«Развитие интеллектуальных способностей детей раннего и младшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр Б.Н. Никитина»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад №69 «Дюймовочка» комбинированного вида»

Методическое пособие

«Развитие интеллектуальных способностей детей раннего и младшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр Б.Н. Никитина»

Составила: Бобина М.Е.,

воспитатель второй младшей группы «Ёлочка»

г. Северодвинск

2021

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические исследования по сенсорному воспитанию.

1. Влияние развития действий рук на развитие детей.

2. Сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

3. Развитие восприятия цвета у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Глава 2. Влияние развивающих игр Б.П. Никитина на усвоение сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности игр Б.П. Никитина.

2.2. Использование кубиков Б.П. Никитина в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Введение

Одной из самых удивительных загадок, существующих в мире, является возникновение сознания у ребенка. Посмотрите на новорожденного младенца. Как он беспомощен и слаб! Он ничего не понимает и ничего не умеет. Он может только спать, кричать, сосать. Он, кажется, совершенно не доступен педагогическим воздействиям. Как это беспомощное существо начинает развиваться и как превращается в разумного человека, умеющего действовать целенаправленно, творчески и последовательно? Когда уже можно и нужно начинать его воспитывать?

Как показали работы учебного Н.М. Щелованова, его сотрудников и учеников, для развития ребенка даже на первом году жизни существенное значение имеет не только физический уход, но и организация всей его жизни.

Актуальность темы связана с усиливающимися в настоящее время интересом к развитию детей раннего возраста.

Вопросы сенсорного воспитания стоят в центре внимания дошкольной педагогической науки на протяжении многих лет. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.Б. Запорожец, А.Л. Усова, Н.П. Cакулина, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является основой разных сторон развития личности.

Представителями отечественной антропологической педагогики были определены сущность и значение первоначального сенсорного воспитания и развития, научно обоснованы содержание и принципы воспитания сенсорных способностей и организовано практическое осуществление сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях России конца X1X - начала XX века.

В своей работе мы используем развивающие игры Б.Н. Никитина. Они дают возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности.

Кубики Б.П. Никитина способствуют развитию: мелкой моторики, формируют сенсорные эталоны цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, абстрактного мышления.

Нами была поставлена цель: создать условия, подобрать методы и приемы, способствующие усвоению сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Мы выдвинули гипотезу: развивающие игры Б.П. Никитина являются важнейшим средством закрепления и усвоения сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы мы поставили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить влияние развивающих игр Б.П. Никитина на усвоение сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

3. Разработать серию дидактических игр и занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Глава 1. Психолого-педагогические исследования по сенсорному воспитанию.

В педагогике раннего возраста один из вопросов, требующих пристального внимания, является вопрос о сенсорном воспитании и сенсорном развитии ребенка.

В истории русской дошкольной педагогики проблема становления и развития сенсорного воспитания дошкольников не получила достаточно отражения. Однако некоторые вопросы теории и методики первоначального сенсорного воспитания в России конца XIX начала XX века были освещены в исследовании Морозовой О.В. Автором установлено, что разработка теории осуществлялась представителями трех педагогических направлений: естественно-научного, психолого-педагогического и опытно-педагогического или эмпирического.

Заслуживают внимание историко-педагогические исследования по дошкольному воспитанию Л.И. Красногорской, Н. Виноградова, И.В. Чувашева, Е.А. Гребенщиковой, П.А. Лебедева, Л.А. Калмыковой, В.Я. Лыкова, М.И. Петрова, А.В. Плеханова и других, в которых, так или иначе освещаются вопросы, связанные с проблемой и сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

В настоящее время имеется ряд работ, посвященных проблеме сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Ш.А. Абдуллаева рассматривает вопросы формирования сенсорного опыта и методику его организации у детей раннего возраста. Э.А. Александрян раскрывает проблему сенсорного развития на ранних этапах онтогенеза. Л.А. Венгер теоретически и практически обосновывает систему формирования у детей раннего возраста способов восприятия при знакомстве с формами предметов.

Э.Г. Пилюгиной разработаны занятия по сенсорному воспитанию: по ознакомлению с цветом, величиной и формой предметов. С.Л. Новоселова рассматривает вопросы развития способности восприятия формы и величины в процессе предметной деятельности.

Большинство исследователей касались проблем умственного развития. Играя столь важную роль в умственном воспитании, развитие сенсорных процессов имеет вместе с тем существенное значение для развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка, ибо всякое целесообразное действие, как указывал И.М. Сеченов, «регулируется чувствами». Почти не обращалось внимание на развитие разных сторон самостоятельности и активности личности ребенка, которые проявляются только в деятельности человека. Деятельность как выражение активности расширяется до масштабов жизнедеятельности, включающей в себя жизнетворчество и самотворчество личности.

Данное состояние побуждает к дальнейшему изучению проблемы, при которой предметом исследования предполагается анализ взглядов на значимость сенсорного воспитания и формирования активности и самостоятельности ребенка младшего дошкольного возраста в рамках его практической деятельности.

Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, то есть развитие личности ребенка в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделением сенсорного воспитания как основной части дошкольной педагогики.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается прежде всего на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т.п. и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Оценивая роль сенсорных процессов в психическом развитии, следует учитывать их значение не только для усвоения определенных знаний и умений, но и для формирования индивидуальных способностей ребенка. Большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Например, тонкое мышечное чувство и точный глазомер составляет основу многих «практических способностей»: звуковысотный слух лежит в основе способностей музыкальных; развитое зрительное восприятие форм и красок является необходимым компонентом изобразительных способностей и т.д. Поэтому совершенствование сенсорных процессов имеет очень большое значение для всего последующего развития ребенка.

Таким образом, восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда, и для того, чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно-полезной деятельности, необходимо развивать его сенсорные способности, т.е. способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие свойства окружающей действительности. Особенно эта задача приобретает в раннем возрасте, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития ребенка.

1. Значение развития действий рук на развитие детей.

«Вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребёнок перестаёт быть, так сказать, привязанным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром». - И.М. Сеченов.

Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук.

Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребенка как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движение руки человека наследственные не предопределены, а возникают в процессе восприятия обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, обязательными и мышечными, в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Организованные действия рук формируется у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугодия его жизни. Рука сжатая, в кулачок, распрямляется, особое движение захватывание предметов начинают выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Учёные установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Каков же психологический механизм столь сложного взаимодействия глаз и рук? Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя за его очертаниями, его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок в мозгу».

Сказанное позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительной-тактильно-кинестетических связей. Это взаимодействие можно выразить более простыми словами: «Глаз учит руку - рука учит глаз».

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеет особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребенка благотворно влияет на развитие его речи. Развитие действий с предметами в раннем возрасте оказывает благотворное влияние на формирование высших психических функций: восприятия, памяти, воображение, наглядно-действенного мышления, на развитие речи.

1.2 Сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для дальнейшего обучения.

Под сенсорным воспитанием подразумевается овладение определенным уровнем развития отдельных систем чувствительности и способах их объединения в комплексы и направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Ребенок делает в младшем дошкольном возрасте качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Ребёнок в процессе действия с предметами накопил опыт словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Младший дошкольник благодаря этим достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Так как для дошкольника наиболее доступными сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны, например? Формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета, так как эти формы и цвета встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.

Венгер Л.А. для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета. Первым этапом ознакомления с цветом детей является формирование у них представлений о цветах. Вслед за этим - подготовительным - этапом начинается ознакомление детей с цветовыми эталонами - образцами хроматических и ахроматических цветов. Применяются все семь цветов спектра, белый и черный. 

В младшем дошкольном возрасте дети учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета). Совершенствование представлений о цветах приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по светлоте, о том, что цвета группируются на, теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов. Дети впервые знакомятся также и с сочетаниями цветов - с тем, что цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу. 

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета имеют условный характер. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют только представление об отношении по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше). В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении по величине между тремя предметами (большой, меньше, самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»). Представления о величине обогащаются, когда ребенок сопоставляет предмет с другими предметами разной величины. Кроме общих эталонов величины, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях - длине, ширине, высоте.

Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например? цвет, форма, вкус, величина - не отделяются у ребенка от предмета. Ребёнок видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. Ребёнок видит при восприятии не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: лимон кислый и желтый, трава зеленая. Ребенок, действуя с предметами, начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. У ребёнка развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей значительно возрастает точность оценок веса предметов, снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух. При выполнении предметной деятельности возникает восприятие признаков объекта.

У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игре. На протяжении дошкольного возраста игровые манипуляции сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами, и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В.А. Сухомлинский.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до трёх лет является предметная игра.

Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания, так как именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Значение сенсорного воспитания:

- является основой для интеллектуального развития,

- развивает наблюдательность, внимание,

- позитивно влияет на эстетическое чувство,

- является основой для развития воображения,

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности,

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

- влияет на расширение словарного запаса ребенка,

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:

- образовательную деятельность,

- игры – экспериментирования,

- художественное творчество,

- наблюдение,

- дидактические игры,

Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Поэтому мы считаем, что активное использование дидактических игр является одним из важных условий сенсорного развития детей первой и второй младшей группы.

Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки обратить внимание на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.

