Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста

Согласовано: Утверждаю:

На педагогическом совете Заведующий МБДОУ ДС

№1 от 31.08.2022г. «Кораблик» г.Волгодонска

_______М.А.Яйченя

Согласовано с представителями Приказ №___ от 31.08.2022г.

родительской общественности

Протокол №___от 23.08.2022г.

Рабочая программа

воспитательно-образовательной деятельности

группы № 7 общеразвивающей направленности

старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

МБДОУ ДС «Кораблик» г. Волгодонска

на 2022 -2023 учебный год

Разработчики:

Хаева В.С.

Шендерей Ю.Д.

Волгодонск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка			3
1	Особенности организуемого воспитательного процесса.	6
1.1	Особенности построения воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста группы общеразвивающей направленности. Региональный компонент.	6
1.2	Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).	8
1.3	Планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, представленное в пяти образовательных областях.	12
1.4	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.	16
2	Цель и задачи воспитания, планируемые результаты.	23
2.1	Цель и задачи рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности группы.	23
2.2	Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности.	24
3	Виды, формы и содержание деятельности.	26
3.1	Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.	26
3.2	Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности.	27
3.3	Правила внутреннего распорядка воспитанников.	31
3.4	Учебный план. Расписание непосредственно-образовательной деятельности.	32
4	Основные направления самоанализа воспитательной работы.	34
Нормативно-правовая документация.			36

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год (далее - Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС «Кораблик» г. Волгодонска (далее - Программа), Рабочей программой воспитания МБДОУ ДС «Кораблик» г. Волгодонска на 2022-2023 учебный год, с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под общей редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. (далее - «Детство») и предусмотрена для организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.

В программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками. Ведущей деятельностью детей 5–6-летнего возраста является игра, в которой происходит развитие всех психических процессов и сторон личности ребенка.  В игре ребенок постигает возможности замещения одного предмета другим: например, кубик становится «мылом», стул – «автомобилем», палка – «мечом» и т. п.  Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нот и др. Развивающие игры для детей в этом возрасте способствуют бурному развитию образного мышления, речи, воображения. В сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников формируется способность анализировать свои поступки, видеть ситуацию с позиции другого человека.

В старшем дошкольном возрасте начинают проявляться относительно устойчивые черты личности. В этом возрасте формируется позитивный образ себя и, как правило, завышенная самооценка: «Я хороший», «Меня все любят» и т.п.  Дети осознают не только те качества, которые характеризуют их сегодня, но и потенциальное «Я», при этом большинство детей ориентируется на положительный образ себя в будущем: «Я буду одни пятерки получать», «Я буду умный» и т.д. Такая положительная установка является благоприятным условием для дальнейшего развития личности ребенка. 

В этом возрасте активно развивается познавательная деятельность: ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, стремится установить причинно-следственные связи между явлениями действительности. Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи: он понимает, что выполняет какое-либо действие для того, чтобы научиться делать его правильно.

У детей 5–6 лет продолжает развиваться речь: обогащается словарь, совершенствуется грамматический строй речи, интонационная и образная выразительность, активно развивается связная речь. Важной особенностью речи у детей данного возраста является ее эгоцентричность. Играя, занимаясь рисованием, лепкой, конструированием, ребенок часто беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает о своих действиях, как бы комментируя их. Эгоцентрическая речь – своеобразное средство мышления. Ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, поэтому размышляет вслух. Эгоцентрическая речь помогает ребенку осознавать свои действия и планировать деятельность.

Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:

Раздел 1. Особенности организуемого воспитательного процесса.

Раздел 2. Цель и задачи воспитания, планируемые результаты.

Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности.

Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Согласно приложения «Проект календарного плана воспитательной работы МБДОУ ДС «Кораблик» г. Волгодонска на 2022-2023 учебный год» воспитательно-образовательная деятельность организуется по 5 модулям:

• Модуль 1 - «Творческие соревнования»

Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.

Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие:

• сенсорных способностей;

• чувства ритма, цвета, композиции;

• умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.

Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.

• Модуль 2 - «Праздники»

Цель: Обогащение музыкального опыта детей. Побуждение творческой активности. Доставление детям радости и эстетических переживаний.

