о благородных (драгоценных) металлах. Формировать представление о золоте, серебре, платине, использование в промышленности и в быту | Благородные (драгоценные) металлы. Золото. Серебро. Платина. Внешний вид. Использование | Называние благородных (драгоценных) металлов; представление об использовании благородных (драгоценных) металлов | Узнавать и называть благородные (драгоценные) металлы – золото, серебро, платину; выделять признаки цветных металлов; производить классификацию драгоценных металлов (относить золото, серебро, платину к металлам и драгоценным металлам) |
| 31 | Охрана полезных ископаемых (с.80-82, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о значении полезных ископаемых, знакомство с мерами, принимаемыми для охраны полезных ископаемых | Полезные ископаемые. Запасы полезных ископаемых. Меры, принимаемые по охране полезных ископаемых | Называть полезные ископаемые; знать о необходимости охраны полезных ископаемых | Узнавать и называть полезные ископаемые; знать способы охраны полезных ископаемых |
| 32 | Полезные ископаемые (с. 82-83, вопросы) | 1 | Обобщающий урок | Обобщить и систематизировать понятие о полезных ископаемых, их составе, свойствах, значении для человека, растений | Полезные ископаемые. Виды, значение, способы добычи. Горючие полезные ископаемые. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Черные металлы. Цветные металлы. Благородные (драгоценные) металлы | Иметь представления о полезных ископаемых, их значении для людей | Узнавать и называть полезные ископаемые; проводить классификацию полезных ископаемых; относить полезные ископаемые к различным группам, объяснять свой выбор; знать свойства полезных ископаемых, знать меры по их охране |
| 3-я четверть (20 ч) |
| Вода (14 ч) |
| 33 | Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов (с. 84-86, вопросы) | 1 | Урок получения новых знаний | Формирование представлений о воде в природе и о значении воды для растений и животных | Вода. Вода на Земле. Значение воды для жизни растений, животных, человека | Представление о воде в природе; знание о значении воды для растений, животных, человека | Узнавание на рисунках и фотографиях и называние воды в разных формах существования в природе |
| 34 | Свойства воды (с. 86-88, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о свойствах воды | Свойства воды: текучесть, отсутствие формы, отсутствие запаха, прозрачность, отсутствие вкуса, вода - растворитель | Называние свойств воды (совместно с учителем) после демонстрации опытов | Узнавать и называть свойства воды после демонстрации опытов; описывать опыты, демонстрирующие свойства воды; знать свойства воды и использование этих свойств в быту |
| 35 | Растворимые и нерастворимые вещества. Питьевая вода (с. 88-90, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о свойствах воды, растворимых и нерастворимых веществах | Вода. Растворимые вещества. Растворы. Виды растворов. Питьевая вода | Иметь представления о питьевой воде и растворах, называть растворы | Знать и называть растворимые вещества; узнавать растворы в естественных условиях на иллюстрациях и называть их; иметь представления о назначении растворов; выделять существенные признаки питьевой воды, использовать полученные знания при выполнении практических работ (создание растворов – сладкий водный раствор, соленый водный раствор) |
| 36 | Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды (с. 91-93, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о свойствах воды, чистой воде и очистке воды | Чистая вода. Мутная вода. Состав мутной воды. Очистка воды отстаиванием и фильтрованием | Узнавать чистую и мутную воду в натуральном виде и на рисунках; знать признаки мутной и чистой воды | Выделять признаки чистой и мутной воды; относить воду к разным группам; уметь использовать полученные знания при выполнении практических работ (очистка воды отстаиванием, фильтрованием) |
| 37 | Три состояния воды. Температура и ее измерение (с. 93-95, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о различных агрегатных состояния воды | Три состояния воды. Твердое (лед), газообразное (пар), жидкое (вода). Температура замерзания. Температура кипения. Переход из одного состояния в другое | Узнавать воду в твердом, жидком и газообразном состоянии в натуральном виде и на рисунках | Выделять признаки воды в разных агрегатных состояниях; устанавливать зависимости между температурой и состоянием воды; уметь использовать полученные знания при выполнении практических работ совместно с учителем (измерение температуры воды) |
| 38 | Расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании (с. 95-97, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений об изменении состояния воды под воздействием температуры | Вода сжимается при охлаждении, вода расширяется при нагревании. Температура кипения | Узнавание и называние состояния воды при нагревании и охлаждении | Узнавание и называние состояния воды в естественных условиях и на картинках; выделение существенных признаков воды при замерзании и нагревании; уметь использовать полученные знания в быту |
| 39 | Свойства воды. Лабораторная работа (с. 97-99, вопросы) | 1 | Практический урок | Формирование умения применять знания о свойствах воды на практике, выполнять практические действия под контролем учителя | Лабораторная работа | Выполнять лабораторные работы совместно с учителем; называть свойства воды после проведения опыта | Выполнять лабораторные работы под контролем учителя; прогнозировать результаты опытов, описывать результаты опытов; делать выводы о свойствах воды |
| 40 | Работа воды в природе (с. 99-102, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о работе воды в природе и изменениях, которые происходят под влиянием воды | Вода размывает почву, овраги, пещеры, ущелья; наводнение | Узнавание и называние последствий работы воды – оврагов, пещер, наводнений | Устанавливать взаимосвязи между явлениями природы (работа воды и форма поверхности) |
| 41 | Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве (с. 102-104, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о значении воды для человека, знакомство с мерами, принимаемыми для охраны воды | Чистая вода, пресная вода, использование воды в быту, сельском хозяйстве, промышленности. Охрана воды, очистка воды, меры, принимаемые по охране воды | Знание значения воды для жизни человека; умение называть (совместно с учителем) правила охраны воды в быту (выключать воду, плотно закрывать кран) | Знать и называть меры, принимаемые для охраны воды; применять знания об охране воды на практике; выполнение доступных по возрасту действий |
| 42 | Вода в природе: осадки, воды в суши. Круговорот воды в природе (с. 105-107, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представления о круговороте воды в природе | Вода в природе, осадки, воды в суши: реки, ручьи, озера, моря, океаны. Облака, тучи. Круговорот воды в природе | Знание и называние разных состояний воды; узнавание на иллюстрациях дождя, пара, облаков, туч | Узнавание и называние состояния воды на разных этапах ее круговорота; установление причинно – следственных зависимостей |
| 43 | Воды суши: ручьи, реки (с. 108-109, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о водах суши: ручьях и реках | Воды суши. Вода пресная и соленая. Естественные и искусственные водоемы. Ручей. Река. Образование. Значение. Охрана | Узнавание ручьев и рек на иллюстрациях и фотографиях; называние изученных объектов; представление об использовании рек | Иметь представления о внешнем виде рек и ручьев и образовании изученных водоемов; знать правила поведения у водоемов; уметь выполнять доступные возрасту действия |
| 44 | Озера, болота, пруды (с. 109-111, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о водах суши: озерах, болотах, прудах | Озера. Болота. Пруды. Водохранилища. Внешний вид. Режим. Использование человеком. Обитатели водоемов | Узнавание озер, болот, прудов на иллюстрациях и фотографиях; называние изученных объектов; представление об использовании изученных водоемов | Иметь представления о внешнем виде озер, болот, прудов, водохранилищ и образовании изученных водоемов, о значении изученных водоемов; уметь устанавливать простейшие причинно – следственные зависимости |
