Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития и коррекции мелкой моторики у де-тей 4-5 лет посредством пластилинографии.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Развитие и коррекция мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Развитие и коррекция мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Кафедра Начального и дошкольного образования
Направление подготовки «Педагогическое образование»
Профиль «Дошкольное образование», «Начальное образование»
«Допущена к защите»
Декан
__д.п.н., профессор_________________
Широких Оксана Богдановна
« ____ » ___________________ 2020 г.
Зав. кафедрой
__к.п.н., доцент ___________________
Макашина Татьяна Юрьевна
« ____ » ___________________ 2020 г.
РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
Выполнил:
студент очной формы обучения
_15 ДОНО-0-52________________________
Мартыненкова Татьяна Владимировна____
(Ф.И.О. полностью)
Руководитель:
(уч.звание, степень) __________________ к.п.н., доцент Климченко Ирина Владимировна Рецензент:
(уч.звание, степень) __________________ к. п. н., доцент Смирнова Ольга Михайловна
Коломна – 2020 г.
Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические основы развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы детского сада. 7
1.1. Понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Требования ФГОС ДО к проблеме развития мелкой моторики. 9
1.3. Особенности развития и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы» 11
Выводы по I главе. 12
Глава II. Методические основы развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы. 13
2.1. Основные направления работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию и коррекции мелкой моторики у детей 13
2.2. Средства развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы 14
2.3. Пластилинография как средство развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы. 19
Выводы по II главе. 24
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей средней группы детского сада посредством пластилинографии в МАДОУ ЦРР д/с № 17 "Машенька", г. Ступино. 26
3.1. Констатирующий этап исследования. 26
3.2. Формирующий этап исследования. 30
3.3. Контрольный этап исследования. 32
Выводы по III главе. 37
Заключение 38
Список используемой литературы 42
Приложение 1 46
Приложение 2 53
Приложение 3 54
Приложение 4 56
Приложение 5 58
Приложение 6 61
Приложение 7 63
Приложение 8 65
Приложение 9 67
Приложение 10 69
Приложение 11 71
Приложение 12 73
Актуальность исследования: Известно, что дошкольник гармонично развивается, когда сформировано достаточное количество сенсорных стимулов: зрительные, слуховые, тактильные [6]. В настоящее время проблема сенсомоторного развития привлекает внимание многих педагогов и психологов, поскольку от него зависит развитие познавательных способностей, развитие речи, мелкой моторики, творческих способностей дошкольника.
Развитие мелкой моторики напрямую связано с интеллектом, памятью, логическим мышлением и речью. Поэтому специалисты рекомендуют уже с раннего возраста уделять внимание развитию мелкой моторики. Дети с развитыми тонкими движениями рук имеют развитые отделы мозга, отвечающие за речевые функции. Кроме того, развитие мелкой моторики необходимо для выполнения бытовых и учебных действий.
Существует множество различных средств развития мелкой моторики: пальчиковые игры, виды предметно-практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), мозаика и другие средства.
Лепка – вид изобразительной деятельности, позволяющая отображать мысли и чувства ребенка в объемных художественных формах. Пластилинография – новый вид декоративно-прикладного искусства; создание лепных картин с изображением полуобъемных предметов. Работа с пластилином имеет большое значение для обучения и воспитания дошкольников, поэтому педагогу необходимо создать следующие условия: обеспечить эмоционально-образное восприятие действительности; формирование эстетических чувств; развитие образного мышления и воображения; обучение способам создания изображений.
И. М. Сеченов исследовал возникновения движения руки человека и определил, что происходят в процессе обучения и воспитания.
Объект исследования: процесс развития и коррекции мелкой моторики у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: использование пластилинографии в развитии и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития и коррекции мелкой моторики у детей 4-5 лет посредством пластилинографии.
Гипотеза исследования: процесс развития и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии будет осуществляться успешно, если:
Созданы педагогические условия для развития и коррекции мелкой моторики у детей 4-5 лет.
Выявлены особенности применения методов и приемов в проведении занятий по пластилинографии у детей в средней группе детского сада.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ проблемы развития и коррекции мелкой моторики у детей в отечественной педагогике, показать ее современное состояние в теории и практике образования.
Определить направления и средства развития и коррекции мелкой моторики.
Провести опытно-экспериментальную работу по развитию мелкой моторики у детей средней группы детского сада с помощью пластилинографии.
Научная новизна: определена результатом исследования, который подтверждает и обновляет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения в области развития и коррекции мелкой моторики у детей.
Теоретико-методологическая основа исследования: при разработке теоретических положений исследования использовались педагогические и психологические работы по развитию мелкой моторики М. М. Кольцовой, Ю. П. Бобылевой, В. М. Астапова, И. М. Сеченова, А. В. Запорожцева, П. Я. Гальперина, В. Н. Назарова; по влиянию мелкой моторики на познавательные способности В. А. Сухомлинского, Е. И. Исениной, П. В. Антаковой-Фоминовой; по влиянию мелкой моторики на развитие речи Т. В. Черниговской, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова.
Использовались:
- теоретические методы научного исследования: анализ научной литературы по психологии и педагогике, обобщение знаний о развитии и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии;
- эмпирические методы научного исследования: наблюдение, обработка и обобщение полученных результатов.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и уточнении теоретического материала в рамках проблемы исследования – развитие и коррекция мелкой моторики посредством пластилинографии.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и выводы данного исследования могут быть апробированы и внедрены в практику воспитателей дошкольных учреждений.
Базой исследования выступило муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребенка – детский сад №17 «Машенька», расположенное в Московской области, городской округ Ступино.
Структура ВКР: введение, три главы, заключение, список используемой литературы и 11 приложений.
По данной теме написана и опубликована статья в сборнике XXII Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» в направлении «Актуальные проблемы дошкольного образования» 30.04.2020, наукоград Бийск, Алтайский край, Россия (Приложение 1).
Моторика – комплекс умений и навыков двигательной деятельности; сложных двигательных реакций, свойственных человеку. Выделяют следующие виды моторики: общая, мелкая, артикуляционная.
Мелкая моторика – двигательная деятельность, обуславливающаяся координирующей работой мелких мышц руки и глаза. Данную деятельность необходимо осваивать, поскольку навыки тонкой моторики помогают ребенку сравнивать, классифицировать и исследовать окружающее; помогают ребенку в самообслуживании, выражать себя через творчество, приобретать необходимый социальный опыт.
Мелкая моторика – множество скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, зачастую в сочетании со зрительной в выполнении тонких движений кистями и пальцами рук и ног (М. М. Кольцова) [16].
И. М. Сеченов писал, что движения рук ребенка формируются в процессе обучения и воспитания как результат ассоциативных связей, которые возникают при работе слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов [22; с. 3].
В научных исследованиях выделилось несколько направлений развития мелкой моторики в связи с развитием:
- познавательных способностей;
- речи;
- движений рук для осуществления предметных и орудийных действий.
1. Развитие мелкой моторики в связи с развитием познавательных способностей активно протекает в раннем возрасте, так как обследование окружающих предметов руками – способ познания предметного мира ребенком [3].
Достаточно известно выражение В. А. Сухомлинского о том, что «ум находится на кончиках пальцев». Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков (Кольцова М. М., Исенина Е. И., Антакова-Фомина Л. В. и др.) была подтверждена связь познавательного развития с тонкой моторикой [17; с. 44].
2. Связь развития мелкой моторики и развития речи. При изучении головного мозга можно заметить близкое расположение речевой области с двигательной. Третья часть двигательной проекции занимает проекция кистей рук, которая расположена рядом с речевой зоной. Исследования и наблюдения М. М. Кольцовой показали совпадение степени развития мелкой моторики со степенью развития речи детей [3]. Мнение Т. В. Черниговской следующее: «Если ребенок не лепит, не вырезает ножницами, не перебирает мелкие предметы, то мелкая моторика не развивается, которая напрямую влияет на речевые функции».
В. М. Бехтерев утверждал, что элементарные движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение звуков, развивают речь ребенка. И. П. Павлов считал, что развитие мелкой моторики рук и связанное с этим развитие речевых «центров» дает человеку преимущества и в познавательном развитии, так как речь тесно связана с мышлением [13].
3. А. В. Запорожец выдвинул следующую мысль: «Чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать ее безграничные возможности, в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета». П. Я. Гальперин ввел различие между двумя видами действия с предметами:
- предмет действует так, как рука; предмет становится продолжением руки. Можно назвать «ручные действия».
- рука подчиняется требованиям орудия.
Мелкая моторика – это способность овладевать и выполнять мелкие и точные движения руками (Ю. П. Бобылева) [4; с. 44].
В коррекционной педагогике существует следующая классификация движений рук:
Кинестетический праксис (практическое действие) – способность выполнения нужного набора движений (особенно без зрительного контроля) на основе кинестетического анализа и синтеза;
Пространственный праксис – способность различать пространственные признаки объектов, основные пространственные координаты;
Динамический праксис – способность выполнять сериями двигательные акты, лежащие в основе движения (В. М. Астапов) [4; с. 46].
Мелкая моторика развивается после становления крупной. Крупная моторика – основа, на которую накладываются сложные и тонкие движения мелкой моторики [17; с. 44].
1.2. Требования ФГОС ДО к проблеме развития мелкой моторики.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17 октября 2013 года №1155 представлены обязательные требования к дошкольному образованию. При изучении данного документа
Требования к структуре образовательной программы ДО и ее объему:
Программа должна обеспечивать развитие личности детей в различных видах деятельности; охватывать следующие образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие, включающее приобретение опыта в различных видах деятельности дошкольников, в том числе развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.
Требования к условиям реализации ООП ДО: требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Данная среда должна быть:
- Трансформируемой;
- Полифункциональной;
- Вариативной;
- Доступной;
- Безопасной;
- Насыщенной: ее содержание должно соответствовать возрастным особенностям дошкольников. Образовательное пространство должно быть оснащено материалами, оборудованием и инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, творческую активность;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
- эмоционально благополучие;
- возможность самовыражения.
3. Требования к результатам освоения ООП ДО, которые представлены в виде целевых ориентиров ДО. К ним относится ряд социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Среди них можно выделить следующий целевой ориентир: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Таким образом, во ФГОС ДО рассматривается проблема развития мелкой моторики, предъявлен ряд требований для ее решения [1].
1.3. Особенности развития и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы»Образовательные программы ДО направлены на разносторонне развитие дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО. Ведущие цели в новом издании сохранены. Однако есть изменения, главное нововведение – это нацеленность на создание пространства детской реализации — поддержку творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
В инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» описаны ожидаемые образовательные результаты - целевые ориентиры:
- мотивационные образовательные результаты;
- предметные образовательные результаты, включающие знания, умения и навыки в различных образовательных областях, в том числе – физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями).
В программе выделяются следующие особенности развития детей 4 – 5 лет:
- двигательная сфера дошкольника характеризуется позитивными изменениями крупной и мелкой моторики;
- развивается координация движений.