Главная цель дидактической игры – обучающая. В раннем возрасте ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.

Задачи:

- формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;

- знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр;

- воспитывать познавательный интерес, любознательность;

- упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

- способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

- развивать мелкую моторику рук.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется в развитии у детей сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. В дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски». Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно - печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне их.

Дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

1.3 Развитие восприятия цвета у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Восприятия цвета совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства объектов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор по образцу без названия цвета: их почти не решают дети до 2 лет, решают примерно 1/4 детей в возрасте 2 г. – 2 г. 6 м. и более 1/2 - старше 2 лет 6 м.

Дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Двухлетний ребёнок, самостоятельно произнеся слово «красный», может указать на зелёный или какой-нибудь другой цвет. Нередко дети словом «красный» подменяют слово «цвет». Устойчивой связи между словами-названиями цвета и конкретным цветом ещё не образовалось.

Наблюдается и случайное употребление слов-названий цвета, когда взрослый, спросив у ребёнка: «Зачем ты берёшь сумку?», получает ответ: «На всякий случай». Дальнейшие расспросы взрослого: «На какой случай» приводят к разъяснению ребёнка: «На голубой».

Полное слияние слов-названий цвета с их конкретным содержанием у детей происходит только к 5 годам.

Как же зависит восприятие свойства предметов от характера деятельности ребёнка? Для решения этого вопроса детям в возрасте от 1 г. 6 м. до 3 лет предлагались задания разного типа, требующие ориентировки на цветовые свойства предметов: группировка объектов, выбор по образцу и элементарные конструктивные задачи. Все они ставятся перед детьми в процессе воспитательной работы в детских учреждениях. Чтобы выяснить, какой тип заданий является наиболее доступным для детей раннего возраста, каждая задача давалась в несколько вариантах, различающихся между собой по сложности.

С возрастом изменяется не только количество решенных каждым ребенком задач, но и сами способы их решения: предпочтение одного из цветов характерны в основном для детей более младшего возраста; дети же старше подгруппы выполняют все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов между собой и с образцом. Это приводит к успешному выполнению заданий на группировку и на выбор по образцу.

Педагог Н.П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлеченными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить по его мнению, в раннем детстве, а в 3-4 года у детей уже возникает потребность знать названия и ориентироваться в пяти – шести цветовых тонах.

Таким образом, основная задача ознакомление малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, в форме и величине предметов.

Глава 2. Влияние развивающих игр Б.П. Никитина на усвоение сенсорных эталонов детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Кубики «Сложи узор» - одна из самых популярных развивающих игр, разработанных известным педагогом-новатором Б.П. Никитиным. Четыре грани каждого кубика окрашены в красный, белый, желтый и синий цвета, а две оставшиеся разделены диагональю и имеют сине-жёлтую и красно-белую окраску. Набор состоит из 16-ти одинаковых кубиков, из которых можно составить разнообразные узоры.

Как показал многолетний опыт использования кубиков «Сложи узор» на занятиях с детьми раннего и младшего дошкольного возраста по программе «Игра, творчество, развитие» в студии «Развивающие игры» Центра НТТУ «Эврика» г. Обнинск, сфера применения этой игры несравненно шире, чем принято считать. Коллективом студии «Развивающие игры» разработаны игры для развития у детей восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи и творческих способностей. Кубики оказались также очень емкими с точки зрения составления самых разнообразных заданий. Оказывается, можно не только выкладывать узоры по образцу, но и превращать их друг в друга, меняя положение одного-двух кубиков, изменять в узорах цвет и даже размер. С кубиками можно играть, делать бусы и сочинять с помощью этих бус необычные сказки и истории. Из кубиков можно строить трехмерные узоры, а некоторые умудряются составлять с ними ребусы. Это действительно, по выражению Б.П. Никитина, игра нового типа. Игра, моделирующая творческий процесс.

2.1.Особенности игр Б.П. Никитина.

Развивающие игры Никитина объединяют один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным условием творческой деятельности - делать всё самостоятельно. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1. Развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего и младшего дошкольного возраста.

2. Их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей.

3. Поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка", ребенок развивается наиболее успешно.

4. Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

5. Играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя приобретают очень важное умение - держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Главное отличие игр Б.П. Никитина состоит в том, что, играя в них, ребенок выступает как активная сторона и у него воспитывается не умение выполнять работу по предложенному шаблону, а развивается логическое и образное мышление, творчество, умение распознать и построить образ, способность к самостоятельности.

В большинстве своем игры представлены в виде многофункциональных головоломок, предоставляющих простор для творчества. Их можно подстраивать под себя, под свой уровень, свои интересы. Каждая игра имеет набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.

Игры Никитина можно расширять, усовершенствовать, придумывать новые задания.

Правила игры:

На первых порах никто не объясняет ребенку правил игры, не показывать, как надо. Малыш сам решает задачу от начала до конца.

Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, что как раз и ведет к развитию его творческих способностей. Взрослый же следит за тем, чтобы уровень задачи был не слишком легкий и не слишком трудный, и "корректирует" и «направляет» действия ребенка.

Используя в занятиях с ребенком Никитинские развивающие игры, следует придерживаться определенных принципов (по книге Б.П. Никитина «Ступеньки творчества или развивающие игры»):

1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша - это обоюдное достижение: и ваше, и его. Радуйтесь ему - это окрыляет малыша, это залог его будущих успехов. Понаблюдайте, как довольны бывают дети, если им удается нас рассмешить или обрадовать.

2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения. И еще... удерживайтесь от обидных замечаний вроде: «Ах, ты дурачок!», «Какой ты несообразительный!» и т. п. Не обижайте ребенка в игре.

3. Развивающие игры - игры творческие. Все задания дети должны делать самостоятельно. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни вздохом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все самому и отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь со всё более и более трудными заданиями, ребенок развивает свои творческие способности.

4. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем давать задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами. Записывайте время, за которое вам удалось сделать ту или иную задачу. Учитесь делать ее быстрее.

5. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых частей их. Успех в самом начале - обязательное условие.

6. Если ребенок не справляется с заданием, значит, вы переоцениваете уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начните с более легких заданий. Еще лучше, если малыш сам начнет выбирать задания с учетом своих возможностей. Не торопите его.

7. Если в семье не один ребенок, то каждому надо по комплекту игры, лучше всего, если будут коробки для всех играющих.

8. В каком порядке давать игры? Автор бы начал с игры «Сложи узор» или «Рамки и вкладыши Марии Монтессори». Здесь ребенку надо различать цвета и форму. А общее правило - наблюдать за развитием ребенка, записывать в дневник его успехи и определять, когда и какую из игр «включать». Это творческая задача папе и маме.

9. Увлечения детей приходят «волнами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре на месяц-два и даже больше, а потом «случайно» (показать, например, гостям или знакомому и научить его играть) пусть малыш вспомнит о ней. Возвращение к игре часто бывает похоже на встречу со старым другом, которого давно не видел. Старайтесь записывать успехи, сдвиги, достижения каждой из «волн» увлечения игрой.

10. Берегите игры, не ставьте их по доступности вровень с остальными игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит их или сам предлагает поиграть. Пусть они стоят на видном, но не очень доступном месте.

11. Для самых маленьких (1,5 - 3 года) оживляйте игру сказкой или рассказом, давайте «имена» (вдвоем с малышом, конечно) узорам, моделям, рисункам, фигурам, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач, достижения желанной цели.

12. Чем больше развито у малыша какое-то качество, тем сильнее жаждет оно проявления. Сильному хочется побороться, быстрому - побегать и поиграть в подвижные игры, а слабый этого не любит. «Не интересоваться игрой» ребенок может по двум главным причинам: у него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, или... взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть или доставив неприятность в самом начале. Поэтому больше хвалите за успехи и в случае неудачи подбодрите малыша.

13. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте двигательную активность ребенка, чтобы можно было и попрыгать от восторга, и сделать кувырок на коврике, и полететь под потолок на папиных руках.

14. Когда складывание узоров или моделей по готовым заданиям уже освоено, переходите к придумыванию новых. Заведите тетрадку, зарисовывайте туда (а лучше, если это будет делать сам малыш) новые задания, узоры, фигуры.

15. Лучше по секундомеру, но можно и по часам устраивать соревнования на скорость решения задач. Быстро развивающиеся ребятишки уже с 6-7 лет могут побеждать взрослых. Надо в таком случае набраться мужества и по-рыцарски честно признать свое поражение. Трудно придумать большую награду ребенку. Не думайте, что ваш авторитет при этом пострадает.

Рамки и вкладыши Марии Монтессори. Эта игра доступна самым маленьким. Она представляет собой 16 рамок с вкладышами в виде геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, эллипс (овал), прямоугольник и так далее. Основная задача - подобрать к данной рамке свой вкладыш. Кроме того рамки и вкладыши можно обводить, а затем и заштриховывать.

Сложи узор. Эта игра представляет собой 16 деревянных кубиков, где каждая грань имеет определенную окраску. Кубики должны быть уложены в деревянную или картонную коробку (ее наличие обязательно). Б.П. Никитин советует начинать игру с ними с полутора лет. С такими маленькими детишками из кубиков можно выкладывать дорожки: синие, красные, желтые. Затем ребенок учится укладывать кубики в коробку определенным цветом вверх. И только после этого малыш приступает к выполнению простых узоров.

