Просмотр содержимого документа
«Развитие интеллектуально-творческих способностей детей 4-5 лет на основе использования развивающих технологий»
Развитие интеллектуально-творческих способностей детей 4-5 лет
на основе использования развивающих технологий
Нам известны такие критерии готовности к школе как: Физическая готовность, лич- ностная готовность интеллектуальная готовность
Сегодня мы остановимся на интеллектуальной готовности.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе связана с развитием мысли- тельных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимсти, делать выводы. (Л.И. Серова/ Диагностика психологической готовности к школе).
У ребенка должен быть достаточно развит кругозор, образные и пространственные представления, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Эти показатели формируются к концу дошкольного возраста.
Мы все знаем, что детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии:
1. Наглядно – действенное мышление (практическое). Задача дается детям нагляд- но и решается руками, т. е. практическим действием.
2. Наглядно – образное мышление (при решении задач дети переходят от внешних действий с предметами к образам этих предметов
3. Предпосылки словесно – логического мышления (при решении задач оперируют не конкретными образами, сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами).
В программе «Детство», реализуемой в нашем детском саду, сформулирована задача линии познания дошкольников – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
Ежегодно в конце учебного года все образовательные учреждения подводят итоги, т. е. проводят мониторинг качества образования дошкольников. Одним из показателей качества образования является готовность детей к обучению в школе. В результате мониторинга мы обнаружили, что показатель уровня интеллектуальной готовности детей ниже других показателей (91%): речевая готовность – 95%, физическая готовность – 98%
Воспитатели определяют уровень познавательного развития детей в процессе диа- гностики математического развития. Качество знаний по данному разделу программы составило -75%.
Основная форма работы с дошкольниками – игра. В.А. Сухомлинский отмечал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток познаний, представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Ребенок учится - играя».
Проблема интеллектуально – творческого развития является актуальной для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.
Конструктивным решением проблемы является идея о том, что системное развитие форм и операций логического мышления и интеллектуально-творческих способностей на доступном детям материале в игровой форме, способствует развитию познавательной активности детей, творческого и логического мышления, самостоятельности и системности мышления.
Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.
ФГОС дошкольного образования направлен на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы, творческого потенциала, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Современный этап педагогической практики - это переход от информационно- объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.
Главным фактором, определяющим развитие интеллекта и мышления, выступает не столько то, чему мы учим, сколько то, как мы это делаем.
Технологии, используемые в работе с детьми для интеллектуально – творческого развития:
• игровые методы (ролевые и имитационные игры),
• релаксационные методы,
• интеллектуальные игры (на развитие познавательной активности (ТРИЗ), на развитие логического мышления, социального интеллекта, креативности),
• разнообразные психогимнастические упражнения,
• арт – терапевтические техники, приёмы и методы,
• игры, направленные на формирование механизмов самоорганизации, само- контроля и самореализации, рефлексия.
Приоритеты в работе с детьми:
• развивающий характер обучения,
• создание ситуации успеха для каждого ребенка,
• доверие (откровенность),
• без оценочное восприятие личности ребенка,
• расширение форм взаимодействия взрослых с детьми,
• создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми,
• включение родителей в педагогический процесс.
В среднем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
В системе дополнительного образования занятия математикой способствуют развитию творческих способностей ребенка на широкой интегративной основе, которая предполагает объединение задач обучения детей элементарной математике с содержанием других компонентов дошкольного образования, таких как развитие речи, изобразительная деятельность, конструирование и др.
Дополнительное образование – особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности.
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Дополнительная услуга, по программе «Развивай-ка», организуется в группе во второй половине дня, 2 раз в неделю в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами. На каждого ребенка необходим комплект всех, используемых в работе развивающих игр и дидактических пособий к ним.
Математическая среда в группе:
• демонстрационная магнитная доска;
• музыкальный центр, аудиоматериалы, презентации;
• шкафы для хранения дидактических и методических пособий;
• ноутбук;
• рабочие тетради;
• интерактивная доска.
Занимательный математический материал, используемый в работе с детьми 4-5 лет
Игры на плоскостное моделирование по контурному и теневому изображению: («Танграм», «Листик», «Сфинкс», «Колумбово яйцо» и т.д.).
Игры на объемное моделирование («Уголки», «Кубики и цвет» и т.д.).
Игры – движения (построения и перестроения со счетными палочками).
Развивающие игры («Шашки», «Шахматы», «Домино» и т.д.).
Логико – математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Вос- кобовича, Закка (поиск недостающей фигуры и т. д).
Палочки Кюизенера. Каждая палочка это число, выраженное цветом и величиной. Использование «чисел в цвете» позволяет одновременно развивать у детей представле- ния о числе на основе счёта и измерения.
Цветные числа дают возможность сконструировать модель изучаемого математиче- ского понятия и решать следующие задачи:
Познакомить с понятием цвета (различать цвет, классифицировать по цвету).
Познакомить с понятием величины, длины, высоты, ширины (упражнять в сравнении предметов по высоте, длине, ширине). Познакомить со свойствами геомет- рических фигур.
Познакомить детей с последовательностью чисел натурального ряда.
Осваивать прямой и обратный счет.
Познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших чисел).
Усвоить отношения между числами (больше — меньше, больше меньше на...), пользоваться знаками сравнения .
Помочь овладеть арифметическими действиями сложения, вычитания, умноже- ния и деления.
Научить делить целое на части и измерять объекты.
Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
Развивать пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и т.д.).
Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
Целесообразно организовывать развитие и обучение детей с использованием пало- чек Кюизенера в системе:
1. вне занятий — наличие наборов палочек или полосок в предметно-развивающей среде группы (математический центр);
2. в совместной и самостоятельной игровой деятельности
3. на занятиях обеспечивающих наглядность системность доступность, смену видов деятельности.
Заниматься как с блоками, так и с палочками, дети могут индивидуально или небольшими подгруппами в игровой деятельности, кроме того возможна и фронтальная работа со всей группой детей. Важно осуществлять подбор игр, учитывая индивидуальные способности, возрастные возможности каждого ребенка, а также уровни развития детей.
Игры с блоками Дьенеша.
Логические блоки Дьенеша способствуют развитию логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формируют навыки, необходимые для решения логических задач: умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти од- но, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам. Блоки Дьенеша создают почву для формирования сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Продолжи ряд.
• Простейшее конструирование.
• Бусы.
Планируемые результаты работы. Проявлять любознательность: задавать поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
• С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
• Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.
• Сравнение объектов по пространственному расположению (слева, справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
• Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
• Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
• Устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