| 45 | Моря и океаны. Использование и охрана воды (с. 112-113, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о морях и океанах, и их использовании | Моря. Океаны. Внешний вид. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Использование океанов и морей человеком | Узнавание морей и океанов на иллюстрациях и фотографиях; название изученных объектов; представление об использовании изученных водоемов | Иметь представления о внешнем виде морей и океанов, их основных признаках, о значении изученных водоемов |
| 46 | Охрана воды (с. 114-115, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений об охране воды и мерах, принимаемых по охране водоемов | Охрана воды. Бережное отношение к воде в быту | Иметь представления об использовании воды | Знать и называть меры, принимаемые для охраны водоемов; применять знания об охране воды на практике |
| Поверхность суши. Почва (6 ч) |
| 47 | Равнины, холмы, овраги (с. 116-117, вопросы) | 1 | Урок изучения новых знаний | На основе имеющихся знаний формировать представления о формах поверхности Земли, внешнем виде равнин, холмов, оврагов и их использовании человеком | Равнины, холмы, овраги. Внешний вид. Роль в жизни человека. Поверхность своей местности | Узнавание и называние форм поверхности (равнины, холмы, овраги) на иллюстрациях и фотографиях | Выделение существенных признаков изученных форм поверхности суши; называние холмов и оврагов, известных из личного опыта |
| 48 | Горы (с. 117-119, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | На основе имеющихся знаний формировать представления о формах поверхности Земли | Горы. Внешний вид. Природа. Жизнь людей в горах. Занятия людей | Узнавание и называние гор на иллюстрациях и фотографиях | Выделение существенных признаков гор; называть занятия людей, живущих в горах; устанавливать простейшие зависимости между формой поверхности суши и занятиями населения; называние гор, известных из личного опыта |
| 49 | Почва – верхний слой земли. Состав почвы (с. 119-122, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представление о почве, ее образовании. Закрепить знания о роли почвы в жизни растений | Почва. Состав почвы: перегной, песок, глина, вода, воздух, минеральные соли | Знать и называть назначение почвы | Узнавание и называние почвы в натуральном виде в естественных условиях и на картинках; называть вещества, входящие в состав почвы и их значение |
| 50 | Разнообразие почв (с. 122-124, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о видах почв, их особенностях | Почва. Плодородие, черноземные почвы, глинистые почвы, песчаные почвы | Называть виды почв (не менее 2); называть свойства черноземных почв | Называть виды почв и их основные признаки; выделять существенные признаки разных видов почв; устанавливать связи между разными видами почв и растительностью; умение применять эти знания на практике |
| 51 | Основное свойство почвы – плодородие. Обработка почвы (с. 124-126, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о плодородии почвы, способах обработки почвы и ее значении | Почва. Перегной. Черноземные почвы. Плодородные почвы. Обработка почвы. Весенняя обработка почвы. Уход за почвой летом. Осенняя обработка почвы. | Иметь представления об основном свойстве почвы, о значении обработки почвы для получения урожая | Называть способы обработки почвы в зависимости от сезона; иметь представления о взаимосвязи обработки почвы с ее плодородием; уметь применять знания о сезонной обработке почвы на практике |
| 52 | Охрана почвы (с. 126-128, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Закрепление представлений о значении почвы. Формирование представлений о необходимости охраны почв, о мерах, принимаемых для охраны почв | Почва. Охрана почв. Разрушение плодородного слоя почвы (костры, пожары, вырубка лесов, бытовой мусор, химикаты, вода, ветер). Меры, принимаемые по охране почв (высадка лесов, защита от загрязнения) | Представление о необходимости охраны почв и некоторых мерах, которые принимаются для защиты почвы | Называть вредные воздействия на почву: костры, пожары, вырубка лесов, бытовой мусор, химикаты, вода, ветер; называть меры, принимаемые для охраны почв |
| 4-ая четверть (16 ч) |
| Есть на Земле страна Россия (14 ч) |
| 53 | Место России на земном шаре. Знакомство с картой (с. 129-131, вопросы) | 1 | Урок получения новых знаний | Формирование представлений о России, размере территории, климате, рельефе | Россия. Россия – самое большое государство. Разнообразие поверхности и климата. Обозначение суши и рек на карте | Знать и называть название своей страны | Называть особенности климата и рельефа России; узнавание на карте России реки и сушу (по цвету); устанавливать причинно – следственные зависимости между территорией, солнечной освещенностью и климатом |
| 54 | Моря и океаны, омывающие берега России (с. 131-133, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о морях, о океанах, омывающих берега России | Моря. Океаны. Тихий океан. Черное море. Азовское море. Балтийское море. Северный Ледовитый океан | Знать, что территорию России омывают теплые и холодные моря; называть основные признаки этих морей (лед, снег, холодно, тепло, солнце, пляж) | Называть моря, омывающие берега России: Черное море, Азовское море, Балтийское море; знать их основные признаки |
| 55 | Горы и равнины на территории нашей страны (с. 134-135, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о формах поверхности России | Основные формы поверхности. Равнины: Восточно – Европейская равнина, Западно – Сибирская равнина. Горы6 Кавказские, Уральские горы | Узнавать на иллюстрациях различные формы поверхности – горы, равнины; знать, что на территории России находятся горы и равнины | Называть горы и равнины России: Восточно – Европейская равнина, Западно – Сибирская равнина, Кавказские горы, Уральские горы; знать их основные признаки |
| 56 | Реки и озера России (с. 136-138, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о озерах России | Крупнейшие реки: Обь, Лена, Енисей, Амур, Волга. Озера: Байкал, Каспийское море | Узнавать на иллюстрациях реки: знать, что на территории России находятся реки и озера; называть 1 – 2 реки России | Называть реки и озера России: 3 – 4 названия, знать их основные признаки |
| 57 | Москва – столица России (с. 139-141, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о столице России - Москве | Столица. Правительство. Достопримечательности: Кремль, Третьяковская галерея, Большой театр, Театр кукол им. С. В. Образцова, стадион «Лужники», Останкинская телебашня. Транспорт | Узнавание и называние достопримечательностей Кремль, стадион «Лужники» на иллюстрациях и фотографиях; называние столицы России | Узнавание и называние Москвы и основных достопримечательностей (Третьяковская галерея, Большой театр, Останкинская телебашня); знать названия видов транспорта Москвы |
| 58 | Санкт – Петербург (с. 141-144, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о городе Санкт - Петербурге | Достопримечательности: Эрмитаж, Петропавловская крепость, Исаакиевский собор, Невский проспект. Река Нева. Разводные мосты. порт | Узнавание и называние достопримечательностей Санкт – Петербурга: разводные мосты, Дворцовая площадь – на иллюстрациях и фотографиях | Узнавание и называние Санкт – Петербурга и его основных достопримечательностей |
| 59 | Ярославль. Владимир. Города «золотого кольца» (с. 144-146, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о городах Золотого кольца: Ярославле, Владимире, Ростове | Древние города России: Ярославль. Владимир. История. Достопримечательности. Народные промыслы. Туризм | Называние городов Золотого кольца: Ярославль, Владимир | Узнавание и называние городов Ярославль, Владимир, Ростов: называть основные достопримечательности: набережная в Ярославле, театр; собор и Золотые ворота во Владимире; Ростовский кремль |
| 60 | Нижний Новгород, Казань, Волгоград (с. 146-148, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о городах Нижний Новгород, Казань, Волгоград | Города России. Река Волга. Нижний Новгород. Казань. Волгоград. История. Достопримечательности. Промышленность | Называние городов Нижний Новгород, Казань, Волгоград | Узнавать и называть города Нижний Новгород. Казань. Волгоград; называть основные достопримечательности городов (Нижегородский кремль, Казанский кремль, мечеть, Мамаев курган); называние городов известных из других источников |