Задачи:

• Создать у ребенка радостное настроение,

• Вызвать положительный эмоциональный настрой,

• Сформировать представления о праздничной культуре,

• Познакомить с традициями праздников, их организацией,

• Приобщить к общечеловеческой культуре,

• Привить интерес и любовь к музыке,

• Развивать музыкальную восприимчивость и музыкальную активность ребенка.

• Модуль 3 - «Гражданско-патриотическое воспитание»

Цель: Развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины.

Задачи:

• формирование высокого патриотического сознания;

• развитие нравственно-духовных ценностей молодёжи;

• формирование чувства верности своему отечеству;

• формирование готовности к выполнению гражданского долга по защите отечества.

• Модуль 4 - «Основы безопасности»

Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях.

Задачи:

• создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

• вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

• Модуль 5 - «Работа с родителями»

Цель: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в обществе.

Задачи:

• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.

• Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.

1 Особенности организуемого воспитательного процесса.

1.1 Особенности построения воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста группы общеразвивающей направленности. Региональный компонент.

Особенностью организации образовательного процесса является то, что наш город Волгодонск - это часть казачьего края. Название города рассказывает о том, что он стоит в месте соединения Волго-Донским судоходным каналом им.В.И. Ле­нина двух рек Волги и Дона. Канал и его основная часть - Цимлянский гидроузел был построен в 1952 году.

Дети дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором живут - это красота природы, зданий, скульптурных сооружений. Дети отражают впечатления от восприятия образов родного города в рисунках и играх, в сочинении историй. Дети начинают понимать, что состояние родного горо­да зависит от отношения жителей к городу.

Дошкольники становятся способны к проявлению социальной ак­тивности, обращённой к городу и горожанам (совместному со взрослыми участию в социально-значимых делах, акциях - посильная уборка участка д/с, поздравление ветеранов, живущих в микрорайоне).

Родной город хранит память о великих гражданах города, повествует об основном роде деятельности его жителей (Атомная станция, Атоммаш, мебельное производство, с/х деятельность). Наш город празднует великие триумфы Россиян и гордится их победами, имеет свои обычаи и традиции.

В образовательной деятельности важно использовать формы и методы, вызы­вающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способ­ствующих проявлению активной деятельной позиции (познание достопримечатель­ностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение детской художественной литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края). Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, посе­щение музеев.

Активная позиция дошкольников обеспечивается созданием в груп­пе уголка краеведения «Казачий курень», в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстра­ции, играть с использованием макетов.

Содержание деятельности по разработке и реализации регионального компонента в учреждении, осуществляется в рамках реализации региональных программ и технологий: «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина; «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Г.Н.Калайтанова; «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края» Н.В.Елжова и др.

Для реализации данного направления созданы условия:

• подобрана литература по региональному компоненту, специальные пособия, репродукции, картин, альбомов, фото, картотека подвижных игр на казачью тематику;

• художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов искусства и быта Донского края;

• образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества;

• комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех его субъектов: педагогов, специалистов, родителей, детей.

В систему работы с детьми включены следующие виды деятельности:

• художественная деятельность на основе произведений М.А.Шолохова,

• искусствоведческие занятия с детьми,

• игровая деятельность,

• экологическая работа.

Южный регион, к которому принадлежит наш город, влияет на продолжительность
тёплого периода жизни д/с, отсюда следует, что планы мероприятий составляются с учётом этой особенности.

1.2 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

 Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

 Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

 Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: в процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

1.3 Планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, представленное в пяти образовательных областях.

Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

• Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности:

• Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

• Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

• Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

• Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:

• Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;

• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,

• Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности:

• Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

• обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

• Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

• Воспитывать интерес к письменным формам речи.

• Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

• Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

• Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

• Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.

• Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

• Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

• Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Музыка

Задачи образовательной деятельности:

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

• Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

• Развивать певческие умения.

• Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

• Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

• Развивать творчества в двигательной деятельности.

• Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

• Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

(Перспективный план прилагается).

1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, полифункциональна, вариативна, доступна, безопасна, трансформируема.

