«Сборник дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности»

Работа является актуальной. Работа выполнена на основании ФГОС ДО

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
««Сборник дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности»»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по профессиональному модулю ПМ.03 Организация занятий по основным образовательным программам дошкольного образования

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Каргапольцева Е.А.,

студентка 4 ДО группы

Руководитель:

Попова У.А.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико - методологическое обоснование развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности 3

Обоснование структуры и содержания сборника дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности 24

Анализ ресурсов и условий реализации сборника дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности 29

Педагогические условия реализации сборника дидактических игр как средство развития словаря у детей старшего дошкольного возраста 34

Оценка результативности использования сборника дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности 37

Сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста 38

Список литературы 39

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико - методологическое обоснование развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемыx на основе определённыx правил. Процеcc речи предполагает, с одной cтороны, формирование и формулирование мыслей языкoвыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковыx конструкций и иx понимание.

Дошкольный возраст — это время практически неисчерпаемыx возможностей для развития речевой активности. Собственная речь необходима в это время ребёнку для познания окружающего мира и самопознания.

ФГОС дошкольного образования выделяет в содержании речевое развитие как oтдельнoе направление развития и образoвания детей. Речь как один из основныx каналов получения информации о мире, связывающиx ребёнка с социумом как важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в современном контексте также и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды деятельности ребёнка дошкольника «оречевляются», т. е. вводятся в коммуникативно-речевой кoнтекст.

Основная цель дошкольной организации – создать прочную основу для активной и разнообразной речевой деятельности ребёнка, пoстроить на глубокиx психологическиx основанияx систему работы, призванную обеспечить максимальную реализацию его речевого пoтенциала.

В общей системе речевoй работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Как утверждала Е.И. Тихеева, слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Словарь ребенка – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. (В.И Яшина)

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи.

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.). Уточнение словаря, т.е. словарно ‒ стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Усваиваемые ребенком слова дробятся на 2 группы: пассивный словарь (слова, какие ребёнок осознает, объединяет с определёнными понятиями, но никак не применяет) и активный словарь (фразы, которые ребёнок не только лишь осознает, а и стремительно, осознанно при любом подходящем случае применяет в речи). В работе с ребенком немаловажно, чтобы новое слово вступило в активный словарь. Данное возможно только лишь в том случае, если оно станет зафиксировано и воспроизведено ими в речи. Ребёнок обязан не только лишь слышать речь педагога, но и воссоздавать её большое количество раз, так как при восприятии принимает участие, в ключевом, слуховой микроанализатор, а в говорении ‒ еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово обязано вступить в словарь в комбинировании с иными, для того чтобы дети привыкли применять их в подходящих вариантах.

Необходимо концентрировать интерес на конкретизирование значимости слов на базе противопоставления антонимов и сравнение слов, близких по значению, а кроме того на овладение оттенков смыслов слов, на становление гибкости словаря, на использование слов в связной речи, в вербальной практике. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Прoблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Среди них особое место занимает К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Словарная работа в ДОО - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. (А.И. Сорокина)

В современной методике слoварная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. В психологическом словаре под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского «игра» определяется как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в предметах науки и культуры.

Игра же способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.

Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса посредствам дидактических игр дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения.

В. Н. Кругликов утверждает, что дидактические игры – это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и деятельно закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.

Дидактические игры используются для решения всеx задач речевoго развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связныx высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённыx значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при наличии достаточно обширного пассивного словаря ребенок зачастую затрудняется перенести его содержимое в активное использование в повседневной жизни, на занятиях, в игре.

На основе анализа научно-методической литературы и практики современных дошкольных образовательных организаций были сформулированы следующие противоречия:

между необходимостью развития словаря ребенка, что подчеркивается в ФГОС ДО и стратегии развития воспитания в Свердловской области и недостаточной теоретической изученностью влияния дидактических игр на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста;

между не достаточной теоретической изученностью влияния дидактических игр на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием потенциала дидактических игр как средства пополнения и активизации словарного запаса.

между не достаточным использованием потенциала игровых ситуаций как средства развития словаря детей старшего дошкольного возраста не достаточной методической разработанностью этой формы.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: недостаточное количество дидактических игр и лексических упражнений, как средство уточнения, закрепления и активизации словаря дошкольников.

Данная проблема определяет тему выпускной квалификационной работы: Сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Объектом данного исследования выступает процесс развития, уточнения, закрепления и активизации словаря дошкольников.

Форма проектирования: сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать, обосновать и пробировать сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были выявлены следующие задачи проекта:

1. Раскрыть теоретико-методологическое обоснование развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности в МКАДОУ «Скатинский детский сад»

2. Рассмотреть педагогические условия реализации сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста

3. Обосновать структуру и содержание сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

4. Пробировать, дать оценку результативности реализации сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста, при его пробации во время производственной (преддипломной) практики в МКДОУ «Скатинский детский сад»

В нашей работе использовались следующие методы: теоритические (анализ и изучение психологической, педагогической литературы по проблеме нашего исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных), эмпирические (экспертная оценка, опрос, тестирование, наблюдение)

Новизна данного исследования заключается в создании методической разработки – сборника дидактических игр – с учетом требований научности и практической направленности, способствующий развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость проекта заключается в том, что сборник дидактических игр может быть использована студентами педагогической специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» в ходе прохождения практик, воспитателями в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, а также может быть полезен родителям детей старшего дошкольного возраста.

Предполагаемый конечный результат: использование дидактических игр способствует совершенствованию словарного запаса детей дошкольного возраста.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

Тема исследования раскрывается в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой и др.

Слoварная работа связана со всей воспитательной работой ДОО. Это лексика, необxодимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельнoсти. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обoзначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Словарная работа в каждой группе производится на oснове учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательныx задач.

Словарная работа ведется как на занятияx, так и в других видаx деятельности: на прогулке, во время режимныx моментов, в играх детей.

Значение словарной работы:

1) словарная работа в детском саду направлена на сoздание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

2) овладение слoварём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

3) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления;

4) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

Бедность словаря мешает полноценному oбщению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Для того, чтобы ребенок не испытывал особых затруднений в установлении речевых контактов, мы должны постоянно обогащать его лексический багаж. Обогащение слoварнoго запаса происходит в прoцессе ознакомления с окружающим миром, во всех видаx деятельности, повседневной жизни и общении. Работа над словом уточняет представления детей, углубляет их чувства, организует социальный опыт.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. Наиболее трудные для детей слова необходимо предлагать им неоднократно, в течение длительного периода и использоваться на многих занятиях.

Старшая группа. При ознакомлении с предметами дети должны больше узнавать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах, правилах обращения с предметами из этого материала. Дети учатся находить в предметах общее и различное, классифицировать их. Узнают о процессаx изготовлениях некоторых предметов (одежда, мебель и др.). Каждый ребёнок этого возраста должен помнить адрес своего детского сада, ориентироваться в ближайшем микрорайоне.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по развитию речи детей.

Одним из эффективных методов развития, активизации словаря детей является игра.

Игра – это ведущая деятельность ребёнка, в которой формируется и обогащается его внутренний мир. (Эльконин Д.Б.)

Игра подготавливает детей ко взрослой жизни, каждого, к продолжению своего дела, формируя, развивая в них способности и качества, необходимые для той деятельности, которую предстоит им выполнить.

В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими. В дошкольной педагогике игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Основные функции дидактической игры (Бондаренко А.К):

1. Дидактическая игра как игровой метод обучения. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия или дидактические, или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приёмы, создаёт игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть.

2. Дидактическая игра как форма обучения детей. Содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети играя, учатся. Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов. Обучение и игровая деятельность как форма обучения в детском саду направлена на развитие у детей произвольного внимания, наблюдательности, запоминания, сравнения, первичных форм аналитико - синтетической деятельности, деятельности воображения, развитие любознательности и познавательных интересов.

3. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребёнка игра, если её правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждение этому могут служить народные игры, правила которых им известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Наоборот». В каждой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребёнок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих.

4. Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания личности ребёнка. Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», День рождения Машеньки», «Оденем куклу на прогулку». Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. В ряде работ осуществлялись попытки детального анализа дидактической игры (А. К. Бондаренко, 1985; А.И. Сорокина, 1982, и другие). Так, А.К. Бондаренко разделяет дидактическую игру на игру с предметами, настольно-печатную, словесную.

Рассматривая структуру дидактических игр, она выделяет следующие ее компоненты:

1) обучающую дидактическую задачу (которую ставит перед детьми педагог);

2) правило игры;

3) игровое действие.

На мой взгляд, в таком анализе сливается сама структура игры и ее воспитательное, обучающее назначение (т. е. специфические компоненты игры и привходящие, «учебные» компоненты).

1. Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета, по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития, отвлечённого, логического мышления.

2. Настольно-печатные игры. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.

3. Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства, и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Возникая на основе организованного или стихийного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой деятельности – игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем предметном мире, деятельности и отношениях людей. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми. Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например, загадки, загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж. Словарная работа на данном этапе заключается в том, что детей учат различать и называть части предметов (части тела у животных, человека; части у предметов обихода: рукава и карман у платья, крышка у чайника и т. п.); контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые вкусовые качества; некоторые физические качества (холодный, гладкий) и свойства (бьется, рвется). В дидактических играх «Что изменилось», «Назови правильно», «Не ошибись» и др.ребенок совершенствует словарный запас, у ребенка формируется интерес к словарной деятельности. В задачи словарной работы входит также учить детей различать сходные предметы по существенным признакам отличия и точно обозначать их словом (у стула — спинка в отличие от табурета; у чашки —ручка в отличие от стакана и т. п.).Эти различия дети находят в играх «Что изменилось», «Назови, не ошибись «и др. Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие. Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы и развития речи.

Дидактические игры являются одним из методов активизации словаря детей. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например, закрепляет знания о цвете, пространстве, времени, счете и т. д. В связи с этим в программное содержание игры входит и определенная группа слов, которую должен усвоить ребенок.

Что дает малышу игра? Прежде всего, она доставляет ребёнку удовольствие, радость.

