Развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Бурухина А.А.

студентка 41 ДО группы

Руководитель:

Болотова Е.Ю.,

преподаватель художественно – графических дисциплин

Камышлов, 2022

Оглавление

Введение…………………………………………………………….	3-9
Глава 1. Теоретические основы развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности……………………...……………………...............	10
1.1 Понятие «цветовосприятие», его значение в развитии детей………………………………. …………………………………………	10-18
1.2. Особенности развития цветовосприятия детей подготовительной группы……………………………………...…………................	18-22
1.3. Дидактические игры как одно из средств развития цветовосприятия …………………………………………………………..........	22-26
Глава 2. Развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности ………………………………………	27
2.1 План опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности………………. 2.2 Способы оценки результатов и процесса развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности посредством дидактических игр…………….	27-30 30-34
2.3 Описание практического этапа опытно – поисковой работы 2.4 Анализ результатов опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности……………………………………...	34-46 46-58
Заключение………………………………………………………...	59
Список литературы

Приложения

Введение

В процессе самореализации личности необходимо проделать длинный

путь, но есть короткий и очень важный период в жизни каждого человека – детство. В этот период его творческий потенциал находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются.

Занятия изобразительной деятельностью влияют на духовный мир человека в целом, всесторонне развивая многие способности. Эта деятельность развивает психические познавательные процессы: внимание, зрительные ощущения и восприятие, в том числе и цветовосприятие, память, мышление, воображение, обогащает эмоционально-волевую сферу, расширяет кругозор.

Одним из ярких характерных признаков художественной деятельности детей дошкольного возраста является цветовая выразительность рисунка. Цвет – это важное средство художественно-образной и эмоционально- эстетической выразительности. Палитра цветовых сочетаний служит своего рода показателем общего состояния ребенка, уровня его развития, так как цветовосприятие эмоциональное воздействует на человека в целом.

Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цветов и оттенков, а также уметь их систематизировать. Рисование играет роль одного из механизмов совершенствования организма и детской психики, т.к. процесс рисования обеспечивает согласованность межполушарного взаимодействия. Поэтому сниженная мотивация к изобразительной деятельности в дошкольном возрасте может сказаться отрицательно на развитии ребенка в целом.

Рассмотрим актуальность на уровне нормативно – правовых документов. С точки зрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, актуальность выражается в развитии предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки; художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.).

В литературе проблема цветовосприятия рассматривается в различных аспектах: психологическом, педагогическом, искусствоведческом. В психологии цвет рассматривается как свойство предмета или явления, познаваемый детьми в процессе восприятия. Проблему восприятия и передачи цвета детьми, а также особенности возрастного цветовосприятия изучали психологи: А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, А. А. Мелик-Пашаев, Л. А. Ремезова, В. С. Мухина и др. Вопросы развития восприятия произведений искусства младшими подростками рассматриваются с позиций искусствоведения: А. В. Бакушинский, Н. Н. Волков и др. Педагоги изучают различные аспекты развития цветовосприятия у детей в процессе обучения изобразительному искусству, в т.ч. и детей дошкольного возраста: В. А. Езикеева, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Ф. Фребель, М. Монтессори, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и др.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. В вопросах сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в различных видах художественной деятельности важную роль сыграли работы А. Л. Венгера, Н. А. Ветлугиной, А. В. Запорожца, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, А. П. Усовой и др. В ходе психологических исследований установлено, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве; а также умение передавать цвет при создании образа в рисунке или аппликации, подбирать цвета, оттенки или создавать их в ходе изобразительной деятельности, выявляя цветовой образ или выражая индивидуальное отношение к цвету.

Чувство цвета рассматривается как проявление художественных способностей человека и как способность отражения явлений и предметов окружающего мира. Существуют разнообразные методики и учебные программы, предназначенные для обучения детей техникам изобразительного искусства. Разработанные в 80-90-х годах ХХ века программы такими авторами, как Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Т. Г. Казакова, Т. Н. Доронова, В. А. Езикеева, направлены на развитие восприятия предметов, знакомство с сенсорными эталонами, основами цветоведения. Ф. Фребель считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки. Особое значение он придавал выбору качественных изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков при работе с детьми. Он рекомендовал использовать цвета, характерные для предметов и явлений природы, окружающей ребенка; подчеркивал необходимость учитывать интересы детей, их эмоциональное отношение к тому или иному цвету. Поэтому считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей навыков различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.

На сегодняшний день существует достаточно много авторских программ по изобразительному творчеству для детей – это программы Б. М. Неменского, И. А. Лыковой, О. Г. Кузнецовой, О. М. Сахаровой, Н. В. Дубровской, Т. В. Шоптовой, Н. А. Зайцева.

Несмотря на столь широкое рассмотрение проблемы формирования художественного восприятия цвета, методики изображения, вопросы, связанные с организацией самого процесса художественного восприятия цвета, у дошкольников решены не полностью. Остаются неразрешенными противоречия между потребностью современного общества в личности, способной творчески мыслить и недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании творческих возможностей детей дошкольного возраста.

На основе проведенного анализа психолого – педагогической, методической литературы и педагогического опыта были определены следующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС ДО в части развития цветовосприятия у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития цветовосприятия у выпускников дошкольной организации;

- между достаточной теоретической изученностью вопросов, связанных с сущностью цветовосприятия детей и недостаточной степенью разработанности эффективных средств развития цветовосприятия детей подготовительной группы;

- между необходимостью развития цветовосприятия детей подготовительной группы и недостаточным количеством методических пособий, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: при каких педагогических условиях дидактические игры на занятиях по продуктивным видам деятельности будут способствовать развитию цветовосприятия детей подготовительной группы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Объект исследования: процесс развития цветовосприятия детей подготовительной группы, на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Предмет исследования: развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Цель дипломной работы: теоретически обосновать и доказать на практике результативность дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы, на занятиях по продуктивным видам деятельности.

В соответствии с поставленной целью, выбора объекта и предмета проектирования сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «цветовосприятие» и его значение для развития ребенка;

- описать особенности развития цветовосприятия у детей подготовительной группы;

- изучить дидактические игры на занятиях по продуктивным видам деятельности как одно из средств развития цветовосприятия детей подготовительной группы;

- разработать план опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности.

- обосновать способы оценки результатов и процесса развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности посредством дидактических игр;

- описать практический этап опытно – поисковой работы;

- проанализировать результаты опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности посредством дидактических игр.

Гипотеза исследование: развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности будет наиболее результативно, если:

- будут учтены индивидуальные и возрастные особенности развития цветовосприятия у детей подготовительной группы;

- в процессе опытно – поисковой работы будут широко использоваться разнообразные наглядно – демонстративные средства;

- будут созданы условия свободного общения, как с педагогами, так и с детьми (работа в подгруппах, совместное обсуждение демонстрационного материала);

- будет осуществляться показ существенных сторон явлений или процесса, постепенное усложнение, использование проблемных ситуаций;

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе можно отнести теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение, эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам можно отнести наблюдение, сравнение, измерение. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ психолого – педагогической литературы по проблеме развития цветовосприятия детей подготовительной группы, использования дидактических игр; в выявлении возможностей и педагогических условий использования дидактических игр для развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Практическая значимость заключается в подборке диагностического инструментария, направленного на выявления уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы, в разработке конструктов занятий по продуктивным видам деятельности на основе применения дидактических игр.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, состоящая из теоретического и практического разделов, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности

1.1 Понятие «цветовосприятие», его значение в развитии детей

Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа. [21, стр.30]

Восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие – совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, ароматное, круглое, румяное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют сложность этой формы чувственного познания действительности. Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста. При изучении восприятия дошкольников установлено, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему – либо не получит сигнального значения. По мнению З.М.Богуславской, эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму, если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Цвет - одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке, аппликации.

Цветовосприятие - способность зрения воспринимать и преобразовывать световое излучение определённого спектрального состава в ощущение различных цветовых оттенков и тонов, формируя целостное ощущение («хроматичность», «цветность», колорит).[24, стр.5]

Мышление ребенка более эмоционально и конкретно, чем у взрослых, поэтому он использует творчество (лепка, рисование, аппликация и др.) как способ осмысления 8 действительности и своих взаимоотношений с нею. Цвет – это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Красный цвет возбуждает нервную систему, вызывает учащение дыхания и пульса и активизирует работу мускульной системы. Синий цвет оказывает тормозящее действие на нервную систему. Оранжевый и красный цвета возбуждают попутно со зрительным и слуховой центр мозга, что вызывает кажущееся увеличение громкости звуков. Не без основания эти активные цвета называют «кричащими». Зеленый и синий, успокаивающие цвета, ослабляют возбуждение слухового центра, то есть как бы ослабляют или компенсируют громкость шумов.

Практик дошкольной педагогики, Наталья Валентиновна Нищева, говорит о том, что с первых дней жизни к ребёнку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определённой последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета – красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

Первое знакомство с красками – значительное событие в жизни ребенка. Сам вид красочных пятен, появляющихся на листочке, кажется чудом. Малыш увлекается, пробуя все цвета подряд, и не замечает, что его рисунок не изображает … ничего. Некоторые взрослые в шутку называют такие рисунки абстрактными. К пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. Педагог обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово – сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому. В области восприятия цвета эталонами служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок.

Хроматические цвета делятся на две группы – теплых и холодных тонов. Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота — это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность – степень ее чистоты. Цвет как средство выразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции.

Младшему дошкольнику он помогает выразить эмоциональное отношение к образу. Старшие дети изображают различные цветовые оттенки предметов, придавая тем самым некоторую выразительность образам. И, наконец, в старшем дошкольном возрасте цветом дети начинают передавать настроение героев своих рисунков. Обычно дети используют яркую окраску, которая делает рисунок привлекательным. Важную смысловую функцию несет окраска фона – она способствует передаче настроения, чувств маленького художника. Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и “подражательный”, близкий к реальному, и “неподражательный”. Дети старшего дошкольного возраста уже могут:

- Постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно – белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой-нибудь контрастный цвет);

- Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону;

- Сочетать яркие цвета, чтобы добиться цветовой гармонии.

Выбор предпочтительного цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. Экспериментальное изучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста началось в XIX веке и первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения.

Экспериментальными работами по цветовым предпочтениям детей занимались следующие зарубежные авторы: У.Ю.Уффельман, У.А.Бине, М.Шинн, У.А.Габбини, Р.Мардсен, Ч.Майерс, Е.Вули, В.П.Бражас ,В.Прейер ,К.Валентайн, Р.Степлз, Базыма Б.А., Бардин К.В, Мухина В.С. Р.Франсе в «Психологии эстетики», а также М.Сент – Джордж и В.Уолтон делают вывод о «врожденности цветовых предпочтений детей».

По данным зарубежных исследователей, дети в возрасте до 1 года независимо от национальности и места проживания обнаруживают одинаковые цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый они предпочитают синему, зеленому и фиолетовому. Любовь детей к цветам «активной стороны» проявляется в их рисунках. В работе В.С.Мухиной показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый». Предпочтение их настолько выражено, что дети стараются использовать их при рисовании как можно чаще, что, в свою очередь, приводит, с точки зрения взрослого наблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии В.С.Мухиной «неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди, деревья и т.д.

Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до 5 лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечто нелюбимое и неприятное для ребенка. При этом дети могут давать пояснения типа: «черное – грязное, - некрасивое». Несмотря на различия методологических подходов и методик исследования тенденция предпочтения детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно. [2, стр.63] Г.Фрилинг и К.Ауэр, изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения красному, пурпурному, розовому, бирюзовому и отвергают черный, темно – коричневый и серый. Причем в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным образом желтый». От того, как грамотно педагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Свобода в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессе обучения. Воздействие ярких цветов не раздражает малышей, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.

Основатель Вальдорфской школы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для успокоения ребенка 3 – 4 лет. Восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще недостаточно сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.

В художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится – не нравится», «красиво – не красиво». Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов. Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера (известный врач, психолог, социолог), разработал «Тест цветовых предпочтений», позволяющий на основе выбора ребенком цветов судить о его эмоциональном состоянии и отношении к происходящему. Светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными для зрения.

Темные - тревожными, несущими опасность. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам.

Дошкольник нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы. Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Дошкольник, по мнению Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия. Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Таким образом, путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим.

Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Издавна цвет считался одним из важнейших свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон.

В начале XVII в. Я. А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Я. А. Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что- ни будь раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, «...что доставляет удовольствие глазу». Он подчеркивал, что необходимо с раннего возраста воспитывать у детей эмоциональное отношение к цвету.

По мнению Я. А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета. [23, стр.108] Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету).