С этим набором можно заниматься по книгам «Чудо – кубики. Альбом с заданиями для игры «Сложи узор» для детей 2-5 лет и «Чудо – кубики – 2. Альбом с заданиями «Сложи узор» для детей 4-8 лет.

С ложи квадрат. Эта игра-головоломка для детей от двух лет. В игру входит по 12 разноцветных квадратов, разрезанных на части: из двух прямоугольников, из двух треугольников и т.д. Ребенку нужно вновь собрать квадраты из разрезанных частей.

Уникуб. Это универсальные кубики, которые вводят малыша в мир трехмерного пространства. "Уникуб" представляет собой 27 небольших деревянных кубиков с цветными гранями. Ребенку нужно складывать из них различные трехмерные фигуры и композиции по предлагаемым схемам. Игра предназначена для детей от 1,5 лет.

Точечки. На квадратные разноцветные карточки нанесены точки от нуля до десяти. Кроме того, есть карточки с цифрами. Сначала ребенку нужно раскладывать квадраты по цвету, потом по порядку: от 0 до карточки с десятью точками (или цифрами) и т.д.

Кубики для всех. Игра состоит из небольших кубиков, разным способом склеенных друг с другом в виде 7 фигурок, различных по форме и окрашенных в определенные цвета. Из таких фигур нужно сооружать по предложенным рисункам-заданиям различные модели, напоминающие куб или параллелепипед, дома, машинки, фигуры животных и т.д. Малыши могут строить свои модели, используя только 2-3 фигуры.

Дроби. Игра предназначена для детей от 3 лет. Она представляет собой комплект из трех фанерок. На каждой расположено по 4 одинакового размера круга разных цветов. Первый круг целый, второй разрезан на две равные части, третий на три, и так далее, вплоть до 12 «долек». С их помощью можно повторить цвета, посчитать вкладываемые кусочки, при этом можно сделать разноцветный кружок, сравнить их между собой.

Такие игры начинают применять на занятиях уже в раннем возрасте. Вначале дети составляют геометрические фигуры из двух частей, затем задания усложняются. Так постепенно дети переходят от простого к сложному.

Для вовлечения родителей обучающихся в образовательный процесс я предложила им изготовить развивающие игры своими руками и использовать их в совместной деятельности с детьми в семье.

На мой взгляд, применение логико-математических игр плодотворно влияет на развитие познавательной активности, логического мышления, памяти, речи, творческих способностей и других личностных качеств.

2.2. Использование кубиков Б.П. Никитина в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

В своей работе мы начали использовать кубики Б.П. Никитина уже с детьми раннего возраста. При знакомстве с кубиками важно обратить внимание ребенка на то, что грани кубика окрашены в разные цвета, можно вместе обсудить, в какие цвета окрашена каждая грань, назвать их, спросить, а что еще бывает красным, белым, синим, желтым. Ребенок также должен усвоить, что все 4 кубика абсолютно идентичны. Мы старались сразу приучить детей бережно обращаться с кубиками: аккуратно доставать их из коробки и аккуратно складывать в нее.

После того, как знакомство ребенка с кубиками состоялось, нужно показать, что из кубиков можно выкладывать очень интересные узоры. На занятиях дети обучаются группировке по цвету кубиков, знакомятся со словами «цвет», «такой же», обучаются соотносить кубик со схемой.

Кубики оказывают развивающее влияние лишь при условии, если взрослый руководит игрой ребёнка: помогает увидеть педагогическую целесообразность данного занятия, подчеркивает направленность его содержание. Если этого не сделать, то ребёнок начинает использовать кубики Б.П. Никитина без учета их специфического назначения: строит из них башню.

Только целенаправленный поиск нужного квадратика кубиков Б.П. Никитина для составления узора по схеме побуждает детей сосредотачивать внимание на каждом квадратике кубика, узнавать искомый квадратик, отбирать квадраты заданного схемой цвета для получения узора по заданному образцу. Всё это подводит ребёнка к основам анализа и синтеза.

Обучение детей составлению узоров по схеме Б.П. Никитин рекомендует с 1г. 3м. Дети машинально переворачивают кубики, им интересно, что цвета меняются при повороте кубика. С детьми младшей подгруппы проводились занятия по нахождению красного цвета на кубике и выкладывания различных узоров. Дети старшей подгруппы рассматривали кубики и находили такой же цвет, какой мы им показывали. Чтобы детям было интересно, мы читали четверостишья:

«Жёлтые кубики - это песок,

Белые кубики - это снежок,

Синие кубики - это река,

Кубиков много - река широка.

Красные кубики выстроим в ряд.

Красные маки на клумбе горят».

Одним из основных дидактических принципов, на основе которых строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Дети берут кубик, действует с ним, практически, получая конкретное представление о форме, величине кубика, обретая элементарные пространственные ориентировки, находят цвет на кубике заданной схемой, выкладывая кубики по образцу взрослого. Слушая пояснения и обыгрывая узор, у детей на занятиях обогащается и речь.

У детей закрепляется сформированный на предшествующих занятиях навык выбора заданного схемой цвета. После того, как дети выложат простейшие узоры, можно предложить составить другие узоры. Если на каком-либо узоре ребёнок споткнулся, не нужно спешить с подсказкой, ведь составление нового узора - это творческая задача для ребёнка. Он приучается мыслить самостоятельно, тренирует усидчивость и волю. Когда узор наконец получился, радости ребенка не будет предела!

Занятия с кубиками преследовали цель фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разнообразных узоров и может быть использован для их обозначения. При этом мы использовали приём «опредмечивания» цвета. Чтобы у детей не закреплялось однозначная связь цвета с тем или иным узором, в разных заданиях одному и тому же цвету придавалось разное предметное значение. Белый узор в первом задании изображал дорожку, во втором - снежок, в третьем - гусей, в четвёртом - коврик. Красный узор в первом задании изображал ленточку, во втором задании - цветок, в третьем - коврик, в четвёртом - поляну и так далее. Жёлтый цвет узора в первом задании изображал песок, во втором - цыпляток, в третьем-грибок и т.д. Синий узор в одном задании был речкой, в другом - лесом, в третьем - цветок и т.д.

Сначала занятия проводились с 2-3 детьми, затем с тремя-четырьмя одновременно, к концу второго года обучения одновременно занималось 8-10 человек. Каждому ребёнку давалась коробочка в кубиками, салфетка для переворачивания коробочки и схема узора. Необходимо научить ребенка аккуратно переворачивать коробочку и убирать в коробочку после занятий кубики.

Но бывает так, что узоры никак «не идут». Как быть? Существует приём, помогающий детям освоить супер сложную для них задачу. Предположим, что надо изготовить скульптуру. Можно поступить по-разному: брать по маленькому кусочку глины или гипса, постепенно «наращивая» нужную фигуру, или взять монолит (дерево), каменную глыбу и отсечь ненужное. То же и с кубиками. Чаще дети поступают по первому варианту: к одному кубику пристраивают друг за другом остальные, постепенно выкладываю узор. Некоторые же могут работать только по первому варианту: отсекать от целого ненужное, лишнее. Предложить можно следующий путь: «Этот узор состоит из 4 кубиков. Как ты считаешь, какого цвета в узоре должно быть больше? Давай выложим Красный квадрат! А как ты думаешь, какие кубики надо перевернуть, чтобы получился дом? Давай попробуем сделать ещё один красный домик, например, для котёнка». Для многих детей такая подсказка оказывается весьма действенной: нашли, какого цвета в узоре больше, выложили квадрат нужного цвета, изменили положение этих кубиков, которые нарушают узор. После того, как ребёнок научился самостоятельно выкладывать простейшие узоры, ему можно предложить игру «Превращение узоров».

Так же, была проведена консультация для родителей на тему «Развивающие игры. Кубики Б.П. Никитина». Заинтересовали родителей, предложили дома изготовить кубики для самостоятельных занятий с детьми. Заинтересованным раздали образцы кубиков и схем, разработали конспекты занятий.

Проанализировав работу детей, пришли к выводу, что качественный скачок наблюдается к концу первого полугодия второго года жизни. Возрастной период 1 г. 6 м. характеризуется интенсивными изменениями - возрастает устойчивость и целенаправленность поисковой деятельности, то есть возникает способность удерживать замысел, основную задачу, способность отвлекаться от незначительных для данной деятельности моментов. Сказанное выше дает основание считать этот возраст критическим развитие активной ориентировочной деятельности.

Дальнейшее развитие активной ориентировочной деятельности по всем показателям наблюдается в 1г. 9м. От 1 года 9 месяцев до 2-х лет идёт дальнейший подъём познавательной активности: развивается мотивация поисковой деятельности. В ориентировочно-исследовательской деятельности чаще появляются элементы активной ориентировки: ожидания, поиск, оправдавшие предположение, активное достижение результатов.

П осле того как мы познакомили детей с кубиками, они умеют с ними взаимодействовать, можно использовать кубики Б.П. Никитина не только в свободной деятельности, но и на занятиях. Поэтому, мы разработали серию занятий с кубиками Б.П. Никитина, для детей старше 2-х лет, так как дети уже знакомы с кубиками и им будет проще работать с ними.