Одновременно происходит его обучение и развитие, незаметно, без насилия над малышом, в интересной для него форме. Дидактическая игра имеет универсальное значение для развития ребенка. Через игру дети развиваются физически, умственно, эмоционально, приобретают жизненный опыт, навыки поведения, культурно-гигиенические навыки.

Особенно эффективны дидактические игры для умственного развития. Играя, ребенок прочно усваивает сведения об окружающих его предметах и явлениях, о свойствах различных предметов (цвет, форма, величина и др.), о назначении предметов и особенностях их использования. Малыш группирует предметы по различным признакам, а также усваивает навыки действий с ними.

Дидактические игры развивают восприятие ребенком окружающего мира, тренируют память, учат концентрировать внимание, развивают мышление и речь, образное воображение.

Дидактическая игра имеет определенное значение в нравственном воспитании детей. Прежде всего, дети осваивают навыки социального поведения. Вырабатывается умение общаться со сверстниками и действовать в их среде. Игра формирует бережное отношение к игрушкам, вещам. У детей формируется интерес к труду взрослых, желание им помогать, сочувствие к людям.

Игра учит ребенка быть более сдержанным, организованным, достигать положительного результата и радоваться этому.

В играх в группах старшего возраста используется следующий дидактический материал: игрушки, предметы, картинки. Этот материал должен быть аккуратным, привлекательным, художественным. Только тогда дидактическая игра будет служить целям эстетического воспитания. Художественному воспитанию, а именно, формированию умения воспринимать прекрасное, способствуют музыка, песенки, стихи, которые часто сопровождают игровые действия детей.

Наконец, в дидактической игре ребенок развивается физически. Многие дидактические игры в раннем детстве тесно связаны с движением. Это движения рук, пальцев в играх с матрешкой, пирамидкой, строительным материалом. В игре ребенок может ходить или бегать. Для этого используются подвижно-дидактические игры.

Дидактическая игра развивает глазомер, координацию движений.

Сложная, и в то же время радостная для ребенка деятельность - игра имеет неоценимое значение в его всестороннем развитии и обучении.

Воспитатель обращает внимание детей на точность их ответов, добиваясь активизации намеченных слов. В дидактической игре можно косвенным путем добиться активности всех её участников, давать по ходу игры задания (сказать хором, спеть песню, вспомнить загадку о предмете и т. п). В конце игры особого вывода делать не следует; оценивать то, как она прошла, не обязательно.

Не следует забывать игры, закрепляющие знания общественного характера, интерес детей к событиям общественной жизни,- “Кто работает ночью”, “Путешествия”, “Расскажи, кто сделал эти предметы” и др.

По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1-3 мин) упражнения в подборе слова, например: “Кто больше увидит и назовет?”, “Выдели и назови части в целом”, “Кто больше назовет предметов круглой (прямоугольной, овальной) формы?”, словесные игры на классификацию предметов и др. Загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах.

Мною был проанализирован педагогически опыт воспитателя детского сада для обоснования значимости и важности развития и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста.

Шевелёва Александра Парфёновна - Воспитатель высшей квалификационной категории, использует следующие приёмы при работе с детьми в своей группе.

В своей работе с детьми я использую следующие игры для развития речи:

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм».

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки)» Я применяю при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Обычно мы организуем их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.»

Настольно-печатные игры

«Настольно-печатные игры – любимая игра в моей группе. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»»

Словесные игры

«Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат».

«В работе стараюсь использовать разнообразные приёмы, которые воспитывают у них активность, самостоятельность мышления, учат применять знания в процессе обучения - например: обыгрывание сказки, опыт, индивидуальная или групповая работа.»

«Для того, чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, создаю необходимые условия»:

Отводится играм достаточное время.
Организовывается спокойная обстановка.
подбираются соответствующие дидактические игры

«Для снятия зрительной нагрузки проводились физминутки в игровой форме. Чтобы ребенок развивался, необходимо для этого создать условия».

«В конце каждого занятия или игры проводится рефлексия: Мы с ребятами подводим итоги и делимся впечатлениями: «что узнали сегодня»? «было ли интересно»? «было ли трудно»? «чему мы научились»? «что не получилось»? Я подбадриваю своих детишек, если у них что-то не получается, говоря: «Обязательно получится, давай попробуем вместе ещё раз». Так у ребёнка появляется стимул достигнуть и добиться своей цели.

Технология опыта

«Хочется отметить в моей работе тесную взаимосвязь с родителями. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов, используемых в работе по развитию речи детей, несомненно, помогало в организации дидактических игр, в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, газеты для родителей.

Например: рубрика «Домашнее задание», где даются родителям практические рекомендации, по формированию речевых навыков.

Интересным и полезным являлся раздел «Домашняя игротека», здесь родители знакомились с дидактическими играми на закрепление различных речевых навыков. Отбирался и разрабатывался материал для данного раздела, учитывалась большая загруженность родителей домашними делами. Рекомендуется играть с детьми даже на кухне.

Например: применяя игровые упражнения на развитие мелкой моторики, дидактическая игра «Помогаю маме» и т.д. Так как игры с пальчиками стимулировали, ускоряли процесс речевого и умственного развития ребенка. Предлагается игра на обогащение словаря, например: «Давай искать на кухне слова» или «Угощаю».

Родители на опыте убеждались в том, что совместные игры с детьми помогали лучше узнать своих детей, уяснить особенности их характера и поведения, сблизиться с ними. Для подобного общения с детьми нужно всегда находить время.

«В группе с коллегами мы создали уголок для ребят : «Говори красиво и правильно» В него вошли все развивающие игры. Так же разработали Тематический план. (см. Таблица 1).

Результативность опыта

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.)

Таблица 1- тематический план.

Сентябрь	Д/и «Что выросло на грядке?». Д/и «Какое время года». Д/и «Чудесный мешочек». Д/и «Найди по описанию».
Октябрь	Надо ли учиться говорить. Д/и «Поиграем вместе» Звуковая культура речи: звук «с». Д/и «Свисток». Учимся слушать и говорить. Д/и «Магазин игрушек». Учимся выразительно читать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Спи, младенец мой прекрасный». Д/и «Убаюкай куклу».
Ноябрь	Учимся рассуждать и беседовать. Д/и «Угадай по описанию». Звуковая культура речи: звук «з». Д/и «Звенит – жужжит». Литературный калейдоскоп. Д/и «Угадай по описанию» Рассматриваем и выбираем сувениры. Д/и «Не ошибись».
Декабрь	Путешествие в Африку. Д/и «Угадай по описанию» Рассматривание сюжетной картины «Вот она, какая Африка». Д/и «Какая, какой, какое?». Звуковая культура речи: звук «ц». Заучивание народной песенки «Заря – Заряница».
Январь	Путешествие в луговое царство – государство. Повторение стихотворения Л. Модзалевского «Мотылек» Д/и «Закончи предложение» Звуковая культура речи: звук «ж» Д/и «Загадай, мы отгадаем» Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок» Д/и «Будь внимательным»
Февраль	Путешествие в луговое царство – государство. Повторение стихотворения Л. Модзалевского «Мотылек» Д/и «Закончи предложение» Звуковая культура речи: звук «ж» Д/и «Загадай, мы отгадаем» Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок» Д/и «Будь внимательным»
Март	Путешествие на Крайний Север. Игра – драматизация Рассматривание сюжетной картинки Север и тундра» Д/и «Найдите что опишу» Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить». Д/и «Угадай что в мешочке» Литературный калейдоскоп. Д/и «Придумай другое слово», «Игра в загадки».
Апрель	Звуковая культура речи: звук «щ». Д/и «Что сажают в огороде» Путешествие в подводное царство – государство. Д/и «Отгадай-ка» Звуковая культура речи: звук «л» (ль). Д/и «Когда это бывает» Литературный калейдоскоп. Д/и «Дерево, кустарник, цветок»
Май	Звуковая культура речи: звук «р». Заучивание стихотворения Г. Кружкова «Ррры» Д/и «третий лишний». Литературный калейдоскоп. Д/и «Путешествие», «Доброе слово». Заучивание стихотворения «Одуванчик». Д/и «Помнишь ли ты эти стихи?».

На основе анализа можно сделать вывод о том, что работа над активизацией и развитием словаря, является основой для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.

Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова, умение употреблять слова в речи в соответствии с их лексическим значением. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности.

На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка.

И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии.

Дошкольный возраст - самый благодатный период в жизни человека, когда интенсивно развиваются основные психические процессы: мышление, внимание, память, речь, закладываются главные качества личности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи».

Из числа многих обозначенных задач ФГОС ДО направлен на решение следующей задачи: образовательная область «Речевое развитие» направлена на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа. В основной цели реализации области «Речевое развитие» сформулирована главная мысль: обратимся к ФГОС ДО пункт 1.9 –«Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в Российской Федерации все должны изучать с детства».

Дидактические игры занимают важное место в реализации ФГОС ДО, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А решая умственную задачу в игре, ребёнок учится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В детских садах активно используются дидактические игры, содержание которых способствует усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательных действий. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Поэтому мною было принято решение о проектировании сборника с дидактическими играми и упражнениями, направленными на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, процессов, систем. В качестве формы проектирования мною выбран сборник.

В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «сборник» определено так, это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы.

Толковый словарь Д. Н. Ушакова: «сборник - книга, в которой собраны, напечатаны вместе различные документы, литературные или иные произведения».

В национальной педагогической энциклопедии сборник - это издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему.

Обобщив обозначенные позиции, можно определить понятие «сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста» следующим образом – это методическая разработка, содержащая дидактические игры, направленные на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Он имеет познавательную и речевую направленность. В него не включаются теоретические вопросы.

Цель данного сборника – отбор и систематизация дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) подбор дидактических игр, направленных развитие словаря детей старшего дошкольного возраста;

2) систематизация подобранных дидактических игр;

3) оформление сборника дидактических игр, направленных на

развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей

старшего дошкольного возраста, был построен по следующим принципам:

1) принцип научности – в процессе занятий и общения с детьми развивается словарь.