Развитие мелкой моторики у детей средней группы в следующих образовательных областях:
Художественно-эстетическое развитие: Изобразительное искусство:
- Рисование: закреплять умение правильно держать карандаш, кисть и др.,
- Лепка: совершенствовать умение лепить из глины,
- Аппликация: формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Физическое развитие: физическая культура:
- Физкультурные занятия и упражнения: обеспечивать гармоничное физическое развитие [23].
Авторы подчеркивают, что существенной особенностью развития дошкольника является обязательное участия взрослого и ребенка. Взрослый является носителем идеальной формы, которую осваивает ребенок, совершенствуя ее в процессе взаимодействия, подражая взрослому.
«Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, то есть с достигнутым обществом уровнем развития человеческой культуры, в котором он родился», - писал Д. Б. Эльконин [26]. Культурные формы уже существуют, они возникли еще до рождения ребенка. Они выступают как образцы, которым должен подражать ребенок. Процесс освоения идеальных форм определяет развитие детей.
Выводы по I главе.Таким образом, актуальной проблемой является повышение эффективности психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики. В. А. Сухомлинский писал, что кончики пальцев – источники способностей, которые питают творческие мысли. Чем больше уверенности в координации движений руки, тем точнее взаимодействие с орудием труда (например, карандаш, ручка), тем сложнее движения. Чем больше мастерства, тем умнее ребенок [19; с. 36].
Поэтому во ФГОС ДО в каждом требовании отражено решение проблемы по развитию мелкой моторики, на основе чего разработана инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Данная программа подробно рассматривает аспекты развития мелкой моторики.
Глава II. Методические основы развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы. 2.1. Основные направления работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию и коррекции мелкой моторики у детейРазвитие мелкой моторики играет большую роль для овладения навыками, которые необходимы для учебной, художественной-графической, музыкальной и других видов деятельности. Кроме того, развитие тонкой моторики важно для полноценного развития отделов мозга ребенка, отвечающих за деятельность рук. Ее развитие происходит в ходе овладения перечисленными видами деятельности и предметными средствами, которые необходимы для их осуществления.
Важное условие подготовки к будущей учебной деятельности - произвольная регуляция мышечной активности и способность правильно захватывать предмет. При правильном распределении мышечного усилия рук, функциональной подвижности больших пальцев по отношению к остальным – формируется высокая пластичность в сфере мелкой моторики [14; c. 8].
Рука – многофункциональный орган человека. Выделяют несколько функций руки, одна из которых – моторная. В течение жизни человек выполняет множество действий: трудовых, бытовых, спортивных; которые зависят от уровня развития мелкой моторики. Кисть и в большей степени пальцы имеют важное значение, поскольку именно они соприкасаются с предметами, осуществляют тонкие и точные двигательные действия, которые присущи лишь человеку.
В. Н. Назаров сформулировал классификацию движений рук, в основу которой заложены следующие параметры:
- исходное положение;
- координационные соотношения движений;
- направления совершаемых действий.
Благодаря этому, В. Н. Назаров разделил все упражнения на группы:
Одновременно-однонаправленные движения – упражнения, выполняемые двумя руками одновременно и в одних и тех же направлениях. При таких движениях работают одинаковые мышцы обеих рук.
Упражнения циклического характера с перекрестной координацией – при движении руками одновременно работают противоположные мышцы.
Поочередная работа одинаковых мышц двух рук – упражнения с асимметричной координацией из симметричных исходных положений.
Одновременно-разнонаправленные упражнения – одновременное движение двумя руками в разных плоскостях с одновременной работой разных мышц; упражнение с асимметричной координацией из асимметричных исходных положений.
Разноритмичные упражнения – при движении одна рука останавливается, затем вновь включается в упражнение. Данная группа выполняется как с асимметричными, так и с симметричными движениями и исходными положениями [4; С. 44-45].
Направления работы по коррекции и развитию мелкой моторики дошкольников.
Взаимодействие с семьей. Работа с родителями – важнейшее направление в работе по созданию благоприятных условий для развития и коррекции мелкой моторики и координации движений пальцев. Главная задача на начальном этапе – формирование мотивационного отношения родителей к взаимодействию с детьми.
Работа в ДОУ – в группе должна быть создана необходимая предметно-развивающая среда, включающая различные пособия для развития мелкой моторики.
Средства коррекции нарушений мелкой моторики детей в средней группе:
Пальчиковая гимнастика. Это упражнения, развивающие руки ребенка и тем самым способствуют речевому развитию. Данные упражнения помогают ребенку управлять своими руками, пальцами, развивают мелкие мышцы рук [28; с. 5]. Рекомендуется с самого начала использовать упражнения на кинестетический праксис, постепенно включать упражнения на динамический праксис. После работы над предыдущими упражнениями можно добавлять другие, направленные на развитие внимания и осознание схемы тела [8].
В 3 - 4 года задействуются все пальцы, в средней группе вводятся в игру симметричные и ассиметричные движения рук. Ежедневно применяются пальчиковые игры по 5 – 10 минут [18].
Использование различных приспособлений: массажные мячики, валики, ежики, скалочки. Данные приспособления – эффективные средства развития кистей, пальцев рук, ребенка. Ребристая или игольчатая поверхность воздействует на нервные окончания, активизирует кровообращение. Они положительно сказываются на развитии детей, обогащают сенсорную среду, стимулируют психомоторное развитие [21].
Упражнения под музыку направлены на развитие мелкой моторики руки, уточнения движений пальцев, концентрации внимания, точности глазомера, координации движений, способствуют соблюдению последовательности действий. Работа над данными навыками – хорошая подготовка к письму, тренирует усидчивость. Эти упражнения используются во время игр, танцев с использованием различных предметов.
Игры с мелкими предметами (бусы, пуговицы, камешки, спички и тому подобное). В процессе таких игр дети становятся активными и самостоятельными, любознательными и уверенными в себе; повышается двигательная и речевая активность [20].
Завязывание бантиков, шнуровка, застегивание пуговиц, замков. Упражнения развивают сенсомоторную координацию, тонкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование; формируют навыки завязывания; развивают творческие способности; развивают глазомер, внимание; укрепляют пальцы и кисти рук, что влияет на формирование головного мозга и развитие речи [15; с. 38].
Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
Работа с карандашом (штриховка, раскрашивание, графический диктант).
Игры в сухом бассейне. Бассейн – открытый резервуар, заполненный различными наполнителями (мелкие камешки, стеклянные шарики, горох, фасоль, крупа, песок, соль) [2].
Методика Су Джок – нетрадиционное средство развития мелкой моторики, воздействие на определенные точки кистей рук. Данная терапия направлена на развитие зон головного мозга, укрепление мелких мышц рук [9].
Аппликаторы Н. Г. Ляпко – резиновый шар диаметром 5 см с иглами из металлов: медь, железо, никель, серебро, цинк; расстояние между которыми 4 мм. Его удобно использовать в пальчиковой гимнастике. Широко используется педагогами и врачами в работе с детьми.
В настоящее время разработано множество средств для развития мелкой моторики детей в средней группе детского сада. В детских садах педагоги применяют накопленный опыт в данной сфере.
Типы игр, их частота использования могут выбираться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Их можно разделить на следующие группы: игры на развитие тактильного восприятия, пальчиковые игры, игры с предметами, игры с песком и т. д.
В группах с 4-5 лет используется в работе ниткопись. На ранних этапах работают по простым контурам: круг, овал; затем они усложняются: гриб, ракета. В средней группе ниткопись может использоваться на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи.
Работа штампами. Выполняя деятельность, упражняется захват тремя пальцами, наблюдается быстрая смена тонуса мускулатуры: силовое напряжение и расслабление.
Использование продуктивной деятельности:
- Рисование – играет особую роль. Дошкольники овладевают способом держания художественных инструментов в руке. Благодаря рисункам можно определить уровень развития мелкой моторики.
- Лепка. Важно заинтересовать детей работой с глиной и пластилином. Эта деятельность развивает силу руки и пальцев, их мускулатуру.
- Аппликация. Полезна также работа с бумагой, которую можно рвать, мять, разглаживать, резать. Перечисленные упражнения положительно влияют на развитие мелкой моторики.
- Конструирование и т.д.
Уже в младших группах организуется центр изобразительного искусства и центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера). Они оборудованы таким образом, что дошкольник может взять необходимые материалы в любое время. По сравнению со средней группой содержимое меняется: используется не только гуашь, но и акварель, увеличивается цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина.
Овладевая продуктивной деятельностью, дошкольник не научится писать; но в ходе работы рука становится умелой, ребенок может свободно управлять инструментом, у него развивается зрительный контроль движений руки.
Использование круп в видах деятельности, развивающих мелкую моторику:
- мозаика,
- рисование на крупе,
- различные игры (Например, «Золушка» - сортировка различных круп) [10].
Самомассаж – один из видов гимнастики, который необходимо проводить ежедневно, в лучшем случает два – три раза в день. Это средство оказывает тонизирующее действие на нервную систему [22; с. 4].
Использование упражнений для развития мелкой моторики:
1) Упражнения для развития кинетической основы движений руки выполняется по образцу сначала одной рукой, затем другой, после чего двумя руками одновременно. К таким упражнениям относится сжимание и разжимание кистей [22; с. 15].
2) Упражнения для развития кинестетической основы движений руки. Кистям рук и пальцам придаются различные положения, которые ребенок должен повторить закрытыми глазами. Изначально упражнения проводятся с опорой на образец, но постепенно его использование исключается [7].
3) Имитационные упражнения для кистей:
- мытье рук,
- встряхивание рук,
- стирка белья,
- надевание перчаток,
- пальчики танцуют и др.
4) Упражнения на плоскости.
Все письменные задания – это движения на плоскости. Данные упражнения помогают сформировать навыки ориентации на плоскости, развивают мышление, внимание, разговорную речь; движения руки становятся более скоординированными [25].
5) Поочередное касание пальцев на двух руках отдельно.
6) Поочередное касание пальцев на двух руках вместе.
7) Сложные по переключаемости движения.
Теневой театр – пальцевый театр – создание персонажей, предметов при помощи собственных рук, то есть тени на стене от переплетенных пальцев.
В работе над коррекцией и развитием мелкой моторики у детей в средней группе используются следующие приемы:
- систематичность - для автоматизации того или иного навыка требуется многократное повторение, поэтому не стоит ожидать немедленных результатов;
- последовательность – от простого к сложному. Выполнение работы сначала на правой руке, затем – на левой, после чего одновременно. Важно последовательно выполнять различные виды упражнений;
- проведение игр и упражнений по желанию ребенка. Кроме того, для ребенка важен результат, поэтому любое достижение необходимо оценивать;
- если дошкольник просит продолжения игры, необходимо ему предложить выполнить другое задание, так как переутомление ребенка в игре недопустимо, поскольку оно может привести к негативизму [10].
2.3. Пластилинография как средство развития и коррекции мелкой моторики у детей средней группы.Сущность пластилинографии.
Проблема развития мелкой моторики на занятиях изобразительной деятельности актуальна, поскольку именно эта деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованная работа глаза и руки, повышению уровня координации движений, гибкости, точности выполнения действий, коррекции мелкой моторики.
