Знакомство детей дошкольного возраста с музыкально-ритмическими движениями на музыкальных занятиях.

Знакомство детей дошкольного возраста с музыкально-ритмическими движениями на музыкальных занятиях.

Развивать ритмическое чувство у детей помогает музыка. Но, сочетание музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое развитие детей: «Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов». Дети через музыкальные образы и их отображение, развивают свою ритмичность. Ребенок отображает в движении характер и темп музыки, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и заканчивает движение в соответствии с музыкальными фразами, воплощает простые ритмические рисунки в движении. Таким образом, дошкольник, воспринимая выразительность музыкального ритма, постигает всю суть музыкального произведения. Он передает эмоциональный характер музыки со всеми ее компонентами (изменение музыкальных образов, темпа, динамики, нотных регистров и т.д.). На музыкальных занятиях ритмичность осваиваются через игры, танцы, хороводы и упражнения. Игры занимают главное место в разделе музыкально-ритмических движений. Музыкальная игра представляет собой активную деятельность, направленную на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей радостное и бодрое настроение, оказывает влияние на активность развития движений, а также формирует музыкальные способности. В процессе игры ребенок упражняется в движении, осваивает его и развивает положительные качества личности. Через игру дети учатся понимать и осмысливать жизнь. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различие в динамике и отдельных частей произведения. Интерес к игре и эмоциональная составляющая в процессе ее выполнения, а также доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка.

Дети младшего возраста отличаются своей непосредственностью и чувствительностью. Они испытывают огромное удовольствие от движений под музыкальное сопровождение. Объем и разнообразие двигательных упражнений ограничены и в основном имеют игровой характер. Основными задачами развития музыкально-ритмических движений для этого возраста являются:

- Поддержание интереса к движению под музыку;

- Развитие слухового внимания и способности выполнять движения в соответствии с ритмом и темпом музыки;

- Обогащение понимания музыкальных и двигательных опытов и умение использовать выразительные движения в соответствии с музыкальными и игровыми образами.

В среднем возрасте дети начинают приобретать умение выполнять более сложные движения, которые требуют хорошей координации. Они также развивают свою способность воспринимать тонкие нюансы музыкальных произведений и выражать их через свое исполнение. Основные задачи, стоящие перед нами при работе с детьми этой возрастной группы, включают:

- развитие навыка ритмичных движений, соответствующих музыкальному характеру;

- поощрение самостоятельного исполнения движений под музыку;

- стимулирование детей к творческой активности.

Возраст от 5 до 7 лет является периодом, когда дошкольники достигают пика развития координации движений. В этот период дети проявляют особую грацию, легкость и изящество в своих движениях. Их способность выполнять сложные и скоординированные движения, такие как хореография и гимнастика, значительно возрастает. Это позволяет педагогам работать с детьми над более сложным репертуаром, который включает не только народную музыку и детские песни, но и некоторые классические произведения. Основные задачи для этой возрастной группы включают:

- Развитие способности выразительно и ритмично двигаться под различные стили музыки и передавать простой ритмический рисунок.

- Развитие навыка импровизации под незнакомую музыку.

- Формирование адекватной самооценки и оценки собственных достижений.

Для развития музыкально-ритмических движения, предлагаются следующие формы работы:

• Активное слушание музыки.

• Пение.

• Занятия ритмикой.

• Организация праздников.

• Сотрудничество с родителями

• Игровая деятельность.

В обучении музыке и ритмическим движениям на музыкальных занятиях в детском саду можно выделить три этапа. На первом этапе ставятся задачи познакомить детей с новыми движениями, танцами, хороводами и играми, создать у них общее впечатление о музыке и движении и начать обучение. Методика обучения следующая: педагог вместе с детьми слушает музыку, выявляет ее особенности, демонстрирует музыкально-ритмические движения и мотивирует детей к обучению. (Затем педагог рассказывает о содержании и элементах движения, при необходимости показывает каждый отдельно и может попросить детей исполнить его. Если элементы знакомы (или не представляют особой сложности),педагог выполняет все новые движения со всей группой или несколькими детьми. При этом педагог напоминает и объясняет последовательность компонентов и показывает движение еще раз, чтобы выполнить задание более точно.