| 61 | Новосибирск, Владивосток (с. 149-151, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о городах Новосибирск, Владивосток | Сибирь. Дальний восток. Новосибирск, Владивосток. Достопримечательности. Промышленность. Порт | Называние городов Новосибирск, Владивосток | Узнавать и называть города Нижний Новгород, Казань, Волгоград; называть основные достопримечательности городов; называние городов, известных из других источников |
| 62 | Население и народы России (с. 151-153, вопросы) | 1 | Комбинированный урок | Формировать представления о населении России и России как многонациональном государстве | Население России. Городское и сельское население. Россия – многонациональное государство. Национальности. Народы. Традиции. Обычаи. Народные промыслы | Называние отдельных представителей народов России; называть места, где проживает население России; узнавать на иллюстрациях и называть городское и сельское население | Называть представителей народов России, традиции и обычаи населения России, занятия городского и сельского населения |
| 63-64 | Ваш город. Важнейшие географические объекты региона | 2 | Комбинированный урок | Формировать представление о нашей местности на основе уточнения и обобщения имеющихся знаний | Название. Область. Поверхность. Водоемы. Растительный и животный мир. Население. Промышленность и сельское хозяйство. Достопримечательности | Называть основные географические объекты нашей местности | Называть промышленные предприятия, население нашей местности, традиции и обычаи |
| 65-66 | Экскурсия | 2 |
|
|
|
|
|
| 67 | Обобщающий урок по разделу «Есть на Земле страна Россия» | 1 | Обобщающий урок | Закрепить знания о России: формах рельефа, водоемах, городах, населении | Россия. Разнообразие поверхности и климата России, моря, океаны, горы, равнины, города России: Москва, Санкт – Петербург, Ярославль, Владимир, Нижний Новгород, Казань, Волгоград, Сибирь, Дальний Восток. Новосибирск, Владивосток. Население России | Называние отдельных городов России, отдельных представителей народов России | Называть особенности климата и рельефа России, называть моря, омывающие берега России: Черное море, Азовское море, Балтийское море; называть отдельные реки, озера, горы, равнины России; знать названия отдельных городов России и их достопримечательностей |
| 68 | Неживая природа. Обобщающий урок | 1 | Обобщающий урок | Обобщение и закрепление представлений о предметах и явлениях неживой природы | Природа. Неживая природа. Признаки неживой природы. Планета Земля. Солнечная система. Вода. Воздух. Полезные ископаемые. Почва. Связь живой и неживой природы | Узнавание и называние изученных предметов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных предметов к определенным группам (вода, воздух, полезные ископаемые, почва); называние предметов относящихся к почве, полезным ископаемым, свойствам воды или воздуха; знание элементарных правил безопасного поведения в природе; представление о значении неживой природы в жизни человека | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к природе. Узнавание и называние изученных предметов неживой природы на картинах, схемах и в натуральном виде; отнесение предметов неживой природы к разным группам (вода, воздух, полезные ископаемые, почва); выделение существенных признаков каждой группы; представление о взаимосвязях между неживой и живой природой; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе |
| № | Тема/ домашнее задание | Колич часов | Тип урока/ дата урока | Целевая установка | Основные понятия | Планируемые предметные результаты (в соответствии с ФГОС) |
| Минимальные | Достаточные |
| 1-ая четверть (18 ч) Введение (1 ч) |
| 1 | Живая природа: растения, животные и человек | 1 | Вводный урок | Формирование представлений о предметах и явлениях живой природы, умения дифференцировать живую и неживую природу | Живая природа. Признаки. Единство живой и неживой природы. Природа и человек | Узнавание объектов живой природы на иллюстрациях и фотографиях, отнесение объектов к живой или неживой природе. Называние изученных объектов | Выделение существенных признаков объектов живой природы, отнесение объектов к живой и неживой природе, установление взаимосвязей между живой и неживой природой |
| Растительный мир Земли (17 ч) |
| 2 | Разнообразие растительного мира | 1 | Урок изучения новых знаний | Формирование представлений о многообразии растительного мира | Растения. Разнообразие растений. Дикорастущие и культурные растения. Значение растений | Узнавание растений на иллюстрациях и фото, называние изученных объектов: представление о значении растений | Называние представителей растительного мира, выделение признаков дикорастущих и культурных растений, отнесение растений к разным группам на основании этих признаков; представление о значении растений и их роли в окружающем мире |
| 3 | Среда обитания растений | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о среде обитания растений и многообразии растительного мира | Многообразие растений. Растения леса (деревья, травянистые растения). Растения луга (травы: клевер, васильки, лютики). Растения водоемов (камыш, рогоз, кувшинки). Растения полей, садов, огородов (пшеница, рожь, овощи, фрукты) | Узнавание растений леса, водоемов, садов, огородов на иллюстрациях и фотографиях, название изученных объектов, отнесение растений к разным группам (растения леса, водоемов, садов, огородов) | Знать места произрастания растений, узнавать и называть 2-3 представителя растений леса, луга, водоемов, полей, садов, огородов |
| 4 | Строение растений | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о частях растений и их функциях | Растение. Части растения: цветок, стебель, лист, корень. Внешний вид. значение | Узнавание частей растения на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, иметь представление о назначении органов растений | Узнавать и называть части растений и показывать их на натуральных объектах, картинах, схемах, знать функции частей растений и их значений для растения |
| 5 | Деревья, кустарники, травы | 1 | Комбинированный урок | Закрепление, уточнение и расширение представлений о деревьях, кустарниках, травах | Деревья, кустарники, травы. Внешний вид, признаки | Узнавание деревьев, кустарников, трав на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к разным группам – деревьям, кустарникам, травам, называние представителей разных групп растений | Знать классификацию растений и признаки разных групп, отнесение растений к разным группам на основании основных признаков |
| 6 | Лиственные деревья | 1 | Комбинированный урок | Закрепление, уточнение и расширение представлений о лиственных деревьях, формирование представлений о видах лиственных деревьев | Деревья. Признаки лиственных деревьев. Листопад. Лиственные деревья (береза, липа, осина, клен, яблоня, груша). Дикорастущие и культурные лиственные деревья | Узнавание лиственных растений на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к изучаемой группе, называние лиственных дикорастущих и культурных деревьев (по 2 представителя) | Знать классификацию растений, знать признаки лиственных растений, отнесение растений к лиственным на основании признаков. Называть представителей лиственных дикорастущих и культурных растений (по 3-4 представителя). Отнесение лиственных растений к разным группам с учетом различных оснований для классификации (лиственное, дикорастущее, культурное
|
| 7 | Хвойные деревья | 1 | Комбинированный урок | Закрепление, уточнение и расширение представлений о лиственных деревьях | Признаки хвойных деревьев. Хвойные деревья (ель, сосна, лиственница). Использование человеком. Хвойный лес. Тайга | Узнавание хвойных растений на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к изучаемой группе, называние хвойных деревьев (по 2 представителя) | Знать признаки хвойных растений, отнесение растений к хвойным на основании основных признаков. Называть представителей хвойных растений (3 представителя). Отнесение хвойных растений к разным группам с учетом различных оснований для классификации (хвойное, дикорастущее) |