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки в процессе изобразительной деятельности. Ф. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе других. [17, стр.140] Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения. Для обучения детей восприятию различных цветов и оттенков Ф. Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. По мнению Ф. Фребеля, цвет следует изобразить ради него самого. Во-вторых, Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т.д.). Затем называются цвета по их внутренней силе (темный, светлый и т.п.), и в конце - отдельные цвета по их видам смешивания.

Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. Монтессори. Она считала, что формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, а требуются специальные усилия педагога. [25, стр.22] В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам:

1. Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта;

2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом;

3. Распознавание ребенком цвета по называнию;

4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком;

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств. Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно- дидактические материалы для работы с детьми. [25, стр.19]Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.

Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение ими цветовых эталонов, знаний о цветах и способах их получения были в дальнейшем более подробно изучены в результате проведения исследований по сенсорному воспитанию. Работы по сенсорному воспитанию и развитию позволили лучше разобраться в природе развития детского восприятия.

А.В. Запорожец полагал, что восприятие свойства предмета (в том числе цвета) строится на основе перцептивных действий, включающих сравнение предметов окружающего мира с сенсорными «мерками» или эталонами, круг которых расширяется в процессе развития. [34, стр.59]

1.2 Особенности развития цветовосприятия детей подготовительной группы

В советской и зарубежной психологии по проблеме восприятия цвета детьми дошкольного возраста проведено много исследований. Э.Мейман, Н.И.Красногорский, К.Валентайн, М.Шинн, Е.А.Аркин, А.С.Сулина решали проблему возникновения цветового зрения и определяли периоды, когда впервые ребёнок начинает различать цвета. З.И.Истомина, Ж.И.Шиф изучали особенности восприятия и называния цвета детьми старшего дошкольного возраста. Эти исследования отмечают, что дифференцирование цвета у дошкольников развивается сначала в отношении самих цветовых тонов, а затем в отношении светлот. При различении и отборе тёплых цветов (красный, оранжевый, жёлтый) дети делают меньше ошибок, чем при различии и отборе холодных цветов (зелёного, голубого, синего, фиолетового). Е.А.Аркин отмечает, что старшие дошкольники могут уже точно подбирать большое количество оттенков одного цвета, т.е. у них развито цветовое чувство в большей степени.

При ознакомлении детей с процессом получения нового цвета, нужно обратить его внимание на красоту цвета. Необходимо разъяснить ребёнку то, что он не должен быть равнодушен к цвету, ему необходимо понять, что он сам может изменить его, сделать лучше, красивее. Так, чтобы зелёный цвет стал ярче, можно добавить немного жёлтой краски, получится цвет молодой весенней зелени. Подробные эксперименты помогают детям понять, что важен не сам процесс смешивания, а результат этого процесса – получение нового цвета.

Каждый ребёнок воспринимает мир по–своему. Поэтому становление и развитие чувства дифференциации цветовых тонов происходит в различных видах деятельности (декоративном рисовании, художественном конструировании), ознакомление с окружающей средой (явлениями природы, её отдельными элементами, повседневным бытом), произведениями изобразительного и декоративно – прикладного искусства (рисунки, книжные иллюстрации, изделия из глины, ткани), но наиболее эффективным средством в развитии цветовосприятия является игра.

Научившись работать с палитрой и получать из пяти красок двадцать, ребёнок ощущает себя творцом своего любимого цвета. Развивая глаз, он начинает видеть множество цветовых оттенков. Его собственный мир обогащается и расцвечивается десятками красок. Даже смешивая две краски – жёлтую и красную – никто не получит одинаковый оттенок оранжевого цвета. Ребёнок радуется, что только он может создать такой цвет.

Дети, которые познакомились с некоторыми свойствами красок, никогда не скажут: «Небо – синее, облака – белые, ночь – чёрная». Ведь теперь они знают, что небо синим, бывает лишь несколько раз в году, а ночь состоит из огромного количества тёмных красок и что ночь можно изобразить даже светлыми красками. Ребёнок может вдруг заметить, что лес бывает не только зелёным: дальний лес кажется голубым, утром оранжевым, вечером он выглядит багровым. Ребёнок сможет разглядеть бесконечные оттенки синего, зелёного, розового, оранжевого. Человеческий глаз способен увидеть не только красный, зелёный, синий, жёлтый цвета, но и более сорока тысяч самых различных оттенков. Таким талантом от рождения обладают немногие, поэтому это умение развивать необходимо, а поможет в этом ребёнку игра.

Придумывая игровые приёмы, педагог ориентируется только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие. Интересна уже сама возможность поиграть, но насколько глубок и устойчив этот интерес, чем он вызван и помогает ли он в обучении?

Педагогу надо знать, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей и их интересам. В противном случае, интерес детей на занятии носит поверхностный сиюминутный характер. Очень важно, чтобы педагог умел создать подлинно игровые отношения, не выколачивая игровую суть излишним дидактизмом. Печально, когда педагог торопливо и сухо произносит свою речь. Необходимо чтобы педагог эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль. Педагогу следует иметь в виду, что игры используются не ради развлечения, а с целью развития у детей чувства цвета, чтобы этот процесс проходил радостно, способствовал развитию чувств, восприятия, воображения, творчества. Поэтому игровые приёмы должны быть нацелены на решение задачи по развитию у детей цветовосприятия.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что развития цветовосприятия у детей можно развивать через игру, в которой могут быть действия детей, чтобы выполнить определённую задачу. Ребёнок с помощью игры может воспринимать цвет как зрительно, так и через практическую деятельность. С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребёнка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой» средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на её содержание.

Цветовосприятие у детей подготовительной группы можно развить через разные виды игр: дидактические, подвижные, музыкально – дидактические, театральные игры. Исходя из этого, различают следующую классификацию видов игр:

Виды игр
Творческие	игры с готовым содержанием и правилами
- сюжетно – ролевые - режиссерские - театрализованные - строительно – конструктивные	- дидактические - музыкально – дидактические - подвижные

В эти виды игр входят те игры по развитию цветовосприятия, о которых говорилось выше. В дидактические игры могут входить такие игры: игры на зрительное восприятие цвета, игры на сравнение, игры с практическим выполнением заданий, игры на решение познавательных задач. Точно так же в подвижные, музыкально – дидактические и театральные игры можно включать игры по цветоведению для решения конкретных задач.

Основная особенность дидактических игр определена их назначением: это игры обучающие, они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляют собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Для этих игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму. Но ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик определённого цвета игрушки того же цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребёнок различать цвета, находить по этому признаку определённые предметы в окружающей обстановке. Эта игра на зрительное восприятие цвета.

1.3 Дидактические игры на занятиях по продуктивным видам деятельности как одно их средств развития цветовосприятия детей подготовительной группы

В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий. Основные формы работы по развитию цветовосприятия у дошкольников:

- специально организованные занятия по изобразительному искусству;

- разнообразные игры;

- ознакомление с художественной литературой;

- ознакомление с произведениями искусства;

- организованная самостоятельная деятельность детей.

Занятия по изобразительной деятельности организуются в форме игры – путешествия или игры – перевоплощения, где ребенок и взрослый становятся зрителем. Для того чтобы занятие приобрело эффект изотерапии, используются движения, музыка, звуки. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

Детей на занятиях по изобразительной деятельности необходимо учить самостоятельно выбирать краски и смешивать из для получения нужных цветов и оттенков. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой, игрой, музыкой.

В примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы (Приложение 1) представлен ряд задач по формированию колористических умений в рисовании, усложняющихся от группы к группе: свойства цвета: цветовой фон, светлота, насыщенность: две группы цветов – хроматические и ахроматические; понятие гармонии (сочетание цветов, теплые и холодные оттенки, сближение тона), определение цветовым ощущениям и цветовым ассоциациям.

Занятия по изобразительной деятельности не может осуществляться без наличия разнообразного материала, литературы, произведений искусства, дидактических игрушек, а также пособий по цвету. Использование пособий с детьми имеет большое значение для формирования у детей чувства цвета. Это является необходимым условием. Большую роль использованию пособий придавали Ф. Фребель, М. Монтессори, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.

Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни, должны быть организованы, приведены в известную систему. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их отношения друг к другу и свойства.

Н.П.Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь после того, как у них путем наблюдения, окружающего накоплен достаточный опыт цветовых представлений. [28, стр.73]

Для того, чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своем изобразительном творчестве, по мнению Т.С.Комаровой, А.В.Размысловой, необходимо педагогу создавать педагогические условия: систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений окружающей среды, нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний: формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки (ведь готовая краска часто не соответствует реальному предмета или задуманному детьми).

Ведущими средствами в сенсорном воспитании детей являются дидактически игры и игрушки. Это прослеживается от дидактики Фребеля до наших дней.

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом. В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представление детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета.

Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании. С другой стороны, то, что ребенок получил на занятиях по изобразительной деятельности, по изобразительному искусству, из наблюдений в природе, уточняется, закрепляется и вновь обогащается в играх, проводимых после занятий.

Эстетическому восприятию цвета предметов и явлений способствует использование художественных образов литературы. Художественное слово помогает выделить в наблюдаемом основное, причем не навязчиво, не сухо, дидактично, и это помогает запоминанию.

Первое, что необходимо включить в систему работы с детьми после наблюдений восприятия цвета, - это занятия по изобразительной деятельности, изобразительному искусству, экскурсии, прогулки на природу. Природа – великий художник. Многие поколения художников учатся у нее. Цвет в природе существует не сам по себе. Он тесно связан со всеми сезонными изменениями в окружающем мире, состоянием погоды, временем суток. Цвета окружающих предметов воздействуют друг на друга.

Лучше увидеть действительность помогает систематическое знакомство детей с искусством. Искусство - важный фактор формирования чувства цвета у детей. Наиболее доступные виды изобразительного искусства для детей, включающие цветовое богатство мира, - иллюстрации в детских книгах, произведение живописи (репродукции) и народное декоративно – прикладное искусство.

Большое значение имеет в работе с детьми слово воспитателя и речь самих детей. Важно, чтобы ребенок не только видел цвет, но и слышал от воспитателя его обозначение. Следует чаще пользоваться сравнениями, так как они вызывают в памяти знакомый образ, ярко его характеризует, и ребенок устанавливает ассоциативные связи с ранее имевшимся опытом, что облегчает осознание видимого, проявление эмоционального отношения к нему.

Важнейшим условием является также среда, которая окружает ребенка. Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни, и прежде всего в быту: красивое оформление групповой комнаты, приятную по цвету одежду, детей и педагогов. Ребенка следует постепенно, умело вводить в мир гармонии цвета. Объяснять детям, какие цвета подходят друг другу наглядно на образцах. Очень важно посоветовать, какие лоскутки взять для кукольных платьев, прежде чем шить для них наряд. Ведь сочетание цветов в одежде может воспитывать и вкус, и безвкусицу.

Наиболее эффективным средством развития цветовосприятия на занятиях изобразительной деятельности, является цветоведение. При выполнении практических заданий на занятиях по изобразительной деятельности дошкольники сталкиваются с проблемами, связанными с использованием цвета. Детям не хватает знаний о сочетании цветов или способах создания нового цвета, для выражения своих замыслов с помощью красок.  Выполнение специальных упражнений и творческих заданий по цветоведению, поможет развить чувство цвета у ребенка, поможет чувствовать себя уверенно при работе с красками.

Глава 2. Развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности

2.1 План опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности

Данная тема актуальна по причине того, что многие дети боятся экспериментировать с красками для получения новых цветов и оттенков, что влияет на формирование у них понятий о многообразии оттенков в природе. Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

Идея работы состоит в том, чтобы организовать работу по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы, посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Замысел: подобрать диагностические методики, которые помогут выявить уровень развития цветовосприятия детей подготовительной группы, разработать конструкты занятий с использованием дидактических игр на развитие цветовосприятия, и реализовать их в ходе преддипломной практики, определить результативность использования дидактических игр для развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

Тема: «Развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности».

Объект исследования: процесс развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

Предмет исследования: дидактические игры на занятиях по продуктивным видам деятельности как средство развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

Педагогическая цель: повышение уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Цель опытно – поисковой работы: теоретически обосновать и доказать результативность дидактических игр, как средства развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

Задачи (практические)

1. Выявить особенности развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

2. Провести пробацию дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности в МАДОУ № 40.

3. Дать оценку результативности использования дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы.

Сроки пробации: 21.04 – 18.05.2022 г.