2) принцип систематичности и последовательности – дидактические игры логично выстроены;

3) принцип доступности – все дидактические игры соответствуют

возрастным особенностям детей, доступны для родителей и педагогов;

4) принцип сознательности и активности учащихся – при проведении

игр дети активно участвуют, включаются в совместную деятельность с

интересом.

Данный сборник дидактических игр имеет большую педагогическую значимость в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста. Игры, описанные в сборнике, могут быть использованы как в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Структура разработанного сборника составлена с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты: титульный лист, аннотацию, содержание, пояснительную записку, основную часть, список литературы.

Охарактеризовать данные части можно так:

- на титульном листе располагается название образовательного учреждения и название сборника, год разработки сборника;

- в аннотации располагаются сведения об авторе, место разработки сборника, размещена информация, кто является руководителем и рецензентом, рассказывается, что содержит в себе сборник, как применять дидактические игры, с кем их можно проводить и кому этот сборник может быть интересен;

- в содержании представлена информация, что содержит в себе сборник

с указанием страниц, то есть совокупность частей сборника;

- в пояснительной записке сборника представлен алгоритм описания дидактических игр, актуальность, цель и задачи сборника, из каких разделов состоит сборник дидактических игр, также расписаны рекомендации по использованию сборника;

- основной текст сборника представляет собой дидактические игры, направленные на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста, игры поделены по разделам. В играх указывается название, цель, используемый материал, количество игроков и описывается ход самой игры.

- список литературы содержит источники, с помощью которых составлялся сборник дидактических игр, указывается номер, автор, название источника, указатель размещения сайта в интернете, и дата обращения к данному источнику. Список литературы указан в конце сборника.

Основное содержание сборника включает 30 дидактических игр и делится на 6 разделов:

Раздел 1. «Природа»
Раздел 2. «Времена года»
Раздел 3. «Моя Родина»
Раздел 4. «Бытовое окружение»
Раздел 5. «Человек»
Раздел 6. «Профессии»

В заключение хотелось бы сделать вывод о том, что разработанный сборник можно рассматривать в качестве методического пособия, позволяющего организовать работу с детьми по развитию словаря. Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

Разработанный сборник дидактических игр, как средство развития словаря у детей старшего дошкольного возраста, будет реализован в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Скатинский детский сад». Российская Федерация, Уральский федеральный округ, Свердловская обл., Камышловский р-н, п. Восход, ул. Комсомольская, дом 12в, 624843.

Контингент воспитанников ДОО: в детском саду функционируют 6 возрастных групп:

- группа раннего развития (от 1 года до 2 лет)

- младшая группа (от 2 лет до 3 лет)

- средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

В детском саду всего 150 детей. В 2018-2019 учебном году среди воспитанников ДОУ на долю мальчиков приходится 46% от общего состава воспитанников, тогда как на девочек приходится 54%. В дошкольном учреждении 16 педагогов. Трудовой стаж некоторых сотрудников уже перешёл отметку в 16, а то и в 36 лет.

Воспитатель старшей группы, Граубергер Татьяна Ивановна имеет высшее профессиональное образование, полученное в Уральском государственном педагогическом университете по специальности «Дошкольное образование». Также стоит отметить, что ею было пройдено несколько курсов по повышению квалификации, среди которых:

- 2017 г. - ООО Агентство информационных и социальных технологий" Учебный центр "Всеобуч", программа: " Обновление содержания дошкольного образования и внедрение современных технологий в условиях реализации ФГОС ДО", 72 ч.;

- 2019 г. - ООО Агентство информационных и социальных технологий" Учебный центр "Всеобуч", программа: " Формирование профессиональной компетентности педагога по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и обучению детей безопасному поведению на дорогах", 36 ч.;

- 2020 г. - АНО ДПО «ОЦ Каменный город», программа «Основы финансовой грамотности в дошкольных образовательных учреждениях», 72 ч.;

- 2021 год - ООО "УПЦ"ЦЕСНА", программа "Оказание первой помощи в образовательных учреждениях", 16 ч.

Количественный состав старшей группы составляет 18 детей. Из них 9 девочек и 9 мальчиков.

Содержание воспитательно - образовательного процесса в детском саду определяется примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Мир открытий» для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

В детском саду существует рабочая программа на каждую возрастную группу, которой руководствуется воспитатель при организации различных видов деятельности.

Рабочая программа воспитателя на старшую группу разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

В рабочей программе решаются следующие задачи по речевому развитию: обогащение активного словаря, развитие умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять, формирование умения отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий, формирование умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, расширение запаса синонимов и антонимов, многозначных слов.

Организационные формы для речевого развития детей 6-го года жизни в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:

- Занятие;

- Беседа;

- Дидактические игры;

- Подвижные игры;

- Народные игры;

- Словесные игры;

- Дидактические игры;

- Подвижные игры;

- Сюжетно-ролевые игры;

- Игры-драматизации.

Помещение групповой комнаты в старшей группе оснащено достаточно хорошо с материально-технической точки зрения. В группе присутствует ноутбук, аудиозаписи, проектор, интерактивная доска.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

В старшей группе представлена следующая РППС (развивающая предметно-пространственная среда), для развития словаря, посредством дидактических игр. (см. Таблица 2).

Таблица 2 – Наполняемость центров активности.

Образовательная область

Наполняемость РППС

Социально-коммуникативное развитие

Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Дидактическая игра «Узнай место по описанию»

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Полочка любимых произведения художественной литературы о Урале, о родном городе (селе). Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Игры, направленные на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (сел, в котором мы живем. Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина Сибиряка.

Образовательная среда в группе создана с учетом возрастных особенностей детей и интересов. В возрастной группе созданы стенды, такие как «Говори правильно», «Побери синонимы», «Красивая и правильная речь в моей жизни». В данные стенды входит познавательный и развивающий материал в соответствии с возрастом детей.

В группе можно выделить компоненты, влияющие на качество образования:

- оснащенность учебно-методическим материалом

- взаимодействие участников

-развивающая предметно-пространственная среда

Учебно-методическая оснащенность группы позволяет педагогам реализовывать образовательный процесс на достаточно высоком уровне.

Проанализировав учебно-методическую литературу в старшей группе, можно сказать, что присутствует разнообразный демонстрационный материал и дидактические игры.

Так же в старшей группе используется программа развития речи дошкольников «Развитие речи детей 5-7 лет» Ушаковой О.С. Программа реализует такие задачи речевого развития:

Словарная работа: на этом этапе продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. Большое место занимает работа над смысловой стороной слова, расширением запаса синонимов и антонимов, формированием умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Работа с синонимами способствует осознанию ребёнком возможности подбирать разные слова со сходным значением, формирует умение использовать их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к указанному словосочетанию, к определённой ситуации, к изолированному слову, дети учатся точно в зависимости от контекста употреблять слова.

Программа реализуется в НОД и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования и рабочая программа воспитателей детей старшей группы предоставляют хорошую возможность пробации сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, в подготовительной группе «Скатинского детского сада».

Педагогические условия реализации сборника дидактических игр как средство развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

Тема выпускного квалификационного проекта: сборник дидактических игр как средство развития у детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности.

Исполнитель: Каргапольцева Екатерина Алексеевна, студентка 4 ДО группы, специальности 44.02.01. Дошкольное образование.

Научный руководитель: Попова Ульяна Александровна, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Объект: процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность темы: Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Для решения данной проблемы нами был разработан сборник дидактических игр, направленных на развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.

Идея: способствовать развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста при помощи реализации сборника дидактических игр в режимных моментах ДОО (непосредственно-образовательная деятельность, свободная, игровая деятельность детей).

Цель реализации на практике: доказать результативность использования с детьми сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, в старшей группе МКДОУ «Скатинский детский сад».

Задачи:

1. Подобрать диагностический инструментарий и провести замер уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;

2. Провести отбор и пробацию дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста;

3. Провести повторный замер уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать первичные и вторичные результаты диагностик, провести экспертную оценку результативности сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая цель: развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, посредством использования дидактических игр.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: повышение уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Сроки пробации: 1 месяц в рамка преддипломной практики (06.05.2022 - 2.06.2022).

Реализация сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, осуществлялась в несколько этапов:

Подготовительный.

Подбор наиболее эффективных и интересных дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста;

Подбор авторских диагностик для определения уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Практический.

Данный этап был реализован во время прохождения преддипломной практики на базе МКДОУ «Скатинский детский сад» в период с 06.05.2022 г. по 02.06.2022 г.

1. 06.05.2022 г. – 15.05.2022 г. проведение первичной диагностики Л. В. Градусовой «Исследование лексики (экспрессивной речи)» для исследования активного словаря детей старшего возраста. (см. Приложение 3)

2. 15.05.2022 г. – 25.05.2022 г. реализация дидактических игр, направленных на словаря детей старшего дошкольного возраста. Данные дидактические игры проводились в процессе непосредственно-образовательной и самостоятельной, игровой деятельности детей старшей группы;

3. 25.05.2022 г. – 30.05.2022 г. проведение вторичной диагностики Л. В. Градусовой «Выявление особенностей понимания смысловой стороны слова» (см. Приложение 4) для определения эффективности сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста; экспертная оценка разработанного нами сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, педагогами МКДОУ «Скатинский детский сад», которая позволила сформулировать выводы об актуальности, целесообразности, эффективности использования данной разработки при взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста.

Обобщающий.

Формулировка выводов об уровне развития словаря у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа полученных данных первичной и вторичной диагностики;

Обоснование эффективности применения сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Состав участников: педагогический коллектив, участвующий в пробации по данной теме.

Масштаб пробации: 3-4 раза в неделю;

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет об уровне развития словаря у детей старшего дошкольного возраста по средствам использования сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Для определения результативности использования сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, нами был подобран и реализован диагностический инструментарий, описанный в таблице (см. Таблицу 3).