Термин «Пластилинография» имеет два корня: «пластилин» - материал, при помощи которого осуществляется работа, «графия» - изображение.
Пластилинография – создание лепной картины с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на плоскости [11].
Пластилинография – новый жанр изобразительной деятельности.
Основным материалом является пластилин, а основным инструментом – руки ребенка. Данная техника доступна детям дошкольного возраста, позволяет достичь поставленных целей, вносит новизну в творческую деятельность, раскрываются творческие способности ребенка. Кроме того, эти занятия способствуют развитию психических процессов: восприятие, внимание, память, мышление. Занимаясь пластилинографией, развивается мелкая моторика, укрепляется сила рук, формируется согласованность движений, движения пальцев дифференцированы, что подготавливают руку ребенка к дальнейшему письму.
Виды пластилинографии, применяемые в детском саду.
Прямая пластилинография – вылепленное изображение на горизонтальной плоскости. Данный вид можно использовать уже с младшего возраста (изначально применяется простая композиция изображения, постепенно усложняя ее). Для работы в данной технике лучше использовать восковой пластилин.
Обратная (витражная) пластилинография – изображение из пластилина, находящееся с обратной стороны прозрачной поверхности – стекла, пластика, оргстекла (для работы с дошкольниками лучше использовать пластик). На прозрачную поверхность наносится маркером рисунок, затем применяется пластилин – наносится при помощи рук или стека. Важно тщательно размазывать пластилин, чтобы изображение было тонким.
Модульная пластилинография – картина, состоящая из различных элементов: валиков, шариков, дисков.
Мозаичная пластилинография – картина, изображение которой наносится при помощи шариков из пластилина. Это самая простая техника, так как все элементы скатываются в шарик. Необходимо правильно подбирать цвета, аккуратно заполнять рисунок.
Контурная пластилинография – изображение рисунка при помощи жгутов. Пространство рисунка заполняется жгутиками, их может подготовить ребенок самостоятельно, или помочь воспитатель. Воспитатель также может сделать жгуты при помощи шприца, он заполняется пластилином, помещается в горячую воду на 2-3 минуты, при выдавливании образуются одинаковые жгуты.
Многослойная пластилинография – объемное изображение с последовательным нанесением нескольких слоев.
Фактурная пластилинография – изображение отдельных участков картины с более выпуклым изображением. Раскатывается пластина из пластилина, затем наносится узор стекой, валиком, штампом.
Уже с младшей группы ребята начинают заниматься лепкой, осваивают элементарные приемы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Все это позволяет в средней группе создавать лепные композиции; использовать приемы: прищипывание с легким оттягиванием краев сплюснутого шара, вытягивание отдельных частей из целого куска, прищипывание мелких деталей, сглаживание пальцами поверхности вылепленного предмета, использование стеки [23].
Рассмотрим каждый прием подробнее:
- раскатывание – изменение пластилинового шара в цилиндр (при прямолинейном движении руками) или яйцо (руки ставятся наклонно относительно друг друга).
- сплющивание – пластилиновый шар сдавливают между ладошками (пальцами), или прижимают к столу, чтобы получить пластилиновый диск.
- вытягивание (прищипывание) – ребенок защипывает пластилин двумя - тремя пальцами и вытягивает, придавая нужную форму.
- сглаживание – применяется для плавного перехода одной детали к другой, выполняется пальцами или стекой,
- соединение – прикладывание деталей друг к другу,
- работа со стекой: разрезание (разделение бруска пластилина на отдельные части), удаление излишка пластилина, придание текстуры вылепленным изображениям [27].
В 4 – 5 лет руки детей уже более ловкие, поэтому можно выполнять картину из тонких жгутов, скрученных в виде улитки; раскрашивать рисунок пластилином разных цветов - цвет пластилина имеет важное значение для выразительности и передачи признаков изображаемых предметов. В средней группе учатся смешивать цвета для получения другого оттенка. Именно в этот период дошкольники учатся не выходить за контур изображения.
Когда мы только начинаем знакомить воспитанников с этой техникой, даем готовый рисунок, ребенку необходимо заполнить его пластилином. После того, как ребенок освоил ее, он может сам переводить рисунок при помощи копировальной бумаги или по шаблону.
Перед изготовлением картины ребенок должен определиться с фоном, он может быть уже готовый, а может сам затонировать его пластилином (пластилин складывается в валик, прижимается к картону, размазывается по пространству фона).
После определения фона происходит работа над изображением. Она делится на три этапа:
Подготовка контура изображения. Контур должен быть хорошо виден, чтобы проще было ориентироваться в изображении.
Работа с фрагментами основного изображения. Воспитатель следит за видимостью контурных линий, если линия закрыта пластилином, то ребенка просят убрать излишки стеком, чтобы был виден контур. Затем приступают к «закрашиванию» изображения – детей просят отщипывать небольшие куски пластилина, прикладывать его к основе и сглаживать большим пальцем. Если деталь небольшая сглаживают указательным пальцем.
Выделение контурных линий. На данном этапе необходимо «закрасить» контурные линии пластилином или небольшими жгутиками.
Рекомендации по организации занятий с детьми среднего дошкольного возраста:
Работа детей должна быть более самостоятельной.
Нельзя критиковать действия детей для того, чтобы сохранить веру ребенка в собственные силы.
Одобрение действий способствует стремлению дошкольников добиваться высоких результатов в работе.
Занятие организуется в форме игры или содержит игровые ситуации.
На занятии разумно чередовать активную деятельность и отдых для предупреждения детского утомления.
Следует контролировать посадку детей во время занятия [12].
Особенности использования материала.
Пластилин – мягкий материал, способный принимать заданную форму.
Недостатки материала:
- несвежий пластилин становится твердым, его трудно подготовить к работе, особенно пальчикам детей;
- со временем могут образоваться жирные пятна на бумажной основе, поскольку с состав пластилина входят жировые компоненты.
Для того чтобы избежать их, необходимо следовать следующим рекомендациям:
- твердый пластилин необходимо разогреть перед занятием;
- для работы следует использовать плотный картон, так как из-за тяжести пластилина может произойти деформация основы,
- во избежание жировых пятен необходимо предварительно укрепить основу скотчем. Таким образом, картинка не потеряет привлекательность, работать на такой поверхности легче,
- выполненную работу можно покрыть бесцветным лаком, так пластилин со временем затвердеет, картина становится более яркой, с такой работы легче убирать пыль,
- на столе всегда должна находиться тканевая салфетка на каждого ребенка, чтобы мог использовать в любое время,
- так как эта деятельность трудоемкая необходимо проводить физкультурные минутки или разминки.
Тематика занятий по пластилинографии.
Занятия могут проводиться на любую тематику. Лучше всего их связывать с ознакомлением с окружающим миром. Так, осенью лучше предложить следующие темы: «Листопад», «Грибы», «Дары осени». Зимой примерные темы: «Снеговик», «Новогодние шары», «Нарядная елка», «Снегирь». Весной: «Подснежники», «Одуванчики». После знакомства с темами: «Птицы» предложить изобразить сову, лебедя, павлина; «Морские обитатели» - золотую рыбку, осьминога; «Животные» - ежика, кошка.
Кроме того, можно изготовить подарки: ко Дню защитника Отечества «Танк», «Самолет»; к Международному женскому дню «Букет для мамы»,
Посредством пластилинографии воспитываются тактильные и термические чувства пальцев, их необходимость обусловлена практикой жизни. Это необходимая фаза обучения – накопление социокультурного опыта ребенка. Дошкольники наилучшим образом узнают материалы через тактильные ощущения. На занятиях обогащаются впечатления, знания, эмоциональное состояние ребенка, но самое главное – происходит коррекция и развитие мелкой моторики, этому способствует мышечная нагрузка на пальчики. У воспитанников развивается пинцетное хватание – захват небольшого предмета двумя – тремя пальцами [11].
Выводы по II главе.Педагог, организуя деятельность по развитию мелкой моторики, руководствуется двумя направлениями: работа с родителями, работа с дошкольниками. В первом случае необходимо донести до родителей информацию о необходимости развития мелкой моторики, познакомить их с различными средствами ее развития. В стенах ДОУ также должна проводиться работа по коррекции и развитию тонкой моторики, ежедневно должна проводиться пальчиковая гимнастика по 2 – 3 раза; должна быть благоприятная предметно-развивающая среда: организована работа центра мелкой моторики, наполненного различными материалами: штампы, мозаики, шнуровки, крупы и тому подобное. Так как развитие происходит в процессе изготовления продуктов деятельности, должен быть организован соответствующий центр, включающий материалы для рисования, лепки и аппликации, находящиеся в свободном доступе. Кроме того, в групповой комнате должен находиться центр конструирования, работа в котором способствует коррекции и развитию мелкой моторики. Как сказано ранее, работа над мелкой моторикой проводится в свободной деятельности и на занятиях с использованием различных средств. Одним из которых является пластилинография. Работа с пластилином стимулирует напряжение мышц пальцев и кисти, что влияет на развитие тонкой моторики. Первые успехи в работе вызовут у детей желание создавать изображения сначала со взрослым, затем самостоятельно, что будет способствовать развитию воображения и фантазии, коррекции и развитию мелкой моторики воспитанников [11].
Опытно-экспериментальная работа по развитию и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинорафии проводилась на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – центра развития ребенка - №17 «Машенька», расположенного в Московской области, городской округ Ступино.
В исследовании принимали участие воспитанники средней группы №5 «Радуга» в количестве 14 человек. В экспериментальной и контрольной группах занимались по 7 человек. С экспериментальной группой работали на протяжении всего учебного года, на всех этапах исследования, с контрольной - на констатирующем и контрольном.
Проведенное исследование представлено тремя этапами, каждому из которых посвящен соответствующий параграф данной главы: констатирующий, формирующий и контрольный.
3.1. Констатирующий этап исследования.Цель: выявление уровня развития мелкой моторики у воспитанников средней группы.
Для реализации цели мы продиагностировали детей с помощью двух методов: анализ продуктов деятельности и наблюдения. Данные методы диагностирования разработаны Л. А. Венгером, Н. И. Озерецким и А. В. Артемьевой.
Опишем ход проведения констатирующего этапа.
Мы подготовили диагностирующий материал – тестовые задания и бланки наблюдения (Приложение 2). Для проведения выбрано наиболее удачное время, чтобы дети чувствовали себя эмоционально комфортно, форма работы индивидуальная. Диагностика состояла из трех творческих заданий и трех упражнений. Каждое задание четко формулировалось воспитанникам. Рассмотрим подобно задания, которые были представлены детям.
Задание 1. Выявление лишних движений руки (по А. В. Артемьевой).
Цель: выявление уровня развития кинетического праксиса.
На листе бумаги обрисовываются кисти руки воспитанника, ладони остаются на листе. Начиная с правой руки, воспитатель просит поднять один палец в следующем порядке: мизинец – большой палец – указательный – безымянный – средний. При выявлении лишних движений руки на листе ставятся отметки.
Результаты тестирования:
- подсчитывается количество отметок на каждой руке;
- складывается полученный результат;
- проводится оценка уровня развития кинетического праксиса:
Низкий уровень – 1 балл – более 9 лишних движений.