Гипотеза исследования: дидактические игры будут результативным средством развития цветовосприятия детей подготовительной группы, если:

- будут учтены индивидуальные и возрастные особенности развития цветовосприятия детей подготовительной группы;

- будут созданы непринуждённые условия применения дидактических игр;

- систематическая реализация дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности;

Способы оценки результативности использования дидактических игр:

- умение соотносить и различать цвета («Разложи кружочки по коробочкам» Л.В.Шарохина) (Приложение 3);

- умение соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки (методика «Цвета» А.А.Катаева, Е.А.Стребелева) (Приложение 4);

- умение соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями ("Цветные кубики» Е.А.Стребелева) (Приложение 5);

- умение подбирать образцы в соответствии с предложенными по цвету и тону («Цветовые образцы 7 цветов спектра» З.И.Истомина) (Приложение 6);

- умение определять ахроматические и хроматические цвета («разложи правильно» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина) (Приложение 7).

Этапы опытно – поисковой работы.

1. Подготовительный. На данном этапе на основе изучения теоретических исследований в области развития цветовосприятия, а также изучения педагогического опыта подобраны дидактические игры на развитие цветовосприятия на занятиях по продуктивным видам деятельности, а также подобраны диагностические методики для определения уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы, разработаны конструкты занятий.

2. Практический. В начале данного этапа проводится первичная диагностика по определению уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы. Результаты диагностики фиксируются для дальнейшего выявления результативности использования дидактических игр на развитие цветовосприятия на занятиях по продуктивным видам деятельности. Затем на основе результатов внесены коррективы в конструкты занятий. Проведена работа по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр. Дидактические игры включаются в содержание занятий по продуктивным видам деятельности.

3. Аналитический. Проведение вторичной диагностики по определению уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы, обобщение вывод по результатам диагностических методик, позволяющих сделать выводы по выдвинутой гипотезе. Вторичное диагностирование направлено на выявление результатов пробации дидактических игр по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности. Полученные результаты сопоставляются с результатами первичной диагностики. Сравнительный анализ результатов представляется в диаграммах и графиках с пояснительной информацией. Полученный результат является подтверждением либо опровержением выдвинутой в работе гипотезы о результативности применения дидактических игр для развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Состав участников пробации: дети подготовительной группы МАДОУ детский сад № 40, воспитатель подготовительной группы.

База пробации: подготовительная группа МАДОУ детский сад № 40.

Масштаб пробации: проведение занятия по продуктивным видам деятельности в рамках преддипломной практики.

Научно – методическая обеспеченность ОПР: дидактические игры, конструкты занятий.

Таким образом, благодаря обоснованному плану опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности, четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех поставленных целей и задач, а также доказательство выдвинутой гипотезы.

2.2 Способы оценки результатов и процесса развития цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности посредством дидактических игр

В связи с важностью развития цветовосприятия детей актуальным остается вопрос о диагностике уровня его развития.

В ходе исследования был изучен уровень развития цветовосприятия у детей 6-7 лет на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждение детский сад № 40 «Цветик – семицветик», с. Волковского, Богдановичского района.

В исследовании приняли участие 8 детей подготовительной группы.

Мной использовался диагностический инструментарий, основанный на исследованиях Т.С.Комаровой, Т.А.Грабенко, Т.Д.Зинкевич – Евстигнеевой, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностическая карта констатирующего этапа исследования

Показатели	Диагностические задания
Умение соотносить и различать цвета	Диагностическое задание 1. «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В. Шарохина)
Умение соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки	Диагностическое задание 2. Методика «Цвета». (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева)
Умение дифференцировать цвета в соответствии с их названиями	Диагностическое задание 3. «Цветные кубики» (Е.А. Стребелева)
Умение подбирать образцы в соответствии с предложенными по цвету и тону	Диагностическое задание 4. «Цветовые образцы 7 цветов спектра» (З.Н. Истомина)
Умение определять ахроматические и хроматические цвета	Диагностическое задание 5. «Разложи правильно» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

При проведении указанных диагностик определится уровень развития цветовосприятия детей подготовительной группы. Для определения эффективности использования дидактических игр по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности, данные диагностики проводятся на начало и в конце пробации методической разработки.

Методы проведения педагогической диагностики: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.

Наблюдение – восприятие и познание реальной картины развития ребенка, в рамках его естественной среды. В процессе наблюдения педагог имеет возможность становить индивидуальные черты характера ребенка, особенности его поведения, его возможности и потребности в педагогическом воздействии. Технология организации педагогического наблюдения предусматривает соблюдения ряда последовательных этапов: постановка педагогической цели и задач; выбор респондентов, за которыми будет организовано педагогическое наблюдение; создание ситуации наблюдения; выбор наиболее оптимальных методов фиксации результатов наблюдения. Важно осуществлять фиксацию педагогического наблюдения, необходимо фиксировать все, что может помочь сформировать общую картину тенденции и динамики развития ребенка. То есть фиксация – это не просто свершившийся факт, а проанализированное и зафиксированное действие. Чаще всего педагогическое наблюдение осуществляется совместно с другими методами диагностики. Это необходимо для получения полной и объективной картины развития.

Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки и т.д.) – направлен на демонстрацию прогресса индивидуального развития каждого воспитанника. Данная диагностическая методика помогает увидеть динамику развития умений ребенка. Его интересы, увлечения и сформированность навыков.

Этот метод также предполагает анализ не только продукта, но и процесса его создания. Также можно анализировать способ получения продукта, степень соответствия первоначальному замыслу.

При организации анализа продуктов деятельности соблюден ряд условий:

1. Предварительно четко формулировалась цель исследования.

2. В соответствии с целью исследования испытуемые выбраны из одной группы – подготовительной.

3. Для всех детей изучаемой группы используется одинаковый стимульный материал.

4. При получении продукта поддерживались естественные условия. В процесс создания продукта никто не вмешивался в работу детей, чтобы не повлиять на него.

5. Критерии оценки полученного продукта разработаны в соответствии с поставленной в исследовании целью.

Для оценки качества подобранных дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности, используется метод экспертных оценок.

Экспертная оценка – процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

Экспертная оценка – это система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень качества исследуемого объекта, а также выявить причины недостатков и определить пути улучшения качества объекта.

В групповых экспертных оценках важен способ согласования мнений экспертов. В одном случае, мнения экспертов может обрабатывать заказчик экспертизы. В другом – эксперты принимают единое заключение на основе совместного обсуждения индивидуальных мнений.

Перед началом экспертного исследования необходимо четко определить его цель (проблему) и сформулировать соответствующий вопрос для экспертов: каков уровень использования дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы.

Для работы экспертов по оцениванию качества дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы, разработаны Лист экспертной оценки и Сводный лист экспертных оценок.

Для экспертов выделены критерии оценки подборки дидактических игр. Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере. Полученные баллы переводятся в уровень, который является уровнем качества разработки продукта. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,4 – 0,9 – низкий уровень.

Независимо от индивидуального или группового участия экспертов в работе целесообразно получать информацию от множества экспертов. Это позволяет получить на основе обработки данных более достоверные результаты, а также новую информацию о зависимости явлений, событий, фактов, суждений экспертов, не отражающуюся в явном виде в высказываниях экспертов.

Среди достоинств экспертных методов следует указать их сравнительную простоту и понятность, возможность вовлечения большего количества экспертов разной специализации из разных отраслей.

Также достоинство метода позволяет получить первичную информацию о явлениях, процессах за относительно короткий период времени, что может составить основу для их более углубленного исследования.

Таким образом, выбранные методы и диагностические методики соответствуют цели опытно – поисковой работы, возрасту, подобраны с учетом принципа комплексности и могут применятся в процессе осуществления первичного и вторичного диагностических замеров для выявления уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

2.3 Описание практического этапа опытно – поисковой работы

Обратимся к результатам нашего исследования.

Для определения уровня развития детей соотносить и различать цвета мы использовали диагностическое задание 1. «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В.Шарохина).

Цель: определить уровень развития умения детей 6-7 лет соотносить и различать цвета.

Материалы: коробочки различных цветов; набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам (по 5 штук).

Технология реализации: перед ребенком расставляют цветные коробочки и набор разноцветных кружочков, соответствующих цветам коробочек. Ребенку предлагают самостоятельно разложить кружочки в соответствии с цветом коробок.

Интерпретация результатов: за все правильно разложенные кружки одного цвета ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0 баллов. Максимальное количество баллов за задание 18.

Критерии оценки:

Высокий уровень – ребенок набирает 18 баллов за правильность выполнения задания, быстро, не задумываясь, выполняет задание, умеет находить одинаковые цвета, сопоставляет их лишь зрительно.

Средний уровень – ребенок набирает 16 – 17 баллов за правильность выполнения задания, задумываясь, довольно медленно выполняет задание, ребенок лишь иногда прикладывает кружки к коробочкам для сопоставления.

Низкий уровень – ребенок набирает 0 – 15 баллов за правильность выполнения задания, ребенок очень медленно выполняет задание, постоянно отвлекается, постоянно прикладывает кружки к коробочкам для сопоставления.

Перед ребенком расставлялись коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета, и раскладывался набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем ребенку предлагалось разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. Все результаты фиксировались в протоколе (Приложение 8).

Данная методика проводилась с целью изучить особенности умения соотносить и различать цвета ребенком. Нами отслеживалась не только то, на сколько правильно ребенок справляется с данным заданием, но и то, как быстро ребенок справился, то, как часто он перекладывал кружочки из одной коробочки в другую. Дети довольно охотно выполняли данное задание, не испытывая трудностей.

Количественные результаты диагностического задания 1 «Разложи кружочки по коробочкам» представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Количественные результаты диагностического задания 1 «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В.Шарохина).

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	2	5	1
100%	25%	62.5%	12.5%

Рисунок 1 – Уровни развития умения у детей 6 – 7 лет соотносить и различать цвета

Анализ: дети №4; №7 показали высокий уровень умения соотносить и различать цвета. Они размещали цвета по наглядному образцу, группировали предметы по цвету, самостоятельно называли цвет. Немного хуже справились дети №1, №2, №3, №5, №6. Эти дети довольно долго раскладывали кружочки по коробочкам, иногда ошибались и часто перекладывали кружки с одного места на другое. Также следует отметить, что ребенок №8 довольно долго не мог справиться с заданием. Он очень долго искал глазами коробочку, в которую необходимо положить данный кружок, делал ошибки и не всегда самостоятельно их замечал.

Диагностическое задание 2. Методика «Цвета». (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки

Материалы: 12 цветных карточек.

Технология реализации: ребёнку показывают цветные карточки по одной, сначала основные цвета, потом – дополнительные цвета. Ответы фиксируются.

Если ребёнок не может определить один или несколько цветов, ему демонстрируется весь цветовой ряд. Ему предлагается по названию цвета найти карточку.

Интерпретация результатов: за каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0 баллов. Максимальное количество баллов за задание 12 баллов.

Критерии оценки: 0-8 баллов – низкий уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки;

9-11 баллов – средний уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки;

12 баллов – высокий уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки.

Количественные результаты занесены в приложение 9.

Количественные результаты диагностического задания 2 «Цвета» представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Количественные результаты диагностического задания 2 «Цвета»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	1	7	0
100%	12,5%	77,5%	0%

Рисунок 3 – Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки

Анализ: результаты данной методики показали, что все дети (100%) знают такие цвета, как красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, голубой. Коричневый цвет не знает 1 ребенок, серый цвет не знают 3 ребенка, розовый и оранжевый цвет не могут назвать по 1 ребенку и 4 человека не знают фиолетового цвета. Все результаты фиксировались в протоколе.

По результатам данной методики высокий уровень развития умений соотносить и дифференцировать цвета показал один ребенок (12,5%) №7. Средний уровень показали 7 детей (77,5%): №1, №2, №3, №4, №5, №6, №8. Низкий уровень ни показал ни один ребенок.

Для определения уровня развития умений соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями мы использовали диагностическое задание 3. «Цветные кубики» (Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями.

Материалы: цветные кубики пяти (семи) цветов: два красных, два желтых, два зеленых, два синих, два белых (голубых и розовых).

Технология реализации: перед ребенком располагают кубики разных цветов и предлагают выбрать кубик определенного цвета и назвать их. Если ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.

Для уточнения уровня сличения ребёнку необходимо выбрать кубик нужного цвета и соотнести цвет и название.

Интерпретация результатов: в ходе обследования ребенка психолог фиксирует то, как ребенок понимает задание, различает цвета, выделяет цвета по слову.

Критерии оценки:

Высокий уровень – ребенок понимает задание, выполняет его, может определить цвет по названию, называет все предложенные цвета.

Средний уровень – выполняет задание, показывает цвет по названию, называет не все предложенные цвета.

Низкий уровень – ребенок выполняет задание, сличает два-три цвета, испытывает большие трудности при выделении цвета по слову, или в названии цвета.

