Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Дипломный проект

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Хвостова О.П.,

студентка 41 ^ДО группы

Руководитель:

Кочнева.Г.Н,

преподаватель

Камышлов, 2023

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………….3

Теоретико-методологическое обоснование развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр с использованием палочек Кюизенера в совместной образовательной деятельности …………………………………………………………………….3

Обоснование структуры и содержания сборника развивающих игр с использованием палочек Кюзенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности ………………….…………………………..17

Анализ ресурсов и условий реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности ………………………………………………. 24

Педагогические условия реализации сборника игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности…………………..………………………..………………………29

Оценка результативности реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, как средство развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности ……………………………………………….38

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности……49

Список литературы ……………………………………..…………...81

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр с использованием палочек Кюизенера в совместной образовательной деятельности

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

Актуальность работы по развитию мыслительных операций дошкольников продиктована современной системой образования в России. Это обусловлено тем, что в настоящее время происходят процессы информатизации и технологизации современного общества и системы образования, где мыслительным операциям отводят особое значение.

Дошкольный возраст - один из ответственных этапов, на котором закладывается умственное развитие. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», современное дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.[27].В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является формирование познавательных

интересов и познавательной деятельности ребенка в различных видах деятельности. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены в данном документе в виде целевых ориентиров в том числе и познавательного развития в проявлении любознательности, интересе к причинно-следственным связям, владении начальными знаниями об окружающем мире и др.[13]. В законе об образовании Свердловской области сказано: Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [13].

Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста являлась предметом специального изучения многих исследователей: исследование мышления детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский [11]); психологические основы, сущность, факторы и способы развития мышления исследованы в работах П.П. Блонского [5], Д.Н. Богоявленского, 8 А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.C. Выготского [11], К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской и других. Эффективное развитие мыслительных операций детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Мыслительные операции – это один из главных инструментов мыслительной деятельности, направленной на решение задач. Мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение и другие. Без них невозможно производить познавательную деятельность и обучение в целом. Особое внимание уделяется проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста различные отечественные и зарубежные педагоги. Из этих педагогов необходимо отметить таких авторов как П.К. Анохин [2], А.В. Белошистая [4], В.Г. Гоголева [13], О.Н. Земцова [15], В.П. Новикова [34], Е.А. Носова, Р.А. Непомнящая [37] и др. Одной из эффективных методик являются «цветные палочки» Кюизенера, которые дают возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития мыслительные умения. Работы, раскрывающие возможности использования счетных палочек Кюизенера в работе по развитию мыслительных операций у детей дошкольного возраста (Е.В. Бушмакина [6], К.К. Ильясова [16], В.П. Новикова, Л.И. Тихонова [34])

Очень многие педагоги развивают у своих воспитанников способности к моделированию и конструированию, пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и т. д.) при помощи занятий с палочками Кюизенера, достигая, таким образом, поставленные перед собой задачи. Палочки Кюизенера, как дидактическое средство, в полной мере соответствуют специфике и особенностям формирования элементарных математических представлений у дошкольников Но практическая работа показывает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников в процессе их познавательной деятельности с использованием палочек Кюизенера уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Игра как ведущий вид деятельности, стимулирует умственное развитие дошкольника поэтому большую ценность имеют дидактические игры для развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- между целевыми ориентирами в познавательном развитии дошкольников, зафиксированным во ФГОС ДО и реальным недостаточно высоким уровнем развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста;

- между достаточной теоретической изученностью в психолого-педагогической литературе проблемы развития мыслительных операций в дошкольном возраста и неполной степенью выявления возможностей применения развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средства развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста;

- между необходимостью развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным количеством методических пособий с развивающими играми по использованию палочек Кюизенера для развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

На основе выделенных противоречий была выявлена проблема: недостаточное количество методических разработок по организации развивающих игр в совместной образовательной деятельности с использованием палочек Кюизенера для развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

Данная проблема определяет тему дипломного проекта: «Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности».

Объектом выступает процесс развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста с использованием развивающих игр с палочками Куизенера в совместной образовательной деятельности.

Форма: сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Цель проектирования: теоретическое обоснование, разработка и пробация сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средства развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1) Раскрыть подходы к сущности и особенностям процесса развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр с использованием палочек Кюизенера в совместной образовательной деятельности.

2) Обосновать структуру и содержание сборника развивающих игр с использованием палочек Кюзенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности.

3) Осуществить анализ ресурсов и условий реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности.

4) Описать педагогические условия реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

5) Определить результативность пробации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, как средства развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К теоретическим методам относятся: анализ научных подходов, теоретических концепций, опыта педагогов-практиков. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. К эмпирическим методам можно отнести: наблюдение; метод экспертных оценок, тестирование. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Новизна данного проекта заключается в создании методической разработки - сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, как средство развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности.

Практическая значимость: заключается в том, что в результате проектирования был создан сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций в совместной образовательной деятельности, что будет являться действенным инструментом в деятельности воспитателей.

Представить наиболее целостную картину о том, что же такое процесс мышления, поможет анализ различных подходов.

В зарубежной и отечественной психологии, разработкой детского мышления занимались: Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и другие.

По мнению Л.Д. Столяренко, мышление – это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности. По мнению С.Л.Рубинштейна, задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Всякое мышление совершается в обобщениях.

Деятельностная теория мышления А.Н.Леонтьева способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. Она лежит в базе многих новейших исследований русских психологов.

Большой вклад в дошкольную педагогику и в частности, в методику развития умственных способностей детей внес К.Д.Ушинский. По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский разум до этого всего», «Логика природы есть самая доступная для детей логика» [14] К.Д.Ушинский не только поставил вопрос о необходимости развивать в детях логическое мышление, но и указал, как это нужно делать. Принципиальным приемом он считал сравнения.

Более обширное практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. Суть его в следующем: процесс переноса внешнего действия вовнутрь совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом из этапов происходит преобразование заданного действия по ряду характеристик. В данной теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие более высокого интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие формы выполнения того же самого действия, в конечном счете – на его начальную, практическую, наглядно-действенную, более полную и развернутую форму[15].

Соответственно, основным условием развития мыслительных операций у детей среднего возраста является единая система совместной деятельности педагога, детей, родителей и самостоятельной деятельности детей, реализуемой в рамках образовательной деятельности в условиях ДОО и дома.

К мыслительным операциям относится:

Анализ – это процедура мысленного или материального разделения целостного объекта (предмета, явления, процесса) на составляющие части (признаки, свойства, отношения) с целью их изучения.

Синтез - процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор.

Анализ и синтез – это взаимодополняющие друг друга процессы.

Анализ осуществляется через синтез, а синтез через анализ. Образование этих понятий – итог долговременной, сложной и активной, умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров были одними из первых ученых – психологов в нашей стране, кто детально изучил этот процесс.

Сравнение - процесс количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) двух (и более) объектов, выяснение, какой из двух (и более) объектов лучше в целом («интегральное сопоставление»), утверждение, что данные объекты равны или подобны, приравнивание, уподобление.

Обобщение – мысленное объединение однородных предметов, их группировка на основе тех или иных общих признаков.

Классификация - система распределения объектов. Система классификации позволяет сгруппировать объекты и выделить определенные классы, которые будут характеризоваться рядом общих свойств.

Аналогия - подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах.

Развитие логического мышления напрямую связано с возрастными особенностями детей. Особенности детского мышления изучал Ж.Пиаже. Он определил 2 стадии развития детского мышления:

- от 1,5 – 2 лет и до 4 лет мышление развивается от символического до понятийного мышления;

- от 4 до 7 – 8 лет появляется интуитивное (наглядное) мышление; сочленение которого вплотную подводит к операциям.

Мышление в четырех – пятилетнем возрасте носит нестабильный характер. С одной стороны, ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. А с другой – высказывания ребенка по поводу наблюдаемых им предметов часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему значительно сложнее.

Ребенок может обобщить несколько предметов в группу, дать им родовое понятие, но объяснить, почему эти предметы отнесены в одну группу или, наоборот, почему эта группа называется так, а не иначе, он пока не готов. К примеру, малыш без труда перечислит предметы одежды: платье, пальто, шапка, шарф и т.д., но спросите его, почему все эти вещи называются «одежда», - он затруднится с ответом. А если сможет объяснить, что все эти вещи называются потому, что их «одевают», то на вопрос, можно ли отнести к этой группе очки, он тут же ответит: «Да, можно». Это связано с тем, что сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане и часто при этом решают задачу по собственному представлению (очки «одевают» - значит, это одежда). Отношения общего к частному и частного к общему им еще недоступны. В этом возрасте нужно обратить внимание на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать эти предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы обозначаются тем или иным собирательным существительным.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Постепенно накапливая жизненный опыт, ребенок развивает свои мыслительные способности. Он учится рассуждать, сопоставляя полученные данные и делая из них выводы. На этой способности основано, в частности, обучение математике и логике. Чем больше внимания уделять развития мышления, тем легче ребенку будет справляться с обучающими заданиями [5].

Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Дело в том, что усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зависит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.

Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами [6].

Не нужно стремиться как можно раньше сформировать у ребенка логическое мышление. Во-первых, усвоение логических форм мышления без достаточно прочного фундамента в виде развитых образных форм будет неполноценным. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значительной мере строится затем процесс формирования понятий. Во-вторых, и после овладения логическим мышлением образное нисколько не теряет своего значения.

Основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для развития мыслительных операций.

Н.Б. Истомина отмечает, что способность к аналитико-синтаксической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции. Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра.

Термин «развивающие игры» был впервые использован замечательным педагогом, Борисом Павловичем Никитиным.

Развивающие игры – это те игры, которые способствуют развитию ребенка. Неважно, идет ли речь о развитии мелкой моторики, речи, творческих способностей и т. д. Игра, которая способствует развитию какого-либо интеллектуального или физического навыка, является развивающей.

Суть развивающей игры – необходимо выполнить какое-то задание, а для того, чтобы его выполнить – необходимо подумать

Основные компоненты игры:

1. игровое состояние (мотив)

2. игровые позиции,

3. игровые ситуации

4. игровые роли и действия,

5. результат игры.

Выбор развивающих игр осуществляется с учетом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач. При выборе упражнений учитывается их взаимосвязь (наличие общих и постепенно усложняющих элементов: способов действий, результатов) и совместимость с общей системой упражнений, выполняемых с помощью других дидактических средств.