Средний уровень – 2 балла – 6-8 лишних движений.
Высокий уровень – 3 балла – менее 5 лишних движений.
Задание 2. Раскрашивание картинки карандашами (по А. В. Артемьевой).
Цель: выявление графического навыка.
Выполнение задания – раскрашивание картинки цветными карандашами.
Оценивается:
- умение правильно держать карандаш;
- ребенок не заходит за контур;
- раскрашивает в одном направлении, при необходимости меняет его;
- степень нажима на карандаш;
- уровень напряжения руки.
Низкий уровень – 1 балл – ребенок не может справиться с заданием.
Средний уровень – 2 балла – закрашивает хаотично, заходит за контур, рука зажата.
Высокий уровень – 3 балла – равномерно раскрашивает рисунок, рука свободна, кисть не напряжена [3].
Задание 3. Повторение фигур из пальцев.
Цель: выявление подражательной реакции.
Ребенка просят повторить следующие фигуры из пальцев:
«Петушок» (ладонь вверх, указательный соприкасается с большим пальцем, остальные растопырены и подняты вверх); «Зайчик» (вытянуты вверх указательный и средний пальцы, большим пальцем прижаты безымянный и мезинец); «Флажок» (большой палец опущен вниз, остальные прижаты друг к другу); «Вилка» (указательный, средний и безымянный пальцы подняты вверх, расставлены врозь, большой удерживает мизинец).
Задание 4. Упражнение на дорисовывание «Дорожки» (по Л. А. Венгеру).
Цель: определение развития точности движения рук.
Ребятам предложен бланк с изображением трех дорожек: прямая, волнистая, ломаная линия. Необходимо посередине провести соответствующую линию [5].
Задание 5. Работа с бумагой.
Включает два упражнения:
- Вырезание ножницами. Цель: выявление сформированности координации движений рук. Ребенку предлагается изображение прямоугольника. Он должен по контуру вырезать фигуру.
- Сгибание листа бумаги пополам. Цель: выявление содружества обеих рук в работе.
Задание 6. Проба «Ладонь, кулак, ребро» (по Н. И. Озерецкому).
Цель: определение уровня динамического праксиса.
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола: ладонь; ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром. Изначально проба выполняется совместно с педагогом, затем по памяти под счет 1, 2, 3 [24; с. 96].
Результаты тестирования заданий 3-6:
Низкий уровень – 1 балл – ребенок с заданием не справился.
Средний уровень – 2 балла – справился при помощи взрослого.
Высокий уровень – 3 балла – справился с заданием.
Благодаря объединению диагностик, можно наиболее достоверно установить уровень развития мелкой моторики детей. По результатам диагностики, дети, набравшие 16-18 баллов, занесены в группу с высоким уровнем развития мелкой моторики; 12-15 баллов – со средним уровнем, 6-11 - с низким уровнем. Результаты констатирующего этапа следующие (см. Таблица 1):
Таблица 1 - Уровень развития мелкой моторики у воспитанников средней группы на констатирующем этапе
| № | Имя и фамилия воспитанника | Результат | Уровень | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Всего |
| |||
| 1. | Варя В. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 13 | средний | |
| 2. | Кирилл К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 16 | высокий | |
| 3. | Вова К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 10 | низкий | |
| 4. | Артем Р. | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 15 | средний | |
| 5. | Ян С. | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 11 | низкий | |
| 6. | Соня Т. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 15 | средний | |
| 7. | Миша Т. | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 | средний | |
| 8. | Милана Ж. | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 | средний | |
| 9. | Маша К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 16 | высокий | |
| 10. | Олег Л. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | средний | |
| 11. | Маша Н. | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 10 | низкий | |
| 12. | Саша П. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | средний | |
| 13. | Юля С. | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 13 | средний | |
| 14. | Айк Ш. | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 11 | низкий | |
По полученным результатам мы составили диаграмму «Уровень развития мелкой моторики у воспитанников средней группы на констатирующем этапе» (см. Рисунок 1), в которой наглядно видно количество детей в группе с каждым показателем.
Рисунок 1 – Диаграмма, показывающая уровень развития мелкой моторики у воспитанников средней группы на констатирующем этапе
Вывод: При подсчете данных, полученных 26 сентября 2019 года выявлено, что 4 человека имеют низкий уровень: общая и мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы, движения скованные, содружество пальцев и ловкость не наблюдается, координация движений рук нарушена, 8 человек - средний уровень: общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо, но иногда испытывают небольшие трудности при быстрой стене деятельности, 2 человека - высокий уровень, сформирована общая и мелкая моторика хорошо, развита координация движения; движения пальцев рук точные.
При распределении контрольной и экспериментальной групп учитывался уровень развития мелкой моторики каждого воспитанника. В каждой группе насчитывалось 7 человек (участники экспериментальной группы представлены в таблице 1 под номерами 1-7.)
Общий средний показатель уровня развития мелкой моторики в контрольной и экспериментальной группах составил 13,1 балла.
3.2. Формирующий этап исследования.Цель: повышение уровня развития и коррекция мелкой моторики у воспитанников средней группы детского сада.
На формирующем этапе занятия по пластилинографии проводились раз в две недели в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы" (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). За данный период проведено 10 занятий:
Кленовые листья (Приложение 3).
Цель: Совершенствовать технику лепки из пластилина, развивать мелкую моторику, чувство цвета, пропорций и формы, учить создавать образ листьев, используя метод пластилинографии.
Разноцветные зонтики (Приложение 4).
Цель: создание цветного зонтика из пластилина на плоскости с использованием дополнительного материала.
Гроздья рябины (Приложение 5).
Цель: формирование у детей умения создавать при помощи лепки гроздь рябины.
Аквариумные рыбки (Приложение 6).
Цель: Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде.
Первый снег (Приложение 7).
Цель: Формировать умение детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга.
Новогодние шары (Приложение 8).
Цель: Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; скатывать из кусочка пластилина шарик круговыми движениями; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки.
Праздничная ёлочка (Приложение 9).
Цель: формирование креативности, развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в ходе создания ёлочки в нетрадиционной художественной технике «Пластилинография».
Дымковская игрушка (Приложение 10).
Цель: Познакомить детей с дымковской игрушкой, учить видеть ее красоту и самобытность.
9. Филимоновская игрушка (Приложение 11).
Цель: познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства.
10. Гжель (Приложение 11).
Цель: Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельской керамики.
Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что позволяет всесторонне развивать личность ребенка.
Каждое занятие отмечалось присутствие детей. Посещение отражено в Таблице 2 «Посещение занятий по пластилинографии экспериментальной группой»
Таблица 2 - Посещение занятий по пластилинографии экспериментальной группой
| Имя и фамилия воспитанника | Дата проведения занятия | Количество посещений | ||||||||||
| 30.09 | 14.10 | 28.10 | 11.11 | 25.11 | 9.12 | 13.01 | 27.01 | 13.02 | 27.02 |
| ||
| Варя В. | + | + | + | + | + | - | + | - | - | + | 7 | |
| Кирилл К. | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | 8 | |
| Вова К. | + | + | - | + | + | + | + | + | + | - | 8 | |
| Артем Р. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | |
| Ян С. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | |
| Соня Т. | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | 9 | |
| Миша Т. | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - | 7 | |
Во время производственной (преддипломная) практики 12 марта 2020 года мы провели повторное диагностирование воспитанников для выявления уровня развития мелкой моторики у детей в средней группе посредством пластилинографии, после формирующего этапа. На этом этапе мы работали с экспериментальной и контрольной группами.
Целью повторного тестирования было – выявление динамики повышения уровня развития и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе посредством пластилинографии.
Для реализации цели мы продиагностировали детей с помощью двух методов: анализ продуктов деятельности и наблюдения. Данные методы диагностирования разработаны Л. А. Венгером, Н. И. Озерецким и А. В. Артемьевой.
Нами было выбрано благоприятное время, когда дети могли работать спокойно, их ничего не отвлекало, они были сконцентрированы на работе. Форма работы индивидуальная. Каждое задание подробно оговаривалось воспитанникам.
Работая с экспериментальной группой, мы получили следующие результаты диагностики, которые представлены в Таблице 3 «Уровень развития мелкой моторики экспериментальной группы по результату диагностики на контрольном этапе».
Таблица 3 - Уровень развития мелкой моторики экспериментальной группы по результату диагностики на контрольном этапе
| № | Имя и фамилия воспитанника | Результат | Уровень | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Всего | |||
| 1. | Варя В. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 16 | высокий |
| 2. | Кирилл К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 17 | высокий |
| 3. | Вова К. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 14 | средний |
| 4. | Артем Р. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 | высокий |
| 5. | Ян С. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | средний |
| 6. | Соня Т. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 | высокий |
| 7. | Миша Т. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | средний |
На основе данных констатирующего и контрольного этапов, мы построили следующую Таблицу 4 «Изменение уровня развития мелкой моторики экспериментальной группы» и Диаграмму «Изменение уровня развития мелкой моторики экспериментальной группы» (см. Рисунок 2), в которых наглядно видны все изменения.
Таблица 4 - Изменение уровня развития мелкой моторики экспериментальной группы
| № | Имя и фамилия воспитанника | Уровень | |
| Констатирующий этап | Контрольный этап | ||
| 1. | Варя В. | средний | высокий |
| 2. | Кирилл К. | высокий | высокий |
| 3. | Вова К. | низкий | средний |
| 4. | Артем Р. | средний | высокий |
| 5. | Ян С. | низкий | средний |
| 6. | Соня Т. | средний | высокий |
| 7. | Миша Т. | средний | средний |
Рисунок 2 – Диаграмма, показывающая изменение уровня развития мелкой моторики экспериментальной группы
Вывод: При подсчёте полученных результатов, мы выявили, что в группу с низким уровнем развития мелкой моторики входит – 0 человек, вместо 2; в группу со средним - 3 воспитанника, вместо 4; в группу с высоким - 4 воспитанника, вместо 3. Это говорит о том, что уровень развития мелкой моторики у детей увеличился. Но, к сожалению, один учащийся остался на среднем уровне.
Далее мы провели диагностику в контрольной группе, с которой мы не проводили формирующий этап. Для этого использовали методы: анализ продуктов деятельности и наблюдения. Данные методы диагностирования разработаны Л. А. Венгером, Н. И. Озерецким и А. В. Артемьевой.
Результаты диагностики уровня мелкой моторики у контрольной группы получились следующими – Таблица 5 «Уровень развития мелкой моторики контрольной группы по результату диагностики на контрольном этапе».
Таблица 5 - Уровень развития мелкой моторики контрольной группы по результату диагностики на контрольном этапе
| № | Имя и фамилия воспитанника | Результат | Уровень | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Всего | |||
| 1. | Милана Ж. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 14 | средний |
| 2. | Маша К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 17 | высокий |
| 3. | Олег Л. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 16 | высокий |
| 4. | Маша Н. | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 11 | низкий |
| 5. | Саша П. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | средний |
| 6. | Юля С. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 16 | высокий |
| 7. | Айк Ш. | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 12 | средний |
На основе данных констатирующего и контрольного этапов, мы построили следующую Таблицу 6 «Изменение уровня развития мелкой моторики контрольной группы» и Диаграмму «Изменение уровня развития мелкой моторики экспериментальной группы» (см. Рисунок 3), в которых наглядно видно, что произошли незначительные изменения.