Ребёнку выкладываются все кубики и предлагают найти кубик заданного цвета (красный, синий, зеленый). Потом ребёнок должен назвать цвета кубиков. Если он не может найти цвет по слову, проводится обучение. Для уточнения уровня сличения ребёнка просит найти и показать такой кубик, какой держит взрослый. Ребёнка надо научить сравнивать цвет кубика с названием, повторив при этом цвет два–три раза: «Покажи, где желтый, вот желтый. Найди, где желтый». Результаты представлены в таблице 4. (Приложение 10).

Таблица 4 – Количественные результаты диагностического задания «Цветные кубики»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	5	2	1
100%	62,5%	25%	12,5%

Рисунок 3 – Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названием

Анализ: данное задание не вызвало у детей особых затруднений, большинство детей, а именно №1, №2, №3, №5, №7 принимают задание, выделяют цвет по слову – названию, могут назвать все предложенные цвета. Некоторые затруднения были у детей №4, №6 эти дети принимают задание, выделяют цвет по слову – названию, но называют не все предложенные цвета. Ребенок № 8 испытывал наибольшие затруднения в выполнении данного задания. Очень долго думал, прежде чем назвать тот или иной цвет. Все результаты также фиксировались в протоколе (Приложение 10).

Диагностическое задание 4. «Цветовые образцы 7 цветов спектра» (З.Н. Истомина).

Цель исследования: определить уровень развития представлений о цветовом тоне.

Материалы: два набора кружков (всего 42 шт.); 7 карт (с кружками разного или одного цвета).

Технология реализации: диагностика состоит из 2-х этапов:

1 этап: группировка цвета по предложенному образцу.

Во время исследования со всеми детьми проводится индивидуальная работа. На столе демонстрируются два набора кружков (всего 42 шт.). Перед ребёнком раскладывается одна из семи карт и предлагается отобрать аналогичные кружочки, затем карточки убираются. Таким образом, последовательно предлагаются семь карточек.

2 этап: название цвета отобранных образцов.

Детям демонстрируют кружочки семи цветов, располагающиеся один под другим. Детям предлагается назвать цвет кружочков и выложить рядом кружки более насыщенного цвета.

Интерпретация результатов: в ходе обследования ребенка педагог фиксирует то, как быстро и правильно ребенок подбирает образцы, то насколько правильно ребенок выделяет цвета по тону и может их назвать.

Критерии оценок:

Высокий уровень – ребенок правильно и быстро подбирает образцы, одинаковые с предложенными по цвету, тону и светлоте, не сопоставляя кружки с образцом. Правильно называет все цвета и оттенки.

Средний уровень – ребенок прикладывает кружки к карточкам, подбирает кружки к образцу довольно быстро, может назвать какой из кружков темнее или светлее.

Низкий уровень – ребенок очень долго подбирает кружки, прикладывает их к карточкам, постоянно путается, перебирает кружки, отвлекается, в итоге выкладывает кружки неправильно, путает какой из кружков темнее, какой светлее. Называет только один цвет (зеленый, тёмно-зелёный, светло-зеленый). Количественные результаты диагностического задания 4 «Цветовые образцы 7 цветов спектра» показаны в таблице 5 (Приложение 11)

Таблица 5 – Количественные результаты диагностического задания «Цветовые образцы 7 цветов спектра»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	2	5	1
100%	25%	62,5%	12,5%

Рисунок 4 – Уровни развития у детей 6-7 лет представлений о цветовом тоне

Технология реализации: исследование включает два этапа:

1 этап: Раскладывание цветных кружков по образцу.

Большинство детей правильно назвали все семь цветов спектра.

При проведении исследования с детьми была организована индивидуальная работа. На столе демонстрируются два набора кружков (всего 42 шт.). Перед ребёнком раскладывается одна из 7 карт и предлагается отобрать аналогичные кружочки, затем карточки убираются. Таким образом, последовательно предлагаются семь карточек.

2 серия: название цвета отобранных образцов.

Детям демонстрируют кружочки семи цветов, располагающиеся один под другим. Детям предлагается назвать цвет кружочков и выложить рядом кружки более насыщенного цвета.

Вывод: дети ошибались при выборе цвета редко, если знали название цвета. Чаще ошибались те дети, которые не знали названий или слабо знали.

По результатам данной методики высокий уровень развития представлений о цветовом тоне наблюдается у 2 детей (25%) №7, №8.

Средний уровень продемонстрировали 5 детей (62,5%) №1, №2, №3, №5, №6. И низкий уровень был выявлен у 1 ребенка (12,5%) №4.

Чтобы определить уровень развития представлений об ахроматических цветах мы воспользовались диагностическим заданием 5. «Разложи правильно» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: определить уровень развития представлений об ахроматических цветах.

Материал. Набор карточек силуэтов животных белого и черного цвета.

Инструкция. Для проведения диагностики детям предлагается выбрать по одной карточке с изображениями животных. Дети отвечают на предложенные вопросы: «Какой цвет у карточки? Какое животное изображено на ней и какого цвета?

Потом дети должны выбрать из комплекта силуэтов животных тех, которые были изображены на их карточках, но противоположного цвета (белый – чёрный, чёрный – белый).

Дети, наложив изображения на карточках друг на друга, замечают, что они скрываются (прячутся): карточка делается либо черной, либо белой. Действия дети комментируют.

Уровни оценки:

Высокий уровень (3 балла) – дети знают цвета, верно их называют, группируют по парам противоположного цвета. Дети с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых.

Средний уровень (2 балла) – дети точно называют цвета, но ошибаются в группировке карточек по парам. Такие дети частично нуждаются в помощи взрослых.

Низкий уровень (1 балл) – дети определяют цвета, но не могут подобрать противоположные цвета, что требует помощи со стороны взрослых.

Количественные результаты занесены в таблицу (Приложение 12). Количественные результаты диагностического задания №5 «Разложи правильно» представлены в таблице 6.

Таблица 6. – Количественные результаты диагностического задания «Разложи правильно»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	2	2	4
100%	25%	25%	50%

Рисунок 5 – Уровни развития у детей 6-7 лет представлений об ахроматических цветах

Высокий уровень – 2 детей (25%) в группе знают цвета, верно их называют, группируют по парам противоположного цвета. Это №2, №4. Они с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых.

Дети со средним уровнем – 2 детей (25%) точно называют цвета, но ошибаются в группировке карточек по парам. Это №3, №8. Такие дети частично нуждаются в помощи взрослых.

Низкий уровень – показали 4 ребенка (50%) в группе дети определяют цвета, но не могут подобрать противоположные цвета, что требует помощи со стороны взрослых. Это дети №1, №5, №6, №7 самостоятельности в выполнении заданий не проявляли, не объясняли свои действия.

Проанализировав результаты проведенных методик констатирующего этапа, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень (ВУ) развития восприятия цвета наблюдался у 30% детей. Дети знают цвета, дополнительные оттенки, называют их, соотносят цвета. Умеют подбирать цвета в соответствии с названием, выстраивать цвета по степени светлоты, сравнивая их друг с другом. Они с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых и заинтересованы в конечном результате. Дети организованно и ответственно подошли к выполнению задания, добросовестно выслушали инструкцию.

Средний уровень (СУ) уровня развития у детей 6-7 лет восприятия цвета 50.5% наблюдается у детей, которые с интересом взаимодействуют со взрослыми. Эти дети сразу же понимают задания, их условия и стараются их выполнить. Но таким детям часто требуется помощь взрослого в процессе выполнения задания. Они сравнивают свою работу с другими детьми, не совсем правильно соотносят цветовые тона.

У детей со средним уровнем уровня развития в начале задания проявляется активность в работе, но при столкновении с трудностями, интерес снижается. И не могут рассказать, что они делали.

Низкий уровень (НУ) уровня развития у детей 6-7 лет восприятия цвета 17,5%. К нему относятся дети, которые в процессе выполнения задания не следуют инструкции, не понимают смысл задания, не стараются его выполнить. Эти дети не могут рассказать о задании и необходимости его выполнения.

Количественный анализ результатов на рисунке 6.

Рисунок 6 – Уровни развития у детей 6-7 лет восприятия цвета на констатирующем этапе

Для определения качества и эффективности подборки дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группе на занятиях по продуктивным видам деятельности, будут привлечены эксперты – воспитатель подготовительной группы, музыкальный руководитель, старший воспитатель.

Для работы экспертов был разработан лист экспертной оценки (см. Приложение 19). Основными показателями в листе экспертной оценки являются: аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО; научность; новизна; логическое построение (системность, последовательность); соответствие содержанию рабочей программы, соответствие дидактических игр, возрастным особенностям детей.

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки. Оценка производиться по шкале, где 2 балла это признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется. По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки будет заполняться сводный лист (см. Приложение 20), делаться вывод о согласованности оценок экспертов, значениях средней оценки по показателям карты, а также будет производиться анализ общего описательного вывода по итогам экспертной оценки. Полученные результаты соотносятся со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что у половины детей группы наблюдается средний уровень цветовосприятия, что требует дополнительной работы по развитию данного процесса.

2.4 Анализ результатов опытно – поисковой работы по развитию цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности посредством дидактических игр.

Целью данного этапа являлось подведение итогов и определение результативности дидактических игр на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

В ходе опытно – поисковой работы развивалось цветовосприятие детей подготовительной группы.

Для определения уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы применялись диагностические методики на умение соотносить и различать цвета («Разложи кружочки по коробочкам» Л.В.Шарохина) (Приложение3); умение соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки (методика «Цвета» А.А.Катаева, Е.А.Стребелева) (Приложение 4); умение соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями («Цветные кубики» Е.А.Стребелева) (Приложение 5); умение подбирать образцы в соответствии с предложенными по цвету и тону («Цветовые образцы 7 цветов спектра» З.Н.Истомина) (Приложение 6); умение определять ахроматические и хроматические цвета («Разложи правильно» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина) (Приложение 7). По результатам данных диагностик выводился средний балл.

Результаты первого замера уровня развития цветовосприятия выражены в следующих значениях: результаты диагностики, направленной на умение соотносить и различать цвета у детей подготовительной группы цвета («Разложи кружочки по коробочкам» Л.В.Шарохина) показали, что:

Высокий уровень – 25% детей (2 ребенка);

Средний уровень – 62,5% детей (5 детей);

Низкий уровень – 12,5% детей (1 ребенок).

Далее мной была проведена диагностика, направленная на умение соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки (методика «Цвета» А.А.Катаева, Е.А.Стребелева), которая дала следующие результаты:

Высокий уровень – 1% детей (1 ребенок);

Средний уровень – 77,5% детей (7 детей);

Низкий уровень – 0% детей (0 детей).

Затем была проведена диагностика, направленная на умение соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями («Цветные кубики» Е.А.Стребелева), которая дала следующие результаты:

Высокий уровень – 62,5% детей (5 детей);

Средний уровень – 25% детей (2 ребенка);

Низкий уровень – 12,5% детей (1 ребенок).

В ходе формирующего эксперимента, направленного на развитие цветовосприятия у детей 6-7 лет посредством дидактических игр, осуществлялась работа в нескольких направлениях.

Был разработан и реализован комплекс совместной деятельности по изобразительной деятельности с использованием дидактических игр, которые направлены на развитие у детей 6-7 лет восприятия цвета. В работе была сформулирована гипотеза о том, что развитие цветовосприятия детей подготовительной группы посредством дидактических игр будет эффективно, если:

- будут учтены индивидуальные и возрастные особенности развития цветовосприятия у детей подготовительной группы;

- в процессе опытно – поисковой работы будут широко использоваться разнообразные наглядно – демонстративные средства;

- будут созданы условия свободного общения, как с педагогами, так и с детьми (работа в подгруппах, совместное обсуждение демонстрационного материала);

- будет осуществляться показ существенных сторон явлений или процесса, постепенное усложнение, использование проблемных ситуаций;

На основании результатов констатирующего этапа был организован формирующий эксперимент, состоящий из 2 этапов.

На первом этапе детей знакомили с дидактическими играми, посредством которых возможно повысить уровень развития цветовосприятия.

На втором этапе был разработан и реализован комплекс совместной деятельности по изобразительной деятельности с применением дидактических игр.

Для коллективной направленности ООД применялись совместно -индивидуальная, совместно-взаимодействующая формы организации дошкольников. Для организации совместной деятельности были использованы такие способы как коллективное рисование, групповое обсуждение, выставки детских работ.

Целью вводной части являлось повышение инициативности детей, заинтересованности изобразительной деятельностью, а также создание доброжелательной обстановки в группе.

Целью основной части было достижение результата работы ребёнка, внесение вклада в коллективную деятельность. Дидактические задания, способствующие развитию у детей 6-7 лет цветовосприятия.