Таблица 3 - Описание педагогического инструментария

Диагностика	Метод диагностики	Цель диагностики	Форма проведения диагностики	Показатели	Замер
Методика Л. В. Градусовой «Исследование лексики (экспрессивной речи)»	Опрос(беседа)	Исследование активного словаря детей старшего возраста	Индивидульная	Словарный запас достаточно сформирован ( 5- 10 вариантов ответа ) Словарный запас ограничен ( 2-4 вариантов ответа) Словарный запас значительно ограничен (до 2 вариантов ответа)	1 замер
Методика Л. В. Градусовой «Выявление особенностей понимания смысловой стороны слова»	Опрос(беседа)	Выявление особенностей понимания смысловой стороны слова	Индивидуальная	1) Ребенок замечает неточности (так не говорят, неправильно); 2б 2) Дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» -Иди тихо, тихонько, молча); 1 б 3) Не замечает смысловых неточностей. 0б	2 замер
Карта экспертной оценки сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста	Метод экспертной оценки	Определение уровня разработанности и результативности сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста	Индивидуальная	0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – Высокий уровень; 1 – 1,6 – Средний уровень; 0,5 – 0,9 – Низкий уровень; 0 – 0,4 – Недопустимый уровень	-

1 этап – проведение первичной диагностики. Во вторую неделю практики с 06.05.2022 г. по 15.05.2022 г. была проведена первичная диагностика Л. В. Градусовой «Исследование лексики (экспрессивной речи)» для исследования активного словаря детей старшего возраста. (см. Приложение 3)

Работа с детьми проводилась индивидуально.

1. Существительные. Детям нужно было назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель».

2. Обобщающие понятия. Детям было предложено назвать группу предметов одним словом.

Существительные, обозначающие части тела, части предмета.

Части тела - голова, ноги, руки, рот, грудь, живот, шея.

Части одежды - рукав, воротник, пуговица.

Части предметов мебели - спинка, ножка, сиденье, т. д.

4. Названия профессий. Здесь были предложены картинки с различными профессиями.

5. Глагольный словарь. Детям были предложены картинки животных, их задача была рассказать:

«Кто как передвигается?»

«Кто как кричит?»

6. Прилагательные.

Названия цветов - коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

Формы -круглый, квадратный, овальный, прямоугольный. 7. Подбор антонимов.

Большой - маленький, широкий - узкий, кислый - сладкий, твердый - мягкий,

мокрый – сухой. (см. Таблицу 4).

Таблица 4 – Результаты первичной диагностики дошкольников по методике Л.В. Градусовой «Исследование лексики (экспрессивной речи)

Уровень развития словаря	Количество детей (%)
Высокий (5- 10 вариантов ответа)	6( 33%)
Средний (2-4 варианта ответа)	11 (61%)
Низкий ( до 2 вариантов ответа)	1 (6%)

По результатам первичной диагностики можно сделать заключение о том, что 33% детей словарный запас детей достаточно сформирован, они смогли обобщить понятия, назвать существительные, обозначающие части тела, части предмета, назвать профессии, подобрать антонимы и назвать цвета. 61% словарный запас ограничен. Дети с трудом назвали существительные, обозначающие части тела, части предмета, при помощи воспитателя рассказали о животном, как он передвигается и какой звук он издает. 6% детей словарный запас значительно ограничен. Даже при помощи воспитателя, ребёнок не смог назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель», подобрать антонимы и назвать цвета, назвать существительные, обозначающие части тела, части предмета.

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики по методике Л.В. Градусовой «Исследование лексики (экспрессивной речи) (первичный замер, 06.05.2022 г. - 15.05.2022 г.)

2 этап – реализация сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста. С 15.05.2022 г. по 25.05.2022 г. нами были организованы дидактические игры, как в свободной деятельности детей, так и в процессе непосредственно образовательной деятельности:

Раздел 3. «Моя Родина» («Скажи-по другому», «Мой город», «Скажи красиво о России», «Наш дом-Россия»).
Раздел 5. «Человек» («Один-много», «Назови ласково», «Подбери слово», «Наоборот»).
Раздел 6. «Профессии» ( «Назови профессию», «Что чем делают?», «Кому что нужно для работы?», «Исправь ошибки Незнайки»).

Все дидактические игры и раздаточный материал к ним были подобраны в соответствии с темой недели и календарно-тематическим планированием старшей группы МКДОУ «Скатинский детский сад».

3 этап – проведение вторичной диагностики. С 25.05.2022 г. по 30.05.2022 нами была проведена вторичная диагностика – Л. В. Градусовой «Выявление особенностей понимания смысловой стороны слова» (см. Приложение 4). Это задание выявило умение детей употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, дети тем самым показывают, осмысленно ли они употребляют слова.

Ребенку назывались многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать – и было предложено составить с ними предложения. (см. Таблицу 5).

Таблица 4 – Результаты вторичной диагностики дошкольников по Л. В. Градусовой «Выявление особенностей понимания смысловой стороны слова

Уровень развития словаря	Количество детей (%)
Высокий (2 балла)	7 (38%)
Средний (1 балл)	10 (56%)
Низкий (0 баллов)	1 (6%)

По результатам вторичной диагностики можно сделать заключение о том, что 38% детей составляет предложение из трех (или более). Дети самостоятельно без ошибок построили словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики, это значит, что они показали высокий уровень понимания смысловой стороны слова. 56% детей составляет словосочетание из двух слов, тем самым показали средний уровень понимания смысловой стороны слова, это значит, что выполнение задания было осуществлено при помощи педагога. 6% детей продемонстрировали низкий уровень понимания смысловой стороны слова, ребёнок повторял предъявляемое слово.

Рисунок 2 – Результаты вторичной диагностики по выявлению особенностей понимания смысловой стороны слова (вторичный замер, 25.05.2022 г. –30.05.2022.

Сравнивая результаты первичной и вторичной диагностики можно сделать заключение о том, что была выявлена положительная динамика – общий уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста повысился:

– Низкий уровень остался на прежнем уровне и составил 6% от общего числа воспитанников старшей группы;

– Средний уровень понизился с 61 % до 56%

– Высокий же уровень с 33% увеличился до 38%.

Рисунок 3 – Динамика развития уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Оценка качества разработанного методического продукта осуществлялась на основе метода экспертных оценок. Экспертная оценка проводилась в индивидуальной форме, это обеспечило большую объективность и независимость оценочных суждений.

При выборе экспертов учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, квалификационная категория. Для более качественной и объективной оценки сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, были выбраны несколько экспертов: 2 воспитателя старшей группы.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки (Приложение 6). Основными показателями в листе экспертной оценки являются:

1. Актуальность сборника:

1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДОО;

1.2 Научность;

1.3 Новизна;

1.4 Направленность на решение проблем развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Оформление сборника:

2.1 Логическое построение (системность, последовательность, структурированность).

3. Содержательность сборника:

3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цели и задачи, обоснование структуры и содержания сборника);

3.2 Соответствие игр и упражнений возрастным особенностям детей;

3.4 Соответствие содержания игр и упражнений их цели.

4. Удобство в использовании сборника:

Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов);

Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень.

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки.

Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0–0,4 – недопустимый уровень. Были получены следующие результаты: три эксперта оценили разработанный нами сборник дидактических игр на высоком уровне (1,7) (см. Приложение 6).

Таким образом, оценив результаты пробации и экспертной оценки, можно сделать вывод о том, что сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря, является действенным средством развития словаря и его можно рекомендовать в качестве методического пособия для организации непосредственно-образовательной, свободной и игровой деятельности дошкольников, так как он на практике доказал свою результативность.

Министерство общего образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста

Камышлов, 2022

Сборник дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) / сост. Е.А. Каргапольцева. Камышлов : ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Руководитель: У.А. Попова, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Внутренний рецензент: Г.Н. Кочнева, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Внешний рецензент: Т. И. Граубергер, воспитатель старшей группы МКАДОУ «Скатинский детский сад».

Данный сборник включает в себя задания, которые разработаны с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, и могут быть использованы в ходе реализации любой образовательной программы.

Пособие адресовано студентам педагогической специальности 44.02.01 Дошкольное образование, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, а также может быть полезен родителям детей старшего дошкольного возраста.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Содержание

Пояснительная записка 4

Раздел 1. «Природа» 9

Дидактическая игра «Дикие и домашние животные» 10

Дидактическая игра «Кто кого обгонит?» 11

Дидактическая игра «День рождения Мишки» 11

Раздел 2. «Времена года» 12

Дидактическая игра «Осенние слова» 13

Дидактическая игра «Кто больше?» 13

Дидактическая игра «Зимние слова» 14

Дидактическая игра «Назови одним словом» 15

Дидактическая игра «Весенние слова» 15

Дидактическая игра «Весна-Красна» 16

Дидактическая игра «Летние слова» 17

Дидактическая игра «Что делают летом?» 18

Раздел 3. «Моя Родина» 19

Дидактическая игра «Скажи по-другому» 20

Дидактическая игра «Мой город» 20

Дидактическая игра «Скажи красиво о России» 21

Дидактическая игра «Моя Россия» 22

Дидактическая игра «Наш дом - Россия» 23

Раздел 4. «Бытоое окружение» 24

Дидактическая игра «Федорино горе.» 25

Дидактическая игра «Покупки» 25

Дидактическая игра «Волшебный мешочек» 25

Дидактическая игра «Посылка» 26

Дидактическая игра «Назови одним словом» 26

Раздел 5. «Человек» 28

Дидактическая игра «Один - много» 29

Дидактическая игра «Назови ласково» 29

Дидактическая игра «Подбери слово» 30

Дидактическая игра «Наоборот» 31

Раздел 6. «Профессия» ………………………………………………………...32

Дидактическая игра «Назови профессию» 33

Дидактическая игра «Что чем делают?» 33

Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?» 33

Дидактическая игра «Исправь ошибки Незнайки» 34

Список литературы 35

Пояснительная записка

«Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Задачи речевого развития дошкольников по ФГОС ДО:

- речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; обучения грамоте.

Словарь ребенка – один из компонентов речевого развития ребенка. При развитие словаря ребенок всесторонне развивается. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. (В.И Яшина)

Работа над развитием словаря должна проводиться в активной познавательной деятельности. Следовательно, для разработки сборника были подобраны такие задания, с помощью которых становиться возможным и действенным: обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Алгоритм описания дидактических игр:

Название игры;
Цель игры;
Материалы;
Количество игроков;
Ход игры.