| 8 | Дикорастущие кустарники | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о дикорастущих кустарниках | Кустарники. Признаки. Дикорастущие и культурные кустарники. Орешник. Дикорастущая малина. Боярышник. Внешний вид. Использование человеком | Знать классификацию растений, признаки кустарников. Узнавать дикорастущих кустарников на иллюстрации и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к изучаемой группе, называние дикорастущих кустарников (2 представителя) | Узнавать и называть дикорастущие кустарники (не менее 3), выделять существенные признаки дикорастущих кустарников, относить изученные растения к различным группам (кустарники, дикорастущие кустарники) с учетом оснований для классификации |
| 9 | Культурные кустарники | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о культурных кустарниках | Кустарники. Признаки. Культурные кустарники. Сирень. Смородина. Внешний вид. Использование человеком | Знать классификацию растений, признаки кустарников. Узнавание культурных кустарников на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к изучаемой группе, называние культурных кустарников (2-3 представителя), представление о значении культурных кустарников | Узнавать и называть культурные кустарники (не менее 3), выделять существенные признаки культурных кустарников, относить изученные растения к различным группам (кустарники, культурные кустарники) с учетом оснований для классификации |
| 10 | Травы | 1 | Комбинированный урок | Закрепление, уточнение и расширение представлений о травах. Формирование представлений о дикорастущих и культурных травах | Травы. Признаки. Однолетние и многолетние растения. Дикорастущие и культурные травы. Одуванчик. Подорожник. Ромашка. Укроп. Петрушка. Внешний вид. Использование человеком культурных растений | Узнавать и называть дикорастущие и культурные травы (не менее 5), относить изученные растения к различным группам (травы дикорастущие и культурные) с учетом оснований для классификации | Знать классификацию растений, признаки трав. Узнавание дикорастущих и культурных трав на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение трав к изучаемой группе, называние дикорастущих и культурных трав (ромашка, подорожник, укроп, петрушка) |
| 11 | Декоративные растения | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о декоративных растениях | Декоративные растения. Признаки декоративных растений сада. Цветоводство. Цветы: астра, анютины глазки, флоксы, гвоздики, розы. Внешний вид. Декоративные деревья и кустарники: клен, сирень, жасмин. Внешний вид. значение | Узнавание декоративных растений на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов (2-3), отнесение растений к изучаемой группе, называние декоративных растений, представление о значении лекарственных растений | Узнавать и называть декоративные растения (не менее 5), выделять существенные признаки декоративных растений |
| 12 | Лекарственные значения | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о лекарственных растениях и правилах их использования | Дикорастущие и культурные растения. Травы. Кустарники. Деревья. Лекарственные растения. Подорожник, крапива, шиповник, алоэ. Лечебные свойства. Правила использования | Узнавание лекарственных растений (ромашка, шиповник, календула) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение растений к изучаемой группе, называние лекарственных растений, представление о значении лекарственных растений | Узнавать и называть лекарственные растения (не менее 4), относить изученные растения к различным группам (дикорастущие и культурные) с учетом оснований для классификации |
| 13 | Комнатные растения. Уход за комнатными растениями | 1 | Комбинированный урок | Закрепление, уточнение и расширение представлений о комнатных растениях, формирование умения ухаживать за комнатными растениями | Комнатные растения. Признаки. Значения для человека. Общие правила ухода. Разнообразие комнатных растений | Узнавание комнатных растений на иллюстрациях и фотографиях , называние изученных объектов, представление о значении комнатных растений, отнесение отдельных растений к группе комнатных растений, выполнение действий по уходу за растениями под контролем учителя | Узнавать и называть комнатные растения, относить изученные растения к комнатным на основании сходных признаков, осуществлять деятельность по уходу за комнатными растениями |
| 14 | Комнатные растения: герань, бегония, фиалка, традесканция | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии комнатных растений, формирование умения ухаживать за комнатными растениями | Разнообразие комнатных растений. Герань, бегония, фиалка, традесканция. Внешний вид | Узнавание герани, бегонии, фиалки, традесканции на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, выполнение действий по уходу за растениями под контролем учителя | Узнавать и называть изученные комнатные растения, выделять существенные признаки комнатных растений, называть сходные по внешним признакам объекты, известные из других источников, объяснять свое решение |
| 15 | Растительный мир разных районов Земли | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о разнообразии растительного мира Земли, о зависимости внешнего вида растений от среды обитания | Разнообразие растительного мира. Зависимость растительного мира от солнечного тепла. Районы с холодным климатом, умеренным климатом, жарким климатом. Типичные растения | Узнавать и называть изученные растения (по 1-2 растения), выделять существенные признаки растений холодного и жаркого районов Земли, называть сходные по внешним признакам объекты, известные из других источников, объяснять свое решение, иметь представления о взаимосвязях внешнего вида растений и места обитания | Узнавание растений разных районов Земли – (холодных, умеренных, жарких) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение изученных растений к разным группам по месту произрастания, называние растений, произрастающих в районах с умеренным климатом |
| 16 | Растения нашей страны | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии растительного мира России | Разнообразие растений. Типичные представители растительного мира. Тундра (мхи, лишайники). Леса (ель, сосна, береза, дуб). Степь (ковыль, тюльпан). Полупустыни, пустыни (полынь, песчаная акация, саксаул). Зависимость растительного мира от солнечного тепла и количества осадков. Охрана природы | Узнавание и называние различных районов нашей страны (тундра, леса, степь, пустыня) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние растений, произрастающих в нашей стране | Узнавать и называть изученные растения (по 2-3), выделять существенные признаки растений разных районов России, называть растения, произрастающие в России, известные из других источников, иметь представления о взаимосвязях внешнего вида растения и места обитания |
| 17 | Растения своей местности: дикорастущие и культурные | 1 | Комбинированный урок | Закрепить знания о растительном мире России. Обобщить знания о растения своей местности, формировать представления о растительном мире своего края | Типичные растения своей местности. Культурные растения. Дикорастущие растения. | Узнавание растения своей местности на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение изученных растений к разным группам, называние растений своей местности | Называть растения, произрастающих в своей местности, отнесение растений своей местности к различным классификациям (деревья, кустарники, травы; дикорастущие, культурные; декоративные) |
| 18 | Красная книга России и своей области (края) | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о необходимости охраны природы (растительного мира), знакомство с Красной книгой | Значение растений для жизни человека. Правила поведения в природе. Охрана растений. Красная книга. Растения, занесенные в Красную книгу (лесной ландыш, купальница, колокольчик, кувшинка). Заповедники | Узнавание растений Красной книги (ландыш, колокольчик, кувшинка) на иллюстрациях и фотографиях. Название изученных объектов, называние растений из Красной книги своей местности, представление значений Красной книги | Называние растений, включенных в Красную книгу России, известные из других источников, знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе, выполнять доступные возрасту природоохранительные действия |
| 2–я четверть (14 часов) |
| Животный мир (34 часа) |
