Сенсорно-интегративный подход в коррекции и предупреждения нарушений речи у детей в рамках работы учителя-логопеда с родителями

Сенсорно-интегративный подход в коррекции и предупреждения нарушений речи у детей в рамках работы учителя-логопеда с родителями

Все взрослые, и родители, и специалисты по речи, задумывались над тем, как и почему возникают те или иные нарушения речи в разных ее проявлениях у детей. Рост числа детей с речевыми отклонениями неустанно растёт. И традиционные логопедические упражнения на развитие артикуляционной моторики не приносят должных результатов. Потому что причина кроется в системе формирования речи.

Прежде чем разбираться с причинами необходимо понять: Что такое речь? Речь - понятие очень широкое. Какие умения человека можно назвать речью? (Умение человека: произносить, слышать, понимать, анализировать, отвечать на вопросы, писать, читать)

Речь - это высшая нервная деятельность. Именно речь является показателем разумного человека.

Какими функциями речи вы бы хотели, чтобы обладал ваш ребёнок? (умел читать, писать, правильно произносил звуки…)

Что такое речь с точки зрения нейрофизиологии? Развитие речи с точки зрения нейрофизиологии происходит через сенсорную систему.

Человек состоит из сенсоров, которые передают в мозг сигналыи формируют адекватный ответ с помощью анализа, и все эти сигналы и анализ - трансформируется в речь.

С точки зрения нейрофизиологии при нарушении сенсорной интеграции происходит сбой в центральной нервной системе и как следствие, возникают те или иные нарушения речи. Можно сказать, что нарушение речи свидетельствует о нарушении функции центральной нервной системы. И как правило, нарушения речи сопровождаются другими, не менее сложными расстройствами поведения, моторики, письма, зрения, слухового восприятия.

Все проблемы, которые демонстрирует ребёнок, можно объединить в единую систему расстройств сенсорной интеграции. Нервная система ребёнка даёт «сбой» при обработке сигналов, полученных из органов чувств (слух, обоняние, зрение, вкусовые и тактильные ощущения). Нервная система реагирует способом перевозбуждения или недовозбуждения, что приводит к искажению полученной информации. Ребёнок может проявлять различные симптомы: смятение, невозможность концентрации, волнение, тревогу, всплеск активности, невнимательность, недостаточно быструю реакцию, даже приводящую к травмам. С нейрофизиологической точки зрения обучение и воспитание есть изменение ответных реакций по мере приобретения и накопления личного опыта, что имеет определяющее значение для психического развития ребенка: процесс обучения тесно связан с восприятием сенсорной (входящей, чувствительной) информации и аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга (Е. Н. Винарская, Е. И. Исенина, Л. Н. Галигузова, Е. М. Мастюкова, Е. О. Смирнова, Е. А. Стребелева и др.).

Чтобы компенсировать или предупредить такие нарушения наука – нейрофизиология совместно с дефектологией и логопедией говорит нам о том, что для формирования правильной речи нужно развивать сенсорную интеграцию во всем её многообразии.

Сенсорно-интегративный подход является инновационным в коррекционной педагогике. Но упражнения для развития сенсоров очень просты и доступны. Наибольший педагогический эффект достигается при работе в этом направлении родителями в домашних условиях, под руководством учителя-логопеда.

Если мы с вами с раннего детства и вовремя коррекции речевых недостатков будем обращать внимание на развитие сенсоров организма – мы увидим хорошие результаты без особых трудностей. В большинстве случаев нарушения речи можно будет избежать, предупредить, и эффективно компенсировать в комплексе: нарушенное звукопроизношение совместно со слуховым восприятием и письмом.

Для предупреждения нарушений речи и коррекции уже имеющихся отклонений, можно проводить игры и упражнения по развитию сенсорных эталонов дома, родителями. Особой организации пространства, специальных условий и методических пособий эти игры не требуют. Все что необходимо, есть в любом доме – это предметы домашнего обихода, пищевые продукты, элементарные поделки из бумаги, сделанные совместно с ребенком.