Цель: подборка и систематизация дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи сборника:

Подбор дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста;
Систематизация дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста;
Оформление сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. Дидактические игры – эффективное средство расширения словарного запаса, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Всего сборник содержит всего 30 дидактических игр.

В данном сборнике дидактические игры разделены на 6 разделов:

Раздел 1. «Природа»

Раздел 2. «Времена года»

Раздел 3. «Моя Родина»

Раздел 4. «Бытовое окружение»

Раздел 5. «Человек»

Раздел 6. «Профессии»

Сборник дидактических игр имеет большую педагогическую значимость в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста. Игры, описанные в сборнике, могут быть использованы как в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Осуществляя игру совместно с ребенком, дайте ему знания о том, как правильно играть:

расскажите ему о правилах игры, предложите ребенку выбор игр или пусть он сам придумает ее правила.
создайте условия для свободного выбора ребенком игр, пусть он сам выберет участников совместной деятельности;
поддержите инициативу ребенка в игровой деятельности;
обеспечьте ребенку время и пространство для организации самостоятельных игр.

Предложенные почти в каждой игре варианты, усложняя игровую ситуацию, позволяют детям разнообразными способами выполнять игровое задание. Так сохраняется интерес детей при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.

Обеспечивая условия необходимые для создания социальной ситуации развития ребенка и выполняя рекомендации по проведению игр, вы увидите как ребенок:

- достаточно хорошо владеет устной речью, выражает свои желания, мысли, чувства, выделяет звуки в словах, сложились предпосылки грамотности.

Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей.

Данные дидактические игры подобраны в соответствии с ФГОС ДО, который является базовой и реализуется на базе практики: МКДОУ «Скатинский детский сад». Выбраны именно данные игры, так как они традиционно используются воспитателями в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

Данные дидактические игры в зависимости от целей педагог может использовать как в совместной деятельности, так в самостоятельной деятельности детей.

Рекомендации по использованию: студентам для развития словаря детей старшего дошкольного возраста, при прохождении практики в дошкольных образовательных организациях. Воспитатель также может использовать данный материал для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Игра №1. «Дикие и домашние животные»

Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий "Дикие животные" и "Домашние животные".

Материал: понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их детёнышей.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: Детёныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей.

Корова ищет…(телёнка). Вот телёнок.

Лошадь ищет…(жеребёнка).

Свинья ищет…(поросёнка).

Собака ищет…(щенка).

Кошка ищет…(котёнка).

Коза ищет…(козлёнка).

Овца ищет…(ягнёнка).

Лисица ищет…(лисёнка).

Зайчиха ищет…(зайчонка).

Волчица ищет…(волчонка).

Ежиха ищет…(ежонка).

Медведица ищет…(медвежонка).

Белка ищет…(бельчонка).

В конце игры можно спросить ребёнка, каких животных он поселил бы в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются животные, которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как называются животные, живущие рядом с человеком? (Домашние животные.)

Игра №2. «Кто кого обгонит?»

Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже.

Материал: понадобятся картинки с изображением животных, транспорта, людей или насекомых.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: "Кто кого обгонит?"

Заяц и черепаха… (Заяц обгонит черепаху).

Гусеница и змея… (Змея обгонит гусеницу).

Игра №3. «День рождения Мишки»

Цель: развитие умения правильно согласовывать существительные в дательном падеже.

Материал: понадобятся картинки с изображением рыбы, моркови, грибов, зерна, травы, белки, лисы, зайца, ежа, курицы, коровы и медведя.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости ещё не пришли, но для них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого же Мишутка ждёт в гости

Орехи - белке. Мишутка ждёт белку.

Рыба … - Мишутка ждёт…

Морковь … - Мишутка ждёт…

Грибы … - Мишутка ждёт…

Зерно … - Мишутка ждёт…

Трава … - Мишутка ждёт….

Раздел 2. «Времена года»

Игра №4. «Осенние слова»

Цель: упражнять в подборе прилагательных.

Материал: понадобятся картинки с изображением осеннего пейзажа.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: Какими словами можно сказать об осени?

Осень (какая?)

(золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, расписная, пёстрая, «очей очарованье»)

Лес (какой?)

(Задумчивый, унылый, тихий, насторожённый, притихший, грустный, одинокий, золотой, багряный, лиловый, заворожённый, опустевший, красочной, живописный)

Деревья (какие?)

(Красочные, разноцветные, пёстрые, зелёные, жёлтые, оранжевые, яркие, голые)

Листья (какие?)

(Разноцветные, зелёные, жёлтые, ярко-красные, жёлто-красные, жёлто-зелёные, оранжевые, пёстрые, сухие, мокрые)

Ветер (какой?)

(Сильный, слабый, лёгкий, резкий, порывистый, ураганный, прохладный, свежий, холодный, ледяной, тёплый, влажный, встречный, попутный, сильный, южный, западный, восточный, утренний, осенний)

Игра №5. «Кто больше?»

Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.

К оличество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Листья(что делают?)

(Желтеют, увядают, опадают, кружатся, высыхают, осыпаются, замерзают, можно собирать, шелестят, шуршат)

Дождь (что делает?)

(моросит, накрапывает, льёт, идёт, капает хлещет, шумит, стучит по крыше)

Птицы (что делают?)

(улетают в тёплые края, собираются в стаи, готовятся к перелёту)

Игра №6. «Зимние слова»

Цель: упражнять в подборе прилагательных.

Материал: понадобятся картинки с изображением зимнего пейзажа.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Какими словами можно сказать о зиме?

Зима (какая?)

(волшебная, сказочная, снежная, морозная, вьюжная, сверкающая, холодная, красивая)

Лес зимой(какой?)

(спящий, дремучий, густой, глухой, частый, неподвижный, сказочный, волшебный, таинственный, суровый, величественный)

Снег зимой(какой?)

(Белый, пушистый, серебристый, мохнатый, махровый, молочный, чистый, воздушный, тяжёлый, искристый, холодный, лёгкий, мокрый блестящий, красивый, хрустящий, рассыпчатый, мягкий, рыхлый, глубокий, липкий, скрипучий)

Снежинки (какие)?

(ажурные, серебристый, нежные, холодные, пушистые, кружевные, лёгкие, белые…)

Зимний день (какой?)

(морозный, холодный, ясно, снежный, короткий…)

Зимняя ночь(какая?)

(тёмная, холодная, морозная, звёздная, длинная…)

Лёд (какой?)

(прозрачный, тонкий, толстый, блестящий, стеклянный, голубой, скользкий, гладкий

Игра №7. «Назови одним словом»

Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Снег (что делает?)

(Падает, выпадает, кружится, ложится, покрывает, порхает, стелется, скрипит, тает…)

Мороз (что делает?)

(морозит, трещит, крепчает…)

Ветер (что делает?)

(дует, метёт, несёт (снег), завывает, воет…)

Солнце (что делает?)

(светит, а не греет)

Игра №8. «Весенние слова»

Цель: упражнять в подборе прилагательных.

Материал: понадобятся картинки с изображением весеннего пейзажа.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: Какими слова можно сказать о весне?

Весна (какая?)

(буйная, цветущая, радостная, смелая, звонкая, тёплая, долгожданная, дружная, раняя, поздняя, весёлая, красивая, робкая, несмелая, ранние, затяжная, тёплая, весёлая)

Небо (какое?)

(голубое, яркое, чистое, весеннее, высокое, весёлое, ясное…)

Солнце (какое?)

(яркое, лучистое, тёплое, ласковое…)

Травка (какая?)

(молодая, зелёная, первая, нежная, душистая…)

Капель (какая?)

(весёлая, звонкая)

День (какой?)

(светлый, весенний, солнечный…)

Игра №9. «Весна-Красна»

Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Весна (что делает?)

(наступает, приходят, радует, цветёт, побеждает, благоухает)

Птицы (что делают?)

(прилетают, возвращаются, поют, вьют гнезда)

Травка (что делает?)

(всходит, появляется, прорастает, зеленеет)

Солнце (что делает?)

(светит освещает землю, согревает, греет, радует…)

Дождь (что делает?)

(идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше…)

Почки (что делают?)

(наливаются, набухают, лопаются, растут, раскрываются)

Игра №10. «Летние слова»

Цель: упражнять в подборе прилагательных.

Материал: понадобятся картинки с изображением летнего пейзажа.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Лето(какое?)

(жаркое, урожайное, грибное, дождливое, засушливое, мимолетное, запоздалое, неожиданное)

Травка(какая?)

(зелёная, изумрудная, ласковая, густая, сочная, свежая, волнистая, душистая)

Деревья(какие?)

(высокие, зелёные, кудрявые)

Небо (какое?)

( голубое, летнее, молочное, радужное, ярко-синее, ясное, )

Игра №11. «Что делают летом?»

Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.

Материал: понадобятся картинки с изображением летнего досуга.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Что можно делать летом?

(плавать, нырять, купаться, отдыхать, загорать, путешествовать, расцветать, собирать, поливать, ухаживать, согревать).

Раздел 3. «Моя Родина»

Игра №12. «Скажи по-другому»

Цель: упражнение детей в подборе синонимов и антонимов к словам; пополнение словаря синонимов и антонимов.

Материал: мяч, иллюстрации с изображением разных пейзажей города.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: в этой игре называется слово, а ребёнок должен подобрать к этому слову похожее по смыслу слово.

Беречь (природу) — сохранять, щадить, оберегать, хранить.

Большой (завод) — огромный, крупный, громадный, гигантский.

Высотный (дом) — многоэтажный.

Знаменитый (человек) — известный, прославленный, популярный.

Прекрасный (парк) — красивый, изумительный.

Родина — Отечество, Отчизна.

Современный (зал) — новый, модернизированный.

Старинный (дворец) — древний.

Игра №13. «Мой город»

Цель: упражнение детей в согласовании имен существительных и имен прилагательных в роде, числе, падеже; в образовании множественного числа имен существительных и прилагательных.

Материал: иллюстрации с изображением городских пейзажей; мяч.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: нужно закончить предложение словом город, употребив его в правильной форме.

Я люблю свой славный (город).

Из-за тумана не видно красивого (города).