Игровые элементы в упражнениях вводятся детям среднего возраста в виде игровой мотивации [10, с. 63]. В процессе выполнения развивающих игр используются инструкции (объяснения, пояснения, указания, вопросы, устные отчеты детей о выполнении задания, наблюдение, оценка.

В настоящее время технологий, позволяющих полностью построить процесс совместной и самостоятельной деятельности в игровой форме, как того требует новый стандарт, очень мало. Одной из таких технологий, в которой игры распределены по возрастным категориям и направлены на развитие интеллектуальных способностей дошкольников, является дидактический материал, который был разработан бельгийским математиком Д. Кюизенером. Он предназначен для предматематической подготовки детей к обучению в школе и является сегодня одной из образовательных технологий обучения математике. К основным особенностям данного дидактического материала относятся его универсальность, абстрактность, высокая эффективность. Палочки Д. Кюизенера относятся к монографическому методу, с помощью которого обучают детей числам и счету, используя графические изображения, а также, палочки формируют у детей представления о размере, длине, цвете, о соотношении числа и цифры, об ориентировке в пространстве (верх – низ, спереди – сзади, слева – справа и т.д.)

Дидактический материал, в виде палочек Кюиензера, решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи и т.д. Они целиком соответствуют особенностям и специфике развития мыслительных операций, которые формируются у детей дошкольного возраста, а также соответствуют их возможностям в соответствии возрастом, уровню развития мышления, которое характеризуется у них как наглядно-действенное и наглядно-образное. Выполнение детьми различных практических операций, которые составляют основу мыслительных операций, вырабатывают навыкисравнения, классификации, обобщения - все это создает предпосылки для развития анализа и синтеза, которые переходят в план внутренних умственных действий.

Любая математическая задача на смекалку, несет в себе определенную умственную задачу, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом. Цветные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием. Благодаря играм с цветными палочками Кюизенера у детей развиваются все психические процессы, мыслительные операции (умение сравнивать, анализировать, систематизировать, классифицировать, обобщать, делать выводы, умозаключения); способности к моделированию и конструированию, что в свою очередь способствует развитию определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи. Также эти интеллектуальные игры способствуют развитию творческих способностей: фантазии, воображения, наглядно-действенного мышления, пространственного ориентирования, внимания.

По уровню сложности упражнения с палочками Кюизенера можно разделить на 2 этапа: на первом этапе палочки используются, как игровой материал. В работе с детьми дошкольного возраста используется более простой вариант набора, состоящий из 144 цветных палочек: 36 белых палочек, а остальные цвета – по 12 палочек. На втором этапе палочки выступают уже как средство обучения.

Таким образом, использование палочек Джорджа Кюизенера отличается высокой эффективностью и доступностью. Их легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников. В процессе игровых заданий, мы развиваем основные направления логического мышления: учим описывать различные свойства предметов, сравнивать предметы и находить различия с помощью заданий, игр, упражнений ;находить предмет по заданным признакам (задания, загадки);дифференцировать признаки: цвет, величину, форму; учим классифицировать и обобщать предметы; знакомим детей с противоположными по значению понятиями, с логической операцией сериацией; учим понимать количественные и качественные соотношения предметов; учим детей ориентироваться в пространстве, устанавливать последовательность.

Для разработки развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного необходим анализ педагогического опыта.

Описание представленного в периодических изданиях и публикациях опыта применения развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, является основой проектирования сборника, как средство для развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

Изучив разнообразный опыт педагогов практиков в сети интернет (Е.В. Бушмакина [6], К.К. Ильясова [16], В.П. Новикова, Л.И. Тихонова [34]) а также примерных и комплексных образовательных программ, можно отметить, что существуют разные подходы и педагогические условия, обеспечивающие развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста, каждый специалист ориентируется на свои показатели и целевые установки, и, как правило, во главе стоят разные целевые ориентиры.

Следовательно, обязательным условием развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста, является системное планирование, взаимодействие и реализация комплекса разнообразных мероприятий, направленных на формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

Обоснование структуры и содержания сборника развивающих игр с использованием палочек Кюзенера, направленных на развитие мыслительных в совместной образовательной деятельности

Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает образовательные системы различного уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом и др. Проектирование прочно вошло в педагогическую деятельность и стало одним из ведущих функций педагога любого уровня и должности.

Педагогическое проектирование - явление многоаспектное, подходя к рассмотрению вопроса о проектировании, можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия. В педагогической литературе проектирование рассматривается:

- как методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия; проектная деятельность - смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога;

- как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта. Проект - это буквально, «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта;

- как педагогическая технология, которая предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей при осуществлении проекта;

- как функция педагога, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная, направленная на создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результата;

- как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей ее достижения.

Таким образом, традиционно под педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и педагогов [39].

В качестве продукта дипломного проектирования выбран сборник развивающих игр с использованием палочек Кюзенера, направленных на развитие мыслительных в совместной образовательной деятельности. Для обоснования методического продукта необходимо определить сущность и структуру сборника, как методического пособия.

Для начала дадим определение сборника.

Сборник - собрание на одном носителе информации (книга, оптический диск и так далее) нескольких произведений. (Википедия)

Сборник - книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы. (Толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой)

Сборник - издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему. (Большой энциклопедический словарь)

Рассмотрев определения понятию «Сборник», можно сделать обобщающий вывод, что под сборником понимается книга, представляющая собой собрание каких-либо материалов, где педагог должен контролировать весь процесс, показывать новые способы, подсказывать, что непонятно ребёнку, но делать это так, чтобы дети чувствовали свою ответственность и самостоятельность.

Изучив данную литературу, был спроектирован сборник заданий, по структуре, предложенной Б. И. Коваленко:

титульный лист,

выходные данные (аннотация),

содержание,

пояснительная записка,

основную часть (развивающие игры с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности),

список источников и литературы.

В сборник, созданный нами, вошли развивающие игры и игровые упражнения с использованием палочек Кюизенера, направленные на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста. Объектом педагогического проектирования является процесс развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. Для данного проекта выбрана форма проектирования – сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Цель данного сборника - отбор и систематизация развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Основу реализации сборника составляют:

- принцип наглядности (используются деревянные палочки Кюизенера различных цветов и длины).

- принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей (используются разнообразные игры, разнообразные задания, что формирует у детей желание выполнять предлагаемые задания, стремиться к достижению результата).

- принцип тематического планирования материала (предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам).

- принцип личностно-ориентированного общения (в процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто перенимают его опыт). Учёт индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов. Создание творческой, доброжелательной обстановки на занятиях. Уважение к достижениям детей.

В подборку развивающих игр, с использованием палочек Кюизенера, включены игры для развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии). Так как дети не только испытывают устойчивый интерес к познанию предметов, но и стремятся самостоятельно решать игровую задачу. Они способны выделить минимум два-три признака, по которым можно сравнить и обобщить предметы. Причем ребенку интересно сначала решить задачу самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами, что и обеспечивает дидактическое пособие Д.Кюизенера.

Структура сборника.

Титульный лист включает в себя: полное наименование учебного заведения; название и жанр методической работы; фамилию, имя, отчество автора работы; город и год издания.

Оборот титульного листа включает в себя: имя разработчика; название разработки; краткая аннотация.

Содержание сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме титульного листа и оборота) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в указаниях. Содержание размещается после титульного листа.

Пояснительная записка сборника должна содержать следующие сведения: обоснование актуальности темы сборника; цель, задачи сборника; возраст воспитанников и их психологические особенности; особенности реализации сборника.

Развивающие игры сборника разработаны в согласовании с календарно-тематическим планом дополнительной программы естественно-научной направленности «Играем, размышляем, познаём». В основную часть сборника входят развивающие игры с использованием палочек Кюизенера для детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. В соответствии с программными задачами программы цели развивающих игр сборника направлены на формирование у детей приёмов умственных действий, которые определили разделы сборника;

Развивающие игры развитие мыслительной операции анализ

Развивающие игры на развитие мыслительной операции синтез

Развивающие игры на развитие мыслительной операции сравнение Развивающие игры на развитие мыслительной операции обобщение

Развивающие игры на развитие мыслительной операции классификация

Развивающие игры на развитие мыслительной операции аналогия

Список источников и литературы

Нормативно-правовое обеспечение данного сборника:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями на 24 марта 2021 года), ст. 64.2.

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

- СанПин 2.4.1. 3049-13от 01 января 2021 года постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года N 2

- Комплексная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой

- Дополнительная рабочая программа естественно-научной направленности «Играем, размышляем, познаём» МБДОУ ПГО Первомайский детский сад» на 2021-2023 уч.г. для детей дошкольного возраста 3-5 лет, принята на педагогическом совете и утверждено заведующий Т.Г. Халджиева,

Организационное обеспечение реализации сборника:

Игровые занятия организуется в групповой комнате в первую половину дня, два раза в неделю. Для успешного проведения игр-занятий большое значение имеет хорошая заблаговременная подготовка. Подготовка складывается из подготовки материала для работы детей, материала для показа и объяснения воспитателя и подготовленности самого воспитателя. Разные развивающие игры требуют различной подготовки. В одних случаях присутствует натура или модель, в других фигурирует показ приемов действий с палочками Кюзенера, в-третьих, необходим алгоритм действий. Однако надо хорошо помнить –какие бы игры не давались детям, к этому нужно заранее готовиться, но только в разных случаях эта подготовка носит различный характер.

В одной развивающей игре может быть использовано одно или несколько заданий, с помощью которых ребенок получит планируемые навыки и умения логически мыслить. Все игры составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что остается актуальными с принятием ФГОС ДО.

Структура игры может быть гибкой и изменяться от целей задач, но включает в себя три части: вводная, основная и заключительная.

1. Вводная часть – каждая игра начинается с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональное настроение у детей и объяснения нового материала.

2. Основная часть или практическая – дети выполняют игровое задание, а при необходимости, взрослый помогает советом и проводит индивидуальную работу.

3. Заключительная часть – в ней подводится итог игры и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия – важное условие успешного развития детского мышления. Во-первых, детям это нравится, а во-вторых, позволяет ребёнку полнее осмысливать результат своей деятельности, учит его задумываться над тем, что у него получилось, как его результат выглядит среди работ других детей и как оценивается.

Детям в возрасте 4-5 лет можно самим выбирать, чем они хотят заниматься в свободное время, а на занятиях, как правило, дается тема воспитателем. При затруднении с выполнением задания у ребенка, должны помочь взрослые, подсказать, помочь ненавязчиво сделать вывод самому ребенку.