«Центр природы»:

Макеты природно-климатических зон

Макет аквариума

Коллекции камней, ракушек, семян и т.д.

Игротека экологический игр

Библиотека познавательной природоведческой литературы

Растения, находящиеся в зоне ближайшего окружения.

Растения, требующие разных способов ухода.

3-4 комнатных растений

Муляжи овощей и фруктов

Календарь природы, погоды

Дневники наблюдений

Инвентарь для ухода за растениями

Семена растений и овощей

Иллюстрации с изображением растений различных мест произрастания (комнатных. Сада, огорода, цветника, леса, парка и т. д.

Кормушки и корм для птиц

Иллюстрации с изображением птиц, диких, домашних животных, насекомых и т.д.

Дидактические игры.

Иллюстрации, изображающие рост, развитие живых существ.

Иллюстрации, изображающие наземную, водную, воздушную, среду обитания и их представителей.

Иллюстрации с изображением представителей не только ближайшего окружения, но и степи, пустынь, крайнего севера и тундры, морей, океанов, тропиков и субтропиков.

Иллюстрации изображающие признаки сезона.

Макеты природных зон

Календарь природы

Календарь погоды

Центр «экспериментирования»:

Емкости для измерения, пересыпания, исследования и наблюдения

Стол с клеенкой

Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдений

Коллекции ракушек, камней, семян сыпучих продуктов.

Формочки для изготовления цветных льдинок

«Волшебный мешочек»

Мыльные пузыри

Маленькие зеркала

Магниты

Фольга, бумага

Фонарики

Различные соломинки, трубочки и др.

Пипетки

Деревянные катушки из-под ниток

Поролоновые губки, разного размера и формы.

Наборы для экспериментирования

Тазик с песком

Игрушки для игр с песком и водой

Леечки, ведерки

Защитная одежда (халаты, косынки и т.д.)

Сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, минзурки

Свеча, краска, бумага

Попрыгунчики

Вертушки

Копировальная бумага

«Центр занимательной математики»:

Счетные палочки, счетный материал (матрешки, грибочки, и т.д.) по кол-ву детей

Лабиринт

Пособия, д/и для нахождения сходства и различия

головоломки

Составление целого из частей

Задачи-шутки

Карты по мнемотехнике

Блоки Дьенеша

«Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебные круги» и т.п.

Геометрические фигуры (плоскостные и объемные)

Веревочки разной длины и толщины.

Ленты широкие и узкие.

Линейки

Модели: года, дней недели, части суток, часы.

Разнообразные д/и

Цифры (1-10)

Палочки Кюизенера

Пазлы

Пирамидки

Песочные часы, Часы.

«Центр патриотического воспитания»:

Российский флаг, герб России, портрет президента России

Иллюстрации и макеты военной техники

Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей

Оружие-игрушки

Фуражка: летчика, танкиста, бескозырка моряка.

Портреты героев ВОВ

Иллюстрации с изображением родов войск

Фотографии исторических памятников России и родного края

Иллюстрации к сказкам народов России

Иллюстрированные детские энциклопедии о России

Альбомы для раскрашивания о городе и стране

Политическая карта мира

Казачий курень

Куклы казака и казачки

Глобус

Слайды, видеофильмы, презентации о родном городе

Репродукции картин для бесед с детьми.

«Центр безопасности»:

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры, пособия

Иллюстрации с изображением красочного оформления ближайших улиц и зданий

Макет проезжей части

Макет светофора, дорожных знаков

Энциклопедии, дидактические игры, пособия

Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»

Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.)

«Центр конструирования»:

Конструкторы разного размера

Мягкие поролоновые модули

Фигурки людей, животных для обыгрывания: диких и домашних животных и их детенышей,

птиц (зоопарк), рыбок, насекомых и т.д.

Образцы построек различной сложности

Игрушки отражающие быт

Разнообразный полифункциональный материал: коробки, пробки, бруски, банки, катушки и т.д.

Крупные и мелкие объемные формы

Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).

Природный материал6 плоды, семена, сухие листья, клей, пластилин, бумага и т.д.

Напольный конструктор

Настольный конструктор

Машинки, светофор.