Я скучаю по своему родному (городу).

Мы украшаем наш славный (город).

Мы гордимся своим прекрасным (городом).

Я могу долго рассказывать о своем (городе).

А теперь добавим слова русский, русская, русские.

Москва — (российский) город.

Наша природа (русская).

Наши сказки (русские).

Национальный костюм (русский народный костюм).

Игра №14. «Скажи красиво о России»

Цель: упражнение в умении дополнять предложения; упражнение в установлении причинно-следственных связей; составление предложения с использованием двух разных картинок.

Материал: иллюстрации с изображениями различных городов страны, природных пейзажей.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: нужно дополнить предложения, подобрать слова-определения.

Я рад, что живу в России, потому что…

Я люблю свою страну за то, что…

Города страны становятся красивее, потому что…

Мне нравится отдыхать в России, потому что…

Я люблю свой народ за то, что…

Мне нравится русский язык за то, что…

Я горжусь тем, что Россия…

Я уверен, что Россия…

Игра №15. «Моя Россия»

Цель: развитие умения изменять силу голоса, интонацию, в зависимости от содержания, высказывания; закреплять навыки правильного звукопроизношения.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: нужно чисто и правильно произносить стихотворные фразы хором и по одному, с разной интонацией.

Восторженно.

Небо чистое и глубокое

И березовый тихий рай —

Россия моя синеокая,

Россия моя — родной край!

Вопросительно.

Здесь домов вокруг так много,

Много улиц, площадей,

И отдельные дороги

Для машин и для людей.

Кто ответит мне, друзья,

Где живу сегодня я?

Плавно.

Как прекрасен рассвет в этой пуще,

Когда солнце, сырое на вид,

Разгораясь все пуще и пуще,

Меж стволов в поднебесье летит.

Гордо.

Надо всею землей пролети:

Есть на свете различные страны,

Но такой, как у нас, не найти.

Глубоки наши светлые воды,

Широка и привольна земля.

И гремят, не смолкая заводы,

И шумят, расцветая поля.

Игра №16. «Наш дом - Россия»

Цель: развитие связной речи, умение самостоятельно составлять рассказ-описание.

Материал: открытки, фотографии, иллюстрации.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: описать иллюстрации с видами Москвы (другого города), отгадать по описанию часть города (здание, сооружение) . Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побудет в роли гида.

Игра №17. «Федорино горе.»

Цель: развитие внимания, слуховой памяти, умения согласовывать существительные в родительном падеже множественного числа.

Материал: понадобятся картинки с изображением посуды или использовать настоящую.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: читаем отрывок из стихотворения "Федорино горе".

Затем просим ребёнка припомнить, какая посуда убежала от Федоры, и чего у неё теперь нет. Можно при этом рассматривать картинки с изображением посуды или использовать настоящую.

Игра №18. «Покупки»

Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря.

Материал: понадобятся игрушечный заяц и мишка, картинки с изображением посуды и одежды.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: «Зайчик и Мишка пошли в магазин. Зайчик купил фрукты, а мишка - овощи. Продавец сложил их покупки в один пакет, и зайчик с мишкой теперь никак не могут разобраться, кто из них что купил". Поможем зайчику и мишке? Ребёнок по очереди достаёт из пакета все предметы и объясняет, чья это покупка. В концы игры подводим итог: "Что же купил Зайчик? Какую посуду он купил? Что купил Мишка? Какую одежду он купил?

Игра №19. «Волшебный мешочек»

Цель: расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.

Материал: нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.

Игра №20. «Посылка»

Цель: расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.

Материал: предметы, коробки по количеству игроков.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра №21. «Назови одним словом»

Цель: формирование представлений об обобщающих словах.

Материал: понадобятся картинки с изображением мебели.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: ребёнку предлагается вспомнить, на чем спали матрешки? Куда они складывали свою одежду? На чем они сидели, когда рисовали? Воспитатель рассказывает: кровать, шкаф, стул – это мебель. Спрашивает у ребенка: «шкаф, кровать, стул - как назвать эти предметы одним словом?» (Мебель). «Какая мебель у тебя в комнате (дома)?» Ребенок перечисляет предметы мебели.

«Сели матрешки за стол. Там стоят чашки, блюдца, ложки – это посуда. Какая посуда у нас на кухне?» Ребенок перечисляет предметы посуды. «Наши матрешки любят играть. Что им для этого нужно?» Ребенок отвечает: «игрушки». «Назови, какие игрушки ты знаешь? Какие у тебя любимые игрушки?»

Игра №22. «Один - много»

Цель: формирование умения образовывать существительные множественного числа.

Материал: мяч.

Количество игроков: парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры:

Ход: воспитатель называет существительное в единственном числе, бросает каждому ребенку по очереди мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: глаз – глаза, ухо – уши, нос-носы, лицо - лица, локоть – локти, колено-колени, живот – животы, голова – головы, рука- руки, плечо – плечи, нога –ноги, лоб – лбы, бровь – брови, палец – пальцы, нога – ноги, рука – руки, живот – животы, пятка – пятки…..

Игра №23. «Назови ласково»

Цель: формирование умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Материал: мяч.

Количество игроков: парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: воспитатель называет какую-нибудь часть тела и бросает каждому ребенку по очереди мяч. Тот называет ее ласково и возвращает мяч взрослому: глаз – глазик, ухо – ушко, нос-носик, лицо - личико, локоть – локоток, колено-коленка, живот – животик, голова – головка (головушка), рука - ручки, нога –ножка, лоб – лобик, брови – бровки, палец – пальчик, рука – ручка, плечо – плечико, живот – животик, пятка – пяточка…..

Игра №24. «Подбери слово»

Цель: формирование умения образовывать многосложные слова.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: воспитатель предлагает подойти к нему одному ребенку, а остальным описать его внешность:

Если у человека длинные волосы, говорят, что он ….. длинноволосый;

Если у человека тёмные волосы…он темноволосый;

Если у человека светлые волосы …он светловолосый;

Если у человека зелёные глаза ….он зеленоглазый;

Если у человека голубые глаза….он голубоглазый;

Если у человека карие глаза …. он кареглазый;

Если у человека синие глаза…. он синеглазый;

Если у человека большие глаза…он большеглазый.

Игра продолжается пока не опишут каждого ребенка

Игра №25. «Наоборот»

Цель: активизировать словарь антонимов.

Материал: предметные картинки по теме.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: воспитатель раздаёт каждому ребенку по одной картинке и просит детей найти подходящий антоним. Например: добрый – злой, большой – маленький, высокий – низкий, толстый – худой, больной – здоровый, вежливый – грубый, друзья – враги, одеваться – раздеваться, трудиться – лениться, старый – молодой, веселый – грустный, чистый – грязный, аккуратный – неряшливый, смелый – трусливый, хороший – плохой.

Игра №26. «Назови профессию»

Цель: формирование умения образовывать существительные от глаголов, развитие внимания, ловкости.

Материал: понадобятся мяч и картинки с изображением профессий.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и называет глагол: «воспитывает…» ребенок продолжает: «воспитатель», «сторожит - …сторож»

Игра №27. «Что чем делают?»

Цель: закрепление представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах; употребление существительных в дательном падеже.

Материал: понадобятся картинки с изображением орудия труда.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: на столе разложены картинки – орудия труда, в перевернутом виде. Дети по очереди берут, называют предмет и рассказывают, что этим предметом можно делать. Ребенок берет картинку – лопата и говорит: «Это лопата, лопатой можно копать.

Игра №28. «Кому что нужно для работы?»

Цель: закрепление представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах; уточнить и расширить знания о профессиях.

Материал: понадобятся картинки с изображением орудия труда и профессий, фишки.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: по сигналу воспитателя нужно разложить картинки – орудия труда к картинке – нужной профессии. Затем дети по очереди объясняют свой выбор. За каждый правильный ответ дети получают фишку.

Игра №29. «Исправь ошибки Незнайки»

Цель: развитие грамматического строя речи; активизация словарного запаса.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: в гости к детям приходит Незнайка. Говорит, что он был на стройке и много чего видел. Начинает произносить предложения. Дети на слух определяют ошибку и исправляют. «Пилой забивают гвозди»-«молотком забивают гвозди».

Игра №30. «Строим дом»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных.

Материал: мяч.

Количество игроков: индивидуально, парами и в подгруппе до 4 чел.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит: «построим дом из кирпича, значит какой будет дом?» «кирпичный дом».

Список литературы

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» - М: 1991г. URL: https://infopedia.su/24x6636.html (дата обращения: 18.09.2021)
Гельфан Е. М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших (Воспитание детей в игре)» - М., «Просвещение»,2019.-103с. URL: https://rusist.info/book/7589146 (дата обращения: 12.12.2021)
Козырева Л.М. «Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 7 лет» - Екатеринбург:У-Фактория,2018.-224с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002556217 (дата обращения: 23.09.2021)
Котова Е.В., Кузнецова С.В. «244 упражнения для маленьких гениев. Развитие креативных способностей ребенка-дошкольника» Т.А.Романова.-Ростов н/Д: Феникс,2017г.-138с. URL: https://secretskniga.moy.su/news/kotova_e_v_kuznecova_s_v_romanova_t_a_244_uprazhnenija_dlja_malenkikh_geniev_razvitie_kreativnykh_sposobnostej_rebenka_doshkolnika/2020-12-23-213 (дата обращения: 11.10.2021)
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком» - 3-е изд.,дораб.-М.:Обруч,2017г.-176с. URL: https://obuchalka.org/20190119106491/kak-igrat-s-rebenkom-mihailenko-n-ya-korotkova-n-a-1990.html (дата обращения: 26.11.2021)
Никитин Б.П. «Ступени творчества или развивающие игры» - М.: Просвещение, 1988. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/stupenki-tvorchestva-ili-razvivayuschie-igry.html (дата обращения: 11.12.2021)
Рождественская В.И., Радина Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста» - М., 1968. URL: http://fremus.narod.ru/java/h02/rus061rch.html (дата обращения: 10.09.2021)
Синицин Е.М. «Умные занятия. Серия «Через игру к совершенству». - М.: «Лист»,2019г.-222с. URL: https://www.libex.ru/detail/book1043189.html (дата обращения: 9.12.2021)
Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду» - М., 1982. URL: https://vk.com/doc159336210_610064944?hash=5f3b640ba5020a55fd&dl=4bdccaf9e48854944c (дата обращения: 13.11.2021)
Тихеева Е.И. «Игры и занятия малых детей» - М., Просвещение, 1965. URL: https://vk.com/doc3468600_443926552?hash=e54645257fc86190a1&dl=a209d7ca956e611a58 (дата обращения: 19.10.2021)
Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» - Минск, 1976. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006954250 (дата обращения: 04.01.2022)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.- 22с. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-01-doshkolnoe-obrazovanie-1351/ (дата обращения: 09.09.2021)