Конспект 1

Тема: «Волшебные кубики-знакомство»

Цель: Познакомить с кубиками Никитиных, с различными цветами граней.

Задачи:

Образовательные:

• Учить находить грани нужного цвета.

• Учить составлять простейший узор-дорожка.

• Повторить понятия много, один, ни одного.

Развивающие:

• Развитие успеха при получении правильного решения задания.

• Развивать чувство формы, координацию в системе «глаз-рука».

• Стимулировать развитие мелкой моторики рук.

Воспитательные:

• Прививать интерес к получению знаний.

• Воспитывать самостоятельность, умение делать выбор.

Материалы и оборудование: наборы кубиков на каждого ребенка по 4 шт., волшебная коробочка, игрушка Мишка, зеленый лист А4, синяя бумажная полоска, коричневый квадрат из бумаги 10см*10см, фонограмма «Сюрприз» (сл. О. Анофриев, муз. А. Островский).

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1. О рганизационный этап: Дети садятся на ковер полукругом.

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний

Сам мизинчик-малышок

Постучался об порог.

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя.

(дети повторяют движения за воспитателем)

В гости «приходит» Мишка.

Мишка: Здравствуйте, ребята. Я принес вам волшебную коробку. Посмотрим, что в ней?

Воспитатель достает кубики (много).

Воспитатель: Что это, дети? - Кубики.

Их много или мало? - Много.

А у вас сколько кубиков? - Ни одного.

Мишка: Я с вами поделюсь.

Воспитатель раздает детям кубики по 4.

Воспитатель. Возьмите один кубик. Посмотрите на него. Какой он разноцветный.

Найдите, пожалуйста красный цвет на кубике (желтый, белый, синий), а теперь сразу два цвета - красный и белый, синий и желтый.

Физ. минутка: Давайте встанем, расскажем с Мишкой стишок.

Мишка косолапый (шагаем на месте)

По лесу идёт,

Шишки собирает, (нагибаемся, имитируя сбор шишек)

Песенки поёт.

Вдруг, упала шишка.

Прямо мишке в лоб... (хлопнули себя по лбу)

Мишка рассердился

И ногою топ! (топнули ногой)

2. Основной этап: Дети садятся на ковер, воспитатель выкладывает на ковер зеленый лист А-4, сверху полоску синего цвета.

Мишка: Ребята, я сегодня, когда шел по лесу увидел большую реку, пошел через нее и намок. Подскажите, как мне реку перейти и лапки не намочить?

Ответы детей: Построить мостик.

Работа с кубиками:

Воспитатель: давайте из кубиков построим красный мостик для Миши.

Воспитатель строит их кубиков красный мостик. Дети строят мостики перед собой из своего набора кубиков.

Мишка: Ребята, потом я шел и увидел большую яму, полез через нее и чуть лапки не сломал. Помогите мне перейти яму.

Подскажите, как быть? ( Построить мостик)

Воспитатель: давайте из кубиков построим белый мостик для Миши.

Воспитатель строит их кубиков белый мостик. Дети строят мостики из своего набора кубиков. По желанию, воспитатель предлагает построить мостики желтого и синего цветов.

3. Заключительный этап:

Воспитатель: Ребята, все построили мостик для Миши? А какого цвета мостики мы строили? (Ответы детей) Молодцы!

Миша: Спасибо, детки. Я побегу в лес, буду теперь по мостикам гулять. (Миша уходит)

Релаксация: Под музыкальную композицию «Сюрприз» (сл. О. Анофриев, муз. А. Островский) детям предлагается поиграть с мыльными пузырями.

Конспект №2

Тема: «В гости к коту Ваське».

Цель: Развивать познавательный интерес через опытно - экспериментальную деятельность.

Задачи:

Образовательные.

- Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат. Продолжать обследовать форму этих фигур.

- Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», использовать слова один, много.

- Закреплять у детей умение находить кубик определенного цвета.

- Накладывать на картинку столько деталей, сколько их нарисовано.

Развивающие.

- Развивать любознательность, память, мышление.

- Развивать умение отвечать на вопросы.

- Развивать мелкую моторику пальцев рук.

- Развивать зрительное восприятие.

- Воспитывать самостоятельность, умение осуществлять действия.

Воспитательные.

- Воспитывать дружелюбие, способность к совместной деятельности.

- Вызывать эмоциональный отклик на просьбу о помощи.

- Воспитывать бережное отношение к животным.

Формы организации детских видов деятельности: Решение проблемной ситуации, игра с речевым сопровождением, отгадывание загадки, изготовление продуктов детского творчества (дорожки).

Оборудование: Домик, игрушки: кот, мышь, тележка, мешочки, блоки Дьенеша, кубики Никитина, карточки «сложи узоры», мебель: стол, стул, кровать.

Раздаточный материал: Геометрические фигуры (круг, квадрат, карточки (коврики), карточки «Сложи узор» (по количеству детей), кубики Никитина (по 4 на ребенка)

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Дети, вы любите ходить в гости? Сегодня я приглашаю вас в гости. А к кому - отгадайте.

Молоко пьет,

Песенки поет,

Чисто умывается,

А с водой не знается. (кот)

Перед детьми на полу выложена дорожка из квадратов синего цвета.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть дорожку.

Воспитатель: Дорожка необычная. Какие на ней фигуры? (квадраты). Сколько квадратов? (много). Какого они цвета? (синие).

Воспитатель: Сейчас мы можем отправиться в путь (дети идут по дорожке под стихотворение).

По дорожке мы идем

С синими квадратами.

В гости к котику придем

С нашими ребятами.

2. Основной этап:

Игра «Заплатка для коврика».

Воспитатель: Вот мы и пришли.

Что за домик? В доме свет горит, на окошке котик серенький сидит.

Воспитатель: Где живет котик? (в домике). Что есть в домике у кота? (стол, стулья, кровать).

Воспитатель: А еще у котика есть коврики.

Посмотрите и скажите, сколько у него ковриков? (много)

Воспитатель: Котик, почему ты грустный такой?

Котик: Со мной приключилась вот такая история. Мыши прогрызли в ковриках дырки.

Воспитатель: Котик просит вас помочь ему поставить на ковриках заплатки.

Воспитатель: Котик, что у тебя за тележка стоит, а в ней мешочек?

«Чудесный мешочек»

Я - чудесный мешочек,

Всем ребятам я дружочек,

О чень хочется мне знать,

Как вы любите играть.

Воспитатель достает из мешочка коврики, раздает их и рассматривает вместе с детьми.

Сколько на коврике дырок? (одна)

Какой она формы? (круглая, квадратная)

Какого цвета коврики? (синий, красный)

А мешочек у меня еще не пустой, в нем еще остались фигуры.

(высыпает на ковер фигуры - блоки Дьенеша).

Что за фигуры на коврике? (круг, квадрат)

Проводится дидактическая игра «Заплатка для коврика».

При необходимости показать детям, как нужно подбирать заплатку:

Она должна подходить по форме и цвету.

Опросить детей, какого цвета и формы заплатка подошла к их коврику.

Котик: Спасибо вам ребята, что вы мне помогли поставить заплатки.

Воспитатель: У меня в мешочке спряталась игрушка.

Вы не знаете, что там?

Я слышу из мешочка доноситься писк: пи – пи - пи!

Кто там пищит? Покажись нам (достает из мешочка игрушечного мышонка).

Узнаете - это мышонок. Наверно ты убегал от кошки.

Давайте и мы поиграем в игру.

3. Пальчиковая игра «Кот и мыши».

В ышла кошка как-то раз,

Поглядеть который час (1)

Раз- два- три- четыре - (2)

Мыши дернули за гири. (3)

Вдруг раздался страшный звон – (4)

Убежали мыши вон. (5)

Нам пора возвращаться, до свидания котик.

4. Игра «дорожка к сыру».

Ребята, а мышка хочет пойти с нами в сад.

Возьмем ее с собой? (возьмем) и поможем найти мышке сыр.

Дети садятся за столы. На столе лежат кубики «Сложи узор», карточка с заданием «дорожка к сыру» на каждого ребенка.

Посмотрите, какие чудо - кубики лежат на столе, с разными гранями.

Какого цвета дорожка на карточке? (синяя)

Посмотрите внимательно какая сторона у кубика вам понадобится для постройки дорожки? (синяя).

Воспитатель: Мы берем кубик с синей гранью, и ставим кубики точно на картинку правой рукой сверху вниз, получилась синяя дорожка.

Мы помогли мышке построить дорожку.

Теперь мышка сможет добраться до сыра.

5. Заключительный этап:

Воспитатель: Ребята, понравилось вам играть? (понравилось)

Какая игра понравилась?

Мне тоже понравилось с вами играть. Вы очень порадовали меня своими ответами, как помогли котику и мышке.

Конспект № 3

Тема: «Знакомство с прямоугольником».

Игра «Сложи узор»

Цель: Умение различать прямоугольник и квадрат.

Задачи:

Образовательная:

• Познакомить детей с прямоугольником.

• Формировать умение различать квадрат и прямоугольник.

• Закреплять умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

• Совершенствовать двигательные умения.

• Закрепить умение распознавать и точно показывать геометрические фигуры.