«Центр театра»:

Сказочные и исторические персонажи

Набор перчаточных кукол к сказкам

Подставка для перчаточных кукол

Ширма для кукольного театра настольная

Ширма трехсекционная трансформируемая

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр

Уголок ряженья

Ширма настольная

Ширма напольная

Настольный театр

Маски

Аудиозаписи сказок

Театр на фланелеграфе

Театр марионеток

Театр на дисках

Пальчиковый театр

Дом, замок

Эл-ты костюмов

Игры самоделки

Султанчики

Фотоальбом

Напольный театр

Теневой театр

Мини-музей «Морское дно»:

Морские украшения

Вазы для цветов

Шкатулки

Копилки

Магниты на холодильник

Раскраски

Дидактические игры

Репродукции

Книги

Заводные игрушки и т.д.

«Центр творчества»:

Репродукции картин: книжная графика, натюрморт, пейзаж, сюжетная живопись, портреты.

Фоны разного цвета, размера и формы (5х7, 17х30, 30х45) прямоугольник, овал, круг.

Изо - материал: гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, фломастеры разной толщины, цветные карандаши и т.д.

Кисти разных размеров.

Подставки для кисточек.

Палитры для смешивания красок.

Стаканчики для воды.

Салфетки для кисточек.

Подносы, на которые ставятся стаканчики для воды и т.д.

Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью; газеты для работы «по мокрому».

Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тряпочки, тазик.

Предметы народных промыслов и быта.

Разнообразные яркие и нарядные игрушки, предметы одежды.

Трафареты.

Наглядные пособия «Дымковские игрушки», «Гжель» и т.д.

Скульптуры малых форм, иллюстрации.

Холст, скалка для раскатывания глины.

Пластилин.

Готовые формы для лепки.

Стеки

Стаканчики для воды

Салфетки для рук

Сопутствующий материал для оформления работ: нитки, пуговицы, семена, бусины, веточки и

Фоны различных размеров.

Бумага, картон разного качества и размера.

Ватные палочки.

Подставки для кистей, кисти

Ножницы.

Клей.

Инвентарь для уборки.

Клеенки

«Центр речевого развития»:

Наборы предметных карточек с картинками (звук в нач., середине, конце)

Картотека загадок по темам

Картотека потешек, чистоговорок, головоломок, скороговорок, закличек.

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пособия для речевого дыханияя

Массажные коврики, мячики.

Цифры, буквы, объемные.

Дидактические игры

Лексические папки

Сюжетные картинки

Портреты писателей

Иллюстрации к произведениям (разных авторов)

Картотека слов, игр и упражнений.

Ребусы, шарады, головоломки.

Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки, пальчиковые игры.

Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.

Мнемотаблицы для составления предложений и рассказов.

«Центр двигательной активности»:

Мяч массажный большой

Обруч пластмассовый средний

Обруч пластмассовый малый

Палка гимнастическая

Мяч прыгающий. Тип 1

Мяч прыгающий. Тип 2

Скакалка детская

Мешочки для метания

Кольцеброс

Комплект разноцветных кеглей

Летающая тарелка

Мячи резиновые (комплект)

Картотека утренней гимнастики

Картотека бодрящей гимнастики

Картотека подвижных игр

Картотека физкультминуток

Схемы построения и ОРУ

Спортивные атрибуты иллюстрации

Иллюстрации полезной и вредной пищи, витаминов

Иллюстрации о здоровом образе жизни.

Уголок дежурства по столовой

Ил-ции спорт. упражнений

Правила ухода за больным

Спец. гимнастики

Закаливающие процедуры

Массажные дорожки и коврики

«Центр музыки»:

Металлофон, детское фортепиано

Духовые музыкальные инструменты (флейта)

Ударные инструменты (бубны, барабаны)

Электронные муз. инструменты

карточки со схемами движений

музыкально-дидактические игры

фотографии детей

Картотеки:

• музыкально-дидактических игр;

• хороводных игр;

• песен;

Фонотека различных мелодий

«Центр дежурства»:

Губки

Фартуки

Ведра

Передники

Косынка

Алгоритм выполнения трудовых действий

Игровое оборудование участка старшей группы «Дельфинчик» состоит из: крытой веранды, песочницы с крышкой, стола для продуктивной деятельности детей, трех скамеек, качелей.