Список литературы

Нормативно правовые акты

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Научная и учебная литература

Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. – М., 2019. -207с. URL: https://www.studmed.ru/view/abramova-gs-praktikum-po-vozrastnoy-psihologii_fc735aea1b2.html (дата обращения 15.04.2022)
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ - М.: 2018. URL: https://detstvo-nt.ru/wp-content/uploads/развитие-речи-детей.pdf (дата обращения 10.04.2022)
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] Учебное пособие для студентов высшего и среднего учебных учреждений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2019. URL: https://pedlib.ru/Books/4/0018/index.shtml (дата обращения 01.04.2022)
Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. [Текст]/ Л.В. Артёмова.-М.: Карапуз, 2019. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001643562 (Дата обращения 15.03.2022)
Белобрыкина, О.А. Речь и общение /О.А. Белобрыкина. – Ярославль, 2020. - 450с. URL: http://svetlanaisaeva.ucoz.net/_tbkp/rech-i-obschenie-populyarnoe-pos_compressed-2-.pdf (дата обращения 10.02.2022)
Белошапкина, С. Играя, учимся. [Текст]/С. Белошапкина //Дошкольное воспитание, №7, 2020. URL: http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=SKS&P21DBN=SKS&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=Белошапкина,%20С. (дата обращения 15.01.2022)
Богатырева, А.С. Понимание слов детьми трех – пяти лет / А.С. Богатырева //Дошкольное воспитание. – 2019. № 5. –С. 21-30. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007283443 (дата обращения 01.04.2022)
Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» - М: 1991г. URL: https://infopedia.su/24x6636.html (дата обращения: 18.09.2021)
Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду / А.К. Бондаренко. –М.: Просвещение, 2020. - 95с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007715435 (Дата обращения 02.03.2022)
Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду [Текст]/ А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 199с. 2020 г. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007715435 (дата обращения 26.04.2022)
Боровских, Л.А. Пособие по развитию речемыслительной деятельности дошкольников / Л.А. Боровских. –М.: Владос, 2018. -220с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000653892 (Дата обращения 27.03.2022)
Бородич, А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич- М.: Просвещение,2019г. URL: https://sch2025.mskobr.ru/ (дата обращения 17.02.2022)
Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. –М.: ПЕРСЭ, 2019. - 144с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002380155 (дата обращения 15.04.2022)
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. –СПб, 2020. – 431с URL: https://urait.ru/book/voprosy-detskoy-psihologii-452935 (дата обращения 15.02.2022)
Галипузова, Л. , Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка/ Л. Галипузова, Е.О. Смирнова. –М., 2020. - 290с. URL: https://dl.booksee.org/genesis/710000/ef480925a8f32afb8e3bf2368842f8ab/_as/[N.L.Galiguzova,_E.O.Smirnova]_Stupeni_obsheniya_(BookSee.org).pdf (дата обращения 19.03.2022)
Гезелл, А. Умственное развитие ребенка / А. Гезелл. –М., 2019. -370с. URL: https://archive.org/details/1930_20220308 (дата обращения 12.01.2022)
Гельфан Е. М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших (Воспитание детей в игре)» - М., «Просвещение»,2019.-103с. URL: https://rusist.info/book/7589146 (дата обращения: 12.12.2021)
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада / В.В. Гербова. –М., 2018. -110с. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/12/gerbova-v-v-razvitie-rechi-vtoraya-mladshaya (дата обращения 05.01.2022)
Детская психология: Учебное пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под редакцией Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2020. – 399 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001120522 (Дата обращения 09.04.2022)
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. - 244с. URL: http://testuser7.narod.ru/Philipok/Loginova.pdf (дата обращения 15.04.2022)
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 2019. URL: http://miass-dou50.ru/images/%201%20мл%20гр.pdf (Дата обращения 16.02.2022)
Значение слова «Сборник» в национальной педагогической эн-циклопедии // Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. – М. : Большая Рос.энцикл., 1993-1999. URL: http://didacts.ru/termin/sbornik.html (дата обращения: 16.12.2021)
Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. -М.: Владос, 2019. - 220с. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0083/index.shtml (Дата обращения 11.01.2022)
Козырева Л.М. «Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 7 лет» - Екатеринбург:У-Фактория,2018.-224с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002556217 (дата обращения: 23.09.2021)
Котова Е.В., Кузнецова С.В. «244 упражнения для маленьких гениев. Развитие креативных способностей ребенка-дошкольника» Т.А.Романова.-Ростов н/Д: Феникс,2017г.-138с. URL: https://secretskniga.moy.su/news/kotova_e_v_kuznecova_s_v_romanova_t_a_244_uprazhnenija_dlja_malenkikh_geniev_razvitie_kreativnykh_sposobnostej_rebenka_doshkolnika/2020-12-23-213 (дата обращения: 11.10.2021)
Кулагина И.Ю. Возрастная психология /.- М., 2020. URL: https://www.studmed.ru/view/kulagina-iyu-vozrastnaya-psihologiya_d025e56485d.html (дата обращения 15.01.2022)
Максаков А.И., Г.А. Тумакова .Учите,играя/-М.,2020. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000011/ (Дата обращения 21.01.2022)
Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. М.: Просвещение, 2019. – 160 с. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000011/ (Дата обращения 25.03.2022)
Максакова, А. И., Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. –М., 2019. - 144с. URL: Максакова, А. И., Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. –М., 2 (дата обращения 30.01.2022)
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под редакцией Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2020. – 128 с. URL: https://redox.ru/?yclid=14159196001128677375 (Дата обращения 03.03.2022)
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком» - 3-е изд.,дораб.-М.:Обруч,2017г.-176с. URL: https://obuchalka.org/20190119106491/kak-igrat-s-rebenkom-mihailenko-n-ya-korotkova-n-a-1990.html (дата обращения: 26.11.2021)
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. -М.: Владос, 2019. - 608с. URL.:http://www.nicevt.ru/wpontent/uploads/2019/10/nemov_r__s__psihologiya__kniga_1.pdf (дата обращения 27.04.2022)
Никитин Б.П. «Ступени творчества или развивающие игры» - М.: Просвещение, 1988. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/stupenki-tvorchestva-ili-razvivayuschie-igry.html (дата обращения: 11.12.2021)
Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. –СПб,: Питер, 2018. - 640с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000754891 (дата обращения 09.04.2022)
Ожегов С.И. Определение слова «сборник» в толковом словаре Ожегова. URL: http://moyslovar.ru/slovari/vse/slovo/сборник (дата обращения: 16.03.2021)
Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А. Бодалева, Жукова В.И. Л.П. Лаптева, В.А. Сластенина./ М.: Издательство Института Психотерапии, 2019. 585с. URL: https://tlib.gbs.spb.ru/dl/6/Психология%20и%20педагогика_5.PDF/info (дата обращения 02.02.2022)
Градусова Л.В., Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Магнитогорск : МаГУ, 2018. URL: http://testuser7.narod.ru/Philipok3/Gradusova.pdf (дата обращения 14.04.22)
Рождественская В.И., Радина Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста» - М., 1968. URL: http://fremus.narod.ru/java/h02/rus061rch.html (дата обращения: 10.09.2021)
Синицин Е.М. «Умные занятия. Серия «Через игру к совершенству». - М.: «Лист»,2019г.-222с. URL: https://www.libex.ru/detail/book1043189.html (дата обращения: 19.12.2021)
Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. –М.: Просвещение, 2020. – 231с. URL: https://www.mathedu.ru/text/smolentseva_syuzhetnodidakticheskie_igry_s_matematicheskim_soderzhaniem_1993/ (дата обращения 08.03.2022)
Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду» - М., 1982. URL:https://vk.com/doc159336210_610064944?hash=5f3b640ba5020a55fd&dl=4bdccaf9e48854944c (дата обращения: 13.11.2021)
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс,2019 544с. URL: https://klex.ru/75b (дата обращения 12.03.2022)
Тихеева Е.И. «Игры и занятия малых детей» - М., Просвещение, 1965.URL:https://vk.com/doc3468600_443926552?hash=e54645257fc86190a1&dl=a209d7ca956e611a58 (дата обращения: 19.10.2021)
Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. –М., 2020. -230с. URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976&bookhl (дата обращения 12.12.2021)
Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников / О.С. Усова. –М.: Сфера, 2019. - 130с. URL: https://www.labirint.ru/books/742142/ (дата обращения 10.04.2022)
Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –М., Вентана-Граф, 2019. - 260с. URL: https://www.labirint.ru/books/742142/ (дата обращения 17.04.2022)
Фролова, А.Н. Роль игр – занятий в формировании самостоятельных игр детей./ А.Н. Фролова. // Дошкольное воспитание. – 2020. - №4. –С. 20-24. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01009417314 (дата обращения 10.10.2021)
Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. –М., Просвещение, 2019. - 64с. URL: https://redox.ru/?yclid=6434215730909020159 (дата обращения 26.12.2021)
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2019. - № 4. – С. 6-20. URL: http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-0661.htm (дата обращения 01.04.2022)
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., Владос, 2021. -650с. URL: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM#$p1 (дата обращения 22.01.2022)

П риложение 1

Методика «Исследование лексики (экспрессивной речи)» (автор Л. В. Градусова)

Цель: исследование активного словаря детей старшего возраста

1. Существительные. Назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель».

2. Обобщающие понятия. Назвать группу предметов одним словом.

3. Существительные, обозначающие части тела, части предмета.

