Статья. "Метод проектов в детском саду компенсирующего вида для детей с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС дошкольного образования"

Метод проектов в детском саду компенсирующего вида

для детей с нарушением зрения

в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Жилина Е.Н.,

заместитель заведующего

по учебно-воспитательной работе

ГБДОУ №115 компенсирующего вида

Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Современному ДОУ компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО и других нормативных документов требуются такие формы и методы организации образовательного процесса, которые бы:

• формировали активную самостоятельную и инициативную позицию дошкольника;

• обеспечили равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечили эмоциональное благополучие ребенка;

• создали условия для непосредственного вовлечения родителей в образовательный процесс, в том числе посредством создания совместных проектов.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования указывают на необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Отсюда следует, что главная задача образования сегодня - это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях, а дошкольное образование – это первое звено в системе непрерывного образования.

Из всего выше сказанного, становится актуальным вопрос по созданию системы работы по внедрению в образовательный процесс метода проектов.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, так как в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления;

• способствует повышению компетенции педагогов.

Освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.

Метод проектов, как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Основное предназначение метода проектов - предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не исполнителя, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

В нашем детском саду проектная деятельность начала внедряться с 2009 года. Это были и групповые, и совместные проекты, объединяющие тематикой все возрастные группы детского сада (как кратковременные, так и длительные):

• «Правила пожарные будем соблюдать»;

• «В здоровом теле-здоровый дух»;

• «Ради жизни на земле»;

• «Мы –будущие олимпийцы»;

• «Путешествие в страну Светофорию»;

• «Мастерская Деда Мороза»;

• «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»;

• «Как на масляной неделе»;

• «Сказочное лукошко»

и другие общие проекты.

В проектах участвуют все педагоги группы: воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

В процессе реализации проектов решаются и коррекционные задачи:

• обогащение чувственного опыта детей со зрительной депривацией;

• формирование зрительных представлений, как образов памяти (пространственных, предметных сенсорных, экспрессивных);

• формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности;

• развитие свойств зрительного восприятия и психических функций, обеспечивающих компенсацию трудностей зрительного отражения при нарушениях зрения;

• развитие и активизация речи в процессе чувственного отражения детьми окружающей действительности;

• формирование и совершенствование познавательно-речевой активности детей через проектную деятельность;

• расширение, обогащение и актуализация опыта и представлений детей в эмоциях, чувствах и способах их вербализации.

Таким образом, метод проектов интересен детям и очень эффективен. Он даёт возможность ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями. Реализация проекта интегрируется через все образовательные области.

Литература:

1. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ /под.ред. Е.А Сыпченко СПб. Издательство «Детство-Пресс, 2012 год

2. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения/под ред. Л.В. Фомичевой-СПб.: Издательство «Каро», 2007 год.

3. Педагогические технологии в дошкольном образовании /под ред. Т.В. Хабаровой-СПб.: Издательство «Детство-Пресс»,2011 год.

4. Программа зрительного восприятия и знакомства с окружающим миром /Под ред. Л.В. Рудаковой-СПБ.: Издательство «Образование», 1995 год.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /Центр педагогического образования. Москва, 2014 год