Развивающие:

• Развивать воображение, логическое мышление, творческие способности.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность в поиске правильного решения, активность при ответах на вопросы, желание помочь сверстнику.

Материалы и оборудование: три обруча, наглядные геометрические фигуры большого размера (треугольник, квадрат, прямоугольник), раздаточный материал (прямоугольники. треугольники, квадраты, разных размеров, по два маленьких круга для каждого ребенка,) бубен. Игра «Сложи узор» для каждого ребенка. Альбомный лист, клей, кисточки, салфетки.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1. Организационный этап:

1. Игра «Пакет».

Воспитатель: Вот пакетик стоит,

Что в пакетике лежит?

Открывается пакет,

Отгадаем или нет?

Ребята, давайте посмотрим, что же лежит в нашем пакете. Достаю большие фигуры квадрат, треугольник и прямоугольник. (Дети называют знакомые фигуры)

Посмотрите, какая это фигура (Квадрат) у вас тоже есть квадрат, возьмите его. Давайте его обведем. Приготовьте свои пальчики. Палец идет слева направо, дошли до угла, повернули, палец идет сверху вниз, дошли до угла, повернули, палец идет справа налево, дошли до угла, повернули, палец идет снизу вверх.

- Что мы обводили? (квадрат)

Как называется вот эта фигура? (треугольник). Давайте мы с ним поступим также как с квадратом. Возьмите каждый свой треугольник. Давайте его тоже обведем. Приготовьте свои пальчики.

- Что мы обводили? (треугольник)

А это что за фигура? Кто-нибудь знает, как она называется? Эта фигура называется прямоугольник.

- Давайте его обведем. Приготовили пальчики.

- Чем отличаются прямоугольник от квадрата?

Накладываю квадрат на прямоугольник

- Смотрите одна сторона у них одинаковая, а две другие стороны разные, они у прямоугольника длиннее, чем у квадрата.

- Давайте сравним ваши прямоугольники и квадраты. Наложите квадрат на прямоугольник.

- Что мы можем сказать про стороны квадрата и прямоугольника? (одна сторона одинаковая, а две стороны у прямоугольника длиннее, чем у квадрата).

- Переместите квадрат в другую сторону. Что мы можем сказать про стороны квадрата и прямоугольника?

После выполнения задания воспитатель предлагает посмотреть на предметы в игровой комнате и сказать, что похоже на прямоугольник.

Воспитатель: Молодцы, правильно все сделали.

2. Основной этап.

Воспитатель: Дети, давайте поиграем в игру: «Не ошибись».

На полу лежат три обруча на небольшом расстоянии друг от друга. Внутри одного обруча – вырезанный из бумаги квадрат, во втором – прямоугольник, в третьем – треугольник. Дети разделены на три группы: у одних в руках квадраты, у других треугольники, у третьих – прямоугольники. Под звон бубна дети бегают и прыгают по комнате. Как только бубен стихает, дети бегут к нужному обручу – домику. Воспитатель проверяет, правильно ли дети выбрали домик.

Для усложнения задачи можно сделать фигуры различными по размеру и цвету.

Воспитатель: Молодцы, а сейчас мы отдохнем.

Физкультминутка:

Чтоб головка не болела, ей вращаем вправо влево,

А теперь руками крутим и для них разминка будет.

Тянем наши ручки к небу, в стороны разводим,

Повороты вправо-влево плавно производим,

Наклоняемся легко достаем руками пол.

Потянули плечи, спинки, а теперь конец разминки,

Воспитатель: Очень хорошо, а теперь мы поиграем в нашу игру.

Игра «Сложи узор»:

Сегодня мы с вами будем складывать прямоугольник

а) из двух квадратов,

Из каких фигур мы сложили прямоугольник? (Из 2-х квадратов)

Ребята, а фигуры то у нас волшебные, посмотрите, если мы с вами поставим рядом квадрат и прямоугольник, а снизу приложим еще два кружочка, что у нас получится? (грузовик). Давайте вы тоже сделаете себе такой же.

Выполнение аппликации «Грузовик»

3. Заключительный этап

- Скажите, с какой геометрической фигурой мы познакомились сегодня на занятии?

- С какой геометрической фигурой мы сравнивали прямоугольник?

- Ребята вы все были молодцы, справились со всеми заданиями.

Конспект № 4

Тема: «В гостях у елочки»

Цель: продолжать учить геометрические фигуры и цвета.

Задачи:

Образовательные:

• Знакомить детей с понятиями «выше», «ниже».

• Формировать умение составлять совокупность предметов по определённому признаку.

Развивающие:

• Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление, память, речь.

• Формировать представление детей в сравнении предметов по высоте.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность.

• Воспитывать умение общаться друг с другом.

Материалы и оборудование: Мультимедийное оборудование, презентация «Занимательная геометрия», билеты с изображением геометрических фигур, ёлки разного размера, развивающие кубики Б.П. Никитина, раздаточный материал на каждого ребенка: клей, кисточки салфетки, листок с приклеенной ниточкой, круги.

Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные, практические и проблемно-поисковые.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1. Организационный этап:

Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня я хочу предложить вам, отправиться в путешествие, но сначала отгадайте загадку:

Ёжик на неё похож,

Листьев вовсе не найдёшь.

Как красавица, стройна,

А на Новый год — важна.

Дети: Елка

Воспитатель: Где растут ёлочки?

Дети: В лесу

Воспитатель: Давайте мы с вами сегодня отправимся в гости к ёлочкам. Где будем их рассматривать, считать и украшать. Вот только на чём же мы поедем? А на чём мы можем поехать к ёлочкам?

Дети: на машине, на автобусе, на поезде и т. д.

Воспитатель: Правильно поедем мы на поезде. Сейчас каждый из вас сядет на своё место, но для того, чтобы отправиться путешествовать и сесть в вагон, нужны билетики. Я раздам вам билетики. Что на них нарисовано?

Дети: Фигуры.

Воспитатель: Какие вы знаете фигуры?

Дети: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Воспитатель: Вот теперь занимайте своё место

Дети находят фигуры такие же, как нарисованы у них.

Воспитатель: Все сели? Молодцы.

Дети и педагог «едут» на паровозе с просмотром презентации «Загадочный лес» (елки в лесу все разные высокие, пониже и низкие).

В лесу живут звери. Какие? Кто может спрятаться за низкой елкой? А за елкой повыше?

2. Основной этап:

Воспитатель: Вот мы и приехали в лес, в гости к ёлочкам. Посмотрите какие ёлочки, сколько их?

Дети: Много

Воспитатель: А скажите, одинаковые они?

Дети: Нет.

Воспитатель: Почему? (одна выше, другая ниже).

Воспитатель: Давайте мы с вами поставим ёлочки по «росту». Поставьте самую высокую. А потом пониже. И третью самую низкую. Назовите ёлочки, первая самая высокая, вторая пониже, а третья низкая. А давайте назовём ёлочки с самой низкой. Самая низкая, повыше, самая высокая. Молодцы.

Воспитатель: А что это за фигуры лежат на нашей полянке?

Дети: Треугольники.

Давайте вместе с вами, построим из них ёлочки. Самую высокую из трёх больших треугольников, самую низкую из самых маленьких треугольников, а среднюю из средних треугольников.

Дети сами подбирают треугольники – для самой высокой ёлки – большие треугольники, для средней – треугольники поменьше. Для низкой ёлки – самые маленькие треугольники.

Дети выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечают на вопросы: Какой треугольник вы положите сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у вас вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает детям.

Воспитатель: Вот и побывали мы в гостях у ёлочек, А теперь садитесь в свои вагоны. Мы с вами возвращаемся в наш детский сад. Молодцы.

Физкультминутка. «Ёлочка».

Перед нами ёлочка,

Шишки, да иголочки,

Шарики, фонарики,

Зайчики и свечки,

Звёзды, человечки.

Педагог: Очень хорошо, а теперь мы поиграем в нашу игру.

Игра "Сложи узор”

Сегодня мы с вами будем складывать узор из наших волшебных кубиков. Из 4-х кубиков мы с вами сложим елочку (совместно).

Воспитатель: Посмотрите, какие красивые у нас получились ёлочки, но ведь скоро праздник? Ребята, а какой скоро наступит праздник? (Новый год). Давайте порадуем ёлочек, сделаем им бусы.

Выполнение аппликации «Бусы для ёлочки»:

Воспитатель: На ниточки наклеим кружки и у нас получаться бусы.

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: Молодцы, нарядили ёлочек. Какие они красивые будут на празднике.

3. Заключительный этап

Воспитатель: Что мы сегодня делали?

Дети: Путешествовали.

Воспитатель: Чем занимались во время путешествия?

Ответы детей.

Воспитатель: Вы все молодцы, правильно справлялись с заданиями. А теперь я хочу вручить вам каждому звезду. Чтобы вы смогли их повесить у себя дома, когда нарядите елку.

Конспект № 5

Тема: «Поможем Красной Шапочке добраться до бабушки»

Цель: формирование элементарных математических представлений на основе игровой деятельности.
Задачи: 
- способствовать развитию пространственного воображения;

- упражнять детей в умении сравнивать фигуры, создавать геометрические дорожки по образцу воспитателя путём чередования;

- развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику

- закреплять цветовосприятие, умение группировать предметы по цветовому признаку и сравнивать по длине;

- воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, желание действовать сообща, стремление помочь.