Части тела - голова, ноги, руки, рот, грудь, живот, шея.

Части одежды - рукав, воротник, пуговица.

Части предметов мебели - спинка, ножка, сиденье, т. д.

4. Названия профессий.

5. Глагольный словарь.

Что ты делаешь в течение дня?

Кто как передвигается?

Кто как кричит?

6. Прилагательные.

Названия цветов - коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

Формы -круглый, квадратный, овальный, прямоугольный. 7. Подбор антонимов.

Большой - маленький, широкий - узкий, кислый - сладкий, твердый - мягкий,

мокрый - сухой.

Приложение 2

Методика: «Выявление понимания ребенком смысловой стороны слова» ( автор Л. В. Градусова)

Цель: выявление особенностей понимания смысловой стороны слова.

Ребенку называют слова синонимического ряда

Задание 1. Составление предложений с многозначными словами. Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать - и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение детей употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, дети тем самым показывают, осмысленно ли они употребляют слова.

Характеристика ответов:

1) ребенок составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь); 2б.

2) составляет словосочетание из двух слов (ручкой пишут, легкий пух); 1б.

3) повторяет предъявляемое слово. 0б.

Приложение 3

Результаты первичного замера уровня активного словаря детей старшего возраста

	Словарный запас достаточно сформирован	Словарный запас ограничен	Словарный запас значительно ограничен
Респондент 1	+
Респондент 2		+
Респондент 3	+
Респондент 4		+
Респондент 5		+
Респондент 6		+
Респондент 7		+
Респондент 8	+
Респондент 9		+
Респондент 10		+
Респондент 11	+
Респондент 12		+
Респондент 13			+
Респондент 14		+
Респондент 15	+
Респондент 16		+
Респондент 17	+
Респондент 18		+
Общее количество детей	6	11	1

Приложение 4

Результаты вторичного замера уровня особенностей понимания смысловой стороны слова

	Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов (2 балла)	Ребёнок составляет словосочетание из двух слов (1 балл)	Ребёнок повторяет предъявляемое слово(0 баллов)
Респондент 1	+
Респондент 2		+
Респондент 3	+
Респондент 4		+
Респондент 5		+
Респондент 6		+
Респондент 7
Респондент 8	+
Респондент 9		+
Респондент 10		+
Респондент 11	+
Респондент 12		+
Респондент 13	+		+
Респондент 14		+
Респондент 15	+
Респондент 16		+
Респондент 17	+
Респондент 18		+
Общее количество детей	7	10	1

Приложение 5

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста

Ф.И.О. эксперта: Граубергер Татьяна Ивановна

Должность: воспитатель детей дошкольного возраста КК: первая квалификационная категория Пед.стаж: 16 лет

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка Эксперта
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДОО 1.2 Научность 1.4 Практическая значимость подборки дидактических игр	2 1 2
2. Оформление сборника 2.1 Логическое построение (системность, последовательность, структурированность) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями	2 2
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цели и задачи, обоснование структуры и содержания сборника); 3.2 Соответствие игр и упражнений возрастным особенностям детей; 3.4 Соответствие содержания игр и упражнений их цели	1 2 2
4. Удобство в использовании сборника	2
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)	16
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень	2, высокий уровень

Общие выводы, рекомендации

Сборник дидактических игр соответствует возрастным особенностям детей, направлен на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста. Данный сборник удобен в использовании в ДОО.

Подпись эксперта______________( Граубергер Т.И. )

П одпись руководителя ДОУ________________( Маханова Н.А. )

Приложение 6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста

Ф.И.О. экспертов:

№1 Граубергер Т.И..;

№2 Матвеева М.В..

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	С.б.	Согласо ванность оценок
1.Актуальность разработки 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДОО 1.2 Научность 1.3 Новизна	2 1 2	2 1 2	2 1 2	+
2. Оформление сборника 2.1 Логическое построение (системность, последовательность, структурированность) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями	2 2	2 2	2 2	+
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цели и задачи, обоснование структуры и содержания сборника); 3.2 Соответствие игр и упражнений возрастным особенностям детей; 3.4 Соответствие содержания игр и их цели	1 2 2	1 2 2	1 2 2	+
4. Удобство в использовании сборника	2	2	2	+
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)	1,7	1,7	1,7	+
Средняя оценка показателей оценки, уровень	высокий	высокий	высокий		+
Согласованность оценок экспертов (+, -)	+	+	+	+

Приложение 7

Отзыв руководителя практики о практической части выпускной квалификационной работы студента

Ф.И.О. студента: Каргапольцева Екатерина Алексеевна.

Тема выпускной квалификационной работы: «Сборник дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности»

Ф.И.О. эксперта: Граубергер Татьяна Ивановна.

Должность: воспитатель детей дошкольного возраста, педагогический стаж 16 лет.

Студентом представлена практическая часть выпускной квалификационной работы в виде сборника дидактических игр, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста. Данные игры разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста.

Следовательно, для разработки сборника были подобраны такие задания, с помощью которых становиться возможным и действенным: обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Автор дипломного проекта смог применить данный сборник в ракурсе деятельности данной дошкольной образовательной организации. Екатерина Алексеевна умело систематизировала теоритические аспекты рассматриваемой темы и применила их на практике.

Словарные дидактические игры помогли развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. Дидактические игры – эффективное средство расширения словарного запаса, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, они дали возможность несколько раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Игры, описанные в сборнике, были использованы как в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Дети с интересом включались в игровую деятельность.

02.06.22 г.

МП

Заведующая ДОУ: Маханова Н.А./____________________/

Руководитель ДОУ: Граубергер Т.И./___________________/

Приложение 8

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу студентки

Каргапольцевой Екатерины Алексеевны

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Форма обучения: очная Группа: 4ДО

Данная выпускная квалификационная работа выполнена в форме дипломного проекта.

Оценка выпускной квалификационной работы (ВКР)

Критерии оценки: 0 – признак отсутствует, 1 - признак проявлен не в полном объеме, 2- представлены факты, полностью подтверждающие наличие признака.

Шкала перевода % в отметку:

90-100% от максимального балла – соответствует оценке «5» (отлично)

75-89% от максимального балла – соответствует оценке «4» (хорошо)

60-74% от максимального балла – соответствует оценке «3» (удовлетворительно)

Менее 60 % от максимального балла – соответствует оценке «2» (неудовлетворительно)

Оцениваемые компетенции¹	Критерии и признаки оценки	Оценка
1.Оценка актуальности, соответствия ВКР заявленной теме и заданию на подготовку ВКР
ОК 4, ПК 5.5	Выполняет ВКР в соответствии с заявленной темой и заданием руководителя на подготовку ВКР	2
ОК 1, ОК 4, ПК 5.5	Обосновывает актуальность (на разных уровнях), новизну и практическую значимость ВКР, вычленяет ключевые задачи современного дошкольного образования (в контексте изучаемой темы ВКР)	2
ОК 4, ОК 7, ОК 9, ПК 5.5	на основе анализа профессиональной проблемы определяет, цель, задачи, методы исследовательской (проектно-исследовательской) работы в контексте решения задач дошкольного образования	2
2.Оценка качества выполнения теоретического и практического раздела ВКР
ОК 2, ОК 4, ПК 5.3	определяет возможные способы решения профессиональной проблемы на основе поиска и анализа профессионально ориентированной информации по тематике раскрываемой проблемы	2
ОК 2, ОК 4, ОК 8, ОК 11 ПК 5.3, ПК 5.4	комплексно (интегративно) раскрывает решение профессиональной проблемы/ задачи в выбранном виде профессиональной деятельности (список литературы содержит не менее 45 источников, отражающих нормативные, психолого-педагогические, методические аспекты решения профессиональной проблемы/ задачи)	2
ПК 1.1/ПК 2.1/ ПК 3.1/ПК 4.1 ПК 5.1	методически грамотно планирует организацию мероприятий, направленных на решение исследуемой профессиональной проблемы/ задачи)	2
ОК 4, ПК 5.3	анализирует реальную образовательную практику (условия и ресурсы, образовательные технологии конкретной дошкольной образовательной организации)	2
ОК 2, ОК 7, ПК 1.4/ПК 3.3/ ПК 4.4	использует целесообразные способы оценки процесса и результатов деятельности дошкольников, собственной исследовательской (проектной) и педагогической деятельности	2
ПК 5.3, ПК 2.7/ ПК 3.3/ПК 4.4	анализирует результативность разработанных методических материалов / выявленных психолого-педагогических условий в реализации основной образовательной программы дошкольного образования	2
ПК 5.1, ПК 5.2	разрабатывает / конструирует учебно-методические материалы, элементы развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие организацию мероприятий, направленных на решение исследуемой профессиональной проблемы/ задачи) в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на основе образовательной программы конкретной дошкольной образовательной организации, с учетом особенностей воспитанников	2
3.Общая оценка степени разработки поставленных вопросов и практической значимости работы
ОК 4, ПК 5.5	делает содержательные, обоснованные выводы о степени реализации задач исследовательской работы	2
ОК 1, ПК 5.4	представляет материалы и доказательства, аргументы характеризующие практическую значимость выпускной квалификационной работы, востребованность в педагогической практике практикующих педагогов (в приложении - дипломы, свидетельства о публикации, сертфикаты, отзывы с «рабочего места», заявку от работодателя и др; в тексте ВКР содержательные выводы подтверждающие результативность методической разработки/созданных педагогических условий).	2
	Ср.б.	2
	% (при максимуме 24 б – 100%)	100%

Изложенное позволяет считать, что рецензируемая выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с предъявляемыми требованиями, рекомендуется к защите и заслуживает оценки «Отлично»

Рекомендации рецензента /вопросы на защиту ВКР:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рецензент: Граубергер Т.И. ( )

Место работы: МКДОУ «Скатинский детский сад»

Должность: воспитатель детей старшего дошкольного возраста, квалификационная категория:, первая квалификационная категория

Дата «02.06.» июня 2022 г.

Подпись рецензента заверяю: Маханова Н.А. ( )

М.П.

«Сборник дидактических игр как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста на занятиях в непосредственной образовательной деятельности»

Полезное для учителя