Таблица 6 - Изменение уровня развития мелкой моторики контрольной группы
| № | Имя и фамилия воспитанника | Уровень | |
| Констатирующий этап | Контрольный этап | ||
| 1. | Милана Ж. | средний | средний |
| 2. | Маша К. | высокий | высокий |
| 3. | Олег Л. | средний | высокий |
| 4. | Маша Н. | низкий | низкий |
| 5. | Саша П. | средний | средний |
| 6. | Юля С. | средний | высокий |
| 7. | Айк Ш. | низкий | средний |
Рисунок 3 – Диаграмма, показывающая изменение уровня развития мелкой моторики контрольной группы
Вывод: При подсчёте полученных результатов, мы выявили, что в группу с низким уровнем развития мелкой моторики входит – 1 воспитанник; в группу со средним - 3 воспитанника; в группу с высоким - 3.
Таким образом, общий средний показатель контрольной группы составил 14,6; 1 человек имеет низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 3 человека - высокий уровень. Общий средний показатель экспериментальной группы - 15,7 балла; 0 человек имеют низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 4 человека - высокий уровень.
Выводы по III главе.Мы разработали десять занятий по пластилинографии в средней группе детского сада для развития и коррекции мелкой моторики.
По результатам исследования на контрольном этапе мы выявили, что уровень развития мелкой моторики у воспитанников возрос, у всех детей экспериментальной группы произошли изменения. Дети со средним уровнем имеют баллы, близкие к высокому уровню. У контрольной группы данные изменились, но незначительно. Результаты приводим в Таблице 7 «Итоги проведённой работы».
Таблица 7 - Итоги проведённой работы
| Уровни | Было | Стало |
| Высокий | 1 – 14,3% | 4 – 57,1% |
| Средний | 4 – 57,1% | 3 – 42,9% |
| Низкий | 2 – 28,6% | 0 |
В ходе изучения теоретического материала можно выявить значимость работы по развитию мелкой моторики:
- существует взаимосвязь между развитием мелкой моторики и развитием интеллекта, памяти, логического мышления;
- в ходе такой работы развиваются отдела мозга, отвечающие за речевые функции;
- развитие тонкой моторики важно для выполнения бытовых и учебных действий. Исходя из этих данных, мы в меру своих сил и возможностей стремимся повысить уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет, организуя наши занятия по пластилинографии.
В заключение нашего исследования подводятся основные итоги работы и формируются выводы:
Вопрос о развитии и коррекции мелкой моторики у детей изучали преимущественно отечественные педагоги и психологи. На данный момент наиболее полное определение термину «Мелкая моторика» дала М. М. Кольцова, она считает, что это множество скоординированных движений нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной, выполнение тонких движений кистями и пальцами рук и ног. Развитию мелкой моторики уделяется достаточное внимание в современном образовании: во ФГОС ДО описаны требования (к структуре ООП, к условиям ее реализации, к результатам ее освоения), включающие решение данной проблемы. Кроме того, при работе с ООП «От рождения до школы» выявлены образовательные области, влияющие на развитие мелкой моторики (ХЭР, ФР).
Развитие мелкой моторики играет большую роль для овладения навыками, которые необходимы для учебной, художественной и других видов деятельности. Ее развитие происходит в ходе овладения предметными средствами, которые необходимы для их осуществления. Поэтому существуют следующие направления работы педагогов ДОУ:
- работа с родителями – создание благоприятных условий для развития координации движений пальцев детей дома.
- работа в группе – создание необходимой предметно-развивающей среды.
Кроме того, важно подобрать средства развития и коррекции мелкой моторики. Мы выявили, что их большое множество, к ним относятся:
- пальчиковая гимнастика;
- различные валики, мячи (Методика Су Джок, Аппликаторы Н. Г. Ляпко);
- движения кистями рук под музыку;
- игры с мелкими предметами;
- игры-шнуровки;
- работа с бумагой, карандашом, со штампами
- сухой бассейн;
- ниткопись;
- использование продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
- теневой театр;
- пластилинография.
Последнее средство вносит новизну в творческую деятельность дошкольника. Первые успехи в работе по пластилинографии вызовут желание у детей создавать изображение сначала со взрослым, затем самостоятельно. При использовании пластилина стимулируется напряжение мышц кисти и пальцев, что способствует развитию мелкой моторики.
3. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МАДОУ ЦРР – д/с №17 «Машенька», г. Ступино в средней группе №5 «Радуга». Проведенное исследование представлено следующими этапами:
1). Констатирующий. Цель: выявление уровня развития мелкой моторики у воспитанников средней группы. Проведена диагностика, состоящая из заданий:
- Выявление лишних движений руки (по А. В. Артемьевой). Цель: выявление уровня развития кинетического праксиса.
- Раскрашивание картинки карандашами (по А. В. Артемьевой). Цель: выявление графического навыка.
- Повторение фигур из пальцев. Цель: выявление подражательной реакции.
- Упражнение на дорисовывание «Дорожки» (по Л. А. Венгеру). Цель: определение развития точности движения рук.
- Работа с бумагой. Вырезание ножницами. Цель: выявление сформированности координации движений рук. Сгибание листа бумаги пополам. Цель: выявление содружества обеих рук в работе.
- Проба «Ладонь, кулак, ребро» (по Н. И. Озерецкому). Цель: определение уровня динамического праксиса.
Каждое задание оценивалось от 1 до 3 баллов. По результатам диагностики сформированы экспериментальная и контрольная группа в составе 7 человек. Общий средний показатель уровня развития мелкой моторики в контрольной и экспериментальной группах составил 13,1 балла.
2). Формирующий. Цель: повышение уровня развития и коррекция мелкой моторики у воспитанников средней группы детского сада. На данном этапе проводились занятия по пластилинографии раз в две недели в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы" (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). За данный период проведено 10 занятий. Основная задача данных занятия - обучение приемам точного воспроизведения предмета; при этом понимается не точное копирование предмета, а умение отобразить главное, определяющее.
3). Контрольный. Цель: выявление динамики повышения уровня развития и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе посредством пластилинографии. На данном этапе использовалась те же диагностические материалы, что и на констатирующем этапе.
Экспериментальная группа: общий средний показатель – 15,7 баллов; 0 человек имеют низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 4 человека - высокий уровень.
Контрольная группа: общий средний показатель – 14,6 баллов; 1 человек имеет низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 3 человека - высокий уровень.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы произошли большие изменения, чем контрольной. Дети со средним уровнем имеют баллы, близкие к высокому уровню.
Таким образом, мы раскрыли методику работы по развитию и коррекции мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии. Систематическая деятельность в этом направлении приносит хорошие результаты, уровень развития мелкой моторики повышается. Это подтверждается на контрольном этапе исследования. В результате нашей исследовательской работы мы можем сделать вывод, что гипотеза, которую мы выдвигали, полностью верна.
Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты – Режим доступа: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=doshk – Загл. с экрана. - (дата обращения: 27.01.2020).
Авраменко, С. Сухой пальчиковый бассейн [Электронный ресурс] // Портал «Игры и игрушки» - Режим доступа: https://www.i-igrushki.ru/archive/sukhoy-palchikovyy-basseyn.html - Загл. с экрана. - (дата обращения: 14.03.2020).
Артемьева, А. В. Развитие мелкой моторики у детей 3 – 5 лет [Текст] : А. В. Артемьева. – М. : Сфера, 2017. – 70 с.
Асташина, М. П. Использование оздоровительной гимнастики в физкультурно – оздоровительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : учебное пособие / М. П. Асташина, В. П. Шульпина. – Омск : Издательство СибГУФК, 2007. – 112 с.
Безбородова, М. А. Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников [Текст] : учебное пособие / М. А. Безбородова. – М. : МПГУ, 2019. – 80 с.
Безруких, М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М. М. Безруких. – М. : Просвещение, 2001. – 196 с.
Гарипова, А. А. Формирование кинестетической и кинетической основы движений и звукопроизношения у дошкольников как основа предупреждения нарушения письма [Электронный ресурс] // Официальный сайт ООО «Инфоурок» - Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-kinesteticheskoy-i-kineticheskoy-osnovi-dvizheniy-i-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov-s-dizartriey-kak-osnova-pred-2955448.html - Загл. с экрана. - (дата обращения: 15.03.2020).
Горячева, Т. Г. Метод сенсомоторной коррекции [Текст] / Т. Г. Горячева, Ю. В. Никитина. – М. : Генезис, 2018. – 168 с.
Гребнева, Т. В. Развиваем мелкую моторику. Су – джок терапия [Электронный ресурс] // GigaBasa.ru – документальное хранилище – Режим доступа: https://gigabaza.ru/doc/125721.html - Загл. с экрана. - (дата обращения: 14.03.2020).
Губерскова, Н. Ю. Основные направления работы по развитию мелкой моторики и ее значение в жизни ребенка [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» - Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/19/osnovnye-napravleniya-raboty-po-razvitiyu-melkoy-motoriki-i-ee - Загл. с экрана. - (дата обращения: 07.03.2020).
Давыдова, Г. Н. Пластилинография – 2 [Текст] / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий 2003, 2015. – 49 с.
Давыдова, Г. Н. Пластилинография – 3 [Текст] / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий 2003, 2008. – 48 с.
Деревицкая, Т. В. Влияние мелкой моторики на развитие речи дошкольников [Электронный ресурс] // Педагогический портал «О детстве». – Режим доступа: https://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/11029.html - Загл. с экрана. - (дата обращения: 13.12.2019).
Диагностика готовности ребенка к школе [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н. Е. Вераксы. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
Жукова, Е. Читайка [Текст] : практическое пособие / Е. Жукова. – М. : Общенациональная ассоциация молодых музыкантов, поэтов и прозаиков, 2019. – 186 с.
Здоровая семья – здоровые дети. Сборник материалов республиканского семинара для родителей [Текст] / под ред. М. И. Баишевой. – Киров : МЦНИП, 2013. – 268 с.
Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством [Текст] : материалы Международной конференции (15 – 16 ноября 2019 г.) / под ред. К. Е. Сумнительного. – М. : МПГУ, 2019. – 98 с.
Кожевникова, Е. В. Развивая мелкую моторику – мы развиваем речь детей [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2018/04/08/razvivaya-melkuyu-motoriku-ruk-my-razvivaem - Загл. с экрана. - (дата обращения: 17.03.2020).
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет [Текст] / Т. С. Комарова. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 160 с.
Кононова, Н. Коррекция нарушенных функций у детей средствами музыки [Текст] / Н. Кононова. – М. : Владос, 2008. – 319 с.
Лобанова, Т. И. Занятия с массажным мячиком / Т. И. Лобанова, Н. Ю. Лоншакова // Молодой ученый. – 2016. - №19. – С. 367 – 369.