При реализации сборника заданий будут использоваться следующие методы: словесный (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ), практический (упражнения, выполнение работ на заданную тему, по инструкции), наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий), поисковый (моделирование, опыты, эксперименты), информационно-компьютерные технологии (электронные пособия, презентации), игровой метод.

Материальное обеспечение реализации сборника.

Развивающее пособие Джорджа Кюизенерам Оно представляет собой комплект брусочков разных цветов и размеров, объединённых в группы. Каждая является параллелепипедом с поперечным сечением 1 кв. см и длиной от 1 до 10 см.

В комплект входят группы брусочков разного цвета и длины

Эта комплектация — не случайность, а продуманное математическое множество: в нём каждый цвет и длина имеют соответствие определённому числу от единицы до десяти. К примеру, белая палочка — куб со сторонами 1 см — символизирует число 1, а розовая (длиной 2 см) – число 2 и т. д. Комплект имеет различные цветовые модификации. Однако брусочки, тождественные по длине, всегда имеют один цвет.

Каждая палочка соответствует определённому числу от 1 до 10.

Палочки отличаются ещё одной интересной особенностью: различные цвета можно объединить в «семейства». Так, к семейству красного (его оттенки — это сам красный, розовый, малиновый, бордовый и др.) относятся числа, которые кратны двум, — 2, 4, 8. К семейству синих относятся числа, делящиеся на 3 — это 3, 6, 9. Оттенки жёлтого делятся на 5.

В состав классического варианта набора входит 241 элемент. Однако в работе с детьми дошкольного возраста часто используют упрощённый вариант, представленный 144 деталями: 36 белых палочек плюс по 12 элементов прочих цветов.

Пробация разработанного сборника развивающих игр, с использованием палочек Кюизенера, направленного на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста, будет осуществляться в период производственной (преддипломной) практики в соответствии с программой пробации (см. Приложение 1).

Таким образом, сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, позволит развивать мыслительные операции у детей среднего дошкольного возраста.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности

Сборник развивающих игр с использованием палочек Куизенера направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности, реализован в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад». Детский сад работает по 5-дневной рабочей неделе (выходные дни – суббота, воскресенье) с 10-часовым пребыванием (с 7.30 до 17.30 В детском саду функционирует 4 группы. Структура детского сада представлена типами групп:

1 группа – общеразвивающей направленности возраст с 2 до 3-х лет;

1 группа - общеразвивающей направленности возраст с 3 до 4-х лет;

1 группа - общеразвивающей направленности возраст с 4 до 5 лет;

1группа общеразвивающей направленности возраст с 5 до 7 лет; Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы Содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду определяется программой дошкольного образования Инновационной программой «От рождения до школы». Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование элементарных естественно-научных представлений.

В детском саду существует рабочая программа на каждую возрастную группу, которой руководствуется воспитатель при организации различных видов деятельности. Рабочая программа воспитателя на среднюю группу разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

На средней группе работают два воспитателя у одной из воспитателей общий педагогический стаж работы: 26, стаж работы по специальности: 5 лет и высшая квалификационная категория, у второй воспитательницы общий педагогический стаж работы: 11 лет, стаж работы по специальности: 11 лет, категория: соответствует занимаемой должности. Количество детей в группе 10 человек. Развитие детей соответствует возрастным нормам. Осуществляемая образовательная деятельность в организованной детской деятельности реализуется в ходе занятий, интегрированных занятий экспериментирования, игровых занятий с использованием полифункционального игрового оборудования, игровых упражнений, дидактических игр, тематических прогулок, посещения сенсорной комнаты, а также обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде.

В ходе режимных моментов используются наблюдения на прогулке, развивающие игры, игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, игры – экспериментирования.

Для организации самостоятельной детской деятельности применяются дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, продуктивная деятельность, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную).

При взаимодействии с семьями используются анкетирование, информационные листы, мастер-класс, семинары, семинары-практикумы, ситуативное обучение, консультации, досуг, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, консультативные встречи, упражнения, коллекционирование, тренинги

В рабочей программе группы решаются следующие задачи по Познавательному развитию:

1. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

2. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

3. Формирование элементарных математических представлений: ориентирами выступают следующие показатели:

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше/меньше/равное количество;

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади).

Формы и средства развития познавательной сферы детей 5-го года жизни в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности в группе. Формы работы в группе: фронтальные; подгрупповые; индивидуальные; работа в парах.

Помещение групповой комнаты в средней группе оснащено достаточно хорошо с материально-технической точки зрения. В группе присутствует ноутбук, аудиозаписи, телевизор, проектор, фотоаппарат, музыкальный центр. Предметно-развивающая среда в группе разнообразная, яркая, информативно богата, создана эмоционально положительная атмосфера в группе, обеспечено индивидуальное гармоничное развитие ребенка. Соблюден принцип зонирования. Благодаря организации различных игровых зон и уголков с помощью открытых стеллажей, не загромождающих помещение, созданы «центры» и «уголки», оснащены развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

В средней группе в центре познавательного развития имеются: дидактические пособия (соответствуют возрастным особенностям детей, их разнообразие стимулирует познание ребёнка), сенсорные игры (сенсорное развитие – основа умственного развития), логические игры, деятельность с использованием схем, символов, знаков, интеллектуально-познавательные игры, игры с мозаикой, выкладывание фигур из счетных палочек и пр., игры на развитие мелкой моторики рук, разные объекты для сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), количества и счета. Магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки (игры с конструктором, блоки Дьенеша; палочки Кюизенера; простейшие варианты игр «Танграм», «Колумбово яйцо», «Кубики и цвет», «Кубики для всех»). При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры, и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

Центр решает следующие задачи: целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

Воспитатели, для математического развития детей, используют в своей деятельности следующие программно-методические пособия: Е. Чижова «Измеряем и сравниваем; «Школа кота Матроскина» (от 3 лет); А. Дорофеева «Школа семи гномов»; И.А.Помораева, В.А.Позина – «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней групп»; Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 4-5 лет»; Колесникова Е.В. «Я запоминаю цифры» рабочая тетрадь для детей 4-6 лет; Петерсон Л.Г., Кочемасова Е. Е. «Игралочка»; «Математика для детей 4-5 лет», Фальковска Э. Дидактическая игра «Палочки».

Предполагается что к концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они способны называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

При этом следует отметить, что работа по развитию мыслительных операций строится как сопутствующая, в ходе решения других образовательных задач. Дидактический материал палочки Кюизенера используется на занятиях для формирования математических представлений, реже в индивидуальной работе для конструирования.

Таким образом, проведя анализ имеющихся условий можно отметить что при согласовании с рабочей программой (модуль познавательное развитие) в группе общеобразовательной направленности для детей от 4 до 5 лет возможно пробировать и внедрить в деятельность воспитателей Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюзенера, направленных на развитие мыслительных операций в совместной образовательной деятельности.

Педагогические условия реализации сборника игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности

Актуальность темы определяется в рамках реализации ФГОС ДО, и обусловлена тем, что необходимым условием качественного обновления общества является умножение интеллектуального потенциала, недостаточность развития логического мышления у детей и интересом педагогов к новым формам развития логического мышления у дошкольников

Анализ научных подходов к развитию мышления дошкольников Ж. Пиаже, Л.С. Выготского; психологических основы, сущности, факторов и способов развития мышления П.П. Блонского , Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.C. Выготского , К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской позволил отметить что формирование мышления у детей дошкольного возраста протекает очень интенсивно. Развитие мышления в дошкольном возрасте проходит несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение. В частности, параллельно с приобретением новых знаний о мире, который окружает ребенка, он обучается синтезу, сравнению, обобщению, анализу, иными словами элементарным умственным операциям. Логическое мышление детей развивается на базе наглядно-образного и считается наиболее высоким этапом развития мыслительных операций. Процесс его формирования достаточно трудоемкий и длительный. Начинать развивать логическое мышление надо своевременно. Однако следует помнить, что основным видом деятельности дошкольников остается игра, поэтому любые развивающие задания основываются именно на ней. Также важно понимать, что дети развиваются в разном темпе, и даже ребятишки одного возраста, находящиеся в одной группе, требуют, чтобы им предлагались игры разной степени сложности. На данный момент остаётся открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения детей, позволяющих решить проблему формирования элементов логического мышления у детей среднего дошкольного возраста.

Кроме того изучение работ, раскрывающих возможности использования счетных палочек Кюизенера в работе по развитию мыслительных операций у детей дошкольного возраста (Е.В. Бушмакина , К.К. Ильясова , В.П. Новикова, Л.И. Тихонова позволяет предположить что, решение данных споров осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях, а также использование потенциала развивающих игр с использованием палочек Кюизенера. В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие ребенка, неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условия.

А также анализ имеющихся условий в средней группе МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» позволяет провести пробацию разработанного методического пособия.

Тема пробации: Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности

Объект: развитие мыслительных операций у детей средней группы МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» в совместной образовательной деятельности посредством развивающих игр с использованием палочек Кюизенера

Форма проектирования: Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности

Цель пробации: доказать результативность использования развивающих игр с использованием палочек Кюизенера в совместной образовательной деятельности как средства развитие мыслительных операций у детей средней группы МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад»

Задачи

1. Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностику по определению уровня развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

1. Провести пробацию сборника развивающих игр, с использованием палочек Куизенера направленных на развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

2. Провести оценку результативности развивающих игр, с использованием палочек Куизенера как средства развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Способы оценки результативности методической разработки.

Для этого были использованы следующие методы диагностики наблюдение. Диагностическая карта наблюдения, Оксана Скоролупова, вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Карта наблюдений за детьми средней группы по выявлению уровня развития логического мышления у дошкольников (см приложение)

Цель наблюдения: диагностировать уровень развития мыслительных операций по показателям

Сравнение - относительно простая логическая операция, она заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.

Анализ - логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Синтез - можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

Обобщение - группировка предметов на основе выделение общего признака.

Классификация - более сложная логическая операция: распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков. Этот навык очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для развития творческого мышления.

Аналогия – логическая операция по поиску подобия, равенства отношений; сходства предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путём сравнения.

Тест на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Л.С. Немовым) Цель: степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов

10 баллов - очень высокий.

9-7 баллов - высокий.

6-4 балла - средний.

2-3 балла - низкий.

1-0 баллов - очень низкий.