2 Цель и задачи воспитания, планируемые результаты.

2.1 Цель и задачи рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности группы.

Цель Рабочей программы: создать каждому ребенку в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

• укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

• целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

• обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

• пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

• органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

• приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

• приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

2.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности.

       Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.

Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

3 Виды, формы и содержание деятельности.

3.1 Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.

1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.

2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.

3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников, формируются их личные нормы и правила.

4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.

5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.

6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая самостоятельность и инициатива.

7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.

3.2 Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации рабочей программы воспитательно-образовательной деятельности.

Взаимодействие педагогов с родителями детей шестого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

• Развитие детской любознаельности

• Развитие связной речи….

• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

• Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитиедружеских взаимоотношений

• Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детскойдеятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка шестого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

• Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Перспективный план работы с родителями в старшей группе №7 «Дельфинчик» на 2022-2023 учебный год

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяц	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь	1. Родительское собрание «Старший дошкольный возраст – какой он?» 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация «Всё о развитии детской речи». 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».	Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5-6 лет. Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. Повышение педагогической культуры родителей. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
Октябрь	1. Консультация «Игрушки для пятилеток». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Круглый стол «Ваши помощники книги»	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей,формирование положительного отношения у родителей к ДОУ. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
Ноябрь	1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?». 2. Консультация «Одежда детей в группе». 3. Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».	Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Обогащение педагогических знаний родителей. Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.
Декабрь	1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка в наших руках». 4. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка». 5. Памятка для родителей «Кодекс здоровья».	Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания.
Январь	1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». 2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству». 3. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».	Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
Февраль	1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». 3. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 4. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Выставка детских рисунков и поделок.
Март	1. Фотовыставка «Вот какие наши мамы» 2.Наглядно – информационный материал о В. Бианки; выставка книг. 3.Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе весной».	Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.
Апрель	1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». 3. Памятка для родителей «Как измерить талант?». 4.Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».	Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей». Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Активизация педагогических знаний родителей. Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей.
Май	1. Итоговое родительское собрание. 2. Консультация «Ребѐнок на дороге» 3.Выставка детского рисунка «Дорожная азбука»	Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы.

3.3 Правила внутреннего распорядка воспитанников.

Режим жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста

МБДОУ ДС «Кораблик» г. Волгодонска

на 2022-2023 учебный год

Теплый период/холодный период	Режимные моменты	Кол-во
	Утренний прием. Осмотр. Утренняя гимнастика.	-
	Утренний прием на свежем воздухе. Игры.	7.00-8.00
	Возвращение с прогулки. Утренняя гимнастика, дежурство	8.00-8.20
	Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.20-8.55
	Самостоятельная деятельность. Игры. Подготовка к занятиям.	8.55-9.00
	Занятия/ Игры. Второй завтрак. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа/	9.00-10.30
	Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка.	10.30-10.50 10.50-12.25
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.	12.25-12.30 12.30-13.00
	Спокойные игры. Подготовка ко сну.	13.00-13.20
	Дневной сон с использованием музыкотерапии	13.20-15.00
	Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность. Воздушно-водные процедуры.	15.00-15.20
	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к уплотненному полднику. Полдник. Дежурство. Игры. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа	15.20-16.20
	Занятия по подгруппам, кружки по интересам. Веселые минутки. Досуг. Игры. Подгрупповая работа. Самостоятельная деятельность детей. Подгрупповая работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми.	16.20-17.20
	Подготовка к прогулке. Выход на прогулку. Прогулка.	17.20-18.35
	Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Игры. Уход детей домой.	18.35-19.00

3.4 Учебный план. Расписание непосредственно-образовательной деятельности.