Материал: кукла Красная шапочка, Кубики Никитина, геометрические формы на подносах (возможно использовать блоки Дьенеша), Палочки Кюизенера, «картинка – инструкция» платочек, образец геометрической дорожки, песня из к/ф «Про Красную шапочку».

Ход занятия:

- Дети, посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришло. Давайте поздороваемся с ними. Но это ещё не все гости. К нам ещё кто-то спешит. А кто, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Бабушка девочку очень любила.

Красную шапочку ей подарила.

Девочка имя забыла своё.

А ну, подскажите имя (Красная Шапочка)

- Молодцы! Вы правильно отгадали. Пойду встречу нашу гостью.

(Звучит песня из к/ф «Про Красную Шапочку»)

Воспитатель вносит куклу – Красную Шапочку

Мама испекла пирожки и попросила свою дочку, Красную Шапочку, отнести бабушке пирожки и поздравить её с 8 марта. А Красная Шапочка забыла дорогу. Как вы думаете, мы сможем ей помочь?

Но для начала я тоже предлагаю вам приготовить подарочки для бабушки.

- Посмотрите, какие чудо-кубики лежат на столах с разными сторонами?

(Кубики Никитина, на каждого ребёнка по 4 кубика, «картинка – инструкция») 

Из них мы сможем смастерить платочки для бабушки. Найдите на каждом кубике жёлто – синюю сторону. А теперь постарайтесь собрать кубики так, чтобы в середине получился узор из жёлтого квадрата. (Вывесить «картинку – инструкцию») Какие чудесные платочки у вас получились!

Игра "Выложим дорожку":

- Подарки готовы. Чтобы отправиться в путь и не заблудиться, нам необходимо выложить дорожку. А в этом нам помогут волшебные камешки. Подойдите к столам и присаживайтесь.
(Цветные геометрические фигуры: 3 круга и 2 квадрата на подносах, образец дорожки).
Давайте рассмотрим, какой формы и цвета камешки. Нам необходимо выложить дорожку. Смотри внимательно на картинку и выкладывайте фигуры по образцу, чередуйте круглые и квадратные фигуры.

- Дорожку мы с вами выложили. Пора отправляться в путь.

Физминутка:

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг.

(Ходьба на месте.)

Тысяча цветов вокруг!

(Потягивания — руки в стороны.)

Расстилается ковёр

И направо и налево.

(Наклоны вправо и влево)

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули.

(Потягивания — руки вверх)

Отдохнуть мы все успели,

На лужайку мы присели.

(Дети садятся)

Игра "Букет для бабушки":

На столах в обруче находятся палочки Кюизенера.

- Ребята, ни один женский праздник не обходится без цветов. Давайте и мы для бабушки соберём цветы, а помогут нам в этом разноцветные палочки (Палочки Кюизенера). Каждый из вас соберёт по одному цветочку и у нас получится большой букет. Для начала найдите самую короткую палочку белого цвета, она послужит серединкой цветочка. А лепесточки каждый выложит вокруг белой серединки того цвета, который вам больше всего нравится. 

- Замечательный букет у нас получился! Отправляемся дальше. Вот мы и подошли к домику бабушки (На доске картинки: домик и бабушка)

- Бабушка. Здравствуйте, ребята! Я вижу, какие вы умные, добрые, дружные, отзывчивые на помощь. В благодарность вам, хочу угостить вас пряничками.

- Ребята, давайте поблагодарим бабушку за пряники, попрощаемся с Красной шапочкой и ее бабушкой. Нам пора возвращаться в детский сад.

Итог занятия

- Ребята, кому мы помогали?

- Из каких фигур мы составляли дорожку к бабушке?

- Какого цвета были фигуры?

Конспект № 6

Тема: «Елка»:

Цель: вызвать желание мыслить самостоятельно, составлять узоры из кубиков «сложи узор».

Задачи:

- Развивать у детей внимание, речь, воображение, творческие способности и логическое мышление.

- Уточнять и углублять знания детей о временах года; побуждать детей любоваться характерными особенностями каждого времени года.

- Воспитывать такие качества как волю, усидчивость и стремление добиваться желаемого результата.

- Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук.

- Формировать конструктивное мышление.

Оборудование и материалы: Заготовки трех квадратов разных оттенков зеленого цвета и размера (5x5 см, 7x7 см, 9x9 см) на каждого ребенка. Образец последовательного складывания «базовой формы», подставка под работы. Игрушка снеговика, елка, сложенная способом оригами, искусственная елка.

Предварительная работа: Наблюдение на прогулке за деревьями, сравнение строения сосны и ели; рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике, обследование игрушечной елки; чтение стихотворений, загадывание загадок, дидактическая игра «Сложи елку».

Ход занятия

Игровая мотивация.

Ребята, посмотрите, кто в гости к нам пришел! Да это же снеговик Егорка спешит к зверятам с елкой! Посмотрите, какая у него елочка? (Ответы детей: зеленая, колючая, ветвистая, хвоя пушистая...)

Сколько ярусов у елки? Нижний ярус самый широкий, а кверху елка сужается. Чем больше ярусов у елки, тем она выше. Елка-то красавица, да вот у Егорки беда, елка у него одна!

Вот снеговичок и боится, что каждый лесной малыш захочет нарядить елку в своем доме. Как же мы можем ему помочь? (Сделать зверятам елки)

Показ и объяснение: приступим к работе.

Внимательно смотрите и запоминайте, как мы будем делать елку. Берем самый большой треугольник - это будет нижний ярус елки острым углом вверх (сопровождаю показом на образце). Затем поменьше треугольник, это следующий ярус елки, затем самый маленький, это будет верхушка (дети на ковре сами выкладывают елку из треугольников).

Физ. минутка:

        «Елочка» (пальчиковая гимнастика)

Перед нами елочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев - верхушка «елочки»).

Шишечки, иголочки. (Кулачки; указательные пальцы выставлены).

Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз).

Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты).

Звезды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе или смотрят вниз).

Скоро мы будем наряжать ее к празднику.

А сейчас мы сядем за столы, достанем кубики и попробуем построить елку сказочную елку, выберем подходящие (половина кубика синяя, вторая половина жёлтая) и будем строить (опираясь на образцы, приступаем к работе).

В ходе занятия оказывается  помощь затрудняющимся детям, делаются напоминания.

Молодцы, ребята, сколько ёлочек вокруг! Да вы такие же волшебники, как и наша Природа! Вы трудились вместе с Природой.

Динамическая пауза «Ёлочка»

Раз, два, три – выросли ёлки!

К солнцу потянулись высоко –

Стало и приятно и тепло…

Ветерок пролетал,

Стебелёчки  качал:

Влево качнулись – низко пригнулись,

Вправо качнулись – низко пригнулись.

Ветерок, убегай,

Ёлки наши  не ломай.

Пусть они растут, цветут

И всем радость несут!

Итог: А теперь посмотрите, какие разные красавицы елочки у нас получились и теперь их хватит всем лесным жителям, чтобы встретить Новый год.

 

Конспект № 7

Тема: «Поможем щенку найти маму» (Игры с кубиками Никитина)

Программные задачи:

1. Продолжать учить детей накладывать на карточку столько кубиков, сколько их нарисовано, ставить кубики точно на картинки правой рукой слева направо.

2. Закреплять умение сравнивать 2 предмета по длине, высоте, использовать слова: длиннее, короче, выше, ниже.

3. Закреплять у детей умение находить кубик определённого цвета.

4. Развивать внимание, мышление.

Материал:

1. Альбом заданий от 2 до 5 лет «ЧУДО — КУБИКИ» для игры «Сложи узор».

2. Игрушки: 2 собаки большая и маленькая, жираф, зебра, зайчик, белка, ёжик, коврик.

3. Наборы кубиков Никитина «Сложи узор».

Ход:

В группе расставлены столы, на которых лежат картинки, кубики и сидят игрушки, накрытые платком – это домики зверей.

Дети входят в группу. Кто – то плачет.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, а кто тут плачет? (ЩЕНОК). Чей это ребёнок? (Собаки).

Щенок: я потерялся и очень голоден, помогите мне.

Воспитатель: А как мы можем помочь щенку?

Д ети: найти маму - собаку.

Воспитатель: А давайте возьмём его с собой и поищем дом, в котором живёт собака. Нам предстоит долгий путь. Вы готовы отправиться в дальнюю дорогу и помочь щенку найти свою маму.

1. Сначала мы пойдём по дорожкам.

Воспитатель: Сначала мы пойдём по дорожкам.

- Из каких кубиков будете выкладывать дорожку? (из жёлтых и синих)

- Какая дорожка длиннее? Короче?

2. Пришли к следующему столу

Воспитатель: - Кто живёт в этом домике? (снимает платок, на столе сидит ЗАЯЦ).

- Это мама щенка?

Но у зайчика случилось горе. Рассыпался его дом. Построим дом для зайчика.

Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли зайчику, но нам надо идти дальше, искать маму щенка.

3 . Пришли к следующему столу.

Воспитатель: - Кто живёт в этом домике? (снимает платок, на столе сидят жираф и зебра).