Метод экспертных оценок. (см Приложение)

Экспертная оценка – это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения экспертов с целью последующего принятия решения. Для повышения достоверности данного метода, экспертная оценка осуществляется в очной форме, что позволит сосредоточить внимание на решаемой проблеме. Для более качественной и объективной оценки разработанного методического продукта в качестве экспертов будут выступать воспитатели или старший воспитатель детского сада. Экспертами могут являться педагоги, имеющие стаж работы не менее 3-х лет, и первую или высшую квалификационную категорию.

Лист экспертной оценки составлен на основе показателей, характеризующих структуру сборника, по следующим критериям: 0б. – не проявляются, 1б – проявляются частично, 2б – проявляется максимально. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 б. – высокий уровень, 1-1,6 – средний уровень; 0,5-0,9 – низкий уровень; 0-0,4 – недопустимый уровень.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: Повышение уровня развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста:

Сроки пробации - 4 недели, в период преддипломной практики с 24 апреля по 18 мая 2023 года.

Участники - дети среднего дошкольного возраста (средняя группа,)

количество 10 человек).

База пробации: средняя группа МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад».

Масштаб пробации: 12 игр из сборника, по две из каждого раздела в ходе проведения совместной образовательной деятельности в первую и вторую половину дня.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики. аналитический отчет по результатам пробации на методическом совете в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» и аналитическая часть выпускной квалификационной работы.

Пробация проходила в 3 этапа:

1. Подготовительный – сроки подготовки пробации октябрь 2022г - апрель 2023.

Подбор и анализ литературы по теме исследования. Изучение нормативных документов, примерных программ. Разработка методического продукта. Разработка программы пробации методического продукта. Выбор и обоснование показателей оценки действенности разработанного сборника и диагностических методик.

Провела первого диагностический замера тестирование по тесту Л.С. Немова (Приложение ). Без ответа не остался ни один вопрос. Низкую оценку не получил ни один ребенок.

В ходе наблюдения было установлено что наименее развиты умения анализировать и сравнивать без помощи взрослого.

2 этап – практический.

С 28.04.2023 г. по 13.05.2022 г. реализованы дидактические игры из Сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. Выбор игр согласован с воспитателем. Было предложено провести по две игры на каждую мыслительную операцию. Игры организованы в первую и вторую половину дня. Был составлен план проведения игр.

Таблица 1– План проведения развивающих игр с использованием палочек Кюизенера.

Дата	Название игры	Цель проведения
28.04.2023	«Сделай так и не так» «Меняем порядок»	Развитие умения анализировать узор из геометрических фигур треугольников. Развитие умение анализировать месторасположение объектов.
04.05.2023	«Выложи из счетных палочек» «Выложи сказку»	Развивать умение анализа и синтеза, умение действовать по образцу и словесной инструкции. Развивать приемы анализа и синтеза, умение действовать по образцу и словесной инструкции.
05.05.2023	«Поезд» «Дорога»	Развивать приемы сравнения по длине, умение моделировать. Развивать умение сравнения величин по длине; самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием.
06.06.2023	«На что похоже» «Подходит не подходит»	Развивать умение обобщать объекты по 1 или двум признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием. Развивать умение обобщать объекты по 1 или двум признакам, самостоятельно моделировать
11.05.2022	«Бусы» «Группировка»	Развивать умение классифицировать объекты по явным признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек Развивать умение классифицировать и группировать объекты по заданному признаку, самостоятельно моделировать изображение из палочек
12.05.2022	«Симметрия»	Развивать способности действовать по аналогии, зеркально копируя выложенный рисунок; формирование представления о симметрии.
13.05.2022	«Создай предмет»	Развивать способности действовать по аналогии, дополняя рисунок, учить детей объяснять свои действия.

Организация игр строилась по заявленной структуре. и включала в себя три части: вводную, основную и заключительную.

Игра начиналась с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональное настроение у детей и объясняется игровая задача.

2. Основная часть или игровое действие – дети выполняют игровое задание, а при необходимости, взрослый помогает советом и проводит индивидуальную работу.

3. Заключительная часть – в ней подводится итог игры и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ – важное условие успешного развития детского мышления. Во-первых, детям это нравится, а во-вторых, позволяет ребёнку полнее осмысливать результат своей деятельности, учит его задумываться над тем, что у него получилось, как его результат выглядит среди работ других детей и как оценивается.

Процесс проведения дидактических игр имел следующую последовательность:

- дети знакомились в самом начале с содержанием игр, используемом в играх дидактическим материалом через показ ведущим предметов, в ходе уточняющий представления и знания и детей краткой беседы;

- воспитатель брал на себя роль ведущего в игре, его участие в качестве непосредственного участника игры, зрителя или судьи;

- ведущий объяснял ход и правила игры, делая на поведение детей акцент в соответствии с игровыми правилами, их соблюдение (что можно, а что нельзя делать и т.д.);

- ведущий (исследователь) показывал действия в игре, обучая детей их правильно выполнять, тем самым он убеждал их, что иначе игры не приведут к желаемому результату;

- участники подводили итоги игры, что является важным в руководстве ими моментом, поскольку по результатам, которые дети добиваются в играх, можно судить об их эффективности и о том, будут ли дети в своей самостоятельной игровой деятельности использовать их.

Дети искренне радовались, когда им удавалось решить игровую задачу, даже если при ее решении задачу он получал помощь воспитателя. Больше всего детям понравились игры на аналогию «Симметрия» и «Создай предмет». В этих играх дети дополняли изображения. Они с интересом угадывали что может получиться в итоге, при этом проявляли фантазию и даже уже знакомые картинки изменяли, создавая новый образ.

Легко и самостоятельно дети выполнили задания на классификацию «бусы» и «Группировка». Дополнительная игровая ситуация стала стимулом для решения игровой задачи. При этом они продолжили играть, варьируя и придумывая задания сами.

Материалы для игр доступны детям и использовались в свободной игровой деятельности. Можно отметить, что использованные игр можно предлагать родителям для совместных игр.

3 этап – итоговый. Обработка и анализ результатов, проведенных диагностических методик. Сопоставление данных первого замера и повторного. А также организация экспертной оценки разработанного сборника специалистами образовательного учреждения все воспитатели сажисты имеющие первую квалификационную категорию.

При проведении вторичного замера были получены результаты, которые продемонстрировали улучшения по индивидуальным показателям развития мыслительных операций.

Итоги проведения пробации показывают, что разработанный сборник с выбранные игры позволили улучшить основные показатели мыслительных операция, которые характеризуют успешное развитие логического мышления.

Из этого следует, что разработанный сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности в режиме дня дошкольников в дошкольном учреждении, тем самым способствуя формированию логического мышления у детей среднего дошкольного возраста.

Оценка результативности реализации сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера, как средство развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возрастав совместной образовательной деятельности

Для определения результативности разработанного сборника были отобраны диагностические методики, позволяющие выявить действенность развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средства развития мыслительных операций у дошкольников 5-го года жизни.

Выбор методов и методик осуществлялся в соответствии с целью исследовательской деятельности - на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы обосновать возможности организации совместных мероприятий ДОО и школы в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста

Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, применялись диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L – данные –которые получены путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение); Т – данные осуществляются с помощью тестирования детей по выбранной методике .

Целью диагностической деятельности в процессе пробации системы является – выявление и оценка действенности развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средства развития мыслительных операций у дошкольников 5-го года жизни, качества разработанного сборника. Подобранные методы диагностики соответствовали обозначенной цели и позволили определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность развития мыслительных операций у дошкольников 5-го года жизни, следовательно, и действенность разработанного методического продукта.

Психологами установлено что, в период дошкольного детства на основе наглядно-действенного мышления начинает складываться наглядно-образное мышление, а затем и словесно-логическое. При этом формируются такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация, служащие «инструментом познания».

Сравнение - относительно простая логическая операция, она заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.

Анализ - логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.

Синтез - можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

Обобщение - группировка предметов на основе выделение общего признака.

Классификация - более сложная логическая операция: распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков. Этот навык очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для развития творческого мышления.

Аналогия – логическая операция по поиску подобия, равенства отношений; сходства предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путём сравнения.

Диагностика обозначенных показателей осуществлялась на основе применения метода наблюдение.

Под наблюдением понимается метод сбора социологической информации, основанный на фиксации непосредственных поведенческих реакций объекта исследования.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоёмкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), зависимость процесса наблюдения от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа, на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие сравнительных критериев оценки поведения в разных ситуациях.

Преимущества: наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации; изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определенным задачам, предметам и так далее. Исследование производится независимо от готовности наблюдаемых объектов, позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу нескольких параметров, оперативность получения информации, относительная дешевизна метода.

В процессе пробации планировалось осуществлять наблюдение на основе карты наблюдения на основе Диагностической карты наблюдения, Оксаны Скоролуповой и тестирование на основе Теста на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (Л.С. Немова) (см. Приложение 1,3).

На первом этапе пробации был проведен первичный замер развития мыслительных операций у детей средней группы на основе выбранных методик. Данные методики использовались при первом и втором замере и поэтому результаты замеров хорошо коррелируются.

Методика Тест на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Р.С. Немова) Цель: выявление уровня сформированности умений определять понятия, выяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах.

Диагностическая карта наблюдения, Оксаны Скоролуповой, вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

В проведении диагностики участвовало 10 воспитанников средней группы, результаты в процентах таковы:

Высокий уровень сформированности умений определять понятия, выяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах. проявился у - 20% детей группы;

Средний уровень сформированности умений определять понятия, выяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах. проявился у - 80% детей группы;

Низкий уровень не диагностирован. (см приложение 5) по результатам первичного наблюдения выполнения детьми заданий на применение мыслительных операций были получены следующие результаты:

На высоком уровне освоения умений не выявлено ни одного ребенка, то есть степень самостоятельности выполнения заданий не проявляется. На среднем уровне выявлено 2 ребенка что составило 20 % от общего количества. Эти дети выполняют задания с помощью взрослого, но уже проявляют самостоятельность если задание легкое в понимании. Для них характерны неустойчивые стремления в решении предложенных задач. Но на основе уточняющих вопросов воспитателя они легко справляются с трудностями. У 60% детей выявлен уровень ниже среднего. Для них характерны ситуативный интерес и стремления к решению предложенных задач, игровые проблемные задачи они решают только в совместной с педагогом деятельности. И 2 ребенка 20% оценены на низком уровне. Они не проявляли стремления к решению предложенных заданий, оставались наблюдателями при совместной деятельности с другими детьми или с воспитателем.

Данные результаты позволили спланировать работу на протяжении четырех недель с играми выбранными из Сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизинера, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего возраста.

По результатам проведенной работы был проведен вторичный замер с использованием данных методик. На повторном замере мы выявили положительные изменения в развитии умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать и действовать по аналогии.

