Статья "Модель взаимодействия педагога – психолога и учителя – логопеда"

Модель взаимодействия педагога – психолога и учителя – логопеда

в МДОУ № 42 «Родничок» ЯМР

Воеводина И.А.

педагог – психолог МДОУ № 42

«Родничок» ЯМР

Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу. Важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на собственные цели и задачи, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.

В связи со снижением уровня коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, в учреждении возникла необходимость разработки и реализации модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога для создания равных стартовых возможностей в ДОУ для дальнейшего обучения детей в школе.

Исходя из этого, мы поставили перед собой цель, которая заключается в создании апробации модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.

Для реализации цели нами были поставлены следующие задачи:

Создать модель коррекционно-развивающей деятельности педагога -психолога и учителя - логопеда как условие речевого, познавательного и личностного развития ребенка.

Обозначить основные направления взаимодействия специалистов ДОУ.

Разработать систему работы и формы взаимодействия педагога - психолога и учителя - логопеда в условиях дошкольной образовательной среды.

Основу организации такого взаимодействия определяют следующие принципы:

Системность. Развитие ребенка — процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка — комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа работ — переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Направления совместной работы специалистов

Просвещение и профилактика, в рамках данного направления деятельности педагог - психолог и учитель - логопед проводят консультации и практикумы для педагогов и родителей воспитанников по вопросам речевого, познавательного и личностного развития дошкольников в рамках родительских собраний, КП "Молодая семья", педагогических советов ДОУ, групповых и индивидуальных консультаций.

Также специалисты совместно оформляют информационные выставки, уголки для родителей, где те, в свою очередь, могут найти ответы на волнующие их вопросы, а так же игры и упражнения на отработку и закрепление полученных знаний и навыков.

Диагностика, в рамках данного направления деятельности специалисты осуществляют совместную диагностику воспитанников подготовительной к школе группы, а также детей направляемых на ПМПК.

• Диагностика воспитанников подготовительной к школе группы

Психологическая диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности (школьная готовность) комплексными методиками "Экспресс диагностика в детском саду" Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко, методика "Психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения" Н.Я Семаго, М.М. Семаго и "Комплексной диагностики готовности детей к началу обучения в школе (КДГд)" Н.В. Нижегородцевой, включают в себя среди прочих задания на оценку сформированности связной речи ("Закончи предложение", "Составь рассказ по картинкам"), уровня развития фонематического слуха и навыков звукового анализа слова ("Выделение звуков в слове", "Показ и объяснение слов близких по звучанию, но разных по смыслу" ), знания букв и умения читать ("Показ и называние знакомых букв в таблице" и "Чтение печатного текста").

Эти диагностические задания специалисты проводят совместно, т.к. они являются важным источником информации о знаниях и навыках ребенка, как для педагога - психолога, так и для учителя - логопеда. На основе полученной информации специалисты планируют свою деятельность и делают выводы о результативности проводимой коррекционно-развивающей работы.

• Диагностика в рамках психолого - педагогического консилиума ДОУ

В рамках консилиума специалисты проводят индивидуальное обследование воспитанников, имеющих речевые нарушения, трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, а также выраженные личностные и поведенческие особенности, затрудняющие их воспитание и обучение.

По итогам индивидуального обследования составляется коллегиальное заключение специалистов, даются рекомендации педагогам и родителям, составляется индивидуальный план развития для каждого воспитанника и в случае необходимости ребенок направляется на ПМПК.

Коррекционно - развивающая работа, в рамках данного направления в этом учебном году учителем - логопедом и педагогом - психологом была разработана и реализована мини - программа интегрированных совместных занятий для воспитанников подготовительной к школе группы. Занятия проводились 1 раз в квартал и были приурочены к смене времен года и обобщению знаний по соответствующим темам.

Основные задачи программы:

Образовательные задачи:

• Обогатить активный словарь, развивать связную речь;

• Развивать фонематический слух, анализ и синтез;

• Предупреждение дислексии и дисграфии.

Развивающие задачи:

• Развивать познавательные процессы;

• Развивать умение делать логические выводы.

Воспитательные задачи:

• Развивать навыки произвольного поведения и саморегуляции;

• Развивать навыки сотрудничества и воспитывать уважительное отношения друг к другу.

В следующем учебном году планируется увеличить количество совместных занятий и проводить их с регулярностью 1 раз в месяц, т. к. уже сейчас подобная форма работы доказала свою эффективность.

В течение следующих трех лет взаимодействие педагога – психолога и учителя - логопеда также будет проходить в раках творческой группы «Со-бытие как форма коррекционно – развивающей работы с дошкольниками». Распространение опыта работы группы планируется как в детском саду, так и за его пределами.