Занятие 1 «В гостях у гномиков».

Техника рисования: рисование гуашью.

Цель: закрепить у детей представление об основных цветах: красный, жёлтый, синий; о семи цветах радуги; тёплых и холодных тонах. Учить смешивать краски на палитре для получения нового цвета.

Материал: фигурки Белянки, Чернушки, семи гномов, раскрашенных по цветам радуги, гуашь (красная, жёлтая, синяя, белая, черная), палитры, кисти, листки с нарисованными силуэтами гномов.

Ход занятия: воспитатель (показывает и рассказывает). В одной сказочной стране на берегу волшебной реки жили принцесса Белянка и семь гномов. Белянка любила белые наряды, а у гномов одежда соответствовала семи цветам радуги. Воспитатель просит назвать цвета радуги. Далее воспитатель рассказывает, что каждый гномик носил одежды только своего любимого цвета. Гномиков так и звали по цветам – Красный, Оранжевый, Жёлтый, Зелёный, Голубой, Синий, Фиолетовый. У одних одежда была тёплых тонов, у других – холодных, просит назвать сначала теплые цвета потом холодные. После чего воспитатель предлагает детям раскрасить всех гномиков и обращает внимание детей, на то, что у детей есть только красная, жёлтая, синяя, белая и черная краски. Предлагает детям поочередно смешать краски так чтобы раскрасить всех гномиков (синий + красный = фиолетовый, синий + белый = голубой, красный + желтый = зеленый, желтый + синий = зеленый).

Занятие 2. «Как принцесса Чернушка помирилась с гномиками и принцессой Белянкой»

Цель: познакомить детей со свойствами белой краски (как смягчить, осветлить любой цвет, со свойствами чёрной краски (как получить более тёмный оттенок). Закрепить названия цветов и оттенков: голубой, розовый, светло-серый, серый.

Материал: краски, гуашь, кисти, палитра для каждого ребёнка, листы бумаги.

Ход занятия: воспитатель (показывает и рассказывает). Был чудесный солнечный день, гномики стирали по очереди в волшебной реке одежду. Вместе им нельзя было стирать, потому что тогда краски перемешались бы, и одежда вся стала серой. Белянка нечаянно уронила белую накидку в воду, а когда Красный гномик вынул свою одежду, она стала розовой. Всем так понравилось, что гномы по очереди стали опускать с Белянкой свою одежду в воду. Давайте, ребята, и мы с вами попробуем на палитре смешивать цвета. Возьмите синий цвет, нанесите на палитру. Теперь хорошо промойте кисточку и наберите белый цвет, смешайте его с синим. Дети выполняют задание. Воспитатель задает вопрос: какой цвет у вас получился? Дети отвечают. Воспитатель: правильно, теперь полученным голубым цветом раскрасьте листок, из которого мы потом вырежем курточку для гномика. Дети раскрашивают лист бумаги голубым цветом. Тоже самое повторяется с красным и зеленым цветами. Далее воспитатель предлагает смешать все эти цвета с черной краской и посмотреть, что же получится тогда.

Занятие 3 «Какого цвета радость?»

Техника рисования: оттиск поролоном.

Цель: знакомить детей с разным эмоциональным состоянием человека. Научить изображать радость. Помочь увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета.

Материал: наборы красок (по количеству детей, гуашь или акварель), альбомные листы А4, поролон.

Ход занятия: детям показывают изображения или фотографии радостных людей/персонажей, проводится обсуждение настроения изображенных людей: – Посмотрите на лицо этого человека. – Как вы думаете, этот человек грустный? – А может быть, он сердитый? Или весёлый, радостный? – Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своём лице. – Что для этого нужно сделать? (глаза прищурены, улыбка). – А сейчас представьте себе, что мы художники и нам надо рисовать картину на тему: «радость». Возьмите листочки и кусочки поролона, и пусть каждый нарисует радость так, как ему хочется. Затем садимся в круг и рассказываем о том, что нарисовали. Экспериментатор задает в процессе обсуждения вопросы (по каждому рисунку): Как мы можем понять, что на рисунке изображена радость? Какие цвета использованы в рисунке? Можем ли мы определить это по цветам, которые использованы?

Занятие 4 «Каким бывает небо в природе?»

Техника рисования: рисование по мокрому листу.

Цель: создать детям условия для свободного экспериментирования с акварельными красками, изображать небо в нетрадиционной технике рисования способом цветовой растяжки «по мокрому» листу бумаги. Развивать творческое воображение, умение замечать красоту окружающей природы, восприятие различных цветов и их оттенков. Создать условия для отражения в рисунке впечатлений. Предварительная работа: на прогулке понаблюдать за сезонными проявлениями в природе, наблюдения за небом, рассматривание репродукций с изображением неба, пейзажи, чтение и разучивание стихов о природе, небосводе.

Материал: баночка с водой, губка, краска, лист А4.

Ход занятия: Воспитатель: ребята, я предлагаю вам вместе со мной, поэкспериментировать с акварельными красками и попробовать изобразить небо. Воспитатель знакомит детей с новой, необычной техникой рисования «по мокрому» листу бумаги. Берет лист бумаги, смачивает его водой. Потом окунает тампон или губку в ярко голубую краску и проводит по листу слева направо, начиная сверху и раз за разом смачивая тампон (губку) чистой водой, чтобы на листе получилась цветовая растяжка – от насыщенно голубого к более светлому. Звучит музыка. Дети тоже приступают к рисованию, берут белую бумагу, смачивают её ватными тампонами или губками чистой водой и затем очень быстро (пока лист не просох) рисуют весеннее прозрачное небо. В конце занятия организуется выставка работ. Детям предлагается рассказать о своём рисунке, о том какого цвета получилось его небо.

Занятие 5 «Нарисуй свое настроение»

Техника рисования: рисование пальчиками, кляксография с трубочкой, кляксография обычная, рисование зубочисткой, монотипия-рисование нитками.

Цель: упражнять в смешивании красок, учить передавать свои переживания, ощущения с помощью цвета.

Материал: гуашь, листы бумаги А 4, трубочки, стаканчик с водой.

Ход занятия: воспитатель обсуждает с детьми, какое может быть настроение, спрашивает, каким цветом можно изобразить плохое настроение, почему, а хорошее. После предлагает детям нарисовать их настроение. По окончанию дети рассказывают, как они нарисовали свое настроение, какими цветами, почему.

Занятие 6 «Космическое путешествие».

Техника рисования: набрызг.

Цель: Развивать восприятие цвета и зрительно – двигательную координацию, уточнять и обобщать знания детей о космосе.

Материал: листы А4, баночка с водой, изображения космоса, кисточки, краски.

Ход занятия: воспитатель показывает детям изображения космоса, обращает внимание на то, что космос можно нарисовать совершенно по-разному, он может быть очень темным, мрачным, а может быть ярким и светлым. Предлагает детям нарисовать свою картину с изображением космоса, показав такую технику как набрызг. По окончанию организуется выставка работ и их обсуждение.

После осуществления работы с детьми по развитию цветовосприятия посредством дидактических игр на занятиях по продуктивным видам деятельности мной проведен вторичный замер уровня развития цветовосприятия детей подготовительной группы.

Диагностическое задание 1. «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В. Шарохина).

Цель: определить уровень развития умений у детей 5-6 лет соотносить и различать цвета после проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Количественные результаты диагностического задания представлены в (Приложение 13).

Таблица 7 – Количественные результаты диагностического задания «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В. Шарохина)

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	3	5	0
100%	37,5%	62,5%	0%

Рисунок 7 – Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и различать цвета

Результаты диагностического задания «Разложи кружочки по коробочкам» показали увеличение уровня развития умений соотносить и различать цвета. Сравнительные данные, представленные в таблице 7, показывают, что у 37,5% детей был выявлен высокий уровень развития умений соотносить и различать цвета. Следует отметить повышение показателя по сравнению с констатирующим этапом исследования. Это указывает на то, что ребята самостоятельно, не задумываясь, выполняют задание, умеют находить одинаковые цвета, сопоставляя их лишь зрительно. 62,5% ребят показали средний уровень. Эти дети уже более активно и творчески подошли к выполнению, дети с удовольствием отнеслись к выполнению задания. Но в некоторых моментах, довольно медленно выполняют задание, лишь не всегда прикладывает кружки к коробочкам для сопоставления.

Диагностическое задание 2. Методика «Цвета». (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки после проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 8 и (Приложение 14).

Таблица 8 – Количественные результаты диагностического задания «Цвета»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	2	6	0
100%	25%	75%	0%

Рисунок 8 – Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки

Высокий уровень (ВУ) был отмечен у 25% ребят, у которых наблюдается повышение показателя по сравнению с констатирующим этапом исследования. 75% детей показали средний уровень (СУ) развития гибкости творческого воображения. Они старались справляться с заданием без помощи взрослых даже в затруднительных ситуациях. Наблюдалось разнообразие рисунков. Дети охотно отвечали на задаваемые вопросы, иногда немного путались. И 0% ребят показали низкий уровень.

Диагностическое задание 3. «Цветные кубики» (Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями после проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Таблица 9 – Количественные результаты диагностического задания «Цветные кубики» (Приложение 15)

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	5	3	0
100%	62,5%	37,5%	0%

Рисунок 9 – Уровни развития умений у детей 6 - 7 лет соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями

После проведения формирующего этапа эксперимента были получены следующие результаты: высокий уровень был определен у 5 детей (62,5%). Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову–названию, может назвать все предложенные цвета. Средний уровень в этой диагностике показали 3 детей (37,5%). Ребёнок выполняет задание, выделяя цвет по слову-названию. И низкий уровень показало 0 детей.

Диагностическое задание 4. «Цветовые образцы 7 цветов спектра» (З.Н. Истомина).

Цель исследования: определить уровень развития представлений о цветовом тоне после проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Таблица 10 – Количественные результаты диагностического задания «Цветовые образцы 7 цветов спектра»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	4	2	2
100%	50%	25%	25%

Рисунок 10 – Уровни развития у детей 6-7 лет представлений о цветовом тоне

В результате исследования у 50% детей был определён высокий уровень. Дети правильно и быстро подбирает образцы, одинаковые с предложенными по цвету, тону и светлоте, не сопоставляя кружки с образцом. Правильно называют все цвета и оттенки. Средний уровень показали 25% детей. Дети прикладывают кружки к карточкам, подбирают кружки к образцу довольно быстро, могут назвать какой из кружков темнее или светлее. Низкий уровень показали 25% детей: дети очень долго подбирают кружки, прикладывают их к карточкам, постоянно путаются, отвлекаются, в итоге выкладывают кружки неправильно, путают какой из кружков темнее, какой светлее (Приложение 16).

Диагностическое задание 5. «Разложи правильно» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: определить уровень развития представлений об ахроматических цветах после проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Таблица 11 – Количественные результаты диагностического задания 5 «Разложи правильно»

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
8	3	3	2
100%	37,5%	37,5%	25%

Рисунок 11 – Уровни развития у детей 6 – 7 лет представлений об ахроматических цветах

По результатам исследования высокий уровень был определен у 3 детей (37,5%). Дети знают цвета, верно их называют, группируют по парам противоположного цвета. Дети с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых. Средний уровень в этой диагностике показали 3 детей (37,5%). Дети точно называют цвета, но ошибаются в группировке карточек по парам. Такие дети частично нуждаются в помощи взрослых. И низкий уровень показало 2 ребёнка (25%). Дети определяют цвета, но не могут подобрать противоположные цвета, что требует помощи со стороны взрослых.

На этом контрольный этап эксперимента был закончен. Количественный анализ результатов в таблице (Приложение 17)

Рисунок 12 – Общие результаты уровня развития восприятия цвета у детей 6-7 лет (контрольный этап эксперимента)

Качественный анализ контрольного этапа экспериментального исследования показал следующие результаты:

В результате исследования были выявлены следующие группы детей:

1. Дети с ВУ развития восприятия цвета (42,5%). Дети знают цвета, дополнительные оттенки, называют их, соотносят цвета. Умеют подбирать цвета в соответствии с названием, выстраивать цвета по степени светлоты, сравнивая их друг с другом. Они с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых и заинтересованы в конечном результате. Дети организованно и ответственно подошли к выполнению задания, добросовестно выслушали инструкцию.

2. Дети со средним уровнем развития восприятия цвета (47,5%), которые с интересом взаимодействуют со взрослыми. Эти дети сразу же понимают задания, их условия и стараются их выполнить. Но таким детям часто требуется помощь взрослого в процессе выполнения задания. Они сравнивают свою работу с другими детьми, не совсем правильно соотносят цветовые тона. У детей со средним уровнем уровня развития в начале задания проявляется активность в работе, но при столкновении с трудностями, интерес снижается. И не могут рассказать, что они делали.