По результатам теста было выявлено что высокий уровень повысился на 40% и составил 60% от общего числа детей, на среднем уровне осталось 40% детей. При этом следует отметить, что максимально возможного уровня не достиг ни один ребенок. У некоторых детей (Злата К и Кира К) наблюдается значительная динамика (1,5 и 2 балла) в развитии умений подбирать понятия, устанавливать причины, сравнивать. Но, есть дети у кого динамика проявилась минимально Матвей М, Карина Ш. – динамика составила всего 0,5 балла. У большинства детей динамика развития умений подбирать понятия, устанавливать причины, сравнивать составила 1 балл. И для части детей это позволило перейти со среднего на высокий уровень (см рис.1)

Рис. 1. сравнительные результаты диагностики развития мыслительных опереций детей средней группы на основе теста Г.С.Немова (1,2 замеры)

По результатам повторного наблюдения на основе диагностической карты Оксаны Скоролуповой. Были выявлены следующие показатели. На среднем уровне проявили способности решать игровые заданий пользуясь мыслительными операциями анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией и аналогией 40 % детей. Для них характерен интерес к данным играм, но он носит неустойчивый характер, заданий более сложного уровня резко снижают стремление ребенка его выполнять. Уровень самостоятельности низкий, дети стараются играть при наличии ведущего взрослого, воспитателя или помощника воспитателя, самостоятельно играют редко. При этом следует отметить, что дети, находившиеся на низком уровне, перешли на более высокий. И хотя предпочитают играть совместно с воспитателем они понимают игровые задачи и выполняют их в совместной деятельности. У нах наблюдается интерес к данным играм, и хотя работают они медленно, тем не менее динамика в развитии мыслительной деятельности прослеживается.

Кроме того, следует отметить в целом динамику в развитии отдельных мыслительных операций у детей группы. (см рис 2). При первичном замере наблюдались проблемы в выполнении заданий, связанных с синтезом и обобщением. Более успешны выполнялись детьми задания связанные со сравнением и классификацией по одному или двум признакам. Как видно на диаграмме эти умения отличаются незначительным прогрессом (0,1 и 0,3 балла). Тогда как умения анализировать и синтезировать повысились на 0,8 и 0,7 соответственно.

Рис 2. Сравнительные результаты диагностики развития мыслительных операций на основе карты наблюдений Оксаны Скоролуповой, вице-президент по дошкольному образованию ИМОС

Таким образом, можно сделать вывод о положительных изменениях в развитии мыслительных операций у детей средней группы. В результате нашей работы дети стали проявлять познавательную активность во время образовательной деятельности, и в свободной самостоятельной деятельности. Ряд детей стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций и игровых задач. У них улучшилась память, мышление, воображения, умения работать с дидактическим материалом и умение рассуждать, думать.

Для оценки качества разработанного сборника был выбран метод экспертных оценок. Оценка процесса развития мыслительных операций у детей с помощью игр, направленных на развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста, осуществлялась с помощью 3 экспертных оценок на основе листа экспертной оценки.

Метод экспертных оценок имеет логически взаимосвязанные этапы, которые являются основными этапами педагогической экспертизы.

Экспертная оценка – это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

Достоинствами метода экспертной оценки является: возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения, или показатель имеет качественную природу, быстроту получения результатов.

Среди недостатков метода в первую очередь необходимо отметить сложность и многоэтапность общения с респондентами. Высокие требования к респондентам обусловливают их достаточно высокий социальный и профессиональный статус, что, в свою очередь, делает кандидатов в эксперты труднодоступными.

В качестве экспертов выступали воспитатели и старший воспитатель. Экспертами являлись педагоги, имеющие стаж работы не менее 3-х лет, и первую или высшую квалификационную категорию. Для оценки качества методического продукта была разработана карта экспертной оценки(см приложение 3) и определены следующие критерии:

Актуальность сборника

- Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО

- Научность

- Новизна

Оформление сборника

- Структурированность (отражены все компоненты сборника)

- Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями

Содержательность сборника

- Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника)

- Ориентированность заданий на актуальные аспекты

- Соответствие игр возрастным особенностям детей

- Соответствие содержания игр, их цели

- Наличие достаточного и необходимого количества вариативных развивающих игр в сборнике

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработке. Оценка производилась по шкале, где 2 балла это - признак проявляется в полной мере, 1 балл –признак проявляется частично, 0 баллов–признак не проявляется.

По результатам проведенных оценок была составлена сводная ведомость экспертных оценок. (приложение 4) Оценка производилась по полярной шкале, где 1,7-2 балла это высокий уровень,1 – 1,6 – средний уровень, 0,5-0,9- низкий уровень,0-0,4 - недопустимый уровень. Полученные результаты соотносятся со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень.

Проанализировав ведомость (см приложение 10) можно отметить высокую оценку, которую получил разработанный сборник. Так:

Актуальность сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. Оценен всеми экспертами максимальным баллом.

Содержательность сборника оценена на 1,9 балла, что также является высокой оценкой.

Оформление сборника оценено на 1,7 балла, что также является высокой оценкой.

Ниже был оценен показатель удобство в использовании сборника на 1,3 балла что соответствует среднему уровню.

Кроме того, по второму и четвертому показателям можно отметить рассогласованность мнений экспертов.

Экспертами была дана вербальная оценка Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера красочный, яркий, материал подобран в соответствии с возрастом детей средней группы. Такие разработки вызывают у детей интерес к образовательной деятельности.

Таким образом, внедрение в практику работы воспитателя МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» Сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности указывает на востребованность разработанного сборника при организации образовательной деятельности детей средней группы. Также результаты экспертной оценки говорят о том, что данный сборник может быть использован в практической деятельности воспитателя для эффективной организации образовательного процесса.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное и профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности

Камышлов, 2023

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности / сост. Хвостова О.П, Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023

Руководитель: Кочнева Г.Н., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: Афонасьева.Е.С., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Развивающие игры с использованием палочек Кюизинера направлены на развитие мыслительных операций детей среднего возраста, таких как внимание, память, логическое мышление, пространственное восприятие, умение сравнивать, классифицировать, сопоставлять и анализировать информацию.

Данный сборник развивающих игр предназначен для воспитателей дошкольной организации, при организации игровой деятельности, для студентов специальности 44.02.01. Дошкольное образование при подготовке и проведении игровой деятельности.

Оглавление

Пояснительная записка ………………………………………………...

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: анализ ………………………………………………………………..

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: синтез ………………………………………......................................

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: сравнение …………………………………………........................

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: обобщение ………………………………………………………...

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: классификация ……………………………………………………

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: аналогия……………………………………………………………

Список литературы ……………………………………………………

Пояснительная записка

Эффективное развитие мыслительных операций детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Мыслительные операции – это один из главных инструментов мыслительной деятельности, направленной на решение задач. Для решения задач взрослые и дети используют множество мыслительных операций, такие как анализ, синтез, сравнение и другие. Без них невозможно производить познавательную деятельность и обучение в целом.

Особое внимание уделяют проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста различные отечественные и зарубежные педагоги. Из этих педагогов необходимо отметить таких авторов как П.К. Анохин, А.В. Белошистая, В.Г. Гоголева, О.Н. Земцова, В.П. Новикова, Е.А. Носова, Р.А. Непомнящая и др.

Большую ценность имеют развивающие игры для развития мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста.

Анализ – это процедура мысленного или материального разделения целостного объекта (предмета, явления, процесса) на составляющие части (признаки, свойства, отношения) с целью их изучения.

Синтез - процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор.

Сравнение - процесс количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) двух (и более) объектов, выяснение, какой из двух (и более) объектов лучше в целом («интегральное сопоставление»), утверждение, что данные объекты равны или подобны, приравнивание, уподобление.

Обобщение – мысленное объединение однородных предметов, их группировка на основе тех или иных общих признаков.

Классификация - система распределения объектов. Система классификации позволяет сгруппировать объекты и выделить определенные классы, которые будут характеризоваться рядом общих свойств.

Аналогия - подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах.

Мышление в четырех – пятилетнем возрасте носит нестабильный характер. С одной стороны, ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. А с другой – высказывания ребенка по поводу наблюдаемых им предметов часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему значительно сложнее.

Данный сборник предназначен для создания благоприятных условий успешного овладения ребенком умениями выделять характерные признаки, по которым можно группировать эти предметы, решать более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом. Дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. Постепенно накапливая жизненный опыт, дети развивают свои мыслительные способности. Они учатся рассуждать, сопоставляя полученные данные и делая из них выводы.

Цель сборника – отбор и систематизация развивающих игр, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Задачи сборника:

1. Подбор развивающих игр, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

2. Систематизация развивающих игра, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

3. Оформление сборника развивающих игр, направленных на развитие мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Развивающие игры подбирались в соответствии с мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и аналогия.

Структура игры может быть гибкой и изменяться от целей задач, но включает в себя три части: вводная, основная и заключительная.

1. Вводная часть – каждая игра начинается с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональное настроение у детей и объясняется игровая задача.

2. Основная часть или игровое действие – дети выполняют игровое задание, а при необходимости, взрослый помогает советом и проводит индивидуальную работу.

3. Заключительная часть – в ней подводится итог игры и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ – важное условие успешного развития детского мышления. Во-первых, детям это нравится, а во-вторых, позволяет ребёнку полнее осмысливать результат своей деятельности, учит его задумываться над тем, что у него получилось, как его результат выглядит среди работ других детей и как оценивается.

Для успешного проведения игр большое значение имеет хорошая заблаговременная подготовка. Подготовка складывается из подготовки материала для работы детей, материала для показа и объяснения воспитателя и подготовленности самого воспитателя. Разные развивающие игры требуют различной подготовки. В одних случаях присутствует натура или модель, в других фигурирует показ приемов действий с палочками Кюизенера, в-третьих, необходим алгоритм действий. Однако надо хорошо помнить –какие бы игры не давались детям, к этому нужно заранее готовиться, но только в разных случаях эта подготовка носит различный характер.

В одной развивающей игре может быть использовано одно или несколько заданий, с помощью которых ребенок получит планируемые навыки и умения логически мыслить. Все игры составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника. Использование игр на основе палочек Кюизенера разнообразит процесс развития мыслительных операций и повышает интерес детей к образовательной деятельности.

Палочки Кюизенера - универсальный развивающий материал, способствующий развитию координации движений, мелкой моторики, усидчивости и терпения, а также развитию творческого мышления.