| 19 | Разнообразие животного мира | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии животного мира | Животные. Разнообразие животных. Различие животных по внешнему виду, местам обитания, размерам, образу жизни, строению тела | Узнавание животных на иллюстрациях и фотографиях, называние животных | Называние представителей животного мира, выделение признаков животных. Отнесение животных к разным группам в зависимости от классификаций (размер, способ передвижения, питание, места обитания, выведение потомства) |
| 20 | Среда обитания животных | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о среде обитания животных и многообразии животного мира | Животные суши (леса, луга, поля, горы). Птицы. Животные водоемов | Узнавание животных суши, водоемов и птиц на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение животных к разным группам (животные суши, водоемы, птицы) | Узнавание и называние представителей животного мира, обитающих на суше, в воздухе, почве, водоемах; называние животных, известных из других источников, объяснение своего решения |
| 21 | Животные: насекомые, рабы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии животного мира на основе имеющихся у учеников знаний | Разнообразие животного мира. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся птицы, млекопитающие. Признаки. Среда обитания | Узнавание насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение животных к разным группам | Узнавание и называние представителей животного мира, отнесение животных к разным группам с учетом основных признаков, выделение существенных признаков разных групп животных |
| 22 | Насекомые | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии насекомых | Насекомые. Признаки. Внешний вид. Места обитания. Значение. | Узнавание насекомых на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, представление о значении насекомых в природе | Узнавание и называние насекомых, выделение существенных признаков насекомых |
| 23 | Бабочки, стрекозы, жуки | 1 | Комбинированный урок | Уточнение и расширение представлений о бабочках, стрекозах, жуках | Жуки. Бабочки. Стрекозы. Внешний вид. Образ жизни. Значение | Узнавание жуков, бабочек, стрекоз на иллюстрациях и фотографиях, отнесение жуков, бабочек, стрекоз к изученной группе животных, называние изученных объектов, представление о значении жуков, бабочек, стрекоз в природе | Узнавание и называние представителей насекомых (жуки, бабочки, стрекозы) в натуральном виде, естественных условиях, картинах; выделение существенных признаков насекомых, наличие представлений о взаимосвязях между изученными объектами и их местом в окружающем мире |
| 24 | Кузнечики, муравьи, пчелы | 1 | Комбинированный урок | Уточнение и расширение представлений о кузнечиках, муравьях, пчелах | Кузнечики. Пчелы. Муравьи. Внешний вид. Образ жизни. Значение | Узнавание кузнечиков, пчел. Муравьев на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение к изученной группе животных, представление о значении кузнечиков, пчел, муравьев в природе | Узнавание и называние насекомых (кузнечики, пчелы, муравьи) в натуральном виде, естественных условиях, картинах; выделение существенных признаков насекомых, значение и соблюдение правил безопасного поведения в природе |
| 25 | Рыбы | 1 | Комбинированный урок | Уточнение и расширение представлений о рыбах | Рыбы. Строение. Признаки. Места обитания. Значение рыб | Узнавание раб на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, представление о значении рыб в природе | Узнавание и называние рыб , выделение существенных признаков рыб, наличие представлений о взаимосвязях между изученными объектами (рыбами) и их местом в окружающем мире |
| 26 | Морские, речные рыбы | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о морских и речных рыбах | Пресноводные и морские рыбы. Морские рыбы: сельдь, треска, камбала, лосось. Пресноводные рыбы: карась, окунь, сом, щука. Охрана рыб | Узнавание морских и пресноводных рыб (сельдь, камбала, лосось, сом, щука) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение сельди, трески, камбалы, лосося, карася, окуня, сома, щуки к изученной группе животных, представление. Отнесение изученных рыб к морским и пресноводным. | Узнавание и называние рыб морских и речных (не менее 6) в натуральном виде, естественных условиях, картинах; выделение существенных признаков морских и речных рыб, наличие представлений о взаимосвязях между изученными объектами и их местом в окружающем мире; отнесение рыб к различным группам с учетом различных оснований для классификации (пресноводные, морские, хищные) |
| 27 | Земноводные. Лягушки. Жабы. | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о земноводных животных на примере жабы и лягушки | Земноводные. Признаки. Лягушки. Жабы. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Размножение. | Узнавание земноводных – лягушек и жаб – на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение лягушек и жаб к изученной группе животных, представление о значении жаб и лягушек в природе | Узнавание и называние земноводных, выделение существенных признаком земноводных – жаб и лягушек; наличие представлений о взаимосвязях между изученными животными и их местом в окружающем мире |
| 28 | Пресмыкающиеся. Змеи, ящерицы, крокодилы | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о пресмыкающихся животных на примере змей, ящериц, крокодилов | Пресмыкающиеся. Признаки. Змеи, ящерицы, крокодилы. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Размножение. | Узнавание пресмыкающихся – змей, ящериц, крокодилов на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение змей, ящериц, крокодилов к изученной группе животных, представление о значении пресмыкающихся в природе | Выделение существенных признаков пресмыкающихся, выделение существенных признаков змей, ящериц, крокодилов; наличие представлений о взаимосвязях между изученными объектами и их местом в окружающем мире |
| 29 | Птицы | 1 | Комбинированный урок | Уточнение и расширение представлений о птицах | Птицы. Внешний вид. Признаки. Перелетные птицы. Зимующие птицы. Места обитания. Значения птиц. | Узнавание птиц на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние птиц, представление о значении птиц в природе | Узнавание и называние птиц ( ворона, синица, воробей, голубь, утка), выделение существенных признаков птиц, наличие представлений о взаимосвязях между птицами , и их местом в окружающем мире, называние птиц из тех, которые были изучены на уроках, или известных из других источников, отнесение птиц к различным группам с учетом различных оснований для классификации (перелётные, зимующие) |
| 30 | Ласточки, скворцы, снегири, орлы | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии птиц. Формирование представлений о ласточках, скворцах, снегирях, орлах. | Ласточки, скворцы, снегири, орлы. Внешний вид. Образ жизни. Питание. | Узнавание птиц: ласточек, скворцов, снегирей, орлов на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение ласточек, скворцов, снегирей, орлов к изученной группе животных, представление. Отнесение изученных птиц к перелетным или зимующим | Узнавание и называние птиц (ласточки, скворцы, снегири, орлы), выделение существенных признаков птиц, наличие представлений о взаимосвязях между птицами и их местом в окружающем мире, отнесение птиц к различным группам с учетом различных оснований для классификации (перелетные – зимующие, хищные) |
| 31 | Лебеди, журавли, чайки | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии птиц. Формирование представлений о лебедях, журавлях, чайках | Лебеди, журавли, чайки. Внешний вид. Образ жизни. Питание. | Узнавание птиц (лебеди, журавли, чайки) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение лебедей, журавлей, чаек к изученной группе животных, представление. Отнесение изученных птиц к перелетным или зимующим | Узнавание и называние птиц (лебеди, журавли, чайки), выделение существенных признаков птиц, наличие представлений о взаимосвязях между внешним видом и образом жизни птиц и их средой обитания, отнесение птиц к различным группам с учетом различных оснований для классификаций (перелетные – зимующие, водоплавающие), называние морских, речных птиц, птиц, живущих около водоемов, известных из других источников |