3. Дети с низким уровнем развития восприятия цвета (10%). К нему относятся дети, которые в процессе выполнения задания не следуют инструкции, не понимают смысл задания, не стараются его выполнить. Эти дети не могут рассказать о задании и необходимости его выполнения.

Оценка результативности разработанного методического продукта осуществлялась на основе метода экспертных оценок.

Под методом экспертных оценок понимается разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей (экспертов), мнения которых дополняющие или перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Экспертная оценка – это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

Метод экспертных оценок имеет свои достоинства и недостатки. Так, среди явных его достоинств можно назвать качество получаемой информации, самостоятельность (метод практически не требует дополнительных верификационных процедур), возможность прогнозировать развитие ситуации и совмещать количественные и качественные методики, что расширяет возможности интерпретации данных, а также взаимодополнения.

Среди недостатков метода в первую очередь необходимо отметить сложность и многоэтапность общения с респондентами. Высокие требования к респондентам обусловливают их достаточно высокий социальный и профессиональный статус, что, в свою очередь, делает кандидатов в эксперты труднодоступными.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки (см. Приложение № 19). Основными показателями в листе экспертной оценки являются:

- аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО;

- научность, новизна (социальная ориентированность, направленная на улучшение качества жизни людей);

- логическое построение (системность, последовательность);

- соответствие содержанию рабочей программы, календарно - тематическому планированию по программе «От рождения до школы», подготовительная группа;

- соответствие дидактических игр, возрастным особенностям детей;

- применение разнообразных методов и приемов, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы.

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработке.

Оценка производилась по шкале, где 2 балла - это признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

Заключение

Подводя итог, следует отметить, что актуальность данной проблемы подчеркивается в нормативно-правовых документах: в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

Целью выпускной квалификационной работы было теоретическое обоснование возможности развития цветовосприятия детей подготовительной группы, посредством дидактических игр.

В работе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме развития цветовосприятия у детей дошкольного возраста, изучили особенности дидактических игр и рассмотрели условия развития цветовосприятия у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному развитию, в частности цветовосприятия, на основе дидактических игр способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях.

Правильно организованные и подобранные дидактические игры по цветовосприятию, позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета, помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребенка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Используя знания, как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

Приобретая опыт видения многоцветья мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребенка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения в школе восприятие будет совершенствоваться, и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью. Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.

Список литературы

1. Аллаярова И. Е. Симфония красок. / И. Е. Аллаярова М., 2010. - C. 80.

2. Афанасьева С. Чудеса чародея Цвета / С. Афанасьева // Дошкольное воспитание. -2006.-№2.- С. 53.

3. Базыма, Б.А. Психология цвета: теория и практика. [Текст] / Б.А. Базыма. – СПб. Речь, 2010. – 205 с.

4. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 156 с.

5. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: учебник для учащихся. Заведения / С.Е. Беляева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.-C. 222.

6. Визер В.В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. / В.В Визер. - сПб.: Питер, 2013.-C. 195.

7. Волков, Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. [Текст] / Н.Н. Волков. – М.: Сфера – 2008. – 270 с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду. [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Академия, 2011. – 297 с.

9. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Г. Г. Григорьева.- М., 2010. – C. 344.

10. Гуреева И. В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная группа. / И. В. Гуреева.- Волгоград ИТД «Корифей», 2012. – C.158.

11. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2./ Г.Н. Давыдова.-М.: "Издательство Скрипторий 2008", 2008-80с.

12. Дианова Т. B.  «Эксперименты с цветом» /Дианова Т. B. // Журнал «Обруч» №3, 2015 г. – C.13.

13. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности./ Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2005. – № 1.

14. Дубровская Н. В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения. / Н. В. Дубровская. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2011. C.76.

15. Евдокимова М. М. Учимся рисовать красками. / Евдокимова М. М. - М. «Дрофа», 2012.- C. 32.

16. Ивенс, Р.М. Введение в теорию Цвета. [Текст] / Р.М. Ивенс – М.: Наука, 2010. – 342 с.

17. Ильина О.В./ Ильина О.В., Бондарева К. Ю.-Цветоведение и колориска: учебное пособие/ГОУ ВПО СПб., 2010.-C.-120

18. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Р.Г. Казакова, Т.И Сайганова, Е.М. Седова. - М.: Сфера, 2005. – 43 с.

19. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. [Текст] / Р.Р. Калинина – СПб.: Питер. – 2004. – 560 с.

20. Комарова Т. С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. / Комарова Т. С. , Размыслова А. В.- М. Педагогическое общество России.2011.-С.-152.

21. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание.-2005.-№2.-С.80-87

22. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. [Текст] / Т.С. Комарова – М.: Академия, 2006. – 103 с.

23. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать. [Текст] / Т.С. Комарова - М., 2009. – 70 с.

24. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. [Текст] / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина – М.: Сфера, 2010. – 67 с.

25. Косминская, В.Б. Теория и методика изодеятельности в дошкольном возрасте. [Текст] / Под ред. В.Б. Косминской. - М.: Сфера. – 2010. – 255 с.

26. Курочкина Н. А. «Дети и пейзажная живопись. Времена года» / Н. А. Курочкина.- М.: «Детство-Пресс»; 2011 г.-C.-272.

27. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. [Текст] / Л.Д. Лебедева – СПб.: Речь, 2012. – 428 с.

28. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.

29. Миронова, Л.Н. Цветоведение. [Текст] / Л.Н. Миронова – Минск, Высшая школа, 2011. – 286 с.

30. Михайленко, Н.Я. К портрету современного дошкольника. [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание – 1991. – №1. – С.34-45.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студентов высших учебных заведений. / В.С. Мухина - М., Академия. 2011. – 456 с.

32. Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Р.С. Немов – М. : Академия, 2011. – 328 с.

33. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. / Н. В. Нищева.- Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2014.-C.139.

34. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. [Текст] / Л.Ф. Обухова – М.: Тривола. – 2009. – 231 с.

35. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 100000 слов, терминов и выражений. / С. И. Ожегов.- Москва. «Мир и Образование» 2015г.. 

36. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2008. – 318 с.

37. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения. [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: Наука, 1994. – 424 с.

38. Приходько, Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. / Е.Г. Приходько – Краснодар, 2013. – 78 с.

39. Психология дошкольника: Хрестоматия. [Текст] / М.: Академия, 1997. – 350 с.

40. Реан, А.А. Психология детства. [Текст] / А.А. Реан – СПб.: Прайм – евро – знак.. – 2010. – 368 с.

41. Ремезова, Л.А. Играем с цветом. Формирование представления о цвете у дошкольников 6-7 лет. [Текст] / Л.А. Ремезова, – М.: Школьная пресса, 2013. – 64 с.

42. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Учебник. [Текст] / Л. Ф. Тихомирова – Ярославль: Академия развития, 2008. – 237 с.

43. Трофимова М. В. Тарабарина Т. И. И учёба, и игра изобразительное искусство./ М. В. Трофимова, Т. И. Тарабарина.- Ярославль.- «Академия развития». 2011. – C. 208.

44. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 347 с.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155. [Текст]: офиц. текст – М. 2013. – 55 с.

46. Ферс, М.Г. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. [Текст] / М.Г. Ферс – М.: Европейский дом. – 2000. – 382 с.

47. Швайко, Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех - семи лет. [Текст] / Г.С. Швайко – М.: ВЛАДОС – 2002. – 56 с.

48. Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 2001. – 459 с.

Приложение 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной к школе группы

общеразвивающей направленности

возраст (6-7 лет)

срок реализации 1 год.

Оглавление

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ: 

1.1. Пояснительная записка 

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы.        

1.1.2 Принципы и подходы к формированию в реализации Рабочей программы        

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей подготовительной группы        

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.        

1.3. Целевой раздел (часть, формируемая      участниками образовательных отношений МБДОУ «Сказка» с. Фрунзе).        

ІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей        

2.1.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»        

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»        

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»        

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»        

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».        

2.2. Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе        

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.        

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы        

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        

3.3. Обеспеченность учебно-методическим материалом        

3.4. Режим дня и распорядок.        

3.5. Формы взаимодействия с семьями воспитанников.        

3.6. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий.        

3.7.Календарный план воспитательной работы        

Лист изменений и дополнений        

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности (далее Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 40 «Цветик – семицветик» села Волковского, Богдановичского района (далее Программа), с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет. Рабочая программа рассчитана на 2021-2022 учебный год.

       Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными и законодательными актами:

Федерального уровня

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

-Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г);

- Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- «Конвенцией о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы.

Цели:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:  

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно - образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию в реализации Рабочей программы

При разработке и реализации рабочей программы учитывались следующие принципы:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

- Принцип научной обоснованности и практической применимости.

- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.

- Принцип гуманизации: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

- Принцип непрерывности требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста, и связи между детским садом и начальной школой.

Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

   Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам для детей подготовительной группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО.

В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

ІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

Содержание психолого-педагогической работы дается по пяти образовательным областям:

- «Социально-коммуникативное развитие»,

- «Познавательное развитие»,

- «Речевое развитие»,

- «Художественно-эстетическое развитие»,

- «Физическое развитие».

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству.

• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

• Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

• Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

• Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

• Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

• Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

•  Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

• Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

• Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

• Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

• Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

• Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

• Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

• Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

• Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

- Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

-  Совершенствовать технику изображения.

- Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

-  Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

- Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

- Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

-  Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

- Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

- Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

- Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

- Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

- Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

-  Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

- Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

- Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

-  Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

-  Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

- Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.).

- Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

- Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

-  Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

- Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

- Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

- Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

-  Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

- Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

- Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции.

- Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

- Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

- При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

- Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Прикладное творчество (Художественный труд)

Работа с бумагой и картоном.

- Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.

- Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

- Формировать умение использовать образец.

- Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с природным материалом.

- Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

- Развивать фантазию, воображение.

- Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

- Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

- Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

- Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

- Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

- Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

- Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

- Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

- Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

- Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

- Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

- Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

- Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

- Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

- Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Приложение 2

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

ПОДБОРКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Камышлов, 2022

Подборка дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы.

Составитель: Бурухина А.А., - Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022 год.

Руководитель: Е.Ю. Болотова, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: Пьянкова Е.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Подборка включает в себя дидактические игры, как средство развития цветовосприятия детей подготовительной группы. Данная подборка может быть использована педагогами по изобразительному искусству в системе ДОО, педагогами дошкольного образования, студентами педагогических специальностей, родителями и всем, кому интересно изобразительное искусство.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Содержание:

1.	Дидактическая игра «Художник по имени природа».
2.	Дидактическая игра «Времена года и краски».
3.	Дидактическая игра «Говорящие цвета».
4.	Дидактическая игра «Ягоды поспели».
5.	Дидактическая игра «Воздушные шары».
6.	Дидактическая игра «Краски и волшебство».
7.	Дидактическая игра «Превращение цвета».
8.	Дидактическая игра «Вкусная палитра».
9.	Дидактическая игра «Цветные нюансы».
10.	Дидактическая игра «Подбери по цвету».
11.	Дидактическая игра «Выложи по контуру».
12.	Дидактическая игра «Цветной эксперимент».
13.	Дидактическая игра "Волшебный круг" (цветовой круг)
14.	Дидактическая игра «Распиши весенний ковер»
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Пояснительная записка:

Цвет может радовать людей и детей или создавать неопределенное чувство приятного, необычного. И наоборот, некоторые цвета могут вызвать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти, даже «резать» глаз.

Цвет оказывает на людей психологическое и эмоциональное воздействие. При воздействии таких цветов, как зеленого, голубого, синего, мы можем чувствовать такие эмоции и чувства, как спокойствие, успокоение и отдыха. А воздействии цветов красного и яркого спектра таких цветов, как пурпурный, красный, оранжевый, желтый цвета. Эти цвета называют цвета действия, возбуждения, активности. Человек может отдохнуть, глядя на сочетания красок в природе и их гармонию в произведениях живописи.

В цвете заключена удивительная сила и тайна, при помощи цвета можно за несколько мгновений «прочитать» человека, самые сокровенные уголки его души, «добраться» до таких глубин его души, о которых, возможно, он и сам никогда не догадывался. Цвет — это начало души и питание нашего тела, он сильнейшим образом вплетен во все человеческое, а также незримо присутствует в каждом из нас, являясь нашим психогенетическим кодом. Цвет — это часть любого лекаря, живописца, инженера, психолога, педагога, ученого, политика, мастера, поэта… Когда нам плохо — нам присущ один цвет, когда мы счастливы — другой. Цвет заключен в нашей душе, он отражает то самое важное и глубокое, что есть внутри нас.

История сохранила слова Аристотеля: «Все живое стремится к цвету… Цвета по приятности их соответствий могут относиться между собой подобно музыкальным созвучиям и быть взаимно пропорциональными».

