Просмотр содержимого документа
«Развитие познавательной активности дошкольников через внедрение технологии исследовательской деятельности в МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы»»
Развитие познавательной активности дошкольников через внедрение технологии исследовательской деятельности в МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы»
Автор: Симакина Надежда Викторовна, воспитатель МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы»
Ключевые слова: ФГОС ДО, исследовательская деятельность, дошкольное образование, познавательная активность, детское экспериментирование, проектная деятельность, МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы», взаимодействие с семьей, развитие критического мышления, предметно-пространственная среда.
Современный этап развития дошкольного образования, регламентированный Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), выдвигает на первый план задачу формирования у детей познавательной активности, инициативности, творческого потенциала и самостоятельности. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного интеллектуального и личностного развития, когда закладываются основы мировоззрения и отношения к окружающему миру. Как справедливо отмечал известный психолог Н.Н. Поддьяков, ребенок по своей природе – активный, ненасытный исследователь окружающего мира. Именно поэтому технология исследовательской деятельности становится одним из ключевых и наиболее эффективных инструментов в арсенале современного педагога. В условиях МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы» мы целенаправленно и системно внедряем данную технологию, превращая повседневные детские наблюдения в увлекательные, осмысленные научные изыскания.
Что же представляет собой исследовательская деятельность в дошкольном возрасте? Важно понимать, что это не просто механический набор занимательных опытов или фокусов. Это целостный, структурированный процесс, включающий в себя несколько взаимосвязанных этапов: осознание и постановку проблемы, выдвижение гипотез, планирование эксперимента, его практическое проведение, анализ полученных результатов и формулирование доступных ребенку выводов. Для ребенка-дошкольника этот процесс всегда носит игровой, поисковый и эмоционально окрашенный характер. Главная цель педагога при этом – не дать ребенку готовые, «прописные» истины, а научить его задавать вопросы «почему?», «как?», «зачем?» и самостоятельно, через практические действия, искать на них ответы. Исследовательская деятельность развивает не только интеллект, но и мелкую моторику, обогащает словарный запас, формирует коммуникативные навыки и эмоциональную сферу, воспитывая у ребенка уверенность в своих силах и способность к критическому, нестандартному мышлению.
Эффективность технологии напрямую зависит от грамотно организованной предметно-пространственной среды. В нашем детском саду созданы и регулярно пополняются «уголки экспериментирования» или «мини-лаборатории» в каждой возрастной группе. Они оснащены безопасным, эстетичным и доступным для самостоятельного использования детьми оборудованием: лупами, магнитами, мерными стаканами, пипетками, весами, природным материалом (камешками, ракушками, шишками, семенами, корой деревьев), а также безопасными красителями, содой и уксусом для простейших, но зрелищных химических реакций. Наличие такого оборудования стимулирует детскую инициативу: ребенок может в свободное время вернуться к незавершенному опыту или провести новое наблюдение.
Реализация технологии происходит через различные формы работы: специально организованные познавательно-исследовательские занятия, долгосрочную и краткосрочную проектную деятельность, кружковую работу и самостоятельную деятельность детей. Например, в рамках познавательного проекта «Тайны воды» дети старшей группы самостоятельно проверяли выдвинутые гипотезы о свойствах жидкостей. Они выясняли: почему одни предметы тонут, а другие плавают? Как очистить грязную воду с помощью самодельного фильтра из песка, ваты и мелких камней? Почему лед тает быстрее в теплой воде, и что произойдет, если посыпать его солью? Дети не просто пассивно наблюдали за действиями воспитателя, а сами брали в руки лед, измеряли температуру воды термометром, переливали жидкости и фиксировали результаты своих наблюдений в виде понятных пиктограмм в специальных «Дневниках юного исследователя».
Особое внимание в нашей работе уделяется экологическому воспитанию, опирающемуся на природные особенности родного края. Саратовская область богата разнообразной флорой и фауной, и мы используем это в образовательном процессе. В весенний период в МДОУ «Детский сад № 2» традиционно реализуется проект «Живая почва». В его ходе дети исследуют состав земли, наблюдают за дождевыми червями в прозрачном муравьином ферме, выясняют, какая почва (песчаная или глинистая) лучше удерживает влагу. Затем они самостоятельно высаживают первые ростки фасоли или лука, ведя подробный календарь наблюдений за ростом растений. Такие исследования формируют у детей не только элементарную научную картину мира, но и бережное, ответственное, созидательное отношение к природе родного поселка Новые Бурасы.
Роль воспитателя в этом процессе кардинально трансформируется. Я, как педагог, выступаю не источником истины в последней инстанции, а равноправным партнером, фасилитатором и вдохновителем. Моя задача – создать проблемную ситуацию, задать наводящий вопрос («А что будет, если мы добавим сюда краску?»), поддержать детскую инициативу и помочь безопасно провести опыт. Крайне важно не критиковать ошибочные или наивные гипотезы детей, а мягко подводить их к самостоятельному переосмыслению через практическую проверку. Ошибка в исследовании – это не провал, а ценный шаг к пониманию закономерностей окружающего мира.
Неотъемлемой и важнейшей частью исследовательской работы является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы активно вовлекаем родителей в образовательный процесс через проведение домашних экспериментов, фотоконкурсов «Опыты на кухне» и совместных исследовательских проектов. Например, проект «Выращиваем кристаллы дома» или «Секреты нашей кухни» (изучение свойств соли, сахара, крахмала) позволил родителям увидеть своего ребенка в новой, взрослой роли – маленького ученого, а детям – почувствовать искреннюю поддержку и интерес со стороны взрослых. Это значительно укрепляет детско-родительские отношения, повышает педагогическую культуру семей и создает единое, непрерывное образовательное пространство «детский сад – семья».
Многолетний опыт применения технологии исследовательской деятельности в МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы» позволяет констатировать ее высокую педагогическую эффективность. У детей значительно возрос уровень познавательной активности: они чаще задают вопросы, выдвигают собственные, порой нестандартные предположения, не боятся ошибиться в поиске истины. Активно развивается связная монологическая и диалогическая речь, так как ребенок учится аргументировать свои выводы, последовательно описывать увиденное и использовать в речи научную лексику (например, «испарение», «фильтрация», «наблюдение»). Формируются навыки работы в команде, умение договариваться, слушать друг друга и распределять обязанности при проведении групповых экспериментов. Кроме того, дети становятся более самостоятельными и уверенными в себе, что является важнейшим фактором их успешной психологической адаптации к будущему школьному обучению и формированию универсальных учебных действий.
Таким образом, технология исследовательской деятельности является мощным, многогранным ресурсом развития гармоничной личности дошкольника. Она позволяет превратить процесс познания в увлекательное, захватывающее приключение, где каждый ребенок чувствует себя настоящим первооткрывателем. Внедряя эту технологию в повседневную практику МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Новые Бурасы», мы не просто даем детям энциклопедические знания о мире. Мы учим их мыслить, сомневаться, искать и искренне радоваться найденным ответам, закладывая прочный, надежный фундамент для их будущего успешного развития, самореализации и гармоничной жизни в быстро меняющемся мире.