| 32 | Птицы своего края. Охрана птиц. | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение знаний о птицах своей местности | Типичные птицы своего края. Охрана птиц | Узнавание птиц на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние птиц, обитающих в своей местности | Называние птиц, обитающих в своей местности, выделение существенных признаков птиц, наличие представлений о взаимосвязях между птицами и их место в окружающем мире, отнесение птиц, обитающих в своей местности, к различным группам с учетом различных оснований для классификации (перелетные – зимующие, водоплавающие), знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе, выполнение доступных возрасту природоохранительных действий |
| 3 – я четверть (20 часов) |
|
|
| 33 | Млекопитающие | 1 | Урок изучения новых знаний | Формирование понятия млекопитающие на основе уточнения и расширения имеющихся представлений | Млекопитающие. Признаки. Внешний вид. Детеныши. Травоядные, всеядные, хищники. Среда обитания (суша и вода) | Узнавание млекопитающих на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние млекопитающих, отнесение млекопитающих к разным группам, представление о значении млекопитающих в природе | Узнавание и называние млекопитающих в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков млекопитающих, наличие представлений о взаимосвязях между млекопитающими и их местом в окружающем мире, называние млекопитающих из тех, которые были изучены на уроках, или известных из других источников, отнесение млекопитающих к различным группам с учетом различных оснований для классификации (обитающие в воде и на суше, хищные, травоядные, всеядные) |
| 34 | Млекопитающие суши | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о млекопитающих суши на основе имеющихся знаний | Млекопитающие. Животные лесов, степей, пустынь | Узнавание млекопитающих суши на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов | Узнавание и называние (не менее 5) млекопитающих суши (лесов, пустынь, степей) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, наличие представлений о взаимосвязях между млекопитающими и их местом в окружающем мире, называние млекопитающих из тех, которые были изучены на уроках или известных из других источников |
| 35 | Млекопитающие морей и океанов | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о млекопитающих морей и океанов | Морские животные. Признаки. Внешний вид. Киты. Тюлени. Дельфины | Узнавание млекопитающих морей и океанов (китов, дельфинов) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние млекопитающих морей и океанов | Узнавание и называние млекопитающих морей и океанов (киты, тюлени, дельфины) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, наличие представлений о взаимосвязях между млекопитающими морей и океанов (внешний вид, образ жизни) и их местом в окружающем мире, называние млекопитающих морей и океанов из тех, которые были изучены на уроках, или известных из других источников, объяснение своего выбора |
| 36 | Домашние животные в городе и деревне | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о домашних животных | Домашние животные (звери и птицы). Признаки домашних животных. | Узнавание домашних животных на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние домашних животных, отнесение домашних животных к разным группам (птицы, млекопитающие) , представление о значении домашних животных | Узнавание и называние домашних животных в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков домашних животных, называние домашних животных из тех, которые были изучены на уроках или известных из других источников, объяснение своего выбора |
| 37 | Сельскохозяйственные животные: лошади | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о лошадях. Формирование представлений о сельскохозяйственных животных | Животноводство. Лошади. Жеребята. Внешний вид. Питание. Использование человеком | Узнавание лошадей на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение лошадей к домашним животным, представление о значении лошадей | Узнавание и называние лошадей в натуральном видев естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков лошадей, отнесение лошадей к разным группам с учетом различных оснований для классификации (перевозка грузов, спортивные соревнования, цирк, полиция). Формирование готовности к самостоятельной жизни |
| 38 | Сельскохозяйственные животные: коровы | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о коровах. Формирование представлений о сельскохозяйственных животных | Животноводство. Коровы. Внешний вид. Питание. Использование человеком. Уход и содержание | Узнавание коров на иллюстрациях и фотографиях, изученный объектов, отнесение коров к домашним животным, представление о значении коров | Узнавание и называние коров в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков коров к определенным группам животных с учетом различных оснований для классификации (млекопитающие, домашние, сельскохозяйственные животные) |
| 39 | Сельскохозяйственные животные: козлы, овцы, свиньи | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о козах, овцах, свиньях. Формирование представлений о сельскохозяйственных животных | Животноводство. Свиньи, козы, овцы, бараны. Внешний вид. Использование человеком. Уход и содержание | Узнавание и называние коз, овец, баранов на иллюстрациях и фотографиях, отнесение коз, овец, баранов к домашним животным, представление о значении коз, овец, баранов | Узнавание и называние коз, овец, свиней в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков изученных животных |
| 40 | Домашние птицы: куры, утки, индюки | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о курах, утках, индюках. Формирование представлений о сельскохозяйственных птицах | Птицеводство. Птицы. Куры, утки, индюки. Внешний вид. Использование человеком. Уход и содержание | Узнавание кур, уток, индюков на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение кур, уток, индюков к домашним птицам, представление о значении кур, уток, индюков | Узнавание и называние домашних птиц (кур, уток, индюков) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков изученных животных, отнесение домашних птиц к определенным группам с учетом различных оснований для классификаций (птицы, домашние, водоплавающие) |
| 41 | Уход за животными в живом уголке или дома | 11 | Комбинированный урок | Формирование представлений о «живом уголке» | «Живой уголок». Общие правила ухода за животными в «живом уголке» или дома | Узнавание «живого уголка» на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу за «живым уголком» под руководством учителя, представление и значении «живого уголка» | Узнавание и называние животных «живого уголка» в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, отнесение животных «живого уголка» к определенным группам (птицы, рыбы, млекопитающие, пресмыкающиеся), знание о правилах по уходу за «живым уголком», выполнение доступных возрасту действий по уходу |
| 42 | Аквариумные рыбки | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений об аквариумных рыбах на основе имеющихся знаний | Рыбы. Аквариум. Разнообразие аквариумных рыбок. Гуппи. Золотые рыбки. Внешний вид. Правила содержание и ухода за аквариумными рыбками. | Узнавание аквариумных рыбок на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу за аквариумными рыбками под руководством учителя | Узнавание и называние аквариумных рыбок (гуппи, золотые рыбки) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков аквариумных рыбок, знание правил ухода и содержания за аквариумными рыбками |
| 43 | Канарейки. Попугаи | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о декоративных и певчих птицах на основе имеющихся знаний | Птицы. Разнообразие певчих и декоративных птиц. Канарейки. Волнистые попугайчики. Внешний вид. Правила содержания и ухода дома или в «живом уголке» | Узнавание певчих и декоративных птиц на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние известных учащихся певчих и декоративных птиц, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу за певчими и декоративными птицами под руководством учителя | Узнавание и называние певчих и декоративных птиц (канарейки, попугаи) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков певчих и декоративных птиц, которые были изучены на уроке и известны школьникам из других источников, знание, правила ухода и их содержания за певчими и декоративными птицами |