С точки зрения логопедии, наиболее важным сенсорным анализатором является вкусовой анализатор, игры на развитие вкусовых ощущений очень важны и просты. Они развивают ощущения у умения ребёнка описать, рассказать словами о своих чувствах. Формируют нейронные связи с центром ощущений, мышления, анализа и речи. Развитие чувствительности органов речи может предупредить нарушения звукопроизношения. Систематические занятия, раздражающие рецепторы языка различными вкусами (лимон, апельсин, яблоко, шоколад, огурец, тёплая или холодная вода и т.д.) предупредят нарушения иннервации мышц речевого аппарата. Например,: «Что любит Петя – чай или мороженое?», Собери корзинки для «Кислицы и сладкоежки».

Игры, направленные на развитие тактильной системы, помогают детям развивать звукопроизношение, фонематический слух, связную речь, обучать(ся) чтению и письму (с предварительной профилактикой дисграфии). Приятные ощущения при контакте с фасолью, песком вызывают сильный эмоциональный отклик. Игра «Ощупай и скажи», (мелкие фигурки животных, букв, геометрических фигур, в зависимости от лексической темы на данный момент) развивает не только тактильные ощущения, но и зрительный праксис. Формируется захват карандаша тремя пальчиками при нарушениях моторики и умение разглядеть маленькое отверстие в баночке, попасть в неё.

Не менее эффективно – развитие тактильных ощущений частей тела: спина, нога, и, особенно – ладошки.

Игры на выкладывание букв, фигур из круп (фасоль, рис, гречиха), счётных палочек; ощупывание под тканью (желательно полупрозрачной) заданных предметов, формирует у детей понимание, и чувство различия ощущений. Руками чувствуется так, а спиной – по-другому, «вижу» букву под платочком иначе, чем на столе, на вертикальной поверхности (на доске).

Все эти ощущения, испытанные ребёнком, формируют у него понятия «различий». Они начинают понимать, что ситуации, разные условия существенно влияют на восприятие одного и того же объекта. Буква, написанная на спине, на ладошке, ощупанная под платочком – одна и та же, а ощущается по-разному! От таких упражнений дети испытывают восторг, озарение и называют свои чувства – «волшебством».

Самым «сложным» чувством у детей с нарушениями речи является чувство равновесия. У детей нет верных ощущений положения своего тела, следовательно, и зрительно ребёнок так же не может понять и сравнить предметы: «тяжело-легко», «близко-далеко». Игры и упражнения на развитие вестибулярной системы следует проводить непосредственно с развитием положения всего тела, что с помощью ощущений формирует абстрактное понятие веса.

На весах, с помощью цифр с разным весом, обозначающим состав числа, мы учимся взвешивать количество звуков и слогов в словах. Но, понимание веса приходит после занятий с цифрами через изучение состава числа по принципу – от обратного … («Весы», «Лабиринт», «Игры с мешочками разного веса», «Найди слог», «Игры с тактильными мечами»).

С применением тактильных мячей можно проводить массаж рук, ребёнок учится подбрасывать и ловить мячи разных размеров разными способами, формируя и ловкость, и точность действий.

Аудиальная система эффективно развивается не в статической позе, как привыкла система образования, а, именно, с движениями. Умение слушать, вникать в смысл, при этом не ощущать влияние отвлекающих и раздражающих факторов. Не верно «приучать» детей «внимательно слушать», не отвлекаясь. А совсем наоборот, необходимо учить детей стараться вычленять информацию из общего потока (белый шум). Во время слушания текста, после которого последуют задания, нужно давать ребёнку любую игру «руками», например,: составить картинки с помощью разноцветных резиночек, поработать с вкладышами геометрических фигур. Особенно полезно, при слушании текста давать ребёнку выполнять задания математического характера, мозаику, танграмм. Таким образом, происходит включение в процесс мышления обоих полушарий мозга. Мозг приучается к «многозадачности». Данные упражнения способствуют развитию фонематического слуха и помогают развить мышечные ощущения, необходимые для обучения письму. Работа рук – это работа мышц мелкой мускулатуры, которые передают сигналы в мозг. Большое количество двигательных рецепторов расположено на пальцах рук, на языке и губах. Упражнения и игры для коррекции и развития аудиальной системы должны быть наиболее сложными и объединять в себе несколько задач в совокупности с координационными движениями, по законам нейрофизиологии ребёнка.