Османова, Г. А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики [Текст] : картотека пальчиковых игр / Г. А. Османова. – СПб. : КАРО, 2014. – 160 с.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М. : МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.
Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии [Текст] : практическое руководство для учителей и родителей / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
Тонкова, Ю. М. Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму / Ю. М. Тонкова // Педагогическое мастерство : материалы I Международной научной конференции (г. Москва, апрель 2012 г.). – М. : Буки – Веди, 2012. – С. 137 – 139.
Хилько, М. Е. Возрастная психология [Текст] / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 200 с.
Цветкова, Е. Пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/plastilinografija-kak-sredstvo-razvitija-melkoi-motoriki-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html - Загл. с экрана. - (дата обращения: 17.03.2020).
Чуб, Н. В. Тренируем пальчики. Альбом для развития мелкой моторики [Текст] / Н. В. Чуб. – М. : АСТ, 2015. – 80 с.
Статья «Развитие и коррекция мелкой моторики у детей в средней группе детского сада посредством пластилинографии»
Аннотация: В материале рассматривается понятие «пластилинография», ее влияние на развитие мелкой моторики; указана регулярность и виды работ. Описана диагностическая работа дошкольников, представлены результаты исследования на базе МАДОУ ЦРР – д/с №17 «Машенька» (г. Ступино) в средней группе.
Ключевые слова: пластилинография, мелкая моторика, дошкольники.
На данный момент актуальной проблемой повышение уровня мелкой моторики детей, так как существует связь между ее развитием и развитием интеллекта, мышления, речи. В связи с этим специалисты советуют, как можно раньше начать развивать мелкую моторику.
Во время лепки у ребенка улучшается мелкая моторика рук, подвижность пальчиков, он учится координировать движения обеих рук.
Уже с младшего возраста дети начинают заниматься лепкой, осваивают различные приемы работы, такие как: раскатывание, сплющивание и вытягивание. Такая работа позволяет создать композиции из пластилина в средней группе детского сада. Одной из подобных композиций является работа, выполненная в технике "пластилинография". Данный термин включает в себя два определения: "графия" - изображать и "пластилин" - материал, при помощи которого осуществляется создание замысла. Главным принципом пластилинографии является создание изображения с выпуклыми, полуобъемными предметами на горизонтальной плоскости.
Исследованиями развития мелкой моторики занимались: М. М. Кольцова, М. Монтессори, И. П. Павлова, И. М. Сеченов, Н. А. Бернштейн.
Мария Монтессори рассматривала связь мелкой моторики с мыслительными и эмоциональными процессами. Кроме того, при развитии мелкой моторики, пальцы становятся сильными, что позволяет держать карандаш правильно.
Иван Михайлович Сеченов считал, что движения руки возникают в процессе обучения и воспитания, как результат образования ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными ощущениями в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей в средней группе.
Предмет: пластилинография - средство развития мелкой моторики у детей в средней группе.
Цель: выявить влияние пластилинографии на совершенствование мелкой моторики у детей в средней группе.
Задачи:
1. Изучить теоретические и методические основы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень мелкой моторики у детей в средней группе.
3. Разработать и апробировать занятия по лепке, направленные на развитие мелкой моторики.
Методы исследования: анализ соответствующей литературы, наблюдение, анализ продуктов деятельности, обработка и обобщение результатов.
Исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР - д/с № 17 "Машенька", г. о. Ступино, МО. В исследовании приняло участие 14 детей средней группы №5 «Радуга».
Данная тема имеет теоретическую значимость: выявление влияния пластилинографии на развитие мелкой моторики у детей в средней группе детского сада.
Также имеет практическую значимость, так как успехи в работе вызовут у дошкольников желание создавать лепные картинки под руководством педагога, а затем и в собственном творчестве, что однозначно способствует развитию мелкой моторики.
Во время прохождения производственной (педагогической практики) – 26 сентября 2019 года проводился констатирующий этап исследования. Он состоит из выполнения шести заданий, направленных на выявление: уровня развития кинетического праксиса, графического навыка, координации движения рук:
Выявление лишних движений руки.
В ходе диагностики у детей включаются не нужные для данного задания действия, то есть возникают синкинезии. Благодаря заданию видно, насколько движения рук дифференцированы.
1 балл – низкий уровень – свыше 9 лишних движений;
2 балла – средний уровень – 6-8 лишних движений;
3 балла – высокий уровень – меньше 5 лишних движений.
Раскрашивание картинки карандашами.
Задание проводится при помощи раскрашивания картинки
1 балл – ребенок не может справиться с заданием;
2 балла – ребенок раскрашивает хаотично, заходит за контур, рука зажата, напряжена;
3 балла – самостоятельно равномерно раскрашивает рисунок, движения руки свободны.
Повторение фигур из пальцев.
При выполнении задания ребенка просят повторить фигуры: петушок, зайчик, флажок, вилка.
Упражнение на дорисовывание. «Дорожки» (по Л. А. Венгеру.)
Данное задание включает проведение ребенком линий, соединяющих элементы рисунка. Оно позволяет определить уровень точности движений.
Работа с бумагой.
Подразумевает под собой ряд упражнений:
- вырезание ножницами;
- сгибание листа пополам.
Упражнение на координацию движений (по Н. И. Озерецкому.)
После запоминания последовательности движений «Ладонь, кулак, ребро» ребенок самостоятельно выполняет упражнение под счет.
Задания 3 – 6 оцениваются:
1 балл – с заданием не справился;
2 балла – с заданием справился при помощи взрослого;
3 балла – самостоятельно справился с заданием.
Итоги:
6 – 11 баллов – низкий уровень;
12 – 15 баллов – средний уровень;
16 – 18 баллов – высокий уровень.
Задания 1-2 - диагностика уровня мелкой моторики у детей 4-5 лет А. В. Артемьевой.
Благодаря объединению диагностик, можно наиболее достоверно установить уровень развития мелкой моторики детей.
В заданиях под номерами 2, 4 и 5 используется метод исследования - анализ продуктов деятельности, в остальных - наблюдение.
После получения результатов выявлено, что 4 человека имеют низкий уровень: общая и мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы, движения скованные, содружество пальцев и ловкость не наблюдается, координация движений рук нарушена, 8 человек - средний уровень: общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо, но иногда испытывают небольшие трудности при быстрой стене деятельности, 2 человека - высокий уровень, сформирована общая и мелкая моторика хорошо, развита координация движения; движения пальцев рук точные (Таблица 1).
При распределении контрольной и экспериментальной групп учитывался уровень развития мелкой моторики каждого воспитанника. В каждой группе насчитывалось 7 человек (участники экспериментальной группы выделены в таблице 1.)
Общий средний показатель уровня развития мелкой моторики в каждой группе составил 13,1 балла.
На формирующем этапе занятия по пластилинографии проводились раз в две недели в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы" (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). За данный период проведено 10 занятий:
Кленовые листья.
Цель: Совершенствовать технику лепки из пластилина, развивать мелкую моторику, чувство цвета, пропорций и формы, учить создавать образ листьев, используя метод пластилинографии.
Разноцветные зонтики.
Цель: создание цветного зонтика из пластилина на плоскости с использованием дополнительного материала.
Гроздья рябины.
Цель: формирование у детей умения создавать при помощи лепки гроздь рябины.
Аквариумные рыбки.
Цель: Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде.
Первый снег.
Цель: Формировать умение детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга.
Новогодние шары.
Цель: Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска;
скатывать из кусочка пластилина шарик круговыми движениями; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки.
Праздничная ёлочка.
Цель: формирование креативности, развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в ходе создания ёлочки в нетрадиционной художественной технике «Пластилинография».
Дымковская игрушка.
Цель: Познакомить детей с дымковской игрушкой, учить видеть ее красоту и самобытность.
9. Филимоновская игрушка.
Цель: познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства.
10. Гжель.
Цель: Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельской керамики.
Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что позволяет всесторонне развивать личность ребенка.
Во время производственной (научно-исследовательская работа) и (преддипломная) практики на контрольном этапе исследования – 12 марта 2020 года были выявлены следующие результаты: общий средний показатель контрольной группы составил 14,6; 1 человек имеет низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 3 человека - высокий уровень. Общий средний показатель экспериментальной группы - 15,7 балла; 0 человек имеют низкий уровень, 3 человека - средний уровень, 4 человека - высокий уровень.
По таблице видно, что за пройденный период уровень мелкой моторики повысился и у контрольной группы (8 – 14), и у экспериментальной (1 – 7).
Таблица 1 - Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах
| № п/п | Имя ребенка | 1 задание | 2 задание | 3 задание | 4 задание | 5 задание | 6 задание | |||||||||||
| сен | март | сен | март | сен | март | сен | март | сен | март | сен | март | |||||||
| 1 | Варя В. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | |||||
| 2 | Кирилл К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | |||||
| 3 | Вова К. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||
| 4 | Артем Р. | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||
| 5 | Ян С. | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | |||||
| 6 | Соня Т. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | |||||
| 7 | Миша Т. | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | |||||
| 8 | Милана Ж. | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
| 9 | Маша К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | |||||
| 10 | Олег Л. | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | |||||
| 11 | Маша Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
| 12 | Саша П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | |||||
| 13 | Юля С. | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | |||||
| 14 | Айк Ш. | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 3 | |||||
Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики. Результаты контрольного этапа показывают, что формирующий эксперимент позволил повысить уровень мелкой моторики. По результатам диагностики видна разница. Отсюда следует вывод, что использование техники «пластилинография» на занятиях по лепке является средством развития мелкой моторики детей в средней группе детского сада.
Приложение 2Бланк анализа продуктов деятельности для диагностики мелкой моторики у детей в средней группе.
Конспект занятия по пластилинографии «Кленовые листья», 30.09.2020
Цель: учить создавать образ кленовых листьев, используя технику «Пластилинография».
Задачи:
Образовательные:
- актуализировать знания детей об особенностях изменения деревьев в осеннее время года;
- учить образовывать из пластилина различные оттенки цветов, для передачи окраски кленовых листьев;
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к природе;
- Воспитывать усидчивость, аккуратность к работе;
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику рук;
- Развивать точность движения пальцами рук.
Материалы и оборудование: кленовые листья, готовый вариант работы для показа детям; на каждого ребенка - кленовые листья, вырезанные из плотной белой бумаги; пластилин, дощечки, салфетки.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! С вами проведем необычное занятие, которое посвящено теме, а какой – вы узнаете из загадки:
Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад –
Это просто … (листопад).
Верно, ребята, быстро разгадали загадку. Много разных листьев упало на землю, какие именно вы видели? (Дубовые, кленовые, березовые и т. д.). Какого они цвета? (Желтые, коричневые). Какие листья, вам больше всех нравятся? (Кленовые). Мне тоже они нравятся, у них необычная форма, посмотрите (Показываю кленовые листья).
Основная часть.
Ребята, каждый из вас получит белый кленовый листик. Как вы думаете, что мы будем с ним делать? (Раскрашивать). Верно, но раскрашивать будем необычным способом – при помощи пластилина. Вы когда-нибудь так делали? (Ответы детей).