Палочки Кюизенера — это набор счетных материалов, который часто используется для обучения детей основам математики и развития их умственных способностей. Они могут быть выполнены из дерева или пластмассы и доступны в различных количествах и цветовых гаммах. Каждый цвет палочки соответствует определенному числу, при этом чем длиннее палочка, тем большее числовое значение она выражает. Например, упрощенный набор из 116 палочек содержит 25 белых палочек, 20 розовых, 16 голубых, 12 красных, 10 желтых, 9 фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4 оранжевых. Палочки Кюизенера подходят для детей в возрасте от 1 года до 7 лет.

Использование цветных палочек Кюизенера помогает детям развить представление о числе на основе счета и измерения, приобрести навыки сравнения и измерения объектов, деления целого на части, а также познакомиться с базовыми математическими операциями, такими как сложение, вычитание, умножение и деление. При работе с палочками дети также могут изучить такие понятия, как «левое», «длинное», «между», «каждый», «одна из…», «какой-нибудь», «быть одного и того же цвета», «быть не голубого цвета», «иметь одинаковую длину» и другие. Развитие этих навыков происходит на основе практических упражнений, которые позволяют детям понимать отношения между числами и объектами в окружающем мире.

Таким образом, эти игры целесообразно использовать для лучшего усвоения навыков по развитию мышления детей среднего возраста.

Сборник предназначена для педагогов, работающих с детьми среднего дошкольного возраста и родителей. Он может быть использован как в образовательных учреждениях, так и в семейном воспитании.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции анализ

«Сделай так и не так»

Цель: развитие умения анализировать узор из геометрических фигур треугольников.

Материал: плоские палочки по 9 шт красного и желтого цвета для каждого ребенка.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагаются рассмотреть узор из чередования треугольников, уточняя из каких именно фигур составлен узор и какого они цвета.

Основной этап:

1. детям предлагается повторить узор используя предложенные палочки;

2. детям предлагается изменить узор используя палочки только одного цвета;

3. детям предлагается изменить узор используя палочки разного цвета.

Заключительный этап: детям предлагается проанализировать составленные узоры, указав какие фигуры использовались какого они цвета как расположены.

«Мир вокруг»

Цель: формирование умения анализировать внешний вид окружающих предметов.

Материал: набор плоских палочек для каждого ребенка

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается посмотреть в окно и назвать объекты, которые они видят, уточняя из каких частей они состоят какого они цвета.

Основной этап:

1)детям предлагается создать объект из окружающего мира названый педагогом;

2) детям предлагается создать предмет из окружающего мира из увиденных;

3) детям предлагается создать объект, который она не видели в окне по памяти.

Заключительный этап: детям предлагается проанализировать составленные фигуры, указав какие палочки использовались, какого они цвета как расположены.

«Меняем порядок»

Цель: развивать умение анализировать месторасположение объектов.

Материал: объемные и плоские палочки

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается проанализировать последовательность палочек, которыми выложена дорожка, уточняя их цвет длину и толщину.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить дорожку по образцу;

2. детям предлагается изменить порядок расположения палочек на дорожке по цвету сначала красные, затем желтый, последние фиолетовые:

3. детям предлагается изменить расположение палочек по длине сначала самые короткие, затем самые длинные:

4. детям предлагается изменить расположение палочек по толщине сначала толстые, затем тонкие

Заключительный этап: детям предлагается ответить на вопросы:

Как расположены палочки по длине если мы их расположили по цвету?

Как расположены палочки по цвету если мы их расположили по толщине?

Как расположены палочки по толщине если мы из расположили по длине? И т.д.

« Кораблик »

Цель: развивать умение анализировать объекты, формировать умение отгадывать игрушку по описанию.

Материал:

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть картинки с корабликами, и отгадать какой из них надо сделать.

Основной этап:

1. детям предлагается создать кораблик, у которого красная палуба, а на мачте белый флажок;

2. детям предлагается послушать описание кораблика и найти ошибку: для создания этого кораблика нужно взять три синие палочки, три красные, и по одной зеленую, желтую и фиолетовую;

3. Детям предлагается поиграть в угадайку, все отворачиваются к доске, а один ребенок делает кораблик называя какие палочки он использует для его создания.

Заключительный этап: детям предлагается проанализировать по каким признакам они смогли отгадать кораблик.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: синтез

«Геометрическая фигура»

Цель: развивать мыслительные операции анализа и синтеза на основе создания геометрических фигур.

Материал: набор плоских палочек

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается вспомнить признаки геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

Основной этап:

1. детям предлагается сложить красный треугольник и желтый квадрат;

2. детям предлагается сложить рядом треугольник большего размера и квадрат меньшего размера;

3. детям предлагается соединить геометрические фигуры по желанию и рассказать, что получилось.

Заключительный этап: Педагог просит ребенка объяснить, как получилась та или другая фигура.

«Выложи из счетных палочек»

Цель: развивать приемы анализа и синтеза, умение действовать по образцу и словесной инструкции.

Материал: набор плоских счетных палочек

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть предложенные схемы

Основной этап:

1. детям предлагается выложить заданный образ по схеме

2. детям предлагается выложить фигуру по устной инструкции (возьмите четыре желтые палочки и сложите их них квадрат, возьмите еще две желтые палочки и сделайте из квадрата домик, возьмите две розовые палочки и разместите их внутри квадрата – это окна, возьмите синие палочки и постройте справа от домика забор)

3. детям предлагается создать любую фигуру самостоятельно.

Заключительный этап: детям предлагается рассказать об одной из построенных фигур, сколько и каких палочек они использовали

«Выложи сказку»

Цель: развивать приемы анализа и синтеза, умение действовать по образцу и словесной инструкции.

Материал: набор плоских счетных палочек, схемы

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается вспомнить сказку «Заюшкина избушка»

Основной этап:

1. детям предлагается выложить заданный эпизод сказки, найдя нужные схемы.

2. детям предлагается выложить эпизод сказки выбрав его самостоятельно и используя схемы

Заключительный этап: детям предлагается назвать фрагмент сказки и описать, какие палочки они использовали.

«То, чего не может быть»

Цель: развивать приемы анализа и синтеза, умение действовать по собственному замыслу, проявляя фантазию.

Материал: палочки Кюизенера разных цветов и размеров

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть схемы разных животных

Основной этап

1. детям предлагается выбрать одну из схем животного и переделать так чтобы получилось новое сказочное животное.

2. детям предлагается выложить собственное сказочное животное.

Заключительный этап детям предлагается объяснить, что за сказочное животное он изобразил.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: сравнение

«Поезд»

Цель: развивать приемы сравнения по длине, умение моделировать.

Материал: набор объемных счетных палочек, мелкие игрушки.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть картинку поезд и сравнить вагоны.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить поезд пассажирами которого будут игрушки зайчики.

2. детям предлагается выложить поезд пассажирами которого будут игрушки слоны и лошадки

3. детям предлагается выложить поезд самостоятельно выбрав пассажиров и их чередование.

Заключительный этап: детям предлагается рассказать об одном из построенных поездов, объяснив почему такие палочки использовали.

«Дорога»

Цель: развивать умение сравнения величин по длине; самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием. Материал: набор палочек

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть картинку машины на дороге сравнить какая ближе к дому.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить дорогу для каждой машинки.

2. детям предлагается выложить дорогу для каждой машинки используя одинаковое количество палочек

3. детям предлагается выложить дорогу для каждой машинки самостоятельно выбрав длину и количество палочек.

Заключительный этап: детям предлагается рассказать об одном из построенных вариантов дорог, сравнив использованные палочки по длине.

«Лесенка высокая и узкая»

Цель: развивать приемы сравнения по высоте и ширине, умение моделировать.

Материал: набор объемных счетных палочек, схемы, картинки домиков.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть картинки домиков и сравнить их по высоте и ширине.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить лесенки к домикам сравнив их по высоте.

2. детям предлагается выложить домики и лесенки сравнив их по ширине

3. детям предлагается выложить самостоятельно домик и лесенку выбрав узкий и низкий или высокий м широкий..

Заключительный этап: детям предлагается рассказать об одной из построек, объяснив почему такие палочки использовали.

«Чей домик?»

Цель: развивать навыки сравнения величин по высоте. самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием.

Материал: набор палочек изображения матрешек разной величины.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть матрешек, и сравнить их по высоте.

Основной этап:

1. детям предлагается домики матрешкам сравнив их по высоте.

2. детям предлагается построить домики используя одинаковое количество палочек, сравнив их по длине

3. детям предлагается самостоятельно построить домик, в котором смогут жить все матрешки.

Заключительный этап: детям предлагается рассказать об одной из построек, объяснив какие палочки использовали и почему.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: обобщение

«Волшебный мешочек»

Цель: развивать умение сравнивать объекты на ощупь и обобщать их по двум признакам, длине и толщине, развитие памяти.

Материал: 2 набора палочек непрозрачный мешочек.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть и пощупать палочки, сказать какие они, есть ли одинаковые.

Основной этап:

1. воспитатель выкладывает одну палочку из набора и предлагает ребенку найти на ощупь в мешочке такие же.

2. детям предлагается найти на ощупь в мешочке одинаковые палочки и подумать какого они цвета.

3. детям предлагается на ощупь найти одинаковые по длине и толщине 2 пары палочек и выложить из них объект по желанию.

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, как она искали одинаковые палочки.

.

«Подходит не подходит»

Цель: развивать умение обобщать объекты по 1 или двум признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием.

Материал: набор палочек, незаконченные схемы, платочек.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть незаконченные схемы геометрических фигур, и предложить варианты что это может быть.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить из палочек образец по схеме и определить какая палочка подойдет для завершения образа.

2. детям предлагается выложить из палочек образец по схеме, далее палочки накрываются платочком и детям предлагается на ощупь найти ту, что подходит для завершения образа

3. детям предлагается на ощупь найти палочки и выложить из них объект по схеме в соответствии с заданием.

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, как она определили подходит или не подходит палочка.

«На что похоже»

Цель: развивать умение обобщать объекты по 1 или двум признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием.

Материал: набор палочек, геометрические фигуры схемы.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть схемы фигур, и предложить варианты на основе какой геометрической фигуры они сделаны.

Основной этап:

1. детям предлагается выложить из палочек несколько квадратов и дополнить их, создав известные объекты

2. детям предлагается выложить из палочек несколько треугольников, и дополнить их, создав известные объекты

3. детям предлагается выложить из палочек несколько треугольников и прямоугольников, объединив их и дополнив, создать новые объекты

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, что общего у созданных фигур.