- Это мама щенка?

Но у жирафа и зебры тоже сломались домики. Давайте поможем им построим башни для жирафа и зебры.

- Чья башня выше? Почему?

- Чья башня ниже? Почему?

Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли жирафу и зебре, но нам надо идти дальше, искать маму щенка.

4. Сели на «машину» (на стульчики) и поехали

Пение песни под музыкальное сопровождение «МАШИНА».
Приехали на луг. Звучит аудиозапись «Пение птиц». Дети из кубиков путём накладывания выкладывают цветы.
Воспитатель: Молодцы, ребята, но нам надо идти дальше, искать собаку.

5 . Пришли к следующему столу

Воспитатель: - Кто живёт в этом домике? (снимает платок, на столе сидят белка и ёжик).
Но у белки и ёжика тоже сломались домики. Давайте поможем им построить домики.
Воспитатель: Молодцы, ребята, но нам надо идти дальше, искать собаку.

1. Пришли к следующему столу.

В оспитатель: - Кто живёт в этом домике? (снимает платок, на столе сидит собака на коврике).
Собака благодарит детей за то, что они помогли щенку найти маму. Щенок обрадовался маме, но у него нет коврика.
Воспитатель: - Как можно помочь щенку?
Дети: - Сделать ему коврик.
Дети под музыку выкладывают коврик.

Собака и щенок благодарят детей и угощают их.

Конспект № 8

Ц ель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития с использованием развивающей игры Б. Никитина «Сложи узор».

Образовательная: Познакомить детей с новой развивающей игрой, кубиками Б. Никитина «Сложи узор». Способы игры с кубиками, закрепление знания основных цветов, формирование представлений об окраске граней у кубика.

Развивающая:

развивать зрительную память;

развивать умение составлять жёлтую дорожку, используя кубики Никитина;

развивать мелкую моторику рук, внимание, интерес к игре;

развитие умения копировать действия педагога,

Воспитательная.  Воспитывать интерес к игре «Сложи узор»;

Воспитывать доброжелательность, умение взаимодействовать со сверстниками.

Предварительная работа: знакомство детей с геометрической плоскостной фигурой «квадрат», объёмным кубом и кубиком, закреплением их цветов. Рассматривание картины: «Дети играют в кубики», общение со взрослыми в беседе «для чего нужен кубик», игры детей с плоскостными геометрическими фигурами, совместные игры детей со сверстниками в кубики различные постройки для игрушек. Чтение стихов, отгадывание загадок о кубиках, квадрате. Индивидуальная работа с детьми с разноцветными кубиками и геометрическими фигурами в развивающих играх: «Собери кубики по цвету», «Сравни кубик и квадрат», «Сравни кубик и шарик» и т.д.

Материал и оборудование: игрушка ёжик, игра «Сложи узор» - по кубику на каждого ребёнка; мешочек для кубиков;

Методы и приёмы: словесные, игровые, сюрпризный момент, индивидуальная работа по мере необходимости, музыкальная физкультминутка, уточнения, вопросы.

Ход:

Приветствие:

Станем рядышком, по кругу,

Скажем "Здравствуйте!" друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем "Привет!" и "Добрый день!".

Сюрпризный момент: к детям приходит ёжик с мешочком.

Ёжик: Здравствуйте.

Ответ детей. Здравствуй ёжик.

Ёжик: Я в лесу своём играл, по дорожке всё бежал, а куда же я попал?

Ответ детей: в детский сад.

Ёжик: А я знаю, что в детском саду дети любят играть, любите играть?

Ответ детей: Да.

Ёжик: Отгадайте загадку, что у меня в мешочке лежит.

Загадка:

Кирпичи возьмем цветные,

Сложим домики любые,

Даже цирк для публики.

Ведь у нас есть...

Ответ: Кубики.

Ёжик: Правильно в мешочке моём кубики, в них с друзьями я играл и вам принёс.

А сколько кубиков у меня в мешочке? (выкладывает кубики на поднос)

Ответ детей: Много.

Ёжик: Скажите. Кубиков много. (Индивидуальные вопросы к детям)

Каким цветом кубики?

Ответы детей: белым, синим, красным, жёлтым и т.д.

Ёжик: а кубики разных цветов, значит они какие?

Ответы детей: разноцветные.

Ёжик: правильно, они разноцветные. Посмотрите, а на кубиках есть половинки, треугольники красного и белого, желтого и синего цвета.

А ещё я знаю стих про кубики:

Белый, красный, синий, жёлтый,

Треугольники есть тут,

Белый, красный, синий, жёлтый,

Ты в руках их покрути,

Нужный цвет себе найди,

Вот так кубик посмотри!

Будем кубик изучать

И узоры составлять.

Ёжик: Это кубики не простые из них можно составлять, складывать узор.

Такие кубики называются «Сложи узор».

Я так люблю играть, а вы любите?

Ответы детей: Да.

Ёжик: Веселее все вставайте, дружно весело играйте

Физминутка:

Дружно, весело шагайте (Шагать, поднимая высоко ноги)

Ноги дружно поднимайте

Дети шли, шли, шли (идут на месте),

Много кубиков нашли, (руки в стороны)

Белый кубик – это раз (подпрыгнуть на месте 1 раз)

Синий кубик – это два (топать ногами 2 раза)

Красный кубик – это три (хлопнуть в ладоши 3 раза)

Столько много посмотри. (руки в стороны)

Кубик башенкой клади (приседать и медленно вставать, будто кубики кладём)

Вот так башня высока (вытянуть руки вверх)

Достаёт до потолка.

Ёжик: предлагаю вам ребята, взять по кубику и рассмотреть его. (Обследование кубика).

Ёжик: Хотите поиграть с кубиком?(Ответ детей).

Ёжик: Хорошо, тогда слушайте загадки внимательно, а ответ каким цветом предмет, будете показывать на кубике. Запомнили правила игры?(Ответ детей).

Ёжик: У светофора глаз — один,

Остановит сто машин.

Ехать на него опасно.

Цвет у глаза очень

Ответ детей: Красный

Ёжик: Молодцы. Найдите, пожалуйста, и покажите мне на кубике красный глаз светофора.

(Показ детьми на кубике красного цвета грани).

Ёжик: Что зимой летит к нам с тучи – белый, легкий и могучий?

Ответ детей: Снег.

Ёжик: правильно снег, каким он цветом покажите на кубике.

(Показ детьми на кубике белого цвета грани).

Ёжик:

Им часто море называют.

Кто цвет возьмёт и отгадает?

Ответ детей: синий цвет

Ёжик: правильно, море синим цветом найдите на кубике синее море.

(Показ детьми на кубике синего цвета грани).

Ёжик: молодцы, вот ещё загадка:

У тебя ответ найдётся,

- Цвет, какой имеет солнце?

Ответ детей: жёлтый цвет.

Ёжик: молодцы, покажите на кубике жёлтое солнце.

(Показ детьми на кубике жёлтой цвета грани).

Ёжик: Светит, сверкает всех,

И воду в море согревает?

На кубике можно показать и солнце, и море вместе найдите?

(Показ детьми на кубике жёлтой и синего цвета грани).

Ёжик: Хорошо я с вами ребята поиграл, но мне пора возвращаться домой.

Ой, а как, же я пойду?

К вам сюда я так спешил,

И дорожку позабыл.

Ёжик: ребята, я придумал. Что у нас есть?

Ответ детей: разноцветные кубики.

Ёжик: Правильно. Из них можно строить, складывать. Вы, поможете мне построить дорожку из разноцветных кубиков?(Ответ детей).

Ёжик: Тогда необходимо вспомнить какой песок на дорожке?

Ответ детей: Жёлтый песок.

Ёжик: Значит и дорожка будет, каким цветом?

Ответ детей: жёлтым цветом.

(Дети выкладывают дорожку желтым цветом).

На доске появляется домик ёжика.

Ёжик: спасибо, ребята я очень рад, что вы добрые и помогли вернуться домой, за это вам в подарок оставляю мои кубики. До свидания.

Дети прощаются с ёжиком.

Воспитатель: ребята, вам понравилось играть с ёжиком?

Ответ детей.

Воспитатель: к нам в гости ёжик ещё придёт, а нам пора на прогулку.

Конспект №9

Тема: «Буратино в гостях»

Цель: с помощью игры «Сложи узор» развивать способность детей к анализу и синтезу; учить по узорам - заданиям складывать такой же узор из кубиков (4шт,9шт).

В игре «Сложи квадрат» учить различать не только цвета, но и их оттенки, складывать из каждой кучки кусков один квадрат такого же размера, как неразрезанный образец (из 2,3,4,5 частей); тренировать сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположении.

Вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положение на плоскости (игра, «Рамки и вкладыши»).

В игре «Обезьянка» развивать внимание, учить точно, копировать действия ведущего.

Воспитывать интерес к развивающим играм, побуждать детей к усиленной умственной деятельности.

Развивать речевую активность. Активировать словарь: названия геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг), названия основных цветов (красный, синий, белый, желтый): кубик, кирпичик.

Материал: развивающие игры по Б.П. Никитину «Сложи узор», «Сложи квадрат»; набор кирпичиков к игре «Обезьянка»; «Рамки и вкладыши».