Образовательная деятельность	Количество НОД в неделю
Познавательное развитие: Математика	1 занятие 1 занятие
Речевое развитие Художественная литература Обучение грамоте	1 занятие 1 занятие 1 занятие
Физическое развитие	3 занятия
Художественно-эстетическое развитие: -Музыка -Рисование -Лепка -Аппликация/Конструирование	2 занятия 1 занятие 1 занятие 1 занятие/через неделю
Объем недельной образовательной нагрузки	13 занятий по 20-25 мин. 5 часов в неделю

Расписание непосредственно образовательной деятельности

с детьми 5-6 года жизни

Дни недели	Виды деятельности
Понедельник	Мир музыки 9.00-9.25 Познание мира 9.35-10.00 (25) Лепка 16.20-16.45
Вторник	Физическое развитие 9.00-9.25 Математическое развитие 9.35-10.00 Рисование 16.20-16.45
Среда	Мир музыки 9.00-9.25 Развитие речи 9.35-9.55 (20) Худ/литература 16.20-16.45
Четверг	Физическое развитие 9.00-9.25 Обучение грамоте 9.35-10.00 (25)
Пятница	Аппликация /чз/н Ручной труд. Конструирование 9.00-9.20 (20) Физическое развитие на прогулке

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии с программой дошкольного образования «Детство» и санитарно-эпидемиологическими правилами, и нормами:

СанПиН 2.4.3648-20 от 28 сентября 2020 г. № 28

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020 г. №32

Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

(Перспективный план прилагается).

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (приоритетные направления в работе)

План организованной деятельности «Семицветик»

в группе старшего дошкольного возраста № 7 «Дельфинчик»

(использование ручного творчества для развития речи и мелкой моторики)

Воспитатель: Хаева Вера Сергеевна

 Пояснительная записка.

Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. У детей с хорошо развитыми навыками ручного мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. У ребенка формируется представление о таких категориях, как величина, форма. Детей, увлекающихся ручным трудом, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память и речь, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

Цель: развитие коммуникативных, познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей у детей в процессе создания поделок, используя различные материалы и техники, а также развитие познавательных процессов детей (память, мышление, воображение) через использование игровых и развивающих упражнений.

Задачи:

• Формировать познавательную активность детей;

• Обучать детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов.

• Развивать творческое воображение, фантазию, сообразительность, умение устанавливать причинно-следственные связи, познавательные интересы и творчество, конструктивные умения, эстетический вкус.

• Развивать мелкую моторику руки, общую умелость руки, координацию движений руки и глаза.

• Совершенствовать коммуникативные навыки.

• Активизировать и обогащать словарь детей, игровой опыт и создавать условия для самовыражения и расширения социального опыта.

• Создать условия для положительных эмоций.

• Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.

Комплексно-тематический план рассчитан на 1 год.

Непосредственно образовательная деятельность в вечернее время 1 раз в неделю, 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.

(Перспективный план прилагается).

План организованной деятельности

в группе старшего дошкольного возраста № 7 «Дельфинчик»

Приоритетным направлением в проектируемой на учебный год образовательной деятельности, является экологическое воспитание.

Воспитатель: Шендерей Юлия Дмириевна

Тема: Роль устного народного творчества в воспитании детей.

Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Задачи:

• Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир; искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов / мне интересно, мне нравится/.

• Формировать основы культурно-экологического сознания детей как базиса личностной культуры, используя произведения устного народного творчества.

• Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

• Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

(Перспективный план прилагается).

4 Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Самоанализ воспитательной работы в ДОО осуществляется ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.

Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их решение.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

• принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий педагогов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми с их сверстниками и педагогами;

• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий педагогов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности.

• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Основными критериями анализа, организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:

1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.

2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.

3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.

4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

5. Формирование основ экологического сознания.

6. Формирование основ безопасности.

Самоанализ проводится по двум направлениям:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста. Критерием данного направления является динамика личностного

развития детей. Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем результаты обсуждаются.

Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение. Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности. Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор.

2. Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и родителями, которые знакомы с воспитательной работой в ДОО.

Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных мероприятиях. Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:

- качеством реализации воспитательного потенциала непосредственно образовательной деятельности (НОД);

- качеством функционирования детско-взрослых сообществ;

- качеством организации и развития традиций в детском саду;

- качеством воспитательной работы мини-музеев;

- качеством дополнительных образовательных услуг;

- качеством ранней профориентационной работы;

- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, её воспитательным потенциалом;

- качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных представителей) воспитанников.

Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие педагогические действия.

Нормативно-правовая документация.

Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания.

Методическое и дидактическое обеспечение коммуникативной деятельности

Методические пособия:

• Занятия по развитию речи в д/с. О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, М., 1999.

• Как хорошо уметь читать. Д.Г. Шумаева, СПБ., 2008.

• Знакомство дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, М., 1999.

• Учить детей отгадывать загадки, Ю.П. Илларионова, М., 1985.

• Игры и игровые упражнения для развития речи Г.С. Швайко, М., 1983.

• Рабочая тетрадь «От А до Я», А.С. Колесникова

• Клементьева О,Д. Подготовка детей к обучению грамоте. С-П ,2010

• Затулина Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. М.,

• Козина И.В. Обучение дошкольников пересказу.М., 2015

• Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой. М., 2015

• Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. С-П.,2008

Наглядно дидактические пособия, альбомы, игры:

• Лепим нелепицы. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Закончи предложение.

• Составь слово.

• Мнемотаблицы.

• Иллюстрационный материал.

• Читаем по слогам. Набор карточек с рисунками.

• Слогодел.

• Интересные прогулки осенью и зимой для дошкольников. М., 2015

• Организация деятельности детей на прогулке. Т.Г. Кобзева, изд. «Учитель», Волг-д, 2013.

Методическое и дидактическое обеспечение познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия:

• Математика - это интересно. З.А. Минайлова, СПб., 2008.

• Комплексные занятия в подготовительной гр. д/с. Т.М. Бондаренко, СПб., 1993.

• Добро пожаловать в экологию. О.А. Воронкевич, СПб., 2007.

• Окружающий мир в д/и дошкольников. Л.В. Артёмова, М., 1992.

• Экспериментальная деятельность детей ср. и старшего дошкольного возраста. Г.И. Турушева, А.Е.Чистякова, СПб., 2008.

• Неизведанное рядом, О.В. Дыбина.

• Рукотворный мир. Дыбина О.В. М, 2011

• Что было до. Дыбина О.В. М., 2011

• Стихи и рассказы о животных. Громова О. Е. М,.2005

• Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. В,.2013

• Конспекты занятий по экологии. В.Н. Волчкова, СПб., 2003.

• Методика экологического воспитания в д/с. С.Н. Николаева, изд. «Просвещение», М., 2000.

• Организация деятельности детей на прогулке. Т.Г. Кобзева, Волг-д, 2013.

• Рабочая тетрадь «Я считаю до 10», А.С. Колесникова.

Наглядно дидактические пособия, альбомы, игры:

• Логические блоки Дьенеша –НДП. З.А. Михайлова, СПб., 2011.

• Спасатели приходят на помощь – альбом. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Поиск затонувшего клада – альбом. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Праздник в стране блоков – альбом. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Страна блоков и палочек – альбом. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Дом с колокольчиком – альбом. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Логический экран – р/игры и упр. Б.Б. Финкельштейн, СПб., 2011.

• Логика и цифры – игра. З.А. Михайлова, СПб., 2011.

• Цветные счётные палочки Кюизенера –НДП. З.А. Михайлова, СПб., 2011.

• Сложи узор – игра. СПб., 2011.

• Чудо кубики – альбом. СПб., 2011.

• Уникуб – игра. СПб., 2011.

• Геоконт – НДП. В.В. Воскобович, СПб., 2011.

• Круглый год – НДП. Н.В. Заболотский, СПб., 2011.

• Погода –НДП. А.В. Евстратова, СПб., 2011.

• Ферма. Крестьянское подворье – НДП. В.П. Матвеев, СПб., 2011.

• Кто где живёт ? – игра. В.П. Матвеев, СПб., 2008.

• Наше дежурство – НДП. СПб., 2011.

• Головоломка Пифагора. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Волшебный круг – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Вьетнамская игра – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Гексамино – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Колумбово яйцо – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Монгольская игра – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Пентамино – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Танграм – головоломка. З.А. Михайлова, СПб., 2010.