На первом этапе (как и в дальнейшем)педагогу важно объективно и тактично оценивать поведение каждого ребенка, чтобы сохранить эмоциональный и позитивный настрой на занятие.

На втором этапе происходит более глубокое изучение музыкально-ритмических движений, уточнение их элементов для создания целостного образа или настроения произведения. Педагог дает необходимые пояснения, напоминает детям последовательность движений и своевременно, и доброжелательно оценивает их достижения. При возникновении трудностей педагог должен вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам и наглядному показу движений(с соответствующими пояснениями). На этом этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого следует задавать вопросы о характере музыки и движений, кратко объяснять сюжет игры или структуру хоровода. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений и найти соответствующие образы.

На третьем этапе обучения ритмике задача состоит в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, побудить детей самостоятельно выполнять разученные движения и в дальнейшем применять их в повседневной жизни (грамзаписи, аккомпанемент детских инструментов, пение). Методы закрепления и совершенствования музыкально- ритмических движений направлены на повышение их качества. Напоминая о последовательности событий, используя образные сравнения, обращая внимание на удачные выступления, педагоги создают условия для эмоционального обогащения детей музыкально-ритмическим движением. Следует также ставить творческие задачи, например, вносить изменения в знакомые танцы и игры или придумывать новые хороводные структуры из элементов разученных танцев.

Основными программными требованиями раздела музыкально-ритмическое движение являются: повышение интереса детей к музыке через музыкально-ритмический упражнения, музыкальные игры, развитием музыкальных способностей, целостное и эмоциональное восприятие музыки. Дети должны овладеть навыками:

-Начинать и заканчивать действия одновременно с музыкой;

-Согласовывать свои движения с характером музыки (веселая, спокойная), изменения регистра (высокий,низкий), темпа (быстрый, медленный), интенсивности (громко, тихо), музыкальной формы(двухчастная), основные движения (ходьба, бег, прыжки), гимнастику (с использованием флажков, шарфов, погремушек и т.д.)и перестроения;

-Выполнять образные танцевальные движения.

Эти навыки приобретаются во время упражнений и сюжетных игр. Например, в игре «Воробушки и автомобиль», музыка М. Раухвергера и А. Руббаха, и упражнении «Птенчики и мама-пти­ца» дети упражняются в различении высоких и низких нот. В «Игре с куклой», музыка В. Карасевой, дети должны на первую часть произведения баюкать куклы, а на вторую, в связи со сменой характера музыки, весело плясать. На повторение I части дети сно­ва баюкают кукол. Образная форма игры, четкая задача, помогают детям легко освоить музыкальную композицию произведения.

В играх совершенствуются и основные движения. Например, дви­жения зайчиков помогают улучшить навыки прыжков. Ходьба высоким шагом помогает детям на занятиях по гимнастике пере­шагивать через предметы. Совершенствуются навыки ориентиров­ки в пространстве и в коллективных действиях.

Ключевое место занимают музыкальные игры с разнообразными темами, музыкой и структурами. Темы музыкальных игр для детей младшего возраста отражают наиболее знакомые и понятные детям образы и действия, такие как полет птиц, езда на машине, прыжки кроликов или использование кукол.

В младших возрастных группах используются три вида танцев: танцы с участием взрослых, детские танцы и хороводы с пением. Все виды танцев исполняются преимущественно при активном участии педагога. В некоторых случаях для того, чтобы дети могли освоить требования программы, могут использоваться простые упражнения. Они носят характер игры и часто связаны с конкретными образами. Отличительной особенностью занятий с детьми младшего возраста является их целостный характер. Пение, слушание и музыкально-ритмические движения тесно взаимосвязаны. Движение может быть и своеобразным методическим приемом в обучении пению или слушанию музыки. Например, дети поют песню «Птичка» М.Лауфвергера, по очереди изображают птичку, сидящую на подоконнике, и улетают на последнем слове.