«Взрослые и дети»

Цель: развивать умение обобщать объекты по родовым признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек Кюизенера в соответствии с заданием.

Материал: набор палочек, схемы.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается послушать загадку и отгадать чью семью им надо вылощить. Воспитатель уточняет, что они могут воспользоваться схемами.

Основной этап:

1. детям предлагается отгадать

Ходит зёрнышки клюёт. Яйца в гнёздышко несёт.

«Ко-ко-ко» по улице. Кто гуляет?

(Курица)
договориться и выложить из палочек семью курицы.

1. детям предлагается отгадать

У порога плачет, Коготки прячет,

Тихо в комнату войдёт, Замурлычет, запоёт.

(Ответ: Кошка)
договориться и выложить из палочек семью кошки

1. детям предлагается отгадать

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная…
(семья)

договориться и выложить из палочек семью человека.

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, что общего у созданных фигур.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: классификация

«Бусы»

Цель: развивать умение классифицировать объекты по явным признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек

Материал: наборы палочек куклы разной величины.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается сделать подарок для кукол «бусы», используя палочки Кюизенера

Основной этап:

1. детям предлагается для маленькой куклы сделать бусы из самых короткий бусин (белые бруски).

2. детям предлагается для средней и побольше кукол сделать бусы под цвет платья (розовые и голубые)

3. детям предлагается для самой большой куклы сделать бусы чередуя бусины белые, розовые голубые.

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, чем отличаются бусы для кукол кроме цвета? Как они считают. почему выбраны такие формы бус?

.

«Разноцветные флажки»

Цель: развивать умение классифицировать объекты по явным признакам, самостоятельно моделировать изображение из палочек

Материал: наборы палочек.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается «украсить группу к празднику развесив флажки на веревочки», используя палочки Кюизенера

Основной этап:

1. детям предлагается из двух бордовых палочек сделать «веревку», соединив их концами друг с другом и развесить на ней флажки «красного семейства» (красные) сложив треугольником. Если ребенок выбирает розовые, то их чередовать с красными.

2. детям предлагается из синих и бордовых палочек сделать «длинную веревку», соединив поочередно концами друг с другом и развесить на ней треугольные флажки «красного и синего семейства» на соответствующей веревочке, чередуя по цвету

3. детям предлагается из синих и бордовых палочек сделать «длинную веревку», соединив поочередно концами друг с другом и развесить на ней флажки «красного и синего семейства» на соответствующей веревочке, чередуя по цвету и форме

Заключительный этап: детям предлагается, объяснить, по какому принципу развешены флажки, какие цвета и формы выбраны, если допущены ошибки, то предложить исправить их.

«Группировка»

Цель: развивать умение классифицировать и группировать объекты по заданному признаку, самостоятельно моделировать изображение из палочек

Материал: наборы палочек без желтых№5 и фиолетовых№6.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается сделать с палочками Кюизенера в солдатиков.

Основной этап:

1. детям предлагается разделить палочки(солдат) на две группы – высокие и низкие.

2. детям предлагается разложить палочки внутри каждой группы в порядке возрастания от большей к меньшей.

3. детям предлагается выстроить всех «солдат» в одну шеренгу, затем в две колонны.

З аключительный этап: детям предлагается рассказать, какие палочки (солдаты) вошли в первую группу, а какие во вторую, почему? Как они построили своих «солдат» в колонны.

«По порядку стройся»

Цель: развивать умение классифицировать и группировать объекты по заданному признаку цифровому коду, учить детей объяснять свои действия.

Материал: наборы палочек от №1 до №5.

Содержание:

Вводный этап: детям рассказывается, что каждая палочка, брусочек в наборе дружат со своей цифрой, предлагается рассмотреть палочки Кюизенера. Заучивают считалочку.

Мы по лесенке шагаем и ступеньки все считаем.
Все ступеньки до одной, знаем в лесенке цветной!
Первая это белый листок,
Вторая розовый лепесток,
Третья как голубой океан,
Четвертая словно красный тюльпан.
Пятая желтый солнечный свет.

Основной этап:

1. детям предлагается строить шеренгу из брусков, соответствующих показанной цифре называемых поочередно (от 1 до 5)

2. детям предлагается строить бруски вокруг цифры, положенной на столе, воспитатель называет цвет в произвольном порядке (белый, голубой, красный).

3. детям предлагается строить бруски вокруг цифры, положенной на столе, воспитатель называет размер (самая короткая, длиннее белой, но короче голубой, самая длинная, длиннее голубой, но короче желтой.)

Заключительный этап: детям предлагается объяснять свои действия.

Развивающие игры, направленные на развитие мыслительной операции: аналогия

«Парочки»

Цель: развивать умение подбирать предмет по аналогии, учить детей объяснять свои действия.

Материал: наборы палочек от №1 до №5.

Содержание:

Вводный этап: детям рассказывается, что по одной палочке каждого цвета выложено на стол, а парная находится в мешочке.

Основной этап:

1. детям предлагается сначала потрогать палочку на столе, а потом вытащить из мешочка пару.

2. детям предлагается, не трогая палочку на столе, вытащить из мешочка пару

3. детям предлагается указать на столе палочку соответственно названной цифре и вытащить из мешочка ее пару.

Заключительный этап: детям предлагается объяснять свои действия. Если ребенок ошибается ему дается еще одна попытка.

«Веселые вагончики»

Цель: развивать умение подбирать пары по аналогии, учить детей объяснять свои действия.

Материал: палочки плоские и объемные от №1 до №5.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается проехаться в веселых вагончиках, раздаются билеты (палочки №1-№4) рассказывается, что в вагончике можно ехать только парами, при этом, их билеты должны вместе соответствовать длине желтой палочки. Воспитатель контролер с палочкой №5

Основной этап:

1. детям предлагается найти себе пару чтобы сесть в вагончик. Пропуск только по длине

2. детям предлагается, найти себе пару чтобы сесть в вагончик. Пропуск по длине и толщине

3. детям предлагается вытянуть себе билет из мешочка и назвать цвет и цифру, когда прозвучит нужная карточка сказать «пара» и идти взявшись за руки в вагон

Заключительный этап: детям предлагается объяснять свои действия при объединении в пары. Если дети ошибаются им дается новая попытка.

Игра: «Симметрия»

Цель: развивать способности действовать по аналогии, зеркально копируя выложенный рисунок; формирование представления о симметрии.

Материал: наборы палочек схемы для выкладывания

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается составить из палочек Кюизенера недостающую симметричную часть узора с учетом размера и цвета

Основной этап:

1. детям предлагается составить из плоских палочек Кюизенера недостающую симметричную часть узора с учетом размера и цвета по цветной схеме

2. детям предлагается сначала закрасить часть схемы, выложив подходящими палочками, а затем составить недостающую симметричную часть узора с учетом размера и цвета по схеме

3. детям предлагается вытянуть себе билет из мешочка и назвать цвет и цифру, когда прозвучит нужная карточка сказать «пара» и идти взявшись за руки в вагон

Заключительный этап: детям предлагается объяснять свои действия при выкладывании рисунка. Если дети ошибаются им дается новая попытка.

Игра: «Создай предмет»

Цель: развивать способности действовать по аналогии, дополняя рисунок, учить детей объяснять свои действия.

Материал: наборы палочек неполные схемы для выкладывания объектов.

Содержание:

Вводный этап: детям предлагается рассмотреть схемы и предположить частью чего они являются.

Основной этап:

1. детям предлагается составить из палочек Кюизенера недостающую часть образа с учетом размера и цвета по заданной цветной схеме(чайник);

2. детям предлагается составить из палочек Кюизенера недостающую часть образа с учетом размера и цвета по заданной неполной схеме(домик в деревне)

3. детям предлагается предположить, что изображалось, понять, чего не хватает объекту, а затем определить, какими средствами оно может быть достигнуто и выполнить задачу, не пользуясь схемами (корова, лошадь, олень).

Заключительный этап: детям предлагается объяснять свои действия при выкладывании рисунка. Если дети ошибаются им дается новая попытка.

Список литературы

1. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 2015 – 432 с.

2. Белошистая, А. В. Развиваем логику [Текст] / А. В. Белошистая //Дошкольное воспитание. – 2002 – №6. – С.45 – 48

3. Белошистая, А. В. Развитие логического мышления у дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2013 – 296 с.

4. Бехтерева, Н. П. Здоровый и больной мозг человека [Текст] / Н. П.Бехтерева. – М. : АСТ, 2010 – 400 с.

5. Блонский, П. П. Память и мышление [Текст] / П. П. Блонский. –СПб. : Питер, 2011 – 364 с.

6. Блошистая, А. В. Современные программы математического образования дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Инфра-М, 2016 – 252

7. Бортникова Е.Ф. Чудо-обучайка изучаем геометрические фигуры). – М.: ООО «Литур-К», 2014. – 82 с

8. Бортникова, Е. Ф. Развиваем внимание и логическое мышление.Тетрадь [Текст] / Е. Ф. Бортникова. – Екатеринбург : ООО КнигоМир, 2010 –320 с.

9. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М., Знание. - 1989

10. Венгер, Л. А. Вот и вышел человечек… [Текст] / Л. А. Венгер. – М.: Карапуз, 2010 – 256 с.

11. Воронина Л.В., Утюмова Е.А. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста : учеб. пособие для вузов. – Екатеринбург : УрГПУ, 2017. – 282 с.

12. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М. 1995

13. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Перспектива, 2018 – 224 с.

    1. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М. Национальное образование, 2016 – 368 с.

14. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967.

15. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов. – М.: Университет, 2016. – 331 с.

16. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мышления [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : АСТ/Астрель, 2008 – 644 с.

17. гия. – 2008 – № 4 – С. 18-33.

    1. Гуткина, Н. И. Научная школа Лидии Ильиничны Божович: история и современность [Текст] / Гуткина Н. И. // Культурно-историческая психоло

18. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – М.:ИНТОР, 1996. – 544 с.

19. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского и др. - Мн., 1988.

    1. Дональдсон М. « Мыслительная деятельность детей» М., 1985.

20. Дополнительная общеразвивающая программа естественно-научной направленности«Играем, размышляем, познаём»МБДОУ ПГО Первомайский детский сад» на 2021-2023 уч.г.

21. Еникеев М. И. «Общая и социальная психология»

22. Журнал «Дошкольное образование» URL: https://dob.1sept.ru/ (дата обращения 10.02.2022)

23. Журнал Дошкольник.РФ URL: http://doshkolnik.ru/pedagogika/26774-dopolnitelnaya-obrazovatelnaya-programma-na-razvitie-myslitelnyh-processov-u-deteiy-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения 12.02.2022)

24. Закон Свердловской области (от 15.07.2013 №78-ОЗ) об образовании в Свердловской области.

