Статья на тему "Практические аспекты исследования взаимодействия дошкольной организации с семьями, воспитывающих детей с нарушениями речи"

Канцеляренко Алена Юрьевна

Воспитатель МБДОУ № 294 г.Донецка

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье представлен опыт работы с семьями, воспитывающие детей с нарушением речи, где рассматриваются проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, и пути их решения, которые позволят организовать совместную деятельность более эффективно и даст возможность родителям быть активным участником в жизни своего ребенка. Представлены формы и методы работы с родителями, которые педагоги могут использовать в своей профессиональной деятельности для повышения эффективности взаимодействия. Материал будет интересен как воспитателям, так и другим специалистам дошкольных учреждений.

Ключевые слова: родители, нарушение речи, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения, сотрудничество, дети дошкольного возраста, формы, методы.

Актуальность статьи. Дошкольное образовательное учреждение – это первое учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается регулярное педагогическое просвещение. И каким бы мастерством не обладал педагог, успех воспитания детей в дошкольном учреждении во многом зависит от организации работы с родителями.

На сегодняшний день в обществе происходят сложные социально-экономические процессы, изменяются цели и ценности образования. Одинаковые формы взаимодействия с родителями и старые методы работы с детьми уже не эффективны, так как формы должны иметь дифференцированный подход, а новые методы еще не осознаны и мало внедряются в практику. Все это требует изменения традиционных подходов к взаимодействию педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьями воспитанников [1].

Один из важнейших аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, положительного взаимодействия как необходимого условия для всестороннего развития ребенка. Это требование достаточно четко прописано в ГОС дошкольного образования ДНР (п. 4.2.4.), согласно которому, необходимым условием для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В соответствии с ГОС дошкольного образования ДНР (п. 2.3.), одним их важнейших направлений развития личности дошкольников является речевое развитие [2].

Как мы знаем, правильность речи, как и все необходимые навыки, приобретаются в семье. Однако, практика показывает, за последнее время увеличилось количество детей с речевыми нарушениями и огромную роль в появлении нарушений речевого развития и невротических речевых расстройств у детей играют такие факторы, как пассивность родителей, их психолого-педагогическая некомпетентность. Именно поэтому, наилучшим способом помощи детям с нарушениями речи может быть помощь их родителям и другим членам семьи [5].

Таким образом, для нашего дошкольного образовательного учреждения самой актуальной и основной задачей является включение родителей в коррекционно-педагогический процесс, установление положительных взаимоотношений с родителями, поиск новых форм работы с родителями для решения проблем каждого ребенка и семьи. Вышеизложенные факты побуждают заняться поиском наиболее эффективных форм работы с родителями. Поиск целесообразного решения проблемы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников, считается и остается одним из главных и острых вопросов нашего времени.

В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина), ученые Л. Выготский, М. Хватцев, Т. Филичова, Г.  Волкова, Т. Власова, Р. Левина, Е. Соботович и др. исследовали проблему нарушения речи у детей дошкольного возраста [3].

К.Д. Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с педагогами, В.А. Сухомлинский считал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу, а Л.Ф. Островская традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми [6].

Большого внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Цель статьи рассмотреть формы и методы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного возраста по коррекции речевых нарушений и найти эффективные действенные пути сотрудничества.

Основная часть. Для решения приоритетных задач ГОС дошкольного образования ДНР, учитывая особенности детей с ОНР, с целью выявления эффективных форм работы дошкольных учебных заведений с семьями воспитанников был проведен педагогический эксперимент.

Мною были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить в группе существующие проблемы семейного воспитания;

2. В ходе эксперимента сделать родителей активными участниками педагогического процесса;

3. Выявить и предложить к использованию в практической деятельности формы эффективного взаимодействия с родителями и выявить оптимальные условия организации эффективного взаимодействия родителей и детей.

Исследование проходило на базе МБДОУ №294 г. Донецка. Экспериментальным исследованием было охвачено 15 детей старшей логопедической группы, их родители, воспитатели и учитель-логопед. Работа с семьями проводилась в трех этапах.

Первый этап – подготовительный (анализ семьи с целью определения существующих проблем в воспитании детей).

Работа с родителями в нашем дошкольном образовательном учреждении планируется заранее, чтобы хорошо узнать родителей своих воспитанников. Поэтому первым делом начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.

Использовались наиболее распространённые методы изучения семьи: анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи, которые помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Применялись следующие формы взаимодействия с семьями:

• Анкетирование «Ребенок и его семья», «Взаимоотношения в семье;

• Индивидуальные беседы;

• Вечера вопросов и ответов;

• Посещение семьи.

Изучение семей позволило выявить проблемы семейного воспитания:

- уменьшение продолжительности и формализации общения матери и отца с ребенком;

- недостаточное практическое взаимодействие взрослых и детей;

- неумение разобраться в мотивах поведения ребенка, игнорирование его духовных потребностей;

- незнание содержания и методов воспитания детей дошкольного возраста.