Игровые приемы, образная подача материала и игрушек широко используются при разучивании с детьми игр, танцев и упражнений. 

В группах детей старшего дошкольного возраста проводятся все виды плясок и упражнений. Пляска с участием взрослого обычно фигурирует лишь на праздниках, когда прибывшие гости (Дед Мо­роз, Петрушка, Снегурочка, Весна, Осень и т. д.) танцуют вместе с детьми или когда ведущий организует детей в хоровод и проводит с ними пляску, ранее не разученную. Все пляски и упражнения-компо­зиции требуют предварительного слушания и анализа детьми музы­кальных произведений к ним, выполнения серии подготовительных упражнений и проведения целостного показа, а упражнения-компо­зиции также - объяснения способа выполнения на первом этапе обу­чения. На втором этапе пляски разучиваются по частям, на третьем этапе обучения - самостоятельно исполняются детьми.

Особого внимания заслуживают хороводные игры и хороводы, которые представляют собой комплекс игровых упражнений, включающий в себя музыку, пение, свободные движения, декламацию стихов, пантомиму. Хороводы, хороводные игры помогут научиться выполнять простейшие движения, развивать координацию движений как всего тела, так и крохотных пальчиков. Значение хороводных большое – это и развитие чувства ритма и музыкального слуха, совершенствование двигательных навыков (от медленного шага до бега), облегчение процесса адаптации: расположение детей друг к другу, раскрепощение их, знакомство детей с древними традициями и обычаями. Великое множество хороводных игр про зайку - «Заинька, пойдем в лес», «Зайка беленький сидит и ушами шевелит», "Мы на луг ходили"[приложение 1].

Особо стоит отметить «Хороводные игры» и «Хороводные танцы» - комплекс игровых упражнений с использованием музыки, пения, свободного движения, декламации стихов и пантомимы. Хоровод и хороводные игры помогают научиться выполнять простейшие движения и развивают координацию движений всего тела и мелких пальчиков. Значение хоровода велико – он развивает чувство ритма и музыкальный слух, совершенствует моторику (от медленного шага до бега) и способствует процессу адаптации: расположению детей друг к другу, раскрепощению их и приобщению детей к древним традициям и обычаям. Существует множество хороводных игр с участием зайца, например, «Заинька, пойдем в лес», «Сидит белый заяц и шевелит ушами», «Мы на луг ходили…»

В методике обучения детей есть несколько особенностей:

-Обучение детей движениям под музыку должно носить игровой характер;

-Использовать различные пособия и игрушки, чтобы заинтересовать детей;

-Вносить в каждое занятие с детьми что-то новое, чтобы не исчерпать их интерес и не потерять их внимание;

-Необходимо уделять внимание каждому ребенку, знать его темперамент, духовный мир и потребности в его возрасте;

-Общение с детьми должно проходить в атмосфере радости. Из всех эмоций радость оказывает наибольшее влияние на жизнь ребенка и развитие его способностей. В атмосфере радости душа ребенка легче всего раскрывается навстречу прекрасному.

Музыкально-ритмические движения помогают детям лучше понять язык музыки и сопереживать ей через непроизвольные двигательные реакции. Они также эмоционально выражают музыкальные образы через танец, игру и пантомиму, овладевают определенным набором танцевальных и образных движений. Для развития этих музыкально-ритмических навыков используется репертуар народной, классической и современной музыки. Основная цель знакомства детей с музыкально-ритмическими движениями-развитие их музыкального восприятия и способностей, приобщение к музыкальной культуре. Это прекрасная возможность обогатить музыкальный опыт детей дошкольного возраста и ключ к музыкальному воспитанию и развитию.