Ход:

В гости к детям пришел Буратино.

Буратино - Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Что это такое у вас на столах?

Воспитатель - Буратино, это у нас интересные, необычные игры.

Буратино - А ребята научат меня в них играть? Как называется эта игра и как в неё играть?

Дети - Буратино, эта игра «Сложи квадрат». Сначала нужно все части (кусочки) разложить по цвету, а потом из каждой кучки кусков сложить один квадрат. Все квадраты должны быть одинакового размера.

Буратино - А кусочки все одинаковые?

Дети - Нет, здесь есть кусочки квадратной, треугольной и ещё др. форм.

Буратино - А как играть вот в эту игру?

Воспитатель - Это игра «Сложи узор». Узоры выкладывают из кубиков. У кубика одна сторона красная, другая синяя, третья белая, четвертая жёлтая, и ещё две двухцветные: уголок белый и красный, синий и жёлтый.

Сначала нужно внимательно рассмотреть узор на карточке, потом сложить такой же узор из кубиков.

Буратино - Ой, как интересно! А тут ещё какие-то игры.

Воспитатель - Это игра «Закрой окошко» («Рамки и вкладыши»). Нужно найти окошки (вкладыши) такой же формы и цвета, что и домики (рамки).

Буратино - Ребята, вы так интересно всё рассказывали. Мне бы ещё научиться в них играть.

Воспитатель - Сейчас тебе ребята покажут, как они умеют играть, а ты внимательно смотри и учись. (Игры детей по желанию (с музыкальным сопровождением)).

Буратино - Какие вы молодцы! Я хочу вам показать, с кем я к вам пришёл (показ игрушечной обезьяны) и рассказать про неё одну историю.

- Сидела в комнате маленькая обезьянка и не узнала, что ей делать. В комнате было тихо- тихо, и, хотя она вертела головой во все стороны, ничего интересного она не увидела. И стало ей скучно- скучно ...

И вдруг услышала она за дверью чьи-то шаги, спряталась в уголок и стала внимательно смотреть. Открылась дверь, вошёл маленький мальчик, подошёл к буфету, открыл дверцу и что-то достал в красивой бумажке. Как только мальчик отвернулся, обезьянка подскочила к буфету, открыла дверцу и тоже достала что-то в красивой бумажке. Мальчик разворачивает в красивую бумажку, и она тоже. Мальчик откусывает кусочек, и обезьянка откусывает; мальчик улыбается, и обезьянка улыбается. Это оказалась шоколадная конфета.

И так обезьянке понравилось, что она стала всё делать точь-в-точь как мальчик.

А вы сумеете делать как обезьянка?

Воспитатель - Буратино, наши ребята могут тоже быть маленькими «обезьянками». У меня есть вот такие кирпичики, мы сейчас с ними поиграем.

Ребята будут обезьянками, а я мальчиком. Если хочешь, то тоже можешь с нами поиграть (игра «Обезьянка»).

Буратино - Хорошо, ребята, у вас, интересно. Но мне пора уходить. Вы показали мне разные интересные игры. Я хочу угостить вас тоже вкусными конфетами и оставить свою обезьянку погостить у вас. До свидания!

Конспект №10

Тема: «Прощание с журавлями».

Цель: развитие умения решать конструктивные задачи различными способами (по схеме, силуэту), развитие аналитико-синтетического мышления. Активизация словаря. Развитие мелкой моторики руки, воображения. Воспитание взаимопомощи и умения работать в коллективе.

Материал: комплекты развивающей игры: кубики Б.П. Никитина.

«Сложи узор», схема «птичий клин».

Ход

Педагог:

– Какое сейчас время года?

– Какие осенние месяцы вы знаете?

– Какой сейчас осенний месяц?

– Как можно назвать осень в ноябре?

– Какие изменения в природе происходят осенью?

– А вы знаете, что нам подарили фотоаппарат? Мы так обрадовались, и нам поскорее захотелось сделать несколько фотографий. Самые красивые фотографии получаются на природе, поэтому несколько дней мы наблюдали за птицами, их отлетом на юг. Давайте посмотрим, какие фотографии у нас получились. (Демонстрация картинок с изображением различных видов перелета птиц).

Педагог: Сейчас я вам предлагаю построить птичий клин с помощью кубиков. Конструирование птичьего клина по схеме с помощью кубиков Б.П. Никитина «Сложи узор».

Конспект №11

Тема: «Гуси-лебеди».

Цель: развивать пространственное и математическое мышление. Развивать точность, аккуратность, способность к анализу, синтезу. Закрепить знание детей о цвете, форме предметов. Воспитывать сочувствие и желание помочь героям.

Материал: игры Б.П. Никитина «Дроби», «Вкладыши Монтессори», «Уникуб», «Сложи узор», «Сложи квадрат». Игрушечная печка, яблоня, ежик, синяя лента, куклы Машенька и Иванушка.

Ход:

Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришла Машенька, она плачет, как вы думаете, что у нее случилось? (ответы детей) Унесли гуси-лебеди ее братца. И она не знает, как его найти. Ребята, вы согласны помочь Машеньке?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда нам нужно всем вместе отправиться в путь и отыскать ее братца. Давайте все возьмемся за руки и пойдем искать Иванушку. (Пока идем, звучит музыка леса).

Воспитатель: Ой, ребята, что я вижу это же печка. Давайте спросим у печки, не видела ли она, куда гуси-лебеди полетели.

Дети: Печка, ты не видела, куда гуси-лебеди полетели?

Печка: Соберите бревнышки для меня, тогда скажу.

Воспитатель: Таня, ты будешь собирать синее бревнышко, Саша, ты красное и т.д.

Игра «Уникуб».

После того как все выполнят задание, воспитатель уточняет, кто из детей какого цвета собирал бревнышко.

Воспитатель: Ребята, печка, говорит, что гуси-лебеди полетели в ту сторону (показывает направление рукой).Дети благодарят печку. Воспитатель: Нам пора идти дальше. Возьмемся за руки и пойдем.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, это же яблоня. Давайте спросим у нее, не видела ли она, куда гуси-лебеди полетели.

Дети: Яблоня, ты не видела, куда гуси-лебеди полетели?

Яблоня: Ребята, я скажу, куда полетели гуси-лебеди, только помогите мне.

Налетел ветер, и все яблоки упали. Соберите все яблоки.

Игра «Дроби».

Воспитатель: Ребята, вы помогли яблоне, и она указывает нам, куда полетели гуси-лебеди. Давайте поблагодарим яблоню и пойдем дальше.

Воспитатель: Ребята, посмотрите это же речка. Давайте спросим у нее, не видела ли она, куда гуси-лебеди полетели?

Дети: Речка, ты не видела, куда гуси-лебеди полетели? (Речка показывает)

Воспитатель: Ребята, а как нам переправиться через речку.

Дети: Сделать лодку.

Игра «Сложи узор».

Воспитатель: Ребята, вы справились с заданием, и мы можем отправляться дальше.

Дети берутся за руки.

Воспитатель: Ой, кто это нас встречает? Отгадайте загадку.

Сердитый недотрога живет в глуши лесной.

Иголок очень много, а нитки не одной.

Дети: Ежик.

Воспитатель: Ребята, ежик просит помощи. Разбиты все кирпичи на дороге.

Помогите ежику собрать их.

Игра «Сложи квадрат».

Воспитатель: Ребята, вот мы и подошли к избушке Бабы-яги. Надо попросить ее, может она отдаст нам Иванушку.

Дети: Баба-яга, отдай нам Иванушку.

Бабя-яга: Отдам я вам Иванушку, если вы подберете к каждой двери ключик.

Ключик подбирайте, двери открывайте и Иванушку забирайте.

Игра «Вкладыши Монтессори».

Дети подбирают ключи, и Баба-яга отдает Иванушку.

Машенька: Ребята, спасибо, что вы помогли мне и спасли моего братца. Нам пора идти домой. Да и вам пора возвращаться. Дети берутся за руки и возвращаются в группу.

Заключение

В процессе действий с кубиками Б.П. Никитина приобретается умелость рук, точность и целенаправленность движений. Кубики Б.П. Никитина воздействуют на все анализаторы – зрение, слух, осязание, что способствует комплектности восприятия (формируется тонкость сенсорных процессов). Чувственное и рациональное в свойствах кубиков Никитина оказывает благоприятное воздействие на развитие всех психических процессов – мышления, воображения, памяти, а желание выразить в словах свои чувства и стремления побуждает ребенка говорить, обращаться к взрослому и, следовательно, способствует развитию речи. Кубики Б.П. Никитина – прекрасное средство для делового общения между ребенком и взрослым, которое возникает по поводу выполнения совместных игровых задач и является необходимым ключевым условием своевременного психического здоровья ребенка.

Список литературы:

1. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». - Академия развития, 1998г.

2. Запорожец А.Д., Маркова Т.А. «Основы дошкольной педагогики». - М., Педагогика, 1980г.

3. Ерофеева Т.И. "Математика дня дошкольников". — М.: Просвещение 1992г.

4. Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г.

5. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». — М.: Просвещение, 1991. изд. 6 испр. доп. с новым выступлением Световид, 2009г.

6. Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры». — М, Гея, 1994г.

7. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1985г.

38