Дошкольник еще не имеет разностороннего опыта восприятия цвета. Он воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Появление ассоциативного цветового образа зависит от богатства цветовых впечатлений. Чем больше ребенок видел и знает, чем ярче его эмоции, тем больше возможностей для появления в детском художественном творчестве интересных образов и тем, поэтому важно педагогу уделять огромное значению цвета в своей работе, при организации занятий по рисованию.

Старший дошкольный возраст – возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию, они приобретают сюжетный характер. Совершенствуется восприятие цвета; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки.

В данной подборке, собраны дидактические игры, направленные на развитие цветовосприятие у детей подготовительной группы. Все творческие задания разделяются по разделам, в соответствии с развитием умений по цветовосприятию у детей старшего дошкольного возраста, которые выделяет Шайдурова Н.В:

- умение передавать цвет и его оттенки;

- умение сопоставлять производные цвета, использовать их и различать;

- умение называть цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

- умение подбирать цветовые сочетания с использованием нейтральных: белый, серый, черный;

- умение подбирать нужные оттенки путём «смешивания» красок.

Задание - работа, которая должна быть завершена в определенной форме в рамках ограниченного периода времени.

Задание - то, что назначено для выполнения, поручение.

Развитие тонкой чувствительности к цвету начинается с ознакомления с цветами при смешивании красок на палитре, так ребенок лучше чувствует фактуру цвета, видит его изменения, замечает красоту.

Для развития цветовосприятия при использовании дидактических игр в подготовительной группе, необходимо в первую очередь заинтересовать и мотивировать ребенка, дать такие задания, чтобы он мог с максимальной силой использовать свои художественные и творческие способности.

Дидактические игры, направленные на развитие чувства цвета обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов (в данном случае с цветом). В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации.

Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе дидактических игр, усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью заданий ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе дидактических игр у детей активизируется цветовой словарь детей.

Предложенные дидактические игры представлены в форме подборке. Подборка имеет практико-ориентированную направленность, так как он позволяет развивать аналитико-синтетические умения у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет). В ней подобраны различные дидактические игры. Данная подборка дидактических игр, способствует более успешному и полноценному развитию детей.

Подборка дидактических игр разработана на основе требований ФГОС ДО и Образовательной программы дошкольного образования. Она способствует развитию цветовосприятия детей подготовительной группы.

Подборка поможет развивать познавательные процессы, мелкую моторику рук и позволит сформировать навыки работы в коллективе. Позволит воспитателю ДОУ организовать образовательный процесс более успешно, организовать коллективную и самостоятельную деятельность детей так, чтобы они сумели справляться с проблемами, возникающими в процессе обучения. Подборка дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия у детей подготовительной группы предназначена для воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов, родителей, а также студентов и преподавателей педагогических колледжей и вузов.

Цель подборки: подбор и систематизация дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Задачи:

1) подбор дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы, на занятиях по продуктивным видам деятельности;

2) систематизация подобранных дидактических игр на тему сборника;

3) оформление подборки дидактических игр, направленных на развитие цветовосприятия детей подготовительной группы, на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Дидактическая игра № 1

«Художник по имени природа»

 

Цель игры: продолжать учить детей проводить аналогии времени года с цветовой гаммой красок. Определять характер цвета «холодный», «теплый» «нежный» (пастельный).

Ход игры: участникам игры ведущий предлагает карточки с изображением времен года, а также палитры с цветовыми пятнами, характерными одному из времени года. Задача детей - соотнести времена года с наиболее подходящим цветовым пятном. Определять цвета и оттенки на палитре, их характер (холодный, теплый, нежный).

 

 

Дидактическая игра № 2

«Времена года и краски»

 

Цель: сопоставлять цвета и оттенки характерными цветовыми особенностями времени года. Закреплять знания о свойствах цвета (характер, насыщенность, яркость, состав).

Ход игры: в игре предложен пейзаж, изображенный художником весной, летом, осенью и зимой, с характерной цветовой гаммой каждого времени года, а также палитры и фишки-краски разных цветов и оттенков. Задача участников игры подобрать к каждому времени года советующие фишки –краски, определить насыщенность, характер, оттенок, состав каждого цвета (нежные –яркие, холодные – теплые, основные- составные, оттенок какого цвета).

 

Дидактическая игра № 3

«Говорящие цвета»

 

Цель игры: знакомить детей с оттенком цвета, уточнять понятие «цвет» и «оттенок». Развивать ассоциативное мышление, расширять словарный запас.

Ход игры: участникам игры предложены карточки с изображением предметов, название которых ассоциируется с некоторыми оттенками цветов (малина-малиновый; роза –розовый и т. д., а также карточки – оттенки. Задача участников игры – соотнести карточки-оттенки с их предметными названиями. Определить к какому цвету относятся эти «говорящие» оттенки.

 

Дидактическая игра № 4

«Ягоды поспели»

 

Цель игры: закреплять умение составлять градационный ряд цвета от светлого к темному, по образцу и без него.

Ход игры: игра состоит из карты – образца, на которой изображен ряд ягод, с последовательным усилением оттенка цвета. Задача участников игры состоит в умении разложить карточки с ягодами в определенном цветовом порядке от более светлых к темным по образцу, а далее без него.

 

Дидактическая игра № 5

«Воздушные шары»

 

Цель игры: продолжать знакомиться с понятием «спектр цвета», сопоставлять с природным явлением (радуга). Определять цвета, входящие в спектр цвета и их последовательность.

Ход игры: игра состоит из дидактического поля, где изображены силуэты семи воздушных шаров, а также отдельные разноцветные карточки-шары. Предлагается несколько вариантов игры:

Вариант 1. Задача участников игры – разложить семь цветных карточек-шаров в правильной спектральной последовательности, используя популярную речевую фразу -подсказку (Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан, в которой, последовательность слов и первые буквы соответствуют цвету радуги.

Вариант 2. Участникам игры предлагается помимо семи карточек-шаров дополнительные цвета и оттенки. Задача детей – выбрать те карточки-шары, которые входят в состав радуги, и расположить их в правильной последовательности.

Вариант 3. Ведущий раскладывает шары в спектральной последовательности, нарушая последовательность двух и более цветов. Задача детей – обнаружить ошибку и ее исправить.

 

Дидактическая игра № 6

«Краски и волшебство»

 

Цель игры: знакомить детей с понятием «тон цвета», дать представления о получении насыщенных и светлых тонов, способов их получения. Составлять градационный ряд (от светлого к темному и наоборот).

Ход игры: игра состоит из набора оттенков трех красок – силуэтов (синий, желтый, красный, а также карточек с изображением цветных и белых капель. Задача детей – расположить оттенки красок в нарастающей последовательности от светлого к насыщенному цвету и наоборот, процессе игры выяснить, что такое «оттенок цвета», как он получается.

 

Дидактическая игра № 7

«Превращение цвета»

 

Цель игры: закреплять умения детей получать новые цвета в красках. Определять основные и составные цвета.

Ход игры: детям предлагаются силуэты красок с основными (красный, желтый, синий) и составными (оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой) цветами. Существует несколько вариантов игры.

Вариант 1. Ведущий складывает две краски основных цветов и предлагает участникам игры определить составной цвет, который получится.

Вариант 2. Ведущий выбирает один из составных цветов краски и просит участников игры найти те краски (основные цвета, при смешивании которых получается выбранный им цвет.

Вариант 3. Участники игры самостоятельно определяют какие основные цвета красок нужно сложить, чтобы получить составные цвета.

 

  

Дидактическая игра № 8

"Вкусная палитра"

Цель: расширение ассоциативного цветового ряда, расширение лексики.

Назови картинку и найди на палитре её цвет. Подбери все пары: лимонный - лимон ... (и т. д.). А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета.

Найди на картинке морковку и на палитре подходящий цвет. Как называется это цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать по-другому - морковный. 

Покажи на палитре свекольный цвет. Оливковый. Сиреневый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов и цветов.

Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый или сливовый)

Чем жёлтый отличается от лимонного? (Лимонный - это оттенок жёлтого с лёгкой примесью зелёного.) Также рассматриваются и остальные цвета.

 

 

Дидактическая игра № 9

«Цветные нюансы»

Иногда художники пишут копии своих картин, которые полностью повторяют оригинал (первое, основное произведение) или же имеют какие-то отличия. Сравни эти натюрморты и найди 5 отличий. На первый взгляд, они кажутся одинаковыми. Всмотрись в колорит обеих картин, сравни все предметы попарно. А потом попробуй нарисовать с натуры свой натюрморт. Возьми вазу или кувшин. Поставь на стол. Положи рядышком крупные, яркие фрукты. Отойди и полюбуйся. Если нужно, подвигай предметы натюрморта в поисках наиболее интересной композиции. И начинай рисовать, сверяясь с натурой. Будь внимательнее к цвету.

Дидактическая игра № 10

«Подбери по цвету»

 

Задачи:

1. Развивать умение различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, оранжевый, коричневый, серый, белый, чёрный); закреплять знания о таких цветах, как фиолетовый, розовый, оранжевый.

2. Развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами;

3. Учить группировать предметы по определённому признаку;

4. Развивать усидчивость.

5. Развитие речи.

Атрибуты: Листы картона (цветной бумаги, карточки с изображением цветов, фруктов, овощей, животных и т. п.

Описание: Ребёнку предлагается разложить представленные карточки в соответствии с цветом, называть изображённый предмет и его цвет. Игра может проходить как индивидуально, так и в групповых занятиях.

 

Дидактическая игра № 11

«Выложи по контуру»

Цель: развитие зрительного восприятия, формирование целостного образа предмета.

Оборудование: предварительно подготовленные цветные кубики льда, контурный рисунок, прозрачная папка (файл).

Ребенку предлагают выложить кубики льда по контуру предмета.

 

Дидактическая игра № 12

«Цветной эксперимент»

Цель: развитие цветовосприятия.

Оборудование: предварительно подготовленные цветные кубики льда, стаканчики.

Ребенку предлагается поместить в стаканчик 2-3 кусочка льда разного цвета, и помешивая их пальчиками, наблюдать за получившимся цветом талой воды.

 

Дидактическая игра № 13

"Волшебный круг" (цветовой круг)

Цель игры: закрепить знания детей об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания детей о различных видах живописи, художниках, работающих в этих жанрах. Воспитывать интерес к искусству. Активизировать речь детей.

Игровой материал: круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на 7 секторов, окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга расположена стрелка, которую вращают рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов для каждого играющего (10Х10), круг красного цвета, диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6Х6) для каждого играющего, призовые фишки.

Ход игры:

Воспитатель вспоминает с детьми, что в Царстве короля Палитры живут разные краски: основные - красная, синяя и желтая и составные - которые получаются при смешивании 2-х основных цветов. Это оранжевая, фиолетовая и коричневая краски.

Воспитатель предлагает детям поиграть с волшебным кругом. Воспитатель объясняет правила: после того, как он начнет вращать стрелку, дети внимательно наблюдают, на каком цвете остановится стрелка. Они должны определить, какой это цвет: основной или составной и быстро поднять геометрическую фигуру: круг для основного цвета, треугольник для составного. Фишку получает ребенок, который быстро и правильно выполнит задание. Дополнительную фишку получает ребенок, который первым сможет рассказать, из каких двух основных цветов составлен составной цвет.

2 вариант игры:

Воспитатель выкладывает на цветовой круг карточки с изображением пейзажа, натюрморта или портрета. Среди карточек есть изображения картин, с которыми они уже познакомились на занятиях: Левитан "Золотая осень", Шишкин, Серов, Врубель, Грабарь и др.

Воспитатель вращает стрелку. После остановки стрелки, детям предлагается назвать жанр живописи. Правильно назвавший получает фишку. Дополнительные фишки могут получить дети, которые смогут назвать автора картины, ее название. Воспитатель может предложить детям по очереди вращать стрелку.

Дидактическая игра № 14

«Распиши весенний ковер»

Цель: закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе. Развивать чувство композиции, цвета, ритма.

Оборудование: бумага в форме квадрата, полосы, краски, кисти.

Проведение

Дети расписывают форму квадрата предметами симметричной формы.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. М., 2000, С. 288.

2. Арапова С. В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: КАРО, 2004.

3. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М: 2003, - 344с.

5. Давыдова Г.Н.: Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: Издательство Скрипторий 2003., 2007. - 80 с.

6. Давыдова Г.Н.: Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003.), 2007. 72 с.

7. Динерштейн И. В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в детском возрасте: дис. канд. психол. наук. М., 2002, С. 130.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА. «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.

9. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

10. ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Автор И.А. Лыкова, доктор педагогических наук, «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.