• Тетрис – игра. СПб., 2010.

• Календарь природы – НДП. В.Р. Саркисов, СПб., 2011.

• Транспорт – конструктор. В.Р. Саркисов, СПб., 2011.

• Мы едем едем едем … виды транспорта, предметные картинки, игры, конспекты занятия. Н.В. Нищева, СПб., 2010.

• Набор тематических пособий: деревья, кустарники, ягоды, дикие домашние животные, транспорт, профессии, посуда и т.д. С.В. Шарыгина, М., 2003.

• Набор плакатов (овощи, фрукты, части суток, символы России, домашние животные, дикие животные и т. д.).

• Наглядно-дидактические пособия по темам: «Животные Австралии,«Животные Африки», «Наш дом», «Космос», «Инструменты», «Одежда», »Посуда», «Транспорт», »Уроки безопасности», »Кем быть», «Дикие животные», «Животные Антарктиды и Арктики», «Лекарственные растения».

Методическое и дидактическое обеспечение продуктивной деятельности

Методические пособия:

• ИЗО деятельности в д/с. И.А. Лыкова, М., 2010.

• Художественный труд в д/с. И.А. Лыкова, М., 2010.

• Дошкольник и рукотворный мир. М.В. Крулехт, СПб., 2003.

• Занятия по ИЗО – деятельности в д/с. Г.С. Швайко, М., 2001.

• Аппликация в д/с. А.Н. Малышева, Я-ль, 2002.

• Хохлома. Н.И. Бедник, Л., 1980.

• Хохломская роспись. Л.В. Орлова, М., 2003.

• Коса ненаглядная. Е.И. Осетров, М., 1985.

• Весёлое слово хохлома. Л.М. Яхнин, М., 2005.

• Парциальная программа. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. СПб., 2014.

• Народно-прикладное искусство. Альбом в иллюстрациях.

• Наглядно дидактические пособия, альбомы, игры:

• Искусство гжели – цв. Открытки. Н. Якимчук.

• Солнечная керамика – альбом. А.Х. Сундукова, 1996.

• Сборник репродукций Третьяковской галереи. И.В. Чернович, М., 1981.

• Цветные карандаши – игра. Школа №18 г.Калининград, М., 2014.

• Дидактические игры – продукт создания мини-музея «Хохлома» (Обведи элемент, Найди пару, Продолжи роспись, Что лишнее, Собери целое).

Методическое и дидактическое чтение художественной литературы

Методические пособия:

• Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Пушкова, М., 1999.

• Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет). М., 1997.

• Книга для чтения в детском саду. Сост .В. В. Гербова .М., 2008

• Книга для чтения дома и в детском саду. М., 2005

• Наглядно дидактические пособия, альбомы, игры:

• Иллюстрационный материал к художественным произведениям для дошкольников.

• Диски, кассеты.

Методическое и дидактическое обеспечение музыкально-художественной деятельности

Методические пособия:

• Театрализованные игры для дошкольников. С.П. Прохорова, СПб., 1995.

• Наглядно дидактические пособия, альбомы, игры:

• Набор детских музыкальных и шумовых инструментов.

• Театры: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный, марионеток.

• Диски, кассеты.

• Театральные костюмы (ряженье).

Методическое и дидактическое обеспечение двигательной активности

Методические пособия:

• Организация деятельности детей на прогулке. Т.Г. Кобзева, В-д, 2013.

• Игры и развлечения детей на воздухе. Т.И. Осокина, М., 1983.

• Комплексы утренней гимнастики и гимнастики пробуждения.

Двигательную деятельность детей обеспечивает спортинвентарь (мячи, скакалки, обручи, бадминтон и т. д.), а также выносные игрушки (лопатки, грабельки, ведёрки, скакалки, мячи и т.д.).

Методическое и дидактическое обеспечение трудовой деятельности

Методические пособия:

• Уголок природы в д/с. М.М. Марковская, М., 1989.

• Организация деятельности детей на прогулке. Т.Г. Кобзева, В-д, 2013.

Трудовую деятельность детей сопровождают схемы, картинки, модели (моем руки, ухаживаем за растениями, сервируем столы).

34