25. Ильясова, К. К. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством использования палочек Кюизенера / К. К. Ильясова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22.4 (102.4). — С. 31-35. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23399/ (дата обращения: 06.02.2022).

26. Ионкина Н. А., Идеи К.Д. Ушинского о мыслительном процессе и их связь с современностью / Н. А. Ионкина. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 17-19. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10141/ (дата обращения: 10.01.2022).

27. Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера?: Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. - М.: Гном и Д - 2006 - 64с.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 130 с.

29. МААМ.RU URL: https://www.maam.ru/detskijsad/palochki-kyuizenera-novyi-podhod-k-razvitiyu-logicheskogo-myshlenija-i-poznavatelnyh-sposobnostei-doshkolnikov.html (дата обращения 12.02.2022)

30. Михеева Е. В. «Новые подходы к организации логико-математического развития детей дошкольного возраста». Журнал «Детский сад: теория и практика» № 1, 2012.

31. Непомнящая Р.А., Михайлова З.А. Палочки Х. Кюизенера как средство предматематической подготовки дошкольников // Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - 2003.

32. Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера», 2017г.

33. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3–7 лет.– М.: Мозаика – Синтез, 2008.– 72 с.

34. Носова Е.А., Непомнящая Р. А. Логика и математика для дошкольников // Методическое пособие (Библиотека программы «Детство») -СПБ.: «Детство-пресс». - 2005.

35. Образовательная программа МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» на 2019-2020 уч.г.

36. От рождения до школы. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозайка-синтез, Москва, 2019.

37. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Рабочая тетрадь «Игралочка», 1, 2 часть, М., «Ювента», 2016г.

38. Практические пособия «Дидактические игры – занятия в ДОУ» (младший возраст) под редакцией Е. Н. Пановой и «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» (для работы с детьми 3 – 7 лет) под редакцией В. П. Новиковой, Л. И. Тихоновой.

39. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2000

40. Финкельштейн Б.Б. Альбом-игра Волшебные дорожки. Палочки Кюизенера. – М.: Корвет, 2010.– 13 с.

41. Финкельштейн Б.Б. Кростики. СПб., «Корвет» 2007.

42. Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце.СПб., «Корвет» 2003.

43. Финкельштейн Б.Б. Волшебные дорожки. СПб., «Корвет» 2007.

44. Чеплашкина И.Н. Кларина Л.М., Михайлова З.А., Разноцветные полоски. Играем детском саду, дома и на улице,- СПБ, Мир искусства и Детство-Пресс 2007, 125 с.

45. Эльконин Б.Д. Детская психология. /Б.Д.Эльконин. -М.: Просвещение 1989-320с.

46. Razvivashka.online. Игры с палочками кюизенера для детей дошкольного возраста: https://razvivashka.online/metodiki/palochki-kyuizenera (дата обращения 07.03.2022).

Приложение 1

Направление педагогической работы «Познавательное развитие»

Диагностическая карта наблюдения, Оксана Скоролупова, вице-президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Группа:_______________________________________________________________________________________

Показатели развития		Фамилия, имя, возраст ребенка,								Примечание
		Оценка показателей
1		2								3
Умения, навыки
Анализ	н
	к
Синтез	н
	к
Сравнение	н
	к
Обобщение	н
	к
Классификация	н
	к
Аналогия	н
	к

Критерии оценки показателей:

1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).

2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформле­ны (1б).

3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).

Приложение 2

Тест на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Л.С. Немовым)

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
(Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном, по существу, ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18.Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Вместе с оценкой способности делать умозаключения данная методика дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 3

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Ф.И.О. эксперта: ____________________________________________________________

ОО__________________________________________________________________________

должность_________________________КК______________________Пед.стаж_______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты 3.3 Соответствие игр возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие содержания игр, их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества развивающих игр в сборник
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись эксперта______________( )

Подпись руководителя ДОУ________________( )

М.П.

Приложение 4

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________

№2_______________________________________________________________

№3_______________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	Оценка эксперта №3	С.б.	Согласо ванность оценок (+, -)
1.Актуальность разработки сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирования познавательных 3.3 Соответствие игр возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие содержания заданий их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества развивающих игр в сборнике
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей оценки, уровень

Приложение 5

Результаты диагностики

детей средней группы на основе теста на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Л.С. Немовым) Первичный замер.

Предлагаемый материал	Ответы
	Г.А	К.З	К.К	К.В	К.Р	Л.Л	Л.П	М.М	Ш.К	Ш.С
Какое из животных больше: лошадь или собака?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Днем на улице светло, а ночью?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Небо голубое, а трава?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Черешня, груша, слива и яблоко — это...	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25
Что такое Москва, Киев, Хабаровск?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Который сейчас час?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Для чего нужны автомобилю тормоза?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Чем похожи друг на друга молоток и топор?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Что есть общего между белкой и кошкой?	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Какие ты знаешь виды транспорта?	0,5	0,25	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Чем отличается старый человек от молодого?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?	0,2 5	0,25	0,25	0,2 5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Кол-во баллов	7,5	7,0	6,5	7,0	7,5	8,0	6,5	6,5	7,0	8,0
Уровень развития	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний	Средний	Высокий

Приложение 6

Результаты диагностики

детей средней группы на основе теста на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Л.С. Немовым) Вторичный замер

Предлагаемый материал	Ответы
	Г.А	К.З	К.К	К.В	К.Р	Л.Л	Л.П	М.М	Ш.К	Ш.С
Какое из животных больше: лошадь или собака?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Днем на улице светло, а ночью?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Небо голубое, а трава?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Черешня, груша, слива и яблоко — это...	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,5
Что такое Москва, Киев, Хабаровск?	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5
Который сейчас час?	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5
Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5
На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5
Для чего нужны автомобилю тормоза?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Чем похожи друг на друга молоток и топор?	0,25	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25
Что есть общего между белкой и кошкой?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?	0,5	0,5	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25
Какие ты знаешь виды транспорта?	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25
Чем отличается старый человек от молодого?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5
Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?	0,25	0,25	0,25	0,2 5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5
Кол-во баллов	8,25	8,5	8,5	7,5	8,5	9,0	7,5	7,0	7,5	9,0
Уровень развития	Высокий	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий	Средний	Средний	Средний	Высокий

Приложение 7

Сравнительные результаты диагностики развития мыслительных опрерацийдетей средней группы на основе теста на определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (предложен Л.С. Немовым

Приложение 8

Результаты диагностики развития мыслительных операций на основе диагностической карты наблюдения, Оксаны Скоролуповой, вице-президента по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Группа: Средняя группа (4-5 лет)

Показатели развития	Фамилия, имя, возраст ребенка,																															Примечание
		Г.А			К.З			К.К			К.В			К.Р			Л.Л			Л.П			М.М			Ш.К			Ш.С
Оценка показателей
Умения, навыки
Анализ	н	1	1	2	1	2	2	2	3	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	3	2	1	2	2
	к	3	2	3	2	2	3	2	3	3	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	1	2	2	3	3	2	2	3
Синтез	н	1	2	1	1	1	2	2	2	3	1	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1	2	3	2	1	2	2	3	1	1	2
	к	2	2	3	2	3	2	1	1	1	2	3	2	2	3	2	2	2	3	2	3	2	2	1	2	1	1	1	2	3	2
Сравнение	н	2	1	2	2	3	3	2	3	2	2	3	3	2	3	3	2	1	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	3
	к	2	3	2	2	2	3	1	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	3	1	2	2	3	2	2	1	2	2	2	2	3
Обобщение	н	1	2	1	1	1	1	2	2	3	1	2	2	1	1	1	1	1	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	1	1	3
	к	2	2	3	1	1	2	1	1	2	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	2	3	2	3	2	2	3	3	1	2	1
Классификация	н	2	1	2	2	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	3	2	1	1	2	1	2	3	1	2	2	2	2	2
	к	2	2	3	2	3	3	2	1	2	1	1	2	1	1	1	1	2	1	2	3	2	3	2	2	3	2	2	1	1	1
Аналогия	н	1	1	2	2	2	3	1	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2	2	2
	к	2	3	2	1	1	2	2	2	3	2	1	2	2	1	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	2	3	2	2	1	2

Критерии оценки показателей:

1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).

2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформле­ны (1б).

3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б);

не выполняет (1б)

Приложение 9

Результаты диагностики развития мыслительных операций на основе диагностической карты наблюдения, Оксаны Скоролуповой, вице-президента по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС)

Приложение 10

СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.

Ф.И.О. эксперта: Дубовенкова.Н.В, ОУ: МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад»

должность: воспитатель, КК: первая категория, Пед.стаж: 10 лет

Ф.И.О. эксперта: Зуева.Н.Ф ОУ: МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» , должность: воспитатель, КК: первая категория, Пед.стаж: 20 лет

Ф.И.О. эксперта: Илькова.Ираида Владимировна ОУ: МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» , должность: воспитатель, КК: первая категория, Пед.стаж: 17 лет

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта	Оценка эксперта	Оценка эксперта	Средняя оценка экспертов	совпадения
1.Актуальность сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДОО 1.2 Научность, обоснованность представленной проблемы (актуальность) 1.3 Новизна и целесообразность методической разработки	2 2 2	2 2 2	2 2 2	2 2 2	+ + +
2. Оформление сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. 2.1 Логическое построение (системность, последовательность методической разработки)	2	1	2	1,7	-
3. Содержательность сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности. 3.1 Соответствие дидактических игр возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста 3.3 Применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие мыслительных операций детей 4-5 лет детей в совместной образовательной деятельности. 3.4. Включение различных способов взаимодействия с обучающимися ДОО	2 2 2	2 1 2	2 2 2	2 1,7 2	+ - +
4. Удобство в использовании сборника развивающих игр с использованием палочек Кюизенера как средство развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста в совместной образовательной деятельности.	2	1	1	1,3	-
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)	16	13	15	14,7
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень	2	1,6	1,9	1,8

Общие выводы, рекомендации

Сборник развивающих игр с использованием палочек Кюизенера красочный, яркий, материал подобран в соответствии с возрастом детей средней группы. Такие разработки вызывают у детей интерес к образовательной деятельности.

Подпись эксперта: Дубовенкова.Н.В ( )

Подпись эксперта: Зуева.Н.Ф ( )

Подпись эксперта: Илькова. И.В ( )

Подпись руководителя ДОО: Халджиева.Т.Г ( )