| 44 | Морские свинки, хомяки, черепахи | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о морских свинках, хомяках и черепахах | Морские свинки, хомячки, черепахи. Внешний вид. Правила ухода | Узнавание морских свинок, хомячков, черепах на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу ха морскими свинками, хомячками, черепахами под руководством учителя | Узнавание и называние животных в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков морских свинок, хомячков, черепах, знание правил ухода ха морскими свинками, черепахами, хомяками и их содержания |
| 45 | Домашние кошки | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о домашних кошках | Кошки. Разнообразие кошек. Длинношерстные. Внешний вид. Правила ухода и содержания кошек в доме | Выделение существенных признаков кошек, отнесение кошек к определенным группам (млекопитающие, домашние животные, длинношерстные, короткошерстные) знание правил ухода за кошками и их содержания | Узнавание кошек на иллюстрациях и фотографиях, отнесение кошек к группе домашних животных, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу за кошками под руководством учителя, представление о значении кошек |
| 46 | Собаки | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений о собаках | Собаки. Внешний вид. Виды собак: служебные, охотничьи, декоративные. Признаки. Значение. Правила ухода за собаками и содержания их в доме. | Узнавание и называние собак на иллюстрациях и фотографиях, отнесение собак к группе домашних животных, знакомство с правилами выполнения несложных действий по уходу за собаками под руководством учителя, представление о значении собак | Выделение существенных признаков собак, отнесение собак к определенным группам (млекопитающие, домашние животные, служебные, охотничьи, декоративные), знание правил ухода за собаками и их содержания |
|
|
| 47 | Животные холодных районов Земли | 1 | Комбинированный урок | Расширение представлений о многообразии животного мира. Формирование представлений о животных холодных районов, зависимости внешнего вида и образа жизни животных от среды обитания | Холодные районы. Животные холодных районов. Внешний вид. Образ жизни. Животные суши. Морские животные. Птицы. Белые медведи, тюлени, моржи, северные олени, песцы. Морские птицы. Пингвины | Узнавание животных холодных районов Земли (белые медведи, тюлени, моржи, северные олени, песцы, пингвины) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение животных холодных районов Земли к разным группам животных: млекопитающие, птицы | Узнавание и называние животных холодных районов Земли (белые медведи, тюлени, моржи, северные олени, песцы, пингвины) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков животных холодных районов Земли, наличие представлений о взаимосвязях между внешним видом животных, из образом жизни и средой обитания, отнесение изученных животных к определенным группам животных – млекопитающие, птицы, млекопитающие суши, млекопитающие морей и океанов |
| 48 | Животные умеренного пояса | 1 | Комбинированный урок | Расширение представлений о многообразии животного мира. Формирование представлений о животных умеренного пояса, зависимости внешнего вида и образа жизни | Умеренны пояс. Животные лесов. Животные степей. Травоядные. Хищники. пресмыкающиеся | Узнавание животных умеренного пояса Земли на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение животных умеренных районов Земли к разным группам животных: млекопитающие, птицы | Узнавание и называние животных умеренных районов Земли (не менее 5) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков животных умеренного пояса Земли, наличие представлений о взаимосвязях между внешним видом животных, их образом жизни и средой обитания, отнесение изученных животных к определенным группам животных – млекопитающие, пресмыкающиеся, птицы. Травоядные. Хищники. |
| 49 | Животные жарких районов Земли | 1 | Комбинированный урок | Расширение представлений о многообразии животного мира. Формирование представлений о животных жаркого пояса, зависимости вешнего вида и образа жизни | Жаркие районы. Животные жарких районов. Львы, слоны, кенгуру, жирафы | Узнавание животных жаркого пояса Земли на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов , отнесение животных жарких районов Земли к разным группам животных: млекопитающие, птицы | Узнавание и называние животных жарких районов Земли (лев, слон, кенгуру, жираф) в натуральном виде в естественных условиях и на картинах, выделение существенных признаков животных жарких районов Земли, наличие представлений о взаимосвязях между внешним видом животных, их образом жизни и средой обитания, отнесение изученных животных к определенным группам животных – травоядные, хищники |
| 50 | Животный мир нашей страны | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о многообразии животного мира России | Разнообразие животного мира. Арктика (белый медведь, тюлень). Тундра (северный олень, песец). Леса (медведь, волк, лиса). Степи, пустыни, полупустыни (змеи, верблюд). Горы (серна, орел). Взаимосвязь образа жизни и природных условий. Охрана природы | Узнавание животных различных районов наше страны (тундры, лесов, степей, пустынь, гор) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, называние животных, обитающей в нашей стране, отнесение животных России к разным группам (птицы, млекопитающие) | Узнавать и называть животных разных районов нашей страны (по 2-3 животных), выделять существенные признаки животных разных районов России, называть животных, обитающих в России, известных из других источников, иметь представления о взаимосвязях внешнего вида животных и места обитания , отнесение животных к разным группам на основании различных признаков (пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие; хищные, травоядные) |
| 51 | Охрана животных. Заповедники. Красная книга России | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о необходимости охраны природы (животного мира), знакомство с Красной книгой | Значение животных в природе. Охрана животных. Красная книга. Заповедники. Заказники. Зоопарки | Узнавание животных Красной книги (тигр, соболь, зубр, пеликан) на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, представление о значении Красной книги | Узнавать и называть животных, включенных в Красную книгу России, знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе |
| 52 | Животные вашей местности. Красная книга области (края) | 1 | Комбинированный урок или экскурсия в зависимости от местных условий | Закрепить знания о растительном мире России. Обобщить знания о животных своей местности, формировать представления о животном мире своего края | Типичные животные своей местности. Млекопитающие. Птицы. Охрана животных. Животные Красной книги | Узнавание животных своей местности на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, отнесение животных своей местности к разным группам животных (птицы, млекопитающие) | Называть животных, обитающих в своей местности, отнесение животных своей местности к различным модификациям (млекопитающие, птицы, рыбы; хищные, травоядные) |
| 4-я четверть (16ч) |
| Человек (13ч) |
| 53 | Как устроен наш организм | 1 | Урок получения новых знаний | Расширение и уточнение представлений о строении тела человека. Формирование представлений об организме человека | Строение тела человека. Туловище. Верхние и нижние конечности. Голова. Внутренние органы. Органы чувств | Узнавание частей тела на иллюстрациях и фотографиях, называние изученных объектов, узнавание и называние органов человека (сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки, органы чувств) на иллюстрациях и схемах тела человека | Называние частей тела и органов человека (сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки, органы чувств) |
| 54 | Как работает наш организм | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о внутренних органах и их взаимодействии | Организм. Органы. Системы органов: пищеварительная система, дыхательная система, кровеносная система, выделительная система, нервная система. Согласованная работа организма. | Представление об организме, системах органов и их значении в организме | Наличие представлений о взаимосвязях между органами организма человека, знание названий систем органов |