Второй этап – информационный (повышение уровня педагогического образованности взрослых членов семьи). На этом этапе работу с родителями детей с нарушениями речи в первую очередь осуществляет учитель-логопед, но, чтобы работа была более эффективной, к этому процессу подключаются педагог-психолог, воспитатели группы. Как показывает опыт работы, родители желают владеть точной информацией о речевых нарушениях собственного ребенка, ждут эмоциональной поддержки от специалистов.

На этом этапе применялись такие формы взаимодействия с семьями:

• Задания логопеда для выполнения с детьми домашних заданий;

• Пополнение информации в «Родительском уголке»;

• Проведения родительских собраний «Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы»;

• Консультации для родителей «Роль семьи в воспитании дошкольников», «Факторы успешного речевого общения»;

• День открытых дверей.

• Тренинг для родителей «Мы – одно целое»;

• Семинары-практикумы.

Третий этап – процессуально - активизирующий (привлечение взрослых членов семей к активному взаимодействию с воспитателями).

На этом завершающем этапе эффективными оказались такие формы взаимодействия с семьями воспитанников:

- неделя психологии;

- праздники и развлечения;

- экскурсии и пешие переходы;

- выставки совместных работ взрослых и детей;

- благотворительные акции.

- видеотека.

Заключительный этап – обобщение результатов исследования.

Как показывает опыт работы, наиболее эффективными формами работы с родителями является:

• проведения недель психологии. На протяжении недели у каждого родителя была возможность по своему желанию высказать свое мнение и написать отзыв о работе детского сада, либо о специалисте или воспитателе, задать интересующие вопросы сотрудникам детского сада.

• Привлечение семей к участию в конкурсах и выставках самая распространённая и достаточно эффективная форма. Довольно часто кроме речевых расстройств у детей отмечается также неустойчивое внимание, память, недостаточно развитая мелкая моторика. Эта форма работы способствует у детей развитию познавательных процессов.

• Видеотека - еще одна форма, которую в последнее время очень часто используют в работе с родителями. Она содержит записи занятий, которые родители могут просмотреть самостоятельно или совместно с специалистом. В процессе такими видео сообщениями родители могут также просмотреть игры или упражнения, которые использует воспитатель или учитель-логопед с воспитанником, видят, где ребенок отстает, учатся методам и приемам работы по преодолению трудностей в речевом развитии.

• Семинары-практикумы. Такая форма эффективна тем, что при рассмотрении теоретических вопросов, родители расширяют свои полученные знания и сразу могут практически их применять.

Наиболее эффективными методами в педагогической практике, на мой взгляд, являются:

• метод проектов. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов. Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, интернет.

• методы активизации. Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее, безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

• методы формирования педагогической рефлексии. Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания [4].

В ходе исследования были найдены оптимальные условия организации эффективного взаимодействия родителей и детей:

• индивидуального подхода к взрослым членам семьи с учетом их опыта семейного воспитания, уровня педагогической образованности и общей культуры;

• комплексного и целесообразного использования коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных форм взаимодействия с семьями воспитанников;

• учета уровня нравственной воспитанности каждого воспитанника, семейного микроклимата и семейных традиций.

Выводы. Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Проблема сотрудничества родителей с дошкольным учреждением решается в трех направлениях:

• повышения педагогической культуры родителей;

• вовлечение родителей в деятельность ДОУ;

• совместная работа по обмену опыта.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  

• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников;

• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

• повышение их активности в совместных мероприятиях.

Таким образом, применения разнообразных форм работы взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

В процессе изучения семей были подобраны наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка. В результате этого повысилась эффективность обучения детей с нарушениями речи, у родителей повысилась компетентность в вопросах речевого развития, организация и проведение коррекции образовательной работы в ДОУ для них стала понятной. Также изменился характер взаимодействия со специалистами, воспитателями групп. Родители научились видеть проблемы своего ребенка.

Такое взаимодействие с семьями дает возможность реализовать коррекционные программы воспитания и развития ребенка, имеющего речевые нарушения и основные направления работы дошкольной образовательной организации с семьей согласно ГОС дошкольного образования ДНР.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  

• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.

• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

• повышение их активности в совместных мероприятиях.

Список литературы:

1. Антонова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально экономической нестабильности общества/ Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, Н.А. Разгонова // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. — М., 2015. — С.112-118

2. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки ДНР № 287 от 04.04.2018) [Электронный ресурс] / URL: https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-287-20180404/

3. Далинина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. — 2013. — №1. — С. 41-49

4. Любчик, С. А. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи / С. А. Любчик // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 6. — С. 36-47

5. Тверская, О.Н. Организация взаимодействия ДОУ с семьями детей, имеющих нарушения речи / О.Н.Тверская //Логопед. — 2010. — №4. – С.36-38

6. Юдина, Е. Г. Современные проблемы дошкольного образования / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 3.