При формировании слухового восприятия у детей активизируется визуализация, дети становятся боле внимательными, у них хорошо развивается зрительная память. Поскольку, это связано с тем, что в работу включаются оба полушария. При отборе таких упражнений следует обращать внимание только на сложность и доступность тому или иному ребёнку. Так как их разнообразие позволяет использовать для всех нозологий детей и вне зависимости от сложности не теряется их эффективность.

Согласно материалам Московского института мозга, наиболее бурное увеличение территории (вторичных и третичных зон коры) отмечается в возрасте 2-3 лет, причем наиболее сложные лобные области созревают окончательно лишь к 6-7-летнему возрасту. Интенсивный рост ширины верхних (ассоциативных) слоев коры происходит к 3-3,5 годам жизни ребенка. Наиболее сложные поля увеличиваются до 7-12 лет (А.Р.Лурия, 1973). Для осуществления процесса понимания речи необходимы операции: выделение звуков (фонем) из речевого потока, удержание звуков и слов в оперативной памяти, перешифровка логико-грамматических конструкций на единицы значения. Такой сложный процесс может быть размещен в ряде участков мозга – височных (обеспечивающих акустический анализ речи и удержание информации), нижне-теменных (обеспечивающих кинестетический анализ звуков), височно-теменно-затылочных (обеспечивающих анализ грамматических конструкций), лобных (обеспечивающих активность, регуляцию и контроль протекания процесса). Необходима совместная работа акустического, кинестетического и пространственного анализаторов, расположенных в этих мозговых участках. Таким образом, вестибулярный аппарат формируется на кинестетических ощущениях движения и положения отдельных частей тела. Рецепторы расположены в мышцах и сухожилиях. Раздражения в этих рецепторах возникает под влиянием растяжения и сокращения мышц. (Например, игра «Шифровальщик»- развитие орального праксиса во взаимодействии со сложными моторными движениями).

Формирование сенсорных ощущений у детей не только формирует хорошую речь, но и развивает общие интеллектуальные способности, навык самоконтроля, желание преодолевать трудности, чтобы достигать высоких результатов. Ребёнок учится не только послушно выполнять такие упражнения, но и прислушиваться к своим ощущениям.

Проводимые в системе игры и упражнения на развитие сенсорных ощущений имеют положительное влияние на общее речевое и интеллектуальное развитие детей.

Очень полезно заниматься с ребёнком дома. Ощущения покоя, защищённости, наличия рядом дорогого, родного человека делает процесс развития сенсорных ощущений наиболее эффективным.

Список использованных источников:

1. Инновационные формы и технологии и комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии: материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 11–12 ноября 2014г.)/сост. А.И. Ахметзянова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. – 360 с.

2 Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика: сборник статей по материалам III Международной научно-практической конференции, 16-18 мая 2019 года. В 2-х ч. Ч. 2. / Под науч. ред. Глузман Ю.В. – Симферополь : ИТ «АРИАЛ», 2019. – 272 с.

3. Бадалян, Л. О. Детская неврология. – 3-е изд. – М.: Медицина, 1984. – 567с.
4. Бадалян, Л. О. Невропатология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
6. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.
7. Жuнкuн, Н. И. Механизмы речи. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. – 370 с.
8. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. – М, 1960. – 430 с.
9. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 143 с.
10. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Ред. А. Г. Рузская. – М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МОДЭК, 1997. – 383 с.
11. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Педагогика, 1970. – 495 с.
12. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. – 432 с.
14. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 253 с.
15. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.
16. Павлов, И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. – М.: УЧПЕДГИЗ, 1950. – 263 с.