| 55 | Здоровый образ жизни человека | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о здоровом образе жизни | Здоровый образ жизни. Правила здорового образа жизни: соблюдение чистоты, правильное питание, чередование работы и отдыха, закаливание, занятие спортом, отсутствие вредных привычек. | Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, понимание его значения в жизни человека, выполнение несложных заданий (под контролем взрослого) | Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм |
| 56 | Осанка | 1 | Комбинированный урок | Уточнение и расширение представлений о правильной осанке | Осанка. Отрицательное влияние плохой осанки на здоровье человека. Профилактика нарушения осанки: зарядка, правильная посадка, равномерное распределение тяжестей при их переносе. | Узнавание правильной осанки на иллюстрациях и фотографиях. Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, понимание его значения в жизни человека, выполнение несложных заданий (под контролем взрослого) | Представление о влиянии осанки на здоровье человека, знание и соблюдение правил здорового образа жизни, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм |
| 57 | Органы чувств | 1 | Комбинированный урок | Расширение и уточнение представлений об органах чувств | Зрение. Слух. Обоняние. Осязание. Вкус. Органы чувств. Глаза. Уши. Нос. Кожа. Значение | Узнавание органов чувств (глаз, ушей, носа, языка) на иллюстрациях и схемах, называние изученных органов, представление о значении органов чувств | Узнавать и называть изученные органы (глаза, уши, нос, кожа, язык), показывать их на рисунках, схемах, макетах. Отнесение зрения, слуха, осязания, вкуса к органам чувств, представление о взаимосвязи органов чувств в организме и их значении |
| 58 | Правила гигиены и охрана органов чувств | 1 | Комбинированный урок | Формирование знаний о правилах гигиены органов чувств | Правила гигиены органов зрения. Правила гигиены органов слуха. Правила гигиены органов вкуса, осязания | Соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека. Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, понимание его значения в жизни человека, выполнение несложных заданий (под контролем взрослого) | Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм |
| 59 | Здоровое питание | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о здоровом питании. Расширение и уточнение знаний о продуктах питания | Пища. Продукты животного и растительного происхождения. Белки, жиры, углеводы. Витамины. Значение. Режим питания | Соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека | Узнавать и называть продукты животного и растительного происхождения, выделять их признаки, относить продукты к соответствующим группам. Знание и соблюдение правил здорового образа питания, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм |
| 60 | Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений об органах дыхания и правилах гигиены органов дыхания | Органы дыхания. Нос. Легкие. Воздух. Кислород. Гигиена дыхания. Вред курения | Узнавание и называние органов дыхания (нос, легкие) на иллюстрациях схемах, представление о значении органов чувств. Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, понимание его значения в жизни человека, соблюдение правил личной гигиены | Узнавать и называть изученные органы (нос, легкие), показывать их на рисунках, схемах, макетах. Отнесение носа, легких к органам дыхания, представление о взаимосвязи органов в организме и их значении. Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм |
| 61 | Оказание первой медицинской помощи | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о первой помощи и правилах ее оказания | Первая помощь. Оказание первой помощи при порезах, царапинах, ушибах, обморожении, ожогах | Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, понимание его значения в жизни человека, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого), выполнение несложных заданий по первой доврачебной помощи (под контролем взрослого) | Знание и соблюдение правил безопасного поведения. Выполнение доступных возрасту мер первой доврачебной помощи |
| 62 | Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о простудных заболеваниях и мерах, принимаемых для профилактики и лечения | Простуда. Правила гигиены. Доврачебная помощь. Обращение к врачу. Профилактика простудных заболеваний | Знание и соблюдение правил здорового образа жизни, правил личной гигиены, понимание их значения в жизни человека, выполнение несложных заданий по оказанию первой доврачебной помощи (под контролем взрослого) | Знание и соблюдение правил поведения при простудных заболеваниях, знание и соблюдение правил профилактики простудных заболеваний, совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм. Выполнение доступных возрасту мер первой доврачебной помощи |
| 63 | Специализация врачей | 1 | Комбинированный урок | Формирование представлений о специализации врачей и необходимости при заболевании обращаться к врачу | Поликлиника. Врачи. Педиатр. Терапевт. Лор. Окулист. Медсестра. Пациенты. | Узнавание врачей на иллюстрациях, фотографиях, называние специализации врачей | Называть специализацию врачей (педиатр, терапевт, лор, окулист), соотносить заболевания внутренних органов и специализацию врача |
| 64-65 | Медицинские учреждения нашего города | 2 | Комбинированный урок/или экскурсии в мед. кабинет школы, аптеку, в поликлинику | Уточнение и расширение представлений о медицинских учреждениях своего города и их специализация | Медицинские учреждения. Поликлиника. Детская поликлиника. Взрослая поликлиника. Правила поведения в поликлинике. Бюллетень. Диспансер. Аптека | Знать медицинские учреждения своего города, знать правила поведения в медицинских учреждениях | Знать медицинские учреждения своего города, знать правила поведения в медицинских учреждениях |
| 66 | Неживая природа | 1 | Обобщающий урок | Обобщение и закрепление представлений о предметах и явлениях неживой природы | Природа неживая. Признаки неживой природы. Планета Земля. Солнечная система. Вода. Воздух. Полезные ископаемые. Почва. Связь живой и неживой природы | Узнавание и называние изученных предметов на иллюстрациях, фотографиях, отнесение изученных предметов к определенным группам (вода, воздух, полезные ископаемые, почва) называние предметов, относящихся к почве, полезным ископаемым, свойства воды или воздуха, знание элементарных правил безопасного поведения в природе, представление о значении неживой природы в жизни человека | Узнавание и называние изученных предметов неживой природы на картинах, схемах и в натуральном виде, отнесение предметов неживой природы к разным группам (вода, воздух, полезные ископаемые, почва), выделение существенных признаков каждой группы. Наличие представлений о взаимосвязях между неживой и живой природой. Знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе |
| 67-68 | Живая природа | 2 | Обобщающий и контрольно-учетный уроки | Обобщение и закрепление представлений о живой природе, умения дифференцировать живую и неживую природу | Природа. Живая природа. Признаки. Растения. Животные. Организм человека. Правила гигиены. Связь живой неживой природы | Узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях, отнесение изученных объектов к определенным группам (растения, животные, организм человека), называние объектов, относящихся к растениям, животным, организму человека, знание элементарных правил безопасного поведения в природе, знание правил соблюдения режима дня, личной гигиены, здорового образа жизни; представление о значении живой природы | Узнавание и называние изученных объектов живой природы на картинках, схемах и в натуральном виде, отнесение объектов живой природы к разным группам (растения, кустарники, травы; хвойные, лиственные; декоративные); животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, млекопитающие); (организм человека), выделение существенных признаков разных групп растений и животных. Представление о взаимосвязях между неживой и живой природой. Знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и действий по соблюдению санитарно- гигиенических норм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