Этапы выполнения работы:
Определить, какого цвета бывают кленовые листья.
Отщипнуть небольшой кусочек пластилина, выложить на основу, сглаживание части пальцами по основе, присоединение другого кусочка к основе, повторять аналогичные движения.
После закрашивания всей основы стекой нарисовать прожилки.
Физминутка «Солнышко»
| Солнце вышло из-за тучи, Мы протянем к солнцу руки. Ручки в стороны потом Мы по-шире разведём. Вот закончили разминку. Отдохнули ноги, спинки. |
Потягивания — руки вверх.
Потягивания — руки в стороны.
|
По завершении работы рассматриваем получившиеся кленовые листья.
Рефлексия.
- Чем мы сегодня занимались? - Что вам понравилось больше всего?
Конспект занятия по пластилинографии «Разноцветные зонтики», 14.10.2020
Цель: создание цветного зонтика из пластилина на плоскости с использованием дополнительного материала.
Задачи:
Образовательные:
- Продолжать учить работать в технике «Пластилинография»;
- Учить использовать свойства пластилина при раскатывании, сглаживании, соединении.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к пластилинографии;
- Воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином;
Развивающие:
- Развивать координацию движений рук, мелкую моторику;
Развивать творческое воображение, мышление, глазомер.
Материалы и оборудование: образец изделия, изображение контура верхней части зонтика, картонная основа, клей, ножницы, пластилин, доска, салфетка, музыкальная колонка.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Скажите, какое сейчас время года? (Осень). Какие изменения в природе вы заметили? (Листопад, идут дожди и т. п.).
Ребята, сейчас с вами немного поиграем. Закройте глаза, представьте, что сейчас вы оказались в лесу, вокруг вас золотые деревья. Оглянитесь вокруг. Прислушайтесь (Включаю звуки дождя). Что вы слышите? (Пошел дождь). Как нам укрыться от него? (Спрятаться под деревьями). Но листья уже опали, что нам может помочь? (Зонтик, дождевик).
Основная часть.
Открывайте глазки. Правильно сказали, в такую погоду можно использовать зонтик или дождевик.
Перед каждым из вас лежит рисунок. Кто догадался, что это? (Верхушка зонтика). Верно. Из скольких частей она состоит? (Из трех).
Этапы выполнения работы:
Ножницами вырезаем каждую часть.
Берем одну из них. Отщипываем небольшой кусок пластилина от целой части, выкладываем на часть зонтика. Сглаживаем пластилин по всей основе. При необходимости, отщипываем еще кусочек, чтобы заполнить всю основу.
Аналогичные действия с другими частями зонтика. Лучше подбирать различные цвета для каждой части.
На картонную основу выкладываем из частей зонтик. Каждую часть приклеиваем к основе.
Раскатываем пластилин в тонкий валик, выкладываем его на основу в форме ручки зонта. Прижимаем к основе. Если останется время можно прилепить верхнюю шишечку зонтика, свисток.
Физминутка «Злую тучку наказали» (Под аудиозапись – движения под текст песни).
Рефлексия:
- Ребята, чем мы сегодня занимались?
- Что показалось вам трудным в работе?
- Что с легкостью выполнили?
- Вам понравилось занятие?
Конспект занятия по пластилинографии «Гроздья рябины», 28.10.2020
Цель: формирование у детей умения создавать при помощи лепки гроздь рябины.
Задачи:
Образовательные:
- Продолжать закреплять приемы лепки: раскатывание, сплющивание, соединение, работа со стекой;
- Учить выполнять инструкции воспитателя;
Воспитательные:
- Воспитывать уважительное отношение к природе;
- Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином;
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику, координацию движения рук;
- Развивать чувство цвета.
Материалы и оборудование: образец изделия, картонная основа, пластилин, дощечки, стеки, салфетки, веточка рябины, коробочка, фигурки птиц.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Сегодня получила такую необычную посылку, подписанная «От осени». Как вы думаете, что в ней может находиться? Что может подарить осень? (Ответы детей).
Основная часть.
Открываем посылку. Что вы увидели? (Веточка рябины). Как вы думаете, почему осень ее подарила? Для чего ягоды рябины? (Ответы детей).
Вы видели дерево рябины? Много ли ягод на дереве? Как вы думаете, всем ли птицам хватит ягод на целую зиму?
Вот и наши птички (показываю игрушки) переживают, что ягод им не достанется. Предлагаю вам изготовить веточки из пластилина.
Этапы выполнения работы:
Берем брусок красного пластилина. Вытягиваем маленькие кусочки, каждый из них раскатываем в шарик. Чем больше шариков, тем больше веточка у вас получится.
Из кусочков коричневого пластилина раскатываем тонкие валики – будущие веточки рябины. Выкладываем их в форме грозди. Обратите внимание на настоящую веточку.
Выкладываем «ягодки» на основу таким образом, чтобы они оказались «свисающими с веточки».
Обратите внимание на листья рябины. Сейчас они зеленого цвета, чуть позже они изменятся и станут какими? (Красными). Берем брусок зеленого пластилина, вытягиваем два – три кусочка, раскатываем в шар, сплющиваем между двумя пальцами, зажимаем край, чтобы получился уголок.
Выкладываем их на основу, присоединяем к верхушке веточки. Дорисовываем стекой прожилки.
Пальчиковая гимнастика «Кукушка»
| Летела кукушка мимо сада,
Поклевала всю рассаду,
Закричала: «Ку – да ку! Я еще ищу еду». | Руки перед грудью. Выполняем плавные движения от предплечья до кончиков пальцев. Ладонь смотрит вверх, правая рука – щепотка, «клюет зерна» на левой ладони. Руки имитируют клюв – раскрывают и закрывают его. |
Наши птички довольны, они рады, что зимой они смогут не только сами поесть, но и угостить своих друзей.
Рефлексия.
- Чем мы сегодня занимались?
- Вам понравилось, делать угощения для птиц?
- Лепить было просто или сложно?
Приложение 6
Конспект занятия по пластилинографии «Аквариумные рыбки», 11.11.2020
Цель: Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде.
Задачи:
Образовательные:
- Учить передавать отличительные особенности аквариумных рыб;
- Закреплять ранее освоенные приемы лепки;
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к окружающему миру;
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику;
- Развивать усидчивость, творческие способности.
Материалы и оборудование: образец изделия, изображение аквариумных рыб, картонная основа с нарисованным контуром аквариума, пластилин, дощечки, стеки, салфетки, ножницы.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Мы продолжаем с вами занятия по пластилинографии. Слепить можно все, что угодно. Что можно слепить? (Ответы детей). Тема занятия скрыта в загадке, попробуйте ее отгадать:
Не хожу и не летаю, А попробуй догони!
Я бываю золотая, Ну-ка в сказку загляни! (Рыбка).
Основная часть.
Ребята, какие рыбки вам известны? (Ответы детей). Молодцы, скажите, могут ли рыбки жить дома? Что им для этого нужно? (Да, аквариум). Поднимите руку те, у кого дома есть аквариум. Вижу у многих нет. Поэтому сегодня мы с вами слепим аквариумных рыбок – они будут новыми жильцами вашего дома.
Этапы выполнения работы:
Определение различных форм аквариума (Показываю образец изделия – овальный аквариум, изображение – прямоугольный).
Отрезание по контуру лишней части основы, чтобы получился овальный аквариум.
Дети самостоятельно выбирают цвета будущих рыбок. Отщипывают небольшие кусочки от выбранного бруска. Раскатывают в шар, сплющивают двумя пальцами или прижимают к доске ладонью. Двумя пальцами сплющивают край, чтобы он стал зауженным. Выкладывают на основу. Отщипывают еще два меньших кусочка, раскатывают в овал, сплющивают их, соединяют с зауженным краем будущей рыбки. Раскатывают маленький шар – глаз рыбки.
Раскатывает из черного, коричневого, белого пластилина небольшие шарики, сплющиваем, выкладываем внизу основы – дно. Отщипываем небольшой кусочек зеленого пластилина, выкладываем на основу, сглаживаем по различным сторонам, изображая водоросли.
Пальчиковая гимнастика «Рыбки»
| Рыбки весело плескались В чистой светленькой воде. То сожмутся, разожмутся, То зароются в песке. | Изображение рыбок руками, плавные движения. Сжимание кулачков. «Мытье» рук. |
Рефлексия.
- Чем занимались на занятии? - Все ли у вас получилось? - Вам понравилось заниматься?
Конспект занятия по пластилинографии «Первый снег», 25.11.2020
Цель: Формировать умение детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга.
Задачи:
Образовательные:
- Закреплять приемы по лепке: раскатывание, сплющивание, сглаживание,
- Активизировать знания об изменениях в природе зимой;
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к природе, поддерживать стремление видеть красивые предметы;
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику рук, укреплять мышцы пальцев;
- Развивать чувство формы.
Материалы и оборудование: образец изделия, основа с изображенным контуром, пластилин, доски, стека, салфетки, мяч, ножницы.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Какое сейчас время года? (Осень). Какое время года следует за осенью? (Зима). Она наступит совсем скоро, что появится, когда наступит зима? (Снег). Что можно делать на улице, когда появится снег? (Отвечает каждый ребенок, когда мяч оказывается у него в руках).
Основная часть.
Вы хотите, чтобы снег выпал как можно скорее? Прямо сейчас у нас в группе выпадет первый снег. Мы ему с этим поможем.
Этапы выполнения работы:
Подготовка основы. Дети должны вырезать круг по нарисованному контуру.
Рассмотреть образец изделия.
Отщипнуть кусок черного или коричневого пластилина, расположить в нижней части основы посередине, пальцами сгладить его, образовывая ветки дерева.
Стекой создать рельеф – придать стволу текстуру.
Из бруска белого пластилина отщипнуть несколько небольших кусочков, раскатать каждый в шар, выложить на ветки и корни дерева, сплющить каждый пальцем.
Игра малой подвижности «Снежинка замри»
После слов «замри» дети застывают в форме снежинок (2 – 3 раза).
Вьюга кружит раз,
Вьюга кружит два,
Вьюга кружит три,
В форме снежинки замри.
Давайте посмотрим, какие деревья у нас получились. Уверена, что настоящий снег выпадет совсем скоро.
Рефлексия.
- Чем сегодня занимались?
- Какое главное отличие зимы от других времен года?
- Понравилось ли вам занятие?
Конспект занятия по пластилинографии «Новогодние шары», 9.12.2020
Цель: Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; скатывать из кусочка пластилина шарик круговыми движениями; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки.
Задачи:
Образовательные:
- Упражнять в умении раскатывать пластилин;
Воспитательные:
- Воспитывать желание передать красоту окружающего мира в своем творчестве;
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику;
- Развивать чувство ритма и композиции.
Материалы и оборудование: образец изделия, основа картины, пластилин, доски, салфетки, музыкальная колонка.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Послушайте небольшую сказку (Включаю аудиозапись сказки «Сказка про новогодний шар», автор Ирис Ревю).
- О чем эта сказка?
- Какого цвета был шарик?
- Что с ним случилось?
- Кто ему помог?