Приложение 3

Диагностическое задание «Разложи кружочки по коробочкам» (Л.В. Шарохина).

Цель: определить уровень развития умений у детей 6-7 лет соотносить и различать цвета.

Материалы: коробочки различных цветов; набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам (по 5 штук).

Технология реализации: перед ребенком расставляют цветные коробочки, и набор разноцветных кружочков, соответствующих цветам коробочек. Ребенку предлагают самостоятельно разложить кружочки в соответствии с цветом коробок.

Интерпретация результатов: за все правильно разложенные кружки одного цвета ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0 баллов. Максимальное количество баллов за задание 18.

Критерии оценки:

Высокий уровень – ребенок набирает 18 баллов за правильность выполнения задания, быстро, не задумываясь, выполняет задание, умеет находить одинаковые цвета, сопоставляя их лишь зрительно.

Средний уровень – ребенок набирает 16-17 баллов за правильность выполнения задания, задумывается, довольно медленно выполняет задание, ребенок лишь иногда прикладывает кружки к коробочкам для сопоставления.

Низкий уровень – ребенок набирает 0–15 баллов за правильность выполнения задания, ребенок очень медленно выполняет задание, постоянно отвлекается, постоянно прикладывает кружки к коробочкам для сопоставления.

Перед ребенком расставлялись коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета, и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем ребенку предлагалось разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом.

Приложение 4

Диагностическая методика «Цвета». (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки

Материалы: 12 цветных карточек.

Технология реализации: ребёнку показывают цветные карточки по одной, сначала основные цвета, потом – дополнительные цвета. Ответы фиксируются. Если ребёнок не может определить один или несколько цветов, ему демонстрируется весь цветовой ряд. Ему предлагается по названию цвета найти карточку.

Интерпретация результатов: за каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0 баллов. Максимальное количество баллов за задание 12 баллов.

Критерии оценки:

0-8 баллов – низкий уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки;

9-11 баллов – средний уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки;

12 баллов – высокий уровень умения соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки.

Приложение 5

Диагностическое задание «Цветные кубики» (Е.А. Стребелева).

Цель: определить уровень развития умений соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями.

Материалы: цветные кубики пяти (семи) цветов: два красных, два желтых, два зеленых, два синих, два белых (голубых и розовых).

Технология реализации: перед ребенком располагают кубики разных цветов и предлагают выбрать кубик определенного цвета и назвать их. Если ребенок не справляется с заданием, проводится обучение. Для уточнения уровня сличения ребёнку необходимо выбрать кубик нужного цвета и соотнести цвет и название.

Интерпретация результатов: в ходе обследования ребенка психолог фиксирует то, как ребенок понимает задание, различает цвета, выделяет цвета по слову.

Критерии оценки:

Высокий уровень – ребенок понимает задание, выполняет его, может определить цвет по названию, называет все предложенные цвета.

Средний уровень – выполняет задание, показывает цвет по названию, называет не все предложенные цвета.

Низкий уровень – ребенок выполняет задание, сличает два-три цвета, испытывает большие трудности при выделении цвета по слову, или в названии цвета.

Ребёнку выкладываются все кубики и предлагают найти кубик заданного цвета (красный, синий, зеленый). Потом ребёнок должен назвать цвета кубиков. Если он не может найти цвет по слову, проводится обучение. Для уточнения уровня сличения ребёнка просит найти и показать такой кубик, какой держит взрослый. Ребёнка надо научить сравнивать цвет кубика с названием, повторив при этом цвет два–три раза: «Покажи, где желтый, вот желтый. Найди, где желтый».

Приложение 6

Диагностическое задание «Цветовые образцы 7 цветов спектра» (З.Н. Истомина).

Цель исследования: определить уровень развития представлений о цветовом тоне.

Материалы: два набора кружков (всего 42 шт.); 7 карт (с кружками разного или одного цвета).

Технология реализации: эксперимент состоит из 2-х этапов:

1 этап: группировка цвета по предложенному образцу.

Во время исследования со всеми детьми проводится индивидуальная работа. На столе демонстрируются два набора кружков (всего 42 шт.). Перед ребёнком раскладывается одна из семи карт и предлагается отобрать аналогичные кружочки, затем карточки убираются. Таким образом, последовательно предлагаются семь карточек.

2 этап: название цвета отобранных образцов.

Детям демонстрируют кружочки семи цветов, располагающиеся один под другим. Детям предлагается назвать цвет кружочков и выложить рядом кружки более насыщенного цвета.

Интерпретация результатов: в ходе обследования ребенка психолог фиксирует то, как быстро и правильно ребенок подбирает образцы, то насколько правильно ребенок выделяет цвета по тону и может их назвать.

Критерии оценок:

Высокий уровень – ребенок правильно и быстро подбирает образцы, одинаковые с предложенными по цвету, тону и светлоте, не сопоставляя кружки с образцом. Правильно называет все цвета и оттенки.

Средний уровень – ребенок прикладывает кружки к карточкам, подбирает кружки к образцу довольно быстро, может назвать какой из кружков темнее или светлее.

Низкий уровень – ребенок очень долго подбирает кружки, прикладывает их к карточкам, постоянно путается, перебирает кружки, отвлекается, в итоге выкладывает кружки неправильно, путает какой из кружков темнее, какой светлее. Называет только один цвет (зеленый, темно-зеленый, светло-зеленый).

Приложение 7

Диагностическое задание 5. «Разложи правильно» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: определить уровень развития представлений об ахроматических цветах.

Материал. Набор карточек силуэтов животных белого и черного цвета.

Инструкция. Для проведения диагностики детям предлагается выбрать по одной карточке с изображениями животных. Дети отвечают на предложенные вопросы: «Какой цвет у карточки? Какое животное изображено на ней и какого цвета?

Потом дети должны выбрать из комплекта силуэтов животных тех, которые были изображены на их карточках, но противоположного цвета (белый – чёрный, чёрный – белый).

Дети, наложив изображения на карточках друг на друга, замечают, что они скрываются (прячутся): карточка делается либо черной, либо белой. Действия дети комментируют.

Уровни оценки:

Высокий уровень (3 балла) – дети знают цвета, верно их называют, группируют по парам противоположного цвета. Дети с интересом и самостоятельно справляются с заданием без помощи взрослых.

Средний уровень (2 балла) – дети точно называют цвета, но ошибаются в группировке карточек по парам. Такие дети частично нуждаются в помощи взрослых.

Низкий уровень (1 балл) – дети определяют цвета, но не могут подобрать противоположные цвета, что требует помощи со стороны взрослых.

Приложение 8

Списочный состав детей

№ п/п	Возраст
1.	6 лет 6 мес.
2.	6 лет 8 мес.
3.	6 лет 6 мес.
4.	6 лет 4 мес.
5.	6 лет 8 мес.
6.	6 лет 9 мес.
7.	6 лет 10 мес.
8.	6 лет 4 мес.

Приложение 9

Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и различать цвета

№ п/п	Правильность выполнения задания	Скорость выполнения задания	Умение находить одинаковые цвета сопоставлять их лишь зрительно	Итог
1.	Допускает лишь одну ошибку	Довольно долго раскладывал кружочки по коробочкам	Ребенок не может сопоставлять цвета лишь зрительно, ему необходимо приложить кружочек к коробочке и сравнить	СУ
2.	Допускает лишь одну ошибку	Довольно долго раскладывал кружочки по коробочкам	Ребенок умеет зрительно сопоставлять цвета	СУ
3.	Допускает лишь одну ошибку	Довольно долго раскладывал кружочки по коробочкам	Ребенок не может сопоставлять цвета лишь зрительно, ему необходимо приложить кружочек к коробочке и сравнить	СУ
4.	Не допускает ни одной ошибки	Ребенок справился довольно быстро (не требовалось дополнительное время на обдумывание)	Ребенок умеет зрительно сопоставлять цвета	ВУ
5.	Допускает две ошибки	Довольно долго раскладывал кружочки по коробочкам	Ребенок умеет зрительно сопоставлять цвета	СУ
6.	Допускает две ошибки	Довольно долго раскладывал кружочки по коробочкам	Ребенок умеет зрительно сопоставлять цвета	СУ
7.	Не допускает ни одной ошибки	Ребенок справился довольно быстро (не требовалось дополнительное время на обдумывание)	Ребенок умеет зрительно сопоставлять цвета	ВУ
8.	Допускает пять ошибок	Долго не может справиться с заданием	Ребенок не может сопоставить цвета лишь зрительно, ему необходимо приложить кружочек к коробочке и сравнить	НУ
ВУ - 25% СУ – 62,5% НУ – 12,5%

Приложение 10

Уровни развития умения у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки

№ п/п

Красный

Синий

Желтый

Зеленый

Коричневый

Черный

Белый

Серый

Розовый

Голубой

Фиолетовый

Оранжевый

Итог

1.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

СУ

2.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

СУ

3.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

СУ

4.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

СУ

5.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

СУ

6.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

СУ

7.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ВУ

8.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

СУ

ВУ – 12% СУ – 77,5% НУ – 0%

Приложение 11

Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями

№ п/п	Результаты выполнения ребенком задания	Уровень сформированности умения воспринимать цвет по его названию
1.	Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета	ВУ
2.	Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета	ВУ
3.	Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета	ВУ
4.	Принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать почти все предложенные цвета	СУ
5.	Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета	ВУ
6.	Принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать почти все предложенные цвета	СУ
7.	Ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову – названию, может назвать все предложенные цвета	ВУ
8.	Ребенок принимает задание, сличает два цвета, допускает ошибки при выделении цвета по слову, но все же иногда сам находит свою ошибку	НУ
ВУ – 62,5% СУ – 25% НУ – 12,5%

Приложение 12

Уровень развития у детей 6-7 лет представлений о цветовом тоне

№ п/п	1 серия	2 серия	Уровень сформированности умения сопоставлять оттенки одного и того же цвета друг другу
1.	Ребенок много балуется, путается, но в итоге подбирает цвет правильно	Задумывается, но все же отвечает, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	СУ
2.	Сопоставляет, но очень быстро находит нужные кружочки	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	СУ
3.	Долго ищет, сопоставляет, сравнивает, но в итоге подбирает цвет правильно	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	СУ
4.	Балуется, долго ищет, сопоставляет, сравнивает	Ребенок сначала не мог подобрать определения темно -…, говорил «чуть-чуть синий»	НУ
5.	Сопоставляет, но очень быстро находит нужные кружочки	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	СУ
6.	Не сопоставляет, работает медленно	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета	СУ
7.	Не сопоставляет, очень быстро работает	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	ВУ
8.	Не сопоставляет, очень быстро работает	Ребенок называет, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее)	ВУ
ВУ – 25% СУ – 62,5% НУ – 12,5%

Приложение 13

Уровни развития у детей 6-7 лет представлений об ахроматических цветах

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	1	Низкий
2.	3	Высокий
3.	2	Средний
4.	3	Высокий
5.	1	Низкий
6.	1	Низкий
7.	1	Низкий
8.	2	Средний
ВУ – 25% СУ – 25% НУ – 50%

Приложение 14

Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и различать цвета на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	2	Средний
2.	2	Средний
3.	2	Средний
4.	3	Высокий
5.	3	Высокий
6.	2	Средний
7.	3	Высокий
8.	2	Средний
ВУ – 37,5% СУ – 62,5% НУ – 0%

Приложение 15

Уровни развития умений у детей 6-7 лет соотносить и дифференцировать цвета и их оттенки на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	2	Средний
2.	2	Средний
3.	2	Средний
4.	2	Средний
5.	3	Высокий
6.	3	Высокий
7.	2	Средний
8.	2	Средний
ВУ – 25% СУ – 75% НУ – 0%

Приложение 16

Уровни развития умений соотносить и дифференцировать цвета в соответствии с их названиями на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	3	Высокий
2.	3	Высокий
3.	3	Высокий
4.	2	Средний
5.	3	Высокий
6.	3	Высокий
7.	2	Средний
8.	2	Средний
ВУ – 62,5% СУ – 37,5% НУ – 0%

Приложение 17

Уровни развития у детей 6-7 лет представлений о цветовом тоне на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	3	Высокий
2.	3	Высокий
3.	2	Средний
4.	2	Средний
5.	3	Высокий
6.	3	Высокий
7.	1	Низкий
8.	1	Низкий
ВУ – 50% СУ – 25% НУ – 25%

Приложение 18

Уровни развития у детей 6-7 лет представлений об ахроматических цветах на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Баллы	Уровень
1.	3	Высокий
2.	3	Высокий
3.	1	Низкий
4.	2	Средний
5.	1	Низкий
6.	3	Высокий
7.	2	Средний
8.	2	Средний
ВУ – 37,5% СУ – 37,5% НУ – 25%