- Что сказал шарик снеговику?
Основная часть.
Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Ответы детей). Правильно, лепить шарик, необычный, очень красивый. Какого цвета бывают новогодние шары? (Ответы детей). Куда их вешают?
Этапы выполнения работы:
Изначально сделаем веточку ели: отщипнем несколько кусочков зеленого пластилина, раскатаем каждый из них в тоненький валик. После того, как будут готовы все «иголочки» разместим их на основе, изображая веточку ели.
Затем возьмем брусок пластилина понравившегося цвета, отщипнем чуть меньше половины, раскатаем его в валик средней толщины. Получившийся валик скручиваем по-кругу. Серый кусочек пластилина раскатываем в овал, сплющиваем между двумя пальцами. Выкладываем две детали на основу чуть ниже веточки.
Небольшой кусочек черного пластилина раскатываем в тонкий валик – петелька для новогодней игрушки.
Используя белый пластилин, делаем снег: раскатываем в шар или овал, сплющиваем между пальцами, присоединяем к веточке, при необходимости сделать несколько элементов.
Физминутка «Ну-ка вместе – Новый год!» (Движения под текст песни).
Осталось совсем немного до чудесного праздника – Новый год! Скоро все начнут украшать елки, город уже украшен разноцветными огнями. Надеюсь, у вас теперь тоже новогоднее настроение.
Рефлексия.
- Чем занимались на занятии?
- У кого на занятии что-то не получалось?
- Кому на занятии было легко?
Конспект занятия по пластилинографии «Праздничная елочка», 13.01.2020
Цель: формирование креативности, развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в ходе создания ёлочки в нетрадиционной художественной технике «Пластилинография».
Задачи:
Образовательные:
- Учить детей умениям и навыкам работы в технике «Пластилинография»;
- Закреплять прием – сглаживание;
Воспитательные:
- Воспитывать любовь к окружающему;
Развивающие:
- Развивать творческие способности детей;
- Развивать мелкую моторику.
Материалы и оборудование: образец изделия, картонная основа, заготовка – красная звезда, треугольник; фломастеры, пластилин, доски, салфетки, музыкальная колонка.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Давно мы с вами не виделись, скажите, как провели новогодние выходные? (Ответы детей). Много вы новогодних песен знаете, давайте еще одну послушаем (Включаю песню «Елочка, елка лесной аромат»).
Основная часть.
- О чем шла речь в песне?
- Чем радует елочка?
Правильно, у елочки иголок очень много. У кого дома еще стоит елка? Хотите ли вы сделать такую нарядную красавицу своими руками? (Показ образца изделия). (Ответы детей).
Этапы выполнения работы:
У каждого на столе основа, фломастер, картонный треугольник. Ребята должны обвести треугольник по контуру – наметили изображение елки.
Необходимо заполнить пластилином все основание: делят брусок зеленого пластилина на части, каждую из них раскатывают в шар, поочередно располагают на основе (начиная сверху), сглаживают низ шара, на полученную поверхность присоединяют другой шар, продолжают действовать по этому алгоритму.
По завершении елочки дети берут разные цвета пластилина, раскатывают шары, размещают их на елочке.
Раздаю заготовки красной звезды, дети располагают на верхушке елки.
Пальчиковая гимнастика «Елка»
| Елка быстро получается,
| Руки согнуты в локте, подняты вверх, «Замок», Поднять локти в стороны, Руки опустить. |
Вот какие нарядные елочки у нас получились!
Рефлексия.
- Чем мы сегодня занимались?
- Все ли у вас получилось?
Конспект занятия по пластилинографии «Дымковская игрушка», 27.01.2020
Цель: Познакомить детей с дымковской игрушкой, учить видеть ее красоту и самобытность.
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить детей с народной игрушкой села Дымково;
- Закреплять умение работать в технике пластилинография;
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к труду народных мастеров;
Развивающие:
- Развивать эстетическое восприятие, творчество.
Материалы и оборудование: образец изделия, картонная основа с пунктирным контуром, пластилин, доска, стека, карандаш, салфетка, фигурка дымковского коня.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Давайте с вами посмотрим на полку декоративных игрушек. Расскажите, что вы видите (беру с полки дымковского коня). А это что за игрушка? (Конь). Это необычный конь, ин из села Дымково, его создали местные мастера.
Основная часть.
Как вы думаете, из чего он сделан? (Ответы детей). На самом деле он сделан из глины, покрыт белой краской, украшен разнообразными узорами. Какие узоры вы видите? (Кружки). Помимо их используют еще и полоски, листики, волны и многие другие. Какого они цвета? (Ответы детей).
Этапы выполнения работы:
Подготовка фона: на картоне нарисован пунктирный контур, детям нужно обвести фигурку по контуру.
Показ образца изделия. Определение узора дымковской игрушки.
Подбор соответствующих цветов. Дети отщипывают несколько одинаковых по размеру кусочков пластилина и такое же количество, но чуть меньших по размеру, другого цвета кусочков. Каждый раскатывается в шар между ладонями. На изображении располагаются шары большие по размеру, сверху них присоединяются меньшие. Ребенок пальцем сплющивает их к основанию.
От черного пластилина отщипываются небольшие куски, раскатываются в шар, сплющиваются в диск, каждый из которых выкладывают на основание (хвост, грива, нос, копыта). Причем при расположении на носу и копытах при помощи стеки один край выравнивается.
Пальчиковая гимнастика «Покорми лошадку»
| Одной рукой я травку рву, Другой рукой я тоже рву Я травкой накормлю коня.
Вот сколько пальцев у меня. | Хватательные движения левой рукой, Правой рукой, Руки вытягиваем вперёд ладонями вверх. Показываем. |
И лошадок сделали, и успели их покормить, молодцы, ребята! Хорошо позанимались!
Рефлексия.
- Чем сегодня занимались? - Что нового узнали?
- Все ли удалось сделать?
Конспект занятия по пластилинографии «Филимоновская игрушка», 13.02.2020
Цель: познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
Образовательные:
- Создать условия для творчества по мотивам филимоновской игрушки;
- Продолжать учить работать в технике «Пластилинография»;
Воспитательные:
- Воспитывать уважительное отношение к изделиям народных мастеров;
Развивающие:
- Развивать чувство формы и ритма;
- Развивать мелкую моторику.
Материалы и оборудование: орнаменты филимоновской игрушки, готовый вариант работы для показа детям; силуэты коня, вырезанные из плотной белой бумаги; пластилин жёлтого, зеленого и красного цвета; дощечки, салфетки, музыкальная колонка.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку:
Буду мастером таким,
Как наш дядя Евдоким:
Делать двери и столы,
Красить стулья и полы.
А пока сестре Катюшке
Сам я делаю...?
(Игрушки)
Основная часть.
А вы когда-нибудь делали игрушки? Какие игрушки вы знаете? (Ответы детей.)
Раньше в селе Филимоново для праздников делали игрушки-свистульки из белой глины - зверюшек, птиц, коней, барынь, солдат. Показать детям филимоновскую лошадку. Ребята, чем отличается эта игрушка? (У лошади, как и у всех филимоновских игрушек, очень вытянутая шея и маленькая голова.)
Чем украшена лошадь? (Полосками.) Какого цвета? (Зеленого, желтого и малинового (красного) цвета.)
Давайте станем филимоновскими мастерами и «раскрасим» пластилином силуэты лошадей чередующимися полосками красного, желтого и зеленого цвета.
Этапы выполнения работы:
Вытягиваем небольшой кусочек пластилина нужного цвета.
Раскатываем его в тонкий валик или шарик.
Выкладываем на основу, излишки валика отрезаем стекой.
Физминутка «Карусельные лошадки» (Движения под музыку).
Получились празднично раскрашенные филимоновские лошади.
Рефлексия.
- Чем мы сегодня занимались? - Что вам понравилось больше всего?
Конспект занятия по пластилинографии «Гжель», 27.02.2020
Цель: продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельской керамики.
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить знания о народных промыслах: Дымково, Филимоново, Гжель;
- Учить оформлять основу элементами узора гжельской росписи в технике «пластилинография»;
Воспитательные:
- Воспитывать уважение к мастерам;
- Воспитывать желание создавать своими руками;
Развивающие:
- Развивать интерес с народным промыслам, способствовать развитию эстетического вкуса;
- Развивать умение красиво располагать узор;
- Развивать мелкую моторику.
Материалы и оборудование: образец изделия, примеры посуды «Гжель», фигурка мужчины в этой технике; на каждого ребенка: нарисованная кружка, стека, доска для лепки, синий пластилин, салфетки.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем лепить, но прежде чем начать, давайте вспомним, что мы лепили в прошлый раз. (Дымковскую игрушку, филимоновскую игрушку.) И сегодня мы с вами будем продолжать знакомиться с русскими народными промыслами.
Основная часть.
Послушайте внимательно сказку:
Издавна мастера из села Гжель изготавливали различные изделия, игрушки (Показываю картинку). Но внезапно налетел на село Змей Горыныч, стал похищать людей. Думали жители, как же прогнать злодея, решили обратиться к ремесленникам. Их попросили изготовить фигурки, похожие на людей (Показываю фигурку). Много таких фигурок сделали мастера из белой глины, чтобы касались, как будто на них попал снег. Люди расставили их по всему селу, чтобы Змей думал, что они вышли на прогулку, а сами спрятались по домам, стали ждать. Внезапно вновь появился Горыныч, стал хватать глиняных людей, одну взял – не понравилась, другую – тоже. Долго он хватал каждую, но все ему не подходили. Голодный Змей направился к облакам и с тех пор его не видели в этих краях. Так при помощи смекалки и гжельских мастеров одолели Горыныча.
Одну из таких фигурок я отыскала, внимательно ее рассмотрите.
Какие цвета вы заметили?
Сейчас предлагаю вам перевоплотиться в гжельских мастеров, перед вами находятся белые чашки с узором, этот узор необходимо «закрасить» синим пластилином.
Сначала сделаем простые части: горизонтальные верхнюю и нижнюю полосы и часть ручки. Раскатываем часть пластилина в тонкий валик, выкладываем на необходимый контур, лишнюю часть отрезаем стекой.
Физминутка «Русская пляска»
| Эй, ребята, выходите, Пляску русскую начните! В этой пляске удалой Пусть кружится шар земной. Вот какой веселый пляс Начинается у нас! Не стоит никто на месте — Все танцуют с нами вместе. | Поочередно ставить ногу на пятку вперед, руки на поясе. Повороты налево — направо.
Поочередно ставить ногу на пятку вперед, руки на поясе. Повороты налево — направо.
|
Затем будем «расписывать внутренний узор, нам необходимо шарики пластилина сплющить в диск, придать ему двумя – тремя пальчиками нужную форму, выложить на узор. Каждую деталь выполнить аналогично.
Рефлексия:
- Чем мы сегодня с вами занимались?
- На каких предметах расписывают гжельские мастера?
- Какие цвета используются?
- Что вам показалось трудным? Что простым?
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1690 руб.
2110 руб.
2110 руб.
2640 руб.
1860 руб.
2320 руб.
2100